Que influência tem um programa de formação continuada dos professores em exercício na escola e um programa de ensino sobre o campo conceitual aditivo no desempenho dos alunos em problemas matemáticos aditivos? Para buscar respostas a essa questão foi realizado um estudo experimental nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental de duas escolas, uma pública e outra privada. Com o objetivo de aprimorar o desempenho dos alunos dos Anos Iniciais na resolução de problemas matemáticos aditivos, implementou-se um programa de formação continuada junto a um grupo de professores das duas escolas para proporcionar a eles avanços no conhecimento do processo de ensino e aprendizagem do campo conceitual aditivo; e construir com eles um programa de ensino que levasse em conta a construção de significados das operações de adição e subtração, a compreensão das relações semânticas encontradas nos problemas matemáticos aditivos, o ensino de procedimentos, de representações e de habilidades metacognitivas. O estudo não tratou de comparar a escola pública e a privada. A pesquisa envolveu a avaliação do desempenho em problemas aditivos de um total de 320 estudantes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Desses, 167 alunos também participaram de um programa de ensino dos problemas aditivos. No estudo desenvolvido, a maioria das turmas experimentais evidenciou um pico no desempenho em comparação às turmas controle. A taxa de acertos mais acentuada das turmas experimentais pôde ser explicada pelo programa de formação continuada de suas professoras e pelo programa de ensino proposto a esse grupo de estudantes por intermédio delas, indo ao encontro do que várias pesquisas na área da eficácia escolar atualmente estão apontando: o professor tem um efeito maior do que anteriormente se pensava no desempenho do aluno. Os resultados evidenciam a importância de políticas e de ações de formação continuada de professores em exercício no próprio âmbito escolar, em que o coletivo dos professores esteja envolvido. Considera-se que mudanças em algumas escolas possam ser um passo inicial para a ampliação de transformações que atinjam, com o tempo, mais escolas, qualificando o ensino e a aprendizagem e desmitificando a ideia de que o conhecimento matemático só é para alguns. / What influence does a program of continued formation for teachers in exercise in a school have? And concerning a program of education on the additive conceptual field in the performance of the pupils in additive mathematical problems, what influence can this program have? To answer these questions an experimental study in the initial years of Elementary School was developed, and two schools were studied, a private and a public one. With the objective to improve the performance of the pupils of the initial years in the resolution of additive mathematical problems, a program of continued formation for a group of teachers from the two schools was implemented to provide advances in the knowledge of the teaching and learning processes related to the additive conceptual field; to construct with these teachers an educational program that took in consideration the construction of meanings of the operations of addition and subtraction, the understanding of the semantic relations found in the additive mathematical problems, the teaching process of procedures, representations and metacognitive abilities. The study did not compare the public school and the private one, but involved the evaluation of the performance in additive problems of a total of 320 students from the initial years of Elementary School. From these 320, 167 pupils had also joined a program on teaching process of the additive problems. In this study, the majority of the experimental groups evidenced a higher improvement in their performance in comparison to the control groups. The most relevant tax of accuracy on the experimental groups could be explained by the program of continued formation which their teacher joined, as well as the program of education in which these students took part and was presented to them by their teachers. All these results are similar to other studies’ results in the area, which are related to school effectiveness on how the teacher affects more than what was previously expected, in relation with the performance of their pupils. These results evidence the importance of politics and action of continued formation of teachers in their own school and where all the teachers are involved. Those changes in some schools can be an initial step considering the improvement of the transformations that will, after a period of time, happen in more schools, what will qualify the teaching and the learning processes, what will change the idea that the mathematical knowledge is only possible for some students.

A Residência Integrada em Saúde (RIS) é um dispositivo pedagógico-clínico-políticoburocrático que movimenta o debate acerca da atenção à saúde no país e, por conseguinte, o pensamento em torno dos impasses e enigmas da formação em serviço no contexto do SUS. Esta tese procurou lançar a escuta e o olhar crítico, bem como o pensamento reflexivo, sobre os espaços, tempos e dispositivos de formação em uma das ênfases do programa da RIS do Grupo Hospitalar Conceição, na cidade de Porto Alegre-RS. Para tanto, contou com elementos conceituais, dentre eles a teoria dos quatro discursos de Lacan, em especial o discurso da Universidade, aspectos do pensamento de Benjamin, elementos da formação do psicanalista, bem como as propostas dos principais autores nacionais que se dedicam ao tema da formação de profissionais em saúde e o SUS. A escolha pela forma ensaística como é apresentada a tese é sustentada pela teoria de Adorno e privilegiada como o modo mais adequado de dar tratamento expressivo e conceitual ao corpus, composto por cenas do cotidiano da Residência colecionadas pelo pesquisador. Partindo da diferenciação entre saber e conhecimento, associada às exigências quanto à formação do novo profissional em saúde, para cumprir as promessas do SUS à população, que parecem recair mais na construção de saberes do que de conhecimentos, a tese afirma e formaliza a possibilidade de transmissão de um saber a partir do que estipulou como cena de formação. Finalmente, analisa os papéis dos formadores - equipes e preceptores - para problematizar sua posição na cena de formação, constituindo, desse modo uma teoria sobre a ensinaprendizagem em residências integradas em saúde. Destaca-se, além