Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica. / Made available in DSpace on 2013-07-16T00:57:01Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Nesta dissertação investigamos as características dos discursos sobre experimentos divulgados na revista Química Nova na Escola. Foram analisados 38 artigos e 4 questionários submetidos a autores da respectiva revista. A partir da análise do "corpus" apontamos para a necessidade de transcender as atividades experimentais, enquanto simples artefato motivador dos alunos. De forma semelhante, destacamos a importância de refletir acerca dos entendimentos empirista-indutivistas de Ciência que orientam o discurso a respeito da experimentação. Ainda sinalizamos para as atividades experimentais como constituintes de um contexto dialógico. Outra característica marcante foi a utilização de materiais e reagentes de baixo custo e fácil aquisição; principalmente, como modo de superar as deficiências infra-estruturais das escolas. Já os conteúdos conceituais se apresentaram fortemente nas propostas de experimentos, no entanto, outros tipos de conteúdos também permearam os artigos. Na perspectiva dos conteúdos, foi possível depreender a importância de vincular o contexto na qual os alunos estão inseridos com o conteúdo disciplinar dos experimentos. Portanto, ao ler artigos com sugestões de atividades experimentais, o professor precisa entender que nesses escritos estão subentendidas características para tais atividades.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2013-07-16T01:06:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 214173.pdf: 540253 bytes, checksum: 510bb88fefce3683ba3577f17fbcc3aa (MD5) / Estudo das práticas de cinco professores de História que atuam na educação básica na região da Grande Florianópolis. Foram selecionados sujeitos cujas práticas docentes eram, em alguma medida, do conhecimento da pesquisadora, que estivessem exercendo a profissão por mais de cinco anos e, principalmente, que utilizassem recursos audiovisuais em suas didáticas. As fontes empíricas desta pesquisa foram os depoimentos dos professores e, paralelamente, foi realizado um estudo bibliográfico sobre a profissão de professor e sobre a utilização didática de audiovisuais. O estudo partiu da hipótese de que as experiências vividas pelos professores influenciam o modo como os mesmos desenvolverão as suas aulas. Tomando o conceito de experiência em Thompson (1981), Scott (1999) e Bondía (2002) foi possível analisar os depoimentos e visualizar, nas narrativas dos professores, como se foram construindo as suas didáticas de utilização de recursos audiovisuais enquanto expressões de vivências e construções pessoais a influenciar e tornar significativa a sua prática docente. Foi possível perceber ainda, nas lembranças dos depoentes, que estas são descritas a partir de escolhas por eles realizadas com base em marcas de memória, as quais expressam momentos ou situações importantes em suas vidas.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2013-07-16T04:03:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 282344.pdf: 1082534 bytes, checksum: 7fe2a4f6262523b3626050a211ca91ab (MD5) / Given the importance of discourse to the construction of identities and social relations, this research investigated the discourse produced by an experienced teacher while teaching EFL to an early intermediate group of young adults. The present study aimed at (1) revealing how lessons are taught and how discourse is organized, drawing on Bernstein#s framework of Pedagogic Discourse (structured by Regulative and Instructional discourses), and (2) exposing the linguistic manifestation of part of this discourse so as to enable an understanding of how lessons are taught, drawing on Systemic Functional Linguistics. Data was gathered in the Extra-curricular Language course at UFSC during the observation and recording of 7 subsequent classes. The primary data comprise the transcription of one class of approximately 91 minutes, and the secondary data encompass a questionnaire administered to the students and researcher#s personal field notes. The transcription was coded and analyzed through the lenses of Pedagogic Discourse with part of the corpus being examined through Systemic Functional theory. The results revealed that lessons are taught favoring the regulative discourse and that the Teacher was successful in her role as teacher, being invested with authority, having a strong framing, power, and control over the students. Her use of the regulative discourse enhanced her role as a mediator, smoothed the progress of the instructional discourse, and seemed to have enhanced student#s learning opportunities. The linguistic choices revealed lessons mainly guided by actions, cognitions and verbalizations (material, mental, and verbal processes, respectively), and characterized as happening in a collaborative setting, with students and teacher sharing the responsibility for the teaching-learning process, and students having a more central role, as highlighted by the high amount of you-type participants. Her textual Theme choices presented a relevant role inasmuch as they indicated directions, established boundaries and organized the discourse employed on the lessons. / Dada a importância do