O trabalho discute o conceito de performance na esfera pedagógica, que ficou submetido a uma racionalidade instrumental e objetivista, incidindo na pedagogização dos processos formativos e na orientação para uma educação técnica. Investigar a performance docente, problema pouco estudado sob o ponto de vista teórico e prático, é, portanto, possibilitar a superação da apática limitação do próprio conceito, proveniente da sua redução ao princípio da identidade cientificista e da autoridade didática. Em vista dessa exigência, pretendemos lançar um olhar hermenêutico-reconstrutivo com o intuito de repensar os equívocos nos rumos do debate para sugerir sua compreensão como forma de fazer com que a multiplicidade interpretativa possa interagir de modo comunicativo entre formadores, formandos e interlocutores pedagógicos, aperfeiçoando a competência comunicativa na formação de professores. A tese analisa a dimensão performativa reconstruída pela via da racionalidade comunicativa de Jürgen Habermas e Paulo Freire, em diálogo com outros pensadores, reconhecendo a interdependência das várias formas de argumentação e de inter-relações formativas para justificar a singularidade do trabalho pedagógico, tendo em vista a possibilidade realizadora da fala na educação, que integra e inclui a verdade do mundo objetivo, o moralmente prático e o esteticamente expressivo. Ensinar não consiste apenas num dizer, mas num fazer, num agir, no sentido ético, estético e técnico, isto é, produtivo, formativo e expressivo da comunicação humana. Tal racionalidade poderia satisfazer as demandas estéticas e sociais frente aos reducionismos intelectuais, abrindo espaço à pluralidade e à contingência da prática cotidiana, admitindo justificações argumentadas pelo enfoque performativo que assegura validades em favor de um mundo da ação intersubjetiva, dialógica e humana, que é sempre suscetível de refutação. Tal proposta exigiria entre outras modificações, desenvolver o saber linguístico-expressivo dos professores, a ser construído durante o processo formativo, relativizando as concepções positivistas de competência em benefício de uma racionalidade aprendente, performativa e mais alargada de compreensão do mundo. / This work discusses the concept of teacher’s performance in the educational sphere, which was subjected to an instrumental and objective rationality, focusing on the pedagogization of formative process and orientation for technical education. The investigation of teaching performance - a problem poorly studied from the theoretical and practical point of view - is, therefore, a means of enabling the overcome of apathetic limitation of the concept itself, descendant of its reduction to a principle of scientific identity and didactic authority. Given this requirement, we intend to cast a hermeneutic-reconstructive glance in order to rethink the mistakes in the debate course to suggest its understandings as a way of making the interpretative multiplicity interact in communicative manners among educators, apprentices and pedagogical interlocutors, improving communicative competence in teacher’s formation. The thesis examines the performative dimension reconstructed by the communicative rationality of Jürgen Habermas and Paulo Freire, in dialogue with other intelectuals, recognizing the interdependence of the various forms of argumentation and formative inter-relations to justify the singularity of the educational work, raising the possibility of speech in education, which integrates and includes the truth of the objective world, the morally practical and aesthetically expressive. Teaching is not only a telling, but rather a doing, an act in an ethic, aesthetic and technical sense, that is, productive, formative and expressive of human communication. Such rationality could satisfy the aesthetic and social demands in face of intellectual reductionism, giving space for plurality and contingency in daily practice, assuming justifications argued by performative approaches which ensure validity in favor of a world of intersubjective action, dialogic and human, which is always susceptible to refutation. This proposal would require, among other changes, the development of linguistic-expressive knowledge of teachers, which should be built during the formative process, relativizing the positivist conceptions of competence in favor of a rationality learner, with a performative and broader comprehension of the world.