da cena de formação, a supervisão como dispositivo com potencial de torção no discurso da universidade, ato essencial para que as propostas de formação do profissional em saúde em situação de Residência contemplem as expectativas contidas nos objetivos de seus projetos pedagógicos. / The Integrated Health Residency (RIS) is a pedagogical, clinical, political and bureaucratic device that moves the debate on health care in the country and hence the thinking on the dilemmas and enigmas of in-service formation in the context of the SUS. This thesis purported to launch listening and critical look as well as reflective thinking about space, time and formation devices in one of the emphasis of the RIS program of the Hospital Group Conceição, in Porto Alegre-RS. This involved with conceptual elements, including the theory of Lacan's four discourses, in particular the discourse of the University, aspects of Benjamin's thought, elements of the formation of psychoanalysts, as well as the proposals of the major national authors who focus on this issue of training of health professionals and the public health system. The choice for the essay form as the thesis is presented is supported by Adorno’s theory, and privileged as the most appropriate way of giving expressive and conceptual treatment to the corpus, composed by scenes of Residence’s everyday life, which were collected by the researcher. Starting from the distinction between knowledge and learning, associated with the demands on the formation of the new health professional to carry out the SUS’ promises to the people, which appear to fall more on building of knowledge than learning, the thesis states and formalizes the possibility of transmission of knowledge from what it stipulated as formation scene. Finally, it analyzes the roles of educators - staff and tutors - to discuss their position on the scene of formation, constituting thus a theory on teachinlearnig in integrated residences in health. It stands out, besides the scene of formation, the supervision as a device with potential torsion in the university discourse, an essential act to that the proposals of formation of health professionals in situations of Residence contemplate the expectations contained in the objectives of their pedagogical projects.

Com o objetivo de desvelar como interagem supervisores e professores, e que fatores interferem nas trocas entre estes sujeitos enquanto trabalham em torno da proposta pedagógica, foi desenvolvida a pesquisa em uma escola da Rede Municipal de Porto Alegre, no segundo semestre de 2004. Os dados coletados foram analisados principalmente a luz da teoria de Jean Piaget. Destacaram-se as preocupações dos supervisores e professores com os aspectos ligados ao desenvolvimento do processo de aprendizagem e com a realidade social de seus educandos, como fatores que interferem nas trocas entre os sujeitos da pesquisa. Estes fatores eram manifestados pelos supervisores e professores através de Condutas Recorrentes, que segundo a teoria piagetiana apontaram para a possibilidade de qualificação da prática pedagógica mediante as interações entre os sujeitos, considerando as argumentações, contraargumentações, desafios, reflexões e questionamentos que aconteceram nas reuniões observadas. As Condutas Recorrentes, portanto, ganharam destaque como compensações ativas em busca de superação dos desequilíbrios que envolvem a prática pedagógica e que, por isso, possibilitam avanços individuais e coletivos, que tendem do egocentrismo à cooperação, potencializando assim a qualificação da ação educativa. De maneira geral tal pesquisa propõe a revisão de conceitos e abordagens fundamentais a partir da perspectiva sociológica da obra de Jean Piaget.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense-UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / This work consists in analyzing the theoretical productions aired on Thematic Working Group of the School of Brazilian Congress of Sport Science - CONBRACE the years 2009 , 2011 and 2013 , we chose this documentary analysis because the importance and representativeness of the congress in the scientific area. Thus the aim of our study was to analyze and understand theoretical concepts which are present in the productions and what implications these concepts bring to the appropriation of knowledge in Physical Education. We verify like the articles are in relation to human development, the school and how they deal with the issue of knowledge , from there we divide they into groups we call, Overcoming Social, Emancipation Individual and Diversities. We conclude that some researched articles has critical debates about the seizure of systematized knowledge, however there is still a predominance of theories whose focus is not on education that contribute to social improvement. Thus approaches to physical education in a insufficient way for allow a full training the individual to enable him to confront the dominant interests. Even with the above, there are possibilities of action for those who desire a new society. / Este trabalho consiste na análise das produções teóricas veiculadas no Grupo de Trabalho Temático Escola do Congresso Brasileiro de Ciências do Esporte – CONBRACE – dos anos 2009, 2011 e 2013. Optamos por essa análise documental devido à importância e representatividade desse congresso no âmbito científico da área. Desse modo, o objetivo do nosso estudo foi analisar e compreender quais concepções teóricas estão presentes nas produções e que implicações tais concepções trazem para a apropriação do conhecimento em Educação Física. Verificamos o que elas abordam em relação à formação humana e à escola e como lidam com a questão do conhecimento. A partir daí as dividimos em grupos que denominamos de Superação Social, Libertação Individual e Cotidiano e Diversidades. Nos artigos pesquisados encontramos debates críticos e voltados para a apreensão do conhecimento sistematizado, mas a predominância é de teorias cujo foco não está em uma educação que contribua para a superação social, mas em acomodar os alunos a sua existência no mundo do capital. A abordagem que realizam da Educação Física é insuficiente para possibilitar uma formação plena ao indivíduo que lhe permita confrontar os interesses dominantes. Contudo, finalizamos a pesquisa ressaltando que, mesmo diante do constatado, existem possibilidades de atuação para aqueles que almejam uma nova sociedade.