discurso para a construção de identidades e relações sociais, esta pesquisa investigou o discurso produzido por uma professora experiente durante uma aula de inglês como língua estrangeira para uma turma de jovens adultos iniciantes no nível intermediário. Esse estudo objetivou (1) revelar como as lições são ensinadas e como o discurso está organizado, ambos baseados na teoria do Discurso Pedagógico; e (2) expor a manifestação linguística de parte desse discurso de maneira a possibilitar um entendimento de como as lições são ensinadas, usando a teoria da Linguística Sistêmica-Funcional (LSF). Os dados foram coletados no curso Extracurricular da UFSC durante a observação e gravação de 7 aulas subsequentes. Foram obtidos dados da transcrição de uma aula de aproximadamente 91 minutos, como dados primários, e de um questionário aplicado aos alunos e das anotações da pesquisadora, como dados secundários. A transcrição foi classificada e analisada usando a teoria do Discurso Pedagógico, sendo que parte do corpus foi também codificada e analisada através da LSF. Os resultados revelaram que as lições são ensinadas favorecendo o uso do discurso regulativo e que a professora foi vitoriosa no seu papel de professora, sendo investida de autoridade, tendo uma forte estrutura, poder e controle sobre os alunos. O uso do discurso regulativo melhorou sua função de mediadora, suavizou o discurso instrucional e pareceu ter aumentado as oportunidades de aprendizagem. As escolhas linguísticas revelaram que as lições são basicamente guiadas pelas ações, cognições e verbalizações (processos materiais, mentais, e verbais, respectivamente), e ocorrem num ambiente colaborativo, com alunos e professora dividindo a responsabilidade do processo ensinoaprendizagem, com os alunos tendo um papel mais centralizado. As escolhas do Tema textual apresentaram relevância no direcionamento das aulas, na delimitação e na organização do discurso empregado nas lições.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2013-07-16T04:06:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 281322.pdf: 1728350 bytes, checksum: 3c960ef5d3d424ffd8f2530dbb128ee8 (MD5) / A presente pesquisa investiga o processo de Reorientação Curricular Popular Crítico no Ensino de Ciências, no município de Chapecó/SC, envolvendo as mudanças nas práticas pedagógicas dos professores, através da participação nesse processo. Para isso, explicita e contextualiza os pressupostos freireanos presentes nesse movimento de reorientação curricular na área de Ciências Naturais e busca identificar quais pressupostos freireanos foram incorporados pelos educadores no seu fazer pedagógico. A investigação configura-se como uma pesquisa qualitativa e os dados empíricos foram obtidos mediante a aplicação de instrumentos baseados em ilustrações e entrevista, assim como o estudo de documentos. O grupo investigado compõe-se de professores da área que atuam de 5ª a 8ª séries do ensino fundamental. Os referenciais teóricos de análise são os estudos de Paulo Freire sobre a Educação Libertadora e as categorias elencadas são: dialogicidade, inédito-viável e repensar na ação. A pesquisa revelou algumas dificuldades por parte dos professores em trabalhar, a partir das falas significativas, seja em perceber a contribuição da área, seja na seleção dos conteúdos programáticos. Mas, de modo geral, as análises realizadas revelaram mudanças nas práticas dos professores, sendo que alguns princípios foram incorporados pela maioria, na prática cotidiana. Dentre eles, destaco a valorização dos saberes dos alunos, a relação entre a realidade e o conhecimento científico, a necessidade da interdisciplinaridade e do trabalho coletivo na ação docente. Porém, a prática pedagógica, via Tema Gerador, não se encontra mais na rede municipal de ensino de Chapecó, pois algumas condições necessárias à sua continuidade não se encontram à disposição. São elas: abertura para a pesquisa com a comunidade, acompanhamento pedagógico com momentos de estudo e aprofundamento, apoio das direções escolares, coletivo de professores coeso e resistente. O que se observa são iniciativas isoladas, na forma e resistência, por alguns professores em continuar trabalhando dialogicamente com seus alunos.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2013-07-16T04:17:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 303489.pdf: 6860772 bytes, checksum: 84217ad738e574b15b28bb2e91e6e2f7 (MD5) / Este trabalho apresenta resultados de um estudo realizado na Escola Estadual Marechal Rondon, situada na área da Tríplice Fronteira Internacional de Brasil, Colômbia e Peru, no município de Tabatinga/AM. O objetivo é investigar e analisar, através dos discursos de professores e estudantes e das observações, as práticas pedagógicas desenvolvidas em salas de aula, num contexto em que se pressupõe o entrelaçamento de diferentes culturas. Os sujeitos protagonistas dessa pesquisa são a diretora, professores e estudantes. A pesquisa é qualitativa, com a abordagem etnográfica, caracterizada fundamentalmente por um contato direto do pesquisador com a situação pesquisada. Os procedimentos metodológicos envolvem dados qualitativos. Para a coleta das informações utilizamos entrevistas semi-estruturadas, observações, rodas de conversa, reuniões e análise