A distribuição dos usos do tempo de mulheres professoras e estudantes em curso de graduação exige um processo de acomodação das atividades diárias.O presente estudo procura compreender como o tempo de estudos está inserido na vida das alunas-professoras de um curso a distância. Para compreender qual é esse lugar estudaram-se os conceitos de tempo e gênero e seu entrelaçamento. Entende-se que nossa noção de tempo é construída ao longo dos anos e não é natural para o indivíduo. O gênero é compreendido como uma relação de poder entre os sexos. O lugar que homens e mulheres ocupam é socialmente construído e o emprego dos tempos diários está intimamente ligado a essa relação. Os dados foram coletados através da pesquisa de usos do tempo com a aplicação de diários. Para a tabulação usou-se o SPSS, onde os eventos e suas durações foram registrados. Além do tempo de estudos foram elencadas as atividades em que as alunas-professoras dedicam mais tempo. São elas: o tempo de cuidados pessoais, de trabalho remunerado e de cuidados com a casa e família. Observou-se que as alunas-professoras que dedicam mais tempo aos estudos diminuem seus tempos de cuidados pessoais e de atividades sociais e de lazer. O tempo dedicado aos cuidados com a casa e a família mantém-se estável. A manutenção do lar é uma prerrogativa social para as mulheres. Os conceitos de tempo e gênero se entrelaçam nas tomadas de decisões e ações dessas alunas-professoras. As temporalidades são reconstruídas para que elas se dediquem a sua formação. / The time distribution of female teachers and students at the graduate level requires a process of accommodation of activities of daily living. This study seeks to understand how time studies are integrated into the life of the students-teachers of a distance learning course. To understand this we studied the concepts of time and gender and its relationship. It is understood that the notion of time is built over the years and is not natural to the individual. Gender is understood as a relationship of power between the sexes. The place occupied by men and women is socially constructed and the use of daily time is closely connected to this relation. Data were collected through the survey of the uses of time with the implementation of diaries. For the tabulation, it was used the ˜SPSS˜, where the events and their durations were recorded. Apart from the time of study, the activities were listed in which student teachers spend more time. They are: personal care time, paid work and care for the house and family. It was observed that the students-teachers who devote more time to study lower their times of personal care and social and leisure activities. The time devoted to caring for the home and family is stable. The home maintenance is a social obligation for women. The concepts of time and gender intertwine in decision-making and actions of these students-teachers. The time frames are reconstructed so that they engage in their studies.

A dissertação de mestrado "Movimentos de Exclusão Escolar Oculta" faz parte de uma reflexão sobre a minha trajetória como aluna, educadora e pesquisadora. A pesquisa tem como objetivo construir uma trajetória psicopedagógica de análise e reflexão sobre o fenômeno da exclusão escolar oculta - que acontece na relação professor-aluno através dos gestos, expressões, falas e olhares -, confirmando e teorizando sua existência, visando contribuir para a educação na busca de novos olhares em relação aos alunos e alunas. O trabalho de campo foi realizado nas turmas de alfabetização de uma escola da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre, havendo observação participante em sala de aula, reuniões de professores e conselhos de classe; entrevistas com as crianças e as professoras e análise dos pareceres de avaliação dos educandos. A escolha da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre ocorreu por ela conceber a escola como um espaço vivo e democrático, voltado para o trabalho com as classes populares. Organiza-se a partir de uma política de inclusão, abolindo da escola movimentos como assinatura de ocorrências, suspensão e expulsão dos educandos (exclusão explícita). O estudo deste fenômeno organizou-se a partir de três dimensões de análise - epistemológica, construção moral e relações entre saberes comunitários e conteúdos escolares - e teve como principal fonte teórica as idéias de Jean Piaget e contribuições de Paulo Freire. A partir da análise do trabalho de campo concluí que a exclusão escolar oculta acontece na relação professor-aluno que se estabelece no ambiente escolar, isto é, no cotidiano da sala de aula, a partir de diferentes movimentos. São ainda utilizadas algumas formas de procurar manter o controle em sala de aula, como: mandar quem "incomoda" para a diretora; enviar bilhetes de reclamação endereçados aos familiares; trocar crianças de turma; ignorar as dúvidas das que "importunam" etc. Estes movimentos, além de não promoverem uma interação em relação à construção da autonomia e do conhecimento, caracterizam-se como formas de exclusão escolar oculta. Atualmente, as crianças não se evadem mais da escola, pois seus familiares temem ações judiciais, mas tornam-se faltosas. / The present master dissertation titled "Hidden school exclusion movements" is part of a reflection on my own student, educator and researcher career. The study aims to build a psicopedagogic course of analysis and reflection about the phenomenon of the hidden school exclusion which takes place in the teacher-student interaction through gestures, face expressions, and speeches. The research has confirmed and theorized its existence. In this sense, our main goal is to contribute for education in general as it promotes or encourages new perspectives searches towards both male and female students. The data collection was conducted in literacy classes of a school that belongs to the teaching municipal system of Porto Alegre City. The data were collected through: a) classroom observation in which the researcher could participate and interact, as well; b) meetings with the teachers; c) the board of teachers´ meetings; d) students and teachers interviews; and, e) analysis of the teachers´ report about their students. The choice for the teaching municipal system of Porto Alegre City is due to it conceives the school as a living and democratic space, also because of its work to popular classes which is organized based on an inclusion politics and being so it abolishes movements such as the signature of incidents, as well as, suspension and expulsion of students from the school (explicit exclusion ). The study of the current phenomenon was organized on 3 different analysis dimensions: epistemological, moral construction and relations between communitarian knowledge and school subjects. Its main theoretical support includes Jean Piaget and Paulo Freire´s ideas and contributions. Based on the results I got during the analysis of the collected data I´ve concluded that the hidden school exclusion does take place inside the interaction between teacher and student which is, in turn, established in the school environment, in the school day-by-day. Some practices intended to maintain the classroom control are still used, such as: sending the "troublemaker" to the direction of the school; sending complaining messages addressed to the family of the students; exchanging students from their original classes, this is, removing a student from his class to another one; ignoring the questions to which they (teachers) haven´t got a clear idea about what they are about; etc. These different movements do not promote the needed interaction for the autonomy construction nor for the knowledge construction - they reflect ways of hidden school exclusion. Nowadays children do not leave school any longer because their family members are afraid of a judicial action; instead, they´ve started missing classes.