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissMVS.pdf: 1109586 bytes, checksum: e504e5d044d5ccaaf2af4b544f82d89e (MD5) Previous issue date: 2007-08-31 / In the exercise of the teaching, teachers of the Final Series of the Fundamental Teaching have come across a significant amount of students that doesn't present necessary basic reading abilities for the learning of specific contents of the several disciplines. In that perspective, we brought up the following research question which guided the present work: How do the teachers of several disciplines of the Fundamental Teaching final series conceive the reading and its teaching? To answer to that questioning we figured out as general objective, to understand the reading conceptions that permeate the teacher's pedagogic practice of the several disciplines of the Fundamental Teaching final series. The theoretical referential is ruled in the studies of Imbernón, Pacheco and Flores, Nóvoa and Mizukami, which have been pointing important contributions for the debate and construction of knowledge on the educational formation and the teacher's professional development and also in the studies of Chartier, Kleiman, Silva, Solé, which conceive the reading as a continuous process, complex and plural, supplying important contributions for its discussion in the education field. The methodological procedures were orientated by the principles of the qualitative research in education, especially the valorization of the teachers' voice, trying to understand their conceptions, their knowledge and faiths as basis of their work with the teaching. As data collection instruments were used the semi-structured interview and the analysis of written materials (course plans, class script and written activities). Five experienced teachers of the disciplines Sciences, Geography, History, Mathematics and Portuguese took part in the research. They teach from 5th to 8th series of the Fundamental Teaching at a school located in the rural area of the municipal district of Feira de Santana, Bahia. The collected data were contained into five analysis dimensions, that is, reading definition, school and reading relationship, reading and specific content relationship, the student's relationship with the reading and the teaching process and reading learning in different disciplines. As result, is possible to stand out that the teachers present in the most conceptual dimensions, a wide, continuous and dynamic conception about the reading. In the dimensions that involve the student and the classroom, a certain distance is verified between what they speak and what the theory proposes. However, it is noticed in the practices reported by the teachers, indications of a search movement for innovation of the daily practices. They recognize the need of the group work involving the whole school around the learning of the reading. We stand out the continuous formation that happens in the exercise of the teaching and in the group work in the school, as a possibility for the teacher to build strategies that contribute with the student's development in what refers to a competent reader's abilities. / No exercício da docência, professores das Séries Finais do Ensino Fundamental têm se deparado com um número significativo de alunos que não apresenta habilidades básicas de leitura necessárias para a aprendizagem dos conteúdos específicos das diversas disciplinas. Nessa perspectiva, levantamos a seguinte questão de pesquisa que direcionou o presente trabalho: Como os professores das diversas disciplinas das séries finais do Ensino Fundamental concebem a leitura e o seu ensino? Para responder a esse questionamento traçamos como objetivo geral compreender as concepções de leitura que permeiam a prática pedagógica do professor das diversas disciplinas das séries finais do Ensino Fundamental. O referencial teórico se pauta nos estudos de Imbernón, Pacheco e Flores, Nóvoa, Mizukami, entre outros, os quais têm apontado importantes contribuições para o debate e construção de conhecimentos sobre a formação docente e o desenvolvimento profissional do professor e nos e nos estudos de Chartier, Kleiman, Silva, Solé, etc., que concebem a leitura como um processo contínuo, complexo e plural, fornecendo importantes aportes para a sua discussão no campo da educação. Os procedimentos metodológicos foram norteados pelos princípios da pesquisa qualitativa em educação, especialmente, a valorização da voz dos professores, procurando compreender suas concepções, seus conhecimentos e crenças como base do seu trabalho com o ensino. Foram utilizados como instrumentos para a coleta dos dados a entrevista semi-estruturada e a análise de materiais escritos (planos de curso, roteiros de aula e atividades escritas). Participaram da pesquisa cinco professores experientes das disciplinas: Ciências, Geografia, História, Matemática e Português que ensinam em uma escola de 5ª a 8ª série do Ensino Fundamental localizada na zona rural do município de Feira de Santana- BA. Os dados coletados foram agrupados em cinco dimensões de análise, a saber: definição de leitura, relação escola e leitura, relação leitura e conteúdo específico, relação do aluno com a leitura e o processo de ensino e aprendizagem de leitura em diferentes disciplinas. Como resultado, é possível destacar que os professores apresentam, nas dimensões mais conceituais, uma concepção ampla, contínua e dinâmica sobre a leitura. Nas dimensões que envolvem o aluno e a sala de aula, verifica-se uma certa distância entre o que eles falam e o que a teoria propõe. Entretanto, percebe-se nas práticas relatadas pelos professores indícios de um movimento de busca, de inovação das práticas cotidianas. Reconhecem a necessidade do trabalho em grupo, envolvendo toda a escola, em torno da aprendizagem da leitura. Destacamos a formação contínua, que acontece no exercício da docência e no trabalho em grupo na escola, como uma possibilidade para o professor construir estratégias que contribuam com o desenvolvimento do aluno no que se refere às habilidades de leitor competente.