documental do Plano de Ação, da Proposta Curricular, assim como interpretação e análise dos discursos dos sujeitos da pesquisa. O enfoque teórico baseia-se na perspectiva intercultural, que reconhece e assume a multiplicidade de práticas culturais que se encontram e se confrontam na interação entre diferentes sujeitos de diferentes culturas, cuja ação educativa/prática pedagógica é aquela que põe em pauta a defesa e valorização de práticas pedagógicas interculturais que contemplem a diversidade e as identidades - artísticas, linguísticas, étnicas, religiosas, sexuais e culturais - dos alunos. Essas práticas são vivenciadas cotidianamente no espaço escolar. Nessa perspectiva, embasamos esta análise nos estudos de Fleuri, Candau e Walsh, com o enfoque para as categorias de análise: a) A interculturalidade crítica na perspectiva pedagógica da relação entre as culturas; b) As práticas pedagógicas - temas de estudo, métodos, estratégias/técnicas de ensino, como elementos auxiliares da aprendizagem; c) O "outro" como sujeito da interculturalidade. Nesse sentido, a pesquisa apontou, entre outros aspectos, que a presença dos diferentes sujeitos e culturas no contexto escolar, especificamente nas salas de aula, é ignorada tanto nos temas escolares estudados quanto nas práticas educacionais pedagógicas. Portanto, é necessária uma construção coletiva de uma proposta de educação, e consequentemente, de se "ensinar e aprender" direcionadas a processos de transformação social que desconstrua situações de opressão e valorize pressupostos que combatam a ideologia de marginalização de sujeitos e/ou grupos de pessoas consideradas "diferentes". E tudo isso com base numa pedagogia crítica e libertadora. / This is a study in "Marechal Rondon" State School, situated in the Triple International Border of Brazil, Colombia and Peru, in the city of "Tabatinga", in the Amazon State. The ultimate goal is to investigate and analyze, through the discourses of teachers and students and the observations of the teaching practices developed in classrooms, in a context that presupposes the intertwining of different cultures. The participants of this research are the school principal, the teachers and the students. The research is qualitative, with an ethnographic approach, characterized mainly by a direct contact between the researcher and the researched situation. The methodological procedures involve qualitative data. To collect the information we used semi-structured interviews, observations, chatting, meetings and documental analysis of the Plan of Action, the Proposed Curriculum, and interpretation and analysis of the participants' discourses. The theoretical focus departs from the cultural perspective that recognizes and assumes the multiplicity of cultural practices, which meet and confront in the interaction among different individuals from different cultures, whose educational action is the one that puts into practice the protection and enhancement of teaching practices that foster students' cultural diversity and identity - artistic, linguistic, ethic, religious, sexual and cultural, experienced at school daily. From this perspective, the analysis was based on the studies of Fleuri, Candau, and Walsh, focusing on the categories of analysis: a) the critical interculturality in the pedagogical perspective of the relation between cultures, b) the pedagogical practices - content, methods, teaching strategies / techniques, as learning scaffoldings, and c) the "other" as the subject of interculturality. In this sense, this study indicated, among other things, that the presence of different individuals and cultures in the school context, and specifically in the classroom is ignored both in the school content and in pedagogical practices. Therefore, it is necessary a collective construction of educational proposals, and consequently "teaching and learning", focused on processes of social transformation which eliminate oppression and value assumptions that fight against the ideology of exclusion of the different individual and / or group. All this based on the critical and liberating pedagogy.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico, Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:21:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 325058.pdf: 3468725 bytes, checksum: e588c8c8eddf9295b3c3f67cc78798aa (MD5) Previous issue date: 2013 / Abstract : The environmental conflicts are a reality increasingly present in the Brazilian scenario, as it intensifies the growth of urbanization and the process of exploitation of natural resources still exist. The Constitution, in defining the environment as well as the common use therefore unavailable, enshrines the monopoly of the judiciary for resolution of disputes that have interests as diffuse object. This institutional context, in addition to feeding the phenomenon of judicialization of environmental issues, has failed to contain the escalating degradation. This thesis, instigated in why mediation is not being used in Brazil as an alternative means of resolving these conflicts, even when not involve acts of disposition, found the question "how are conflicts explained at the public hearings process participatory Planning Director Florianópolis" a clipping adjusted to the demands