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:44:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1623.pdf: 1092292 bytes, checksum: 7e925a6a056dd9d3a2e57a481ca75120 (MD5) Previous issue date: 2007-03-30 / Universidade Federal de Minas Gerais / Although the importance of learning disabilities has been recognized since many years, the high rates of failure in various series of fundamental teaching still preoccupy researchers of several areas. Recognizing the importance of the establishment and maintenance of social interactions between students and their environment, and highlighting the relations between the teacher and student as an element that constitutes the foundation of teachinglearning process, had as objectives initial (Stage 1): (1) to elaborate and to apply a social skills training program concerning in-service teachers, aiming at the promotion of interpersonal development in their students who have learning disabilities; (2) to evaluate the possible effects of this program on the academic and social repertories of these students. This stage was done under a near-experimental delineation, made up of an intervention group (SA1) and two non-equivalents control groups (SA2 e SR), with evaluations of students social and academic repertories, before and after the intervention. In order to monitor the formation program, evaluations about SA1 teacher s conceptions and performances were done. The intervention s objective led the teacher to understand the role of social skills to students social and academic performance, to perceive the relations between her behavior and students behavior, and to increase her social skills repertoire promoting interpersonal development in the classroom. The results obtained after intervention have shown: (a) teacher s difficulty in identifying and evaluating her strategies of interpersonal relations promotion, and reduction of inadequate behavior in the classroom; (b) gains in SA1 social s repertoire not equivalents to SR s and less expressive than the SA2 s. These data led to the planning of the second stage (Stage 2), which had as objectives: (1) to elaborate, apply and to evaluate a social skills training program concerning teacher's acceleration classrooms (in group), aiming at the promotion of their competence to establish facilitating conditions of social skills promotion in their students, and reductive conditions of interpersonal conflicts in classroom; (2) to evaluate possible effects of this program about the social skills repertoire in students who have learning disabilities, about the occurrence of interpersonal conflicts in the classroom, and about the teacher s social-educational skills repertoire. The eight involved teachers evaluated the social repertoire of their students before and after the intervention. In order to monitor the formation program, evaluations were accomplished about teacher s conceptions and performances. The intervention, configured with the same objectives as Stage 1, also aimed on emphasizing the teacher s analytical capacity. The intervention program generated gains in teachers social repertoire and in their students who had learning disabilities, confirming the benefits of Social Skills Training about the interpersonal repertoire of educators and pupils. Some considerations about Stages 1 and 2, such as participants motivational characteristics and the application of the procedures, are shown in order to explain the difference in results that were found. Discussions about implications of results for the Special Educations were showed too. / Embora há muitos anos se reconheça a relevância das dificuldades de aprendizagem, as altas taxas de reprovação dos alunos nas várias séries do ensino fundamental ainda preocupam pesquisadores de diversas áreas. Reconhecendo a importância do estabelecimento e da manutenção de interações sociais entre os alunos e seu meio e destacando a relação entre o professor e seu(s) aluno(s) como elemento que constitui a base do processo de ensino-aprendizagem, este trabalho teve como objetivos iniciais (Etapa 1): (1) elaborar e aplicar um programa de treinamento em habilidades sociais do professor em serviço, visando à promoção de desenvolvimento interpessoal em seus alunos com dificuldades de aprendizagem; (2) avaliar os possíveis efeitos desse programa sobre o repertório acadêmico e social desses alunos. Essa etapa foi feita sob um delineamento quase-experimental, composto por um grupo de intervenção (SA1) e dois grupos-controle não equivalentes (SA2 e SR), com avaliações do repertório social e acadêmico dos alunos antes e depois da intervenção. Para monitorar o programa de formação, foram realizadas avaliações acerca das concepções e do desempenho da professora da SA1. Os objetivos da intervenção orientaram a professora a fim de compreender o papel das habilidades sociais para o desempenho acadêmico e social dos alunos, perceber a relação entre seu comportamento e o dos alunos e ampliar seu repertório de habilidades sociais para promover desenvolvimento interpessoal em sala. Os resultados obtidos após a intervenção mostraram: (a) dificuldade da professora em identificar e avaliar suas estratégias de promoção de relações interpessoais e redução de comportamentos inadequados em sala; e (b) ganhos no repertório social da SA1 não equivalentes aos da SR e menos expressivos que os da SA2. Esses dados levaram ao planejamento de uma segunda etapa (Etapa 2), que teve como objetivos: (1) elaborar, aplicar e avaliar um programa de treinamento de habilidades sociais de professores de classes de aceleração (em grupo), visando promover sua competência para estabelecer condições facilitadoras de promoção de habilidades sociais em seus alunos e condições redutoras da ocorrência de conflitos interpessoais em sala de aula; (2) avaliar os possíveis efeitos desse programa sobre o repertório de habilidades sociais de alunos com dificuldades de aprendizagem, sobre a ocorrência de conflitos interpessoais em sala de aula e sobre o repertório de habilidades sociais educativas dos professores. As oito professoras participantes avaliaram o repertório social de seus alunos antes e depois da intervenção. Para monitorar o programa de formação, foram realizadas avaliações acerca das concepções e do desempenho das professoras. A intervenção, configurada com os mesmos objetivos da Etapa 1, buscou também enfatizar a capacidade analítica das professoras. O programa de intervenção gerou ganhos no repertório social das professoras e de seus alunos com dificuldades de aprendizagem, confirmando os benefícios do Treinamento de Habilidades Sociais sobre o repertório interpessoal de educadores e educandos. Algumas considerações sobre as Etapas 1 e 2, como as características motivacionais das participantes e a aplicação dos procedimentos, são apresentadas para explicar as diferenças obtidas nos resultados encontrados. Discussões sobre as implicações dos resultados para a Educação Especial também foram apresentadas.

Submitted by ANA KARLA PEREIRA RODRIGUES (anakarla_@hotmail.com) on 2017-10-03T17:25:41Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 900302 bytes, checksum: 74ce41d1eef1a3a58313a503418786ec (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-03T17:25:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 900302 bytes, checksum: 74ce41d1eef1a3a58313a503418786ec (MD5) Previous issue date: 2017-02-14 / Recent research indicates that violence against children significantly affects the neurobiological and psychological balance of victims, especially when those who practice it are those people who should protect them. However, little is known about its impact on self-regulation of learning, whose mastery can lead to academic and professional success. The main objective of this research was to compare two groups of child victims and non-victims of domestic violence with regard to self-regulation of learning (SRL). As specific objectives, we tried to develop an adequate measure with good psychometric parameters to evaluate SRL, as well as to verify if there are differences between victims and non-victims of violence. A convenience (non-probabilistic) sample of 220 children and adolescents from João Pessoa-PB, ages 9 to 14, participated in this study. Of these, 20 were victims of violence and lived in temporary shelters. For the analysis of the data, the software Factor (10.3.01) and SPSS (20.0) were used, being the first one used to carry out Principal Component Analysis and internal consistency analysis and the second one for descriptive analyzes. Regarding the results, it was possible to verify that the developed instrument presents good psychometric parameters, being the same valid and precise, that can be used to evaluate the self-regulation of learning in children both for research purposes and for diagnostic purposes. Regarding the main objective, the findings corroborated the hypothesis that there would be differences between children victims and non-victims regarding SRL, the first being less self-regulated in their learning. Differences were also observed in relation to gender, which had not been foreseen initially. From the results found, it is hoped to favor interventions in the teaching-learning process of children who experience problematic domestic violence. / Pesquisas recentes indicam que a violência contra crianças afeta significativamente o equilíbrio neurobiológico e psicológico das vítimas, sobretudo quando quem a pratica são aquelas pessoas que deveriam protegê-las. Contudo, pouco se conhece sobre o seu impacto na autorregulação da aprendizagem, cujo domínio pode levar ao sucesso acadêmico e profissional. Esta pesquisa teve como objetivo principal comparar dois grupos de crianças vítimas e não vítimas de violência intrafamiliar no que se refere à autorregulação da aprendizagem (ARA). Como objetivos específicos buscou-se desenvolver uma medida adequada e com bons parâmetros psicométricos para avaliar a ARA, assim como para verificar se existem diferenças entre vítimas e não vítimas de violência. Participaram deste estudo uma amostra de conveniência (não probabilística) de 220 crianças e adolescentes de João Pessoa-PB, com idades entre 9 e 13 anos. Desses, 20 eram vítimas de violência e moravam em abrigos provisórios. Para a análise dos dados foram utilizados os softwares Factor (10.3.01) e SPSS (20.0), sendo o primeiro empregado para realizar Análises dos Componentes Principais e análises de consistência interna e o segundo para análises descritivas. Quanto aos resultados, pôde-se constatar que o instrumento desenvolvido apresenta bons parâmetros psicométricos, sendo o mesmo válido e preciso, que pode ser utilizado para avaliar a autorregulação da aprendizagem em crianças tanto para fins de pesquisa quanto para fins de diagnóstico. Em relação ao objetivo principal, os achados corroboraram a hipótese de que haveria diferenças entre crianças vítimas e não vítimas quanto à ARA, sendo as primeiras menos autorreguladas em suas aprendizagens. Também observou-se diferenças em relação ao gênero, o que não havia sido previsto inicialmente. A partir dos resultados encontrados, espera-se favorecer intervenções no processo de ensino-aprendizagem de crianças que vivenciam a problemática da violência intrafamiliar.