of the scientific method to "evaluate the role that mediation and knowledge management can play in resolving environmental conflicts", and, thereafter, to investigate to what extent this self composition controversy model could give the urban-environmental problems and conflicts associated with it a dimension more comprehensive policy. The methodological point of departure was a comprehensive review of domestic and foreign literature exists on this subject, covering both critics and apologists of the negotiated resolution of environmental conflicts, which was followed by exhaustive survey of official data on the Urban Planning Institute of Florianópolis (IPUF), the body responsible for coordinating the participatory process of the Master Plan, culminating by interviewing several prominent participation of social actors. As the research was designed also from the intention to understand how knowledge management occurs in the participatory process in general and in public hearings in particular, resorted to an examination of information systems used by IPUF and the physical facilities of local hearings. Nevertheless auxiliary methods, the investigation took a predominant feature of basic qualitative research, because he sought and describe, interpret and understand the phenomenon studied. The research has brought to the screen other academic opportunities of evaluating environmental, animated conflicts by seeking to rebuild and rearrange the debate until the existing time, mobilizing new insights and theoretical concepts permeating that can justify epistemologically normative proposal for the use of mediation in the procedure public hearings, with the support of knowledge management, aiming to widen and improve public participation in decision-making regarding diffuse interest, thus reaching the goals of the research.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-20T23:16:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 198304.pdf: 698238 bytes, checksum: 986186fa8bd2163be2012dba79648e45 (MD5) / Esta pesquisa tem por objetivo investigar as concepções de professores e coordenadores sobre as qualidades, habilidades e conhecimentos necessários para o professor de inglês atuar em seu ambiente de trabalho, analisar os aspectos do processo de ensino e aprendizagem sobre os quais os professores refletem durante e após suas aulas, o porquê de certas questões serem o foco de sua reflexão e que decisões eles tomam a partir de suas reflexões. Este trabalho ainda visa entender e interpretar as preocupações dos coordenadores e professores quando em reuniões pedagógicas. A análise mostra que ser professor de inglês envolve mais do que o conhecimento da língua e cultura e do conhecimento didático. Os professores privilegiam principalmente qualidades pessoais como criatividade e paciência, cuja importância se deve à motivação dos alunos e a um melhor relacionamento com eles. Os resultados apontam ainda que o foco principal das reflexões dos professores de inglês durante sua prática pedagógica concentra-se nas ações dos alunos, enquanto que a reflexão após ministrarem suas aulas reside na sua própria atuação em sala. Entretanto, a maioria dos professores não reflete criticamente sobre os princípios que fundamentam suas tomadas de decisões, sobre o seu papel como professor, ou o perfil de cidadão que quer formar. As reflexões dos professores e coordenadores quando em reuniões pedagógicas centram-se nas atuações dos professores em sala, nas (re)ações dos alunos e nos materiais pedagógicos utilizados. No entanto, essas discussões não parecem incentivar questionamentos sobre decisões pedagógicas e os princípios que as orientam .

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos. Programa de Pós-Graduação em Educação Física. / Made available in DSpace on 2012-10-21T04:55:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 196307.pdf: 914623 bytes, checksum: 962247fe7aa6cb116c9335ca7475f762 (MD5) / A prática pedagógica de professores de Educação Física (EF) têm sido foco de inúmeros estudos que procuram esclarecer a intervenção docente na escola, principalmente de saber como os professores sistematizam o seu ensino e qual a sua intenção na atividade educativa. Nessa perspectiva, esta investigação se propôs a analisar a intencionalidade da ação educativa expressa na prática pedagógica dos professores de EF da rede estadual de ensino de 5ª a 8ª série em Florianópolis, refletindo sobre as abordagens pedagógicas e as intervenções de ensino. Para tanto, optou-se por utilizar uma metodologia descritiva-interpretativa com uma abordagem qualitativa dos dados. A coleta das informações aconteceu em dois momentos distintos. Inicialmente foi realizado um estudo exploratório com a finalidade de auxiliar na escolha dos sujeitos para o segundo momento da investigação, fazendo um levantamento das escolas e dos professores de EF da rede estadual, bem como as respectivas abordagens pedagógicas empregadas nas aulas de EF. Os critérios de escolha dos participantes para o segundo momento foram estabelecidos considerando as abordagens pedagógicas referidas com maior freqüência pelos professores no primeiro momento e, também, pelo interesse dos professores em participar na investigação. No segundo momento, foram organizados