Made available in DSpace on 2015-04-16T14:48:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1637656 bytes, checksum: 2558391ca24337ea0a2484a143e4a404 (MD5) Previous issue date: 2011-11-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study had as objective to analyze the diffusion of teaching strategies buoyed by the perspective of action learning in the graduate course in Business Administration at the Federal University of Paraíba. To achieve this purpose was established the following specific objectives: a) Characterize the perspective of learning used by teachers in the teaching of subjects of the formation professional in the course of Administration of the UFPB b) Identify the teaching strategies used by teachers in the teaching of subjects of the formation professional in the course of Administration of the UFPB c) Identify the use of the teaching-in-action strategies by teachers in the teaching of subjects of the formation professional in the course of Administration of the UFPB. To understand the subject of the work was carried out the theoretical basis that approach adult education, self-directed learning, transformative learning, action learning, strategies teaching for higher education and teaching-in-action strategies (case method, PBL - problem based learning, simulations and business games). The work was guided by the interpretive paradigm and used a qualitative approach, since the researcher is interested in analyzing the diffusion of teaching strategies from the meanings constructed by the research subjects, from their experiences. The study was conducted with ten teachers of the undergraduate course in Business Administration UFPB through interviews that after transcribed, supported the categorization of speech to perform the analysis process, which was structured around the following themes: perspectives of learning, teaching strategies, teaching-in-action strategies and the specific teaching-in-action strategies. The latter was developed from the reports of teachers about the characteristics identified as essential and limiting for their teaching action. These characteristics are those identified in the teaching-in-action strategies that are similar to the perspectives of action learning. Each theme has several interrelated categories that result from the meanings of the speeches analyzed using basic qualitative study. The results of the work revealed that teachers adopt traditional teaching strategies, more expository and sometimes unaware of the teaching-in-action strategies. They indicate some factors for non-adoption, such as lack of institutional support and governmental, the lack of resources and of structure, lack of knowledge of teachers about such strategies, the limited time, the disinterest of the teacher and student and immaturity the student. With this, the teachers surveyed suggest some elements that can support the dissemination of teaching- in-action strategies as the engagement of all in the learning process, conducting educational meetings, culture change and the incentive of interdisciplinarity. Thus, the learning process may result in the transformation of meaning perspectives of students. Finally, some implications and recommendations were present to contribute to the development of studies involving teaching strategies related to other dimensions of the action learning system and to promote improvements in the quality of higher education in business administration. / Este estudo teve como objetivo analisar a difusão das estratégias de ensino balizadas pela perspectiva da aprendizagem em ação no Curso de Graduação em Administração da Universidade Federal da Paraíba. Para alcançar este propósito foram estabelecidos os seguintes objetivos específicos: a) Caracterizar as perspectivas de aprendizagem utilizadas pelos docentes no ensino de disciplinas de formação profissional do curso de Administração da UFPB; b) Identificar as estratégias de ensino utilizadas pelos docentes de disciplinas de formação profissional do curso de Administração da UFPB; c) Identificar o uso das estratégias de ensino em ação pelos docentes de disciplinas de formação profissional do curso de Administração da UFPB. Para compreender a temática do trabalho foi realizada a fundamentação teórica que aborda a educação de adultos, a aprendizagem autodirecionada, a aprendizagem transformadora, a aprendizagem em ação, as estratégias de ensino da educação superior e as estratégias de ensino em ação (método de casos, PBL aprendizagem baseada em problemas, simulações e jogos empresariais). O trabalho foi orientado pelo paradigma interpretativo e utilizou uma abordagem qualitativa, uma vez que o pesquisador está interessado em analisar a difusão das estratégias de ensino a partir dos significados construídos pelos sujeitos da pesquisa, a partir de suas experiências. O estudo foi realizado com dez professores do curso de graduação em Administração da UFPB, por meio de entrevistas que, após transcritas, subsidiaram a categorização dos discursos para realização do processo de análise, que foi estruturado a partir dos seguintes temas: perspectivas de aprendizagem, estratégias de ensino, estratégias de ensino em ação e as especificidades das estratégias de ensino em ação. Este último foi desenvolvido a partir dos relatos dos professores acerca das características apontadas como fundamentais e limitadoras para a sua ação docente. Essas características são aquelas identificadas nas estratégias de ensino em ação que se assemelham às perspectivas da aprendizagem em ação. Cada tema apresenta várias categorias inter-relacionadas que resultam dos significados dos discursos, analisados por meio do estudo qualitativo básico. Os resultados da pesquisa revelaram que os docentes adotam estratégias de ensino tradicionais, mais expositivas e, por vezes, desconhecem as estratégias de ensino em ação. Eles indicam alguns fatores para a sua não adoção, tais como a falta de apoio institucional e governamental, a falta de recursos e de estrutura, ausência de conhecimento dos docentes sobre tais estratégias, o tempo limitado, o desinteresse do professor e do aluno e a imaturidade do discente. Com isso, os professores pesquisados sugerem alguns elementos que podem subsidiar a difusão das estratégias de ensino em ação como o engajamento de todos no processo de aprendizagem, a realização de encontros pedagógicos, a mudança de cultura e o incentivo a interdisciplinaridade. Assim, o processo de aprendizagem pode resultar na transformação das perspectivas de significado dos estudantes. Por fim, foram apresentadas algumas implicações e recomendações, visando contribuir para o desenvolvimento de estudos envolvendo as estratégias de ensino relacionadas às demais dimensões do sistema de aprendizagem em ação e promover melhorias na qualidade do ensino superior em Administração.

Submitted by ALEXANDRE NAVARRO TEIXEIRA null (an.teixeira@ig.com.br) on 2017-05-25T01:18:34Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_final_vrep.pdf: 3659413 bytes, checksum: 81575210b51f3a5ea67c35d3d5760ebe (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-30T16:12:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 teixeira_an_me_bauru.pdf: 3659413 bytes, checksum: 81575210b51f3a5ea67c35d3d5760ebe (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-30T16:12:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 teixeira_an_me_bauru.pdf: 3659413 bytes, checksum: 81575210b51f3a5ea67c35d3d5760ebe (MD5) Previous issue date: 2017-04-25 / O desenvolvimento tecnológico ocorrido nas últimas décadas vem provocando significativas transformações nas relações humanas, ao mesmo tempo em que gera condições e situações inovadoras para a prática educacional. Nesse contexto, torna-se cada vez mais necessário que a escola se aproprie dos recursos tecnológicos disponíveis, dinamizando suas metodologias didáticas de ensino. A utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) na educação pode contribuir de forma significativa com o aperfeiçoamento dos processos de ensino e aprendizagem. Essas tecnologias estão presentes na prática educacional, em maiores ou menores proporções, dependendo da Instituição e do método didático utilizado por cada docente. Desta maneira, a partir do questionamento a respeito de quais TIC podem ser utilizadas como apoio ao aprendizado dos alunos dos cursos técnicos integrados ao médio, a presente pesquisa buscou levantar como se dá a utilização das tecnologias por parte destes estudantes, e a partir daí, estudar estratégias de ensino que possam aperfeiçoar sua experiência neste contexto, facilitando o processo de aprendizagem dos mesmos. Para fundamentar o desenvolvimento da investigação proposta, o presente estudo é apoiado na revisão bibliográfica sobre o tema. Foi realizado ainda, um estudo qualitativo e quantitativo por meio de questionários aplicados a alunos da ETEC Vila Formosa, localizada na Zona Leste da Cidade de São Paulo. O público alvo foi 60 alunos do 3º ano dos cursos de ensino técnico integrado ao médio de Administração e Informática, sendo que cada turma possui 30 alunos. Os resultados da pesquisa realizada apontaram uma percepção positiva dos estudantes em relação às TIC, permitindo acreditar no sucesso desses recursos em sala de aula, pois todos os entrevistados relataram julgar que o uso dessas tecnologias auxilia em seu aprendizado. No entanto, a investigação denotou que a maioria dos professores utiliza as TIC em poucas aulas e não faz uso das redes sociais para compartilhar conteúdos trabalhados em sala, embora a internet e as redes sociais sejam ferramentas utilizadas com frequência pelos alunos para complementar seus estudos. Desta forma, o presente estudo apresenta informações e recursos a respeito da utilização das TIC na rotina pedagógica, favorecendo o acesso dos docentes a instrumentos que possam orientar suas práticas, já que a pesquisa realizada demonstrou que um caminho que possa facilitar o processo de aprendizagem dos alunos é permeado pela motivação e preparo dos docentes para o uso dessas tecnologias, bem como pelo desenvolvimento de um Plano de Trabalho Docente (PTD) direcionado a essa prática. Sendo assim, com base no modelo de PTD atualmente utilizado na ETEC de Vila Formosa, foi possível vislumbrar possibilidades de aplicação das TIC na prática didática dos cursos abordados no estudo, sendo descrita uma abordagem diferenciada no PTD de cinco disciplinas: matemática, português, língua estrangeira e moderna (inglês), lógica de programação e gestão financeira e econômica. Esta pesquisa permitiu vislumbrar diversas possibilidades de uso das tecnologias no cotidiano das Escolas de Ensino Técnico, apontando novos caminhos para a reformulação das práticas pedagógicas tradicionais e construção de uma educação dinâmica, emancipadora e criativa. / The technological development occurred in the last decades has been provoking significant transformations in human relations, at the same time that it generates innovative conditions and situations for the educational practice. In this context, it becomes increasingly necessary for the school to appropriate the available technological resources, streamlining its didactic teaching methodologies. The use of Technology of Information and Communication (TIC) in education can contribute significantly to the improvement of teaching and learning processes. These technologies are present in educational practice, to a greater or lesser extent, depending on the institution and the didactic method used by each teacher. In this way, based on the questioning about which TICs can be used to support the students learning of the high school integrated with technician, the present research sought to raise how the use of the technologies by these students, and from there, study teaching strategies that can improve their experience in this context, facilitating the learning process of them. Support the development of the proposed research, the present study is supported by the literature review on the subject. A qualitative and quantitative study was also carried out through questionnaires applied to ETEC Vila Formosa students, located in the East Zone of the São Paulo city. The target audience was 60 students of the 3rd year of the technical education courses high school integrated with technician (Administration and Informatics), with each class having 30 students. The results of the research showed a positive perception of the students in relation to TIC, allowing to believe in the success of these resources in the classroom, since all the interviewees reported judging that the use of these technologies helps in their learning. However, research has shown that most teachers use TIC in a few classes and do not use social networks to share content in the classroom, although the internet and social networks are tools often used by students to complement their studies. In this way, the present study presents information and resources about the use of TIC in the pedagogical routine, favoring the access of teachers to instruments that can guide their practices, since the research carried out has demonstrated that a path that can facilitate the learning process of students is permeated by the motivation and preparation of teachers for the use of these technologies, as well as the development of a Plano de Trabalho Docente (PTD) directed to this practice. Thus, based on the PTD model currently used in the ETEC Vila Formosa, it was possible to glimpse possibilities of TIC application in the didactic practice of the courses addressed in the study, and described a differentiated approach in the PTD of five subjects: mathematics, portuguese, modern language foreign (English), programming logic and financial and economic management. This research allowed to glimpse several possibilities of use of the technologies in the daily life of the ETEC, pointing out new ways for the reformulation of the traditional pedagogical practices and the construction of a dynamic, emancipating and creative education.