estudos de casos de ensino, com três professoras de EF, visando obter elementos para reflexão sobre a intencionalidade da prática pedagógica. A triangulação das informações ocorreu com base na entrevista semi-estruturada (temas geradores), na observação das aulas de duas turmas de cada professora (enfocando o contexto escolar e as questões pedagógicas de instrução, organização, disciplina e clima relacional), na análise dos documentos complementares que tinham relação com a investigação (planejamento de ensino e projeto político pedagógico da escola) e nas anotações do campo. Os resultados indicam que a abordagem tecnicista tem sido aquela mais empregada pelos professores de EF da rede estadual de ensino de Florianópolis. Além disso, percebeu-se entre as professoras investigadas que não há preocupação em seguir as orientações pedagógicas sistematizadas na literatura específica de cada abordagem, provocando assim distanciamento entre aquilo que as professoras pensam ser necessário daquilo que de fato realizam na sua prática pedagógica na escola. Quanto às características da intervenção pedagógica, constatou-se que o planejamento era visto como uma atividade eminentemente administrativa sem uma função pedagógica explícita, a comunicação das informações prejudicava muitas vezes a compreensão das atividades durante o processo de ensino-aprendizagem, a organização das aulas seguia uma seqüência livre sem a preocupação de criar um clima favorável para realização das atividades e a disciplina era vista como uma preocupação de controle da ordem ou de remediar comportamentos indisciplinados, muito embora o relacionamento entre as professoras e os alunos fosse de simpatia e tranqüilidade. Considerou-se importante compreender com mais profundidade o cotidiano escolar através de estudos de perspectivas qualitativas, que procurem tanto escutar os professores quanto fornecer oportunidades de formação para sistematizarem os conhecimentos adquiridos na prática pedagógica.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-21T05:21:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 198873.pdf: 1199701 bytes, checksum: a6300a40a7211aa2ed9bb0488169978b (MD5) / Esta tese tem por objetivo apresentar o modelo de apoio didático-pedagógico ao docente do curso de Direito implementado na Universidade do Sul de Santa Catarina - Unidade de Ensino Colégio Catarinense para auxiliar na inovação de práticas educativas. Para realização da pesquisa, utilizou-se o método indutivo e a técnica da pesquisa-ação, na qual o pesquisador desempenha papel ativo na própria realidade dos fatos observados. Após a etapa de observação do universo em estudo, foi sugerido o plano de ação para os problemas identificados no processo ensino-aprendizagem e iniciou-se o trabalho, em parceria com a Coordenação do Curso, de apoio didático-pedagógico aos docentes. Constatou-se que, embora detentores de conteúdo jurídico inquestionável, os docentes do curso de Direito apresentavam carências didáticas e dúvidas no tocante à aplicação de novas formas de ensinar. Além disso, poucos eram os interessados em questões pedagógicas. As ações desenvolvidas ao longo de três anos foram determinantes para a formação do referencial do corpo docente daquela unidade de ensino. O engajamento e a participação expressiva dos docentes nas atividades elaboradas para o aperfeiçoamento didático; o seu comprometimento com a instituição; as práticas educativas por eles adotadas em sala de aula mostraram que o apoio didático-pedagógico contribuiu decisivamente para a formação dos docentes e para o exercício do magistério. A oportunidade de expansão do apoio didático-pedagógico prestado aos docentes do curso de Direito a outras unidades de ensino consolida-se como resultado significativo deste estudo.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-21T15:48:54Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / A inserção das tecnologias de informação e comunicação no processo educacional tem grande valor, mas os professores precisam estar bem preparados para mediar seus alunos através dessas tecnologias. É necessário que tenham a consciência de que de nada adianta o uso da tecnologia se não houver uma postura pedagógica aberta. Se a tecnologia for utilizada de forma desvinculada do processo pedagógico e, principalmente, sem uma intencionalidade clara, correrá o risco de inibir a criatividade e o interesse de seus alunos, tornando-os simples receptores.O presente estudo descreve uma pesquisa teórica sobre a história e a presença das Tecnologias de Comunicação e Informação (TCI) no campo da Educação, seguida de uma pesquisa de campo para analisar a influência das TCI na profissão docente e na relação ensino-aprendizado. O objetivo principal deste estudo foi coletar, analisar e avaliar as percepções do professor universitário do curso de Fisioterapia da PUC-Minas em relação as TCI, e quais as perspectivas de mudança na sua prática pedagógica diante da possibilidade de incorporação e uso dessas tecnologias na Universidade. Com base nos resultados apresentados pela pesquisa foi possível classificar a expectativa dos docentes em relação à incorporação e o uso das TCI como "alta", mas as perspectivas foram pequenas, pois se observou uma vontade de inovar de uma forma muito conservadora.