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EdnaMSR.pdf: 2566386 bytes, checksum: cd31ef55382b12037b68acccfc8e3ce3 (MD5) Previous issue date: 2006-12-27 / This work focalize the institutional and educational evaluation, aiming to investigate the Municipal System Institutional Evaluation Performance of Teresina City Piau? (2001-2005), and to reflect about Institutional System Performance and its contribution to compose a new learning evaluation practice. In this sense, classifies elements about the evaluation practice in two Elementary Education municipal public schools, involving Education Municipal Bureau technicians as managers, pedagogues, teachers and students. Based on the ethnographic studies principles in the educational area, the work employs investigative procedures like document analysis, interviews with groups and individuals and also participator s comments. Intending to comprehend the complexity produced by the institutional and education evaluation processes, the wok reveals the Institutional Evaluation legal and educational political basis and the several positions assumed by the Learning Evaluation, as a classification tool or as a learning enhancement. This work points, as results, to a evaluation culture bipolarity carried out by the Municipal Education System as a explicit control and regulation toll, related to the classification and learning in a interaction process that operates both in the pressure and the reflection, as a culture practice established between excellence of logic and learning. The evaluation history has been construct on the evaluation actions dialectics, joint simultaneously between the Institutional Evaluation Performance and the learning evaluation. The senses, meanings and actions bipolarity is a interaction process product sustained between the institutional evaluation, under the scholar ranking application, and the learning evaluation. In this relativity, the teacher evaluation practice is found, ruled by interesting, thoughts and actions on the school evaluation, allowing a higher security and support to the learning results. Grounded in the researched reality, its possible to say that the teacher s evaluation practice is diversified, with different characteristics, when it is done in the learning search and in the learning intention. In the first case, reflects, rearranges and constructs new actions that lead the student to produce learning. In the second, shows the will, the wish of learning, but is a weak action, producing a not really significant learning and development; as a result, remains the mark approach as a determinant in the student future. The work s hope is to contribute not just to rethink these two evaluations dimensions the institutional and the learning ones but also to organize the school and to improve the pedagogic process / A presente disserta??o enfoca a avalia??o institucional e da aprendizagem, com o objetivo de investigar o processo da Avalia??o Institucional de Desempenho do Sistema Municipal de Educa??o de Teresina-PI (2001-2005), e refletir sobre a Avalia??o Institucional de Desempenho e sua contribui??o ? constru??o de uma nova pr?tica avaliativa da aprendizagem. Para tanto, sistematiza elementos acerca de sua pr?tica avaliativa em duas escolas p?blicas municipais de Ensino Fundamental, envolvendo t?cnicos da Secretaria Municipal de Educa??o, diretores, pedagogos, professores e alunos. Fundamentada nos princ?pios dos estudos etnogr?ficos na ?rea da Educa??o, utiliza procedimentos investigativos, tais como a an?lise de documentos, entrevistas coletivas e individuais e tamb?m observa??es dos participantes. Na possibilidade de apreender a complexidade produzida pelos processos avaliativos institucional e da aprendizagem em intera??o permanente, revela as bases pol?tica, legal e educacional da Avalia??o Institucional e as diversas posturas assumidas pela Avalia??o da Aprendizagem, seja esta compreendida como instrumento de classifica??o seja como impulsionadora de aprendizagem. Este estudo aponta, como resultados, a bipolaridade da cultura avaliativa exercida pela rede municipal de ensino, no sentido em que esta se explicita, ou seja, instrumento de controle e regula??o em rela??o ? classifica??o e aprendizagem; processo interacional que incide tanto na press?o quanto na reflex?o; como uma pr?tica cultural estabelecida entre a l?gica da excel?ncia e da aprendizagem. Assinale-se que a hist?ria da avalia??o se constr?i na dial?tica das a??es avaliativas, conjugadas entre a Avalia??o Institucional de Desempenho e a avalia??o da aprendizagem. A bipolaridade de sentidos, significados e a??es ? produto do processo interacional mantido entre a avalia??o institucional, sob a aplica??o do ranking escolar, e a avalia??o da aprendizagem. Nesta relatividade, encontra-se a pr?tica avaliativa do professor, pautada em processares de coes?o de interesses, id?ias e a??es avaliativas da escola, permitindo maior seguran?a e apoio aos resultados da aprendizagem. Com base na realidade pesquisada, pode-se dizer que o fazer avaliativo dos professores mostrou-se diversificado e com caracter?sticas diferentes, quando avaliaram em busca da aprendizagem e avaliaram na inten??o da aprendizagem. No primeiro caso, refletem, reorganizam e criam novas a??es que fazem o aluno produzir aprendizagem. No segundo caso, apresentam vontade, o desejo da aprendizagem, mas a a??o ? fr?gil, produzindo uma aprendizagem e um desenvolvimento n?o muito significativos; em conseq??ncia, permanece o enfoque da nota como definidora do futuro do aluno. Espera-se, desta forma, haver contribu?do n?o s? para repensar essas duas dimens?es da avalia??o institucional e da aprendizagem mas tamb?m para a organiza??o da escola e a melhoria do processo ensino-aprendizagem