O presente trabalho emerge de um conjunto de experiências vivenciadas por mim no período de graduação, quando em contato com a etnomatemática e na minha atuação profissional enquanto professora de matemática, onde passei a me interessar em levar esta proposta de discussão e estudo a outros professores, compreendendo a etnomatemática como mais uma interessante prática social, onde novos e construtivos caminhos poderão ser pensados e quem sabe trilhados no espaço escolar. A pesquisa encaminhou-se na perspectiva das investigações de viés pósestruturalista. A mesma se deu por meio de um curso de formação continuada para professores de matemática, desenvolvido a partir dos seguintes tópicos: etnomatemática, história da matemática, organização curricular e relações interculturais. Deste contexto obtive um conjunto de narrativas, compreendendo-as como falas que expressam tensões. No processo de análise, reconheci a pertinência e a naturalidade dessas tensões nos contextos de formação docente e passei a considerá-las como possibilidades de constituir formas de resistência docente. A partir de duas unidades de análise: os estudos do cotidiano e relações interculturais e o currículo mostro nesta pesquisa que estas tensões passam a ser positivas e necessárias nos contextos de formação docente, pois a cada tensão, o professor passa a narrar outras possibilidades e outras práticas pedagógicas passam a ser reinventadas e afirmadas, mesmo que provis oriamente, mas com atribuições e compromissos de um devir social, político e cultural. / The present work emerges of a set of experiences lived deeply for me in the period of graduation, when in contact with the ethnomathematics and my professional performance while mathematics teacher, where I passed to be interested in taking this proposal of discuss and study to other professors, understanding the ethnomathematics as plus a interesting social practice, where new and constructive ways could be thought and who knows, trod into the school space. The research was directed in the perspective of the inquiries of bias after professors of mathematics, developed from the following topics: ethnomathematics, history of the mathematics, curricular organization and intercultural relations. Of this context I got a set of narratives, understanding them as speaks that express tensions. In the analysis process, I recognized the relevancy and the naturalness of these tensions in the contexts of teaching formation and started to consider them as possibilities to constitute forms of teaching resistance. From two units of analysis: the daily studies and intercultural relation and the curriculum I show in this research, that these tensions pass positive and necessary in the contexts of teaching formation, because to each tension, the professor starts to tell other possibilities and other practical pedagogical pass to be re-invented and affirmed, as provisorily, but with attributions and commitments to turn into social, cultural and politician.

Inserido no campo da formação e das práticas profissionais na área da música, este trabalho tem o objetivo de apreender e compreender os modos de ser e agir na profissão, os valores, atitudes, interesses, destrezas e conhecimentos próprios da cultura profissional dos professores de violão. Para este propósito, é necessária a articulação de um conceito aberto de profissão, tendo como referência os trabalhos de Caria, Carrolo, Dubar e Franzoi. Nessa pesquisa foram entrevistados oito professores de violão, que exercem sua atividade em Porto Alegre/RS, cuja prática profissional varia de dois a vinte e cinco anos de experiência, e que atuam em espaços diversos, como escolas da rede de ensino, academias de música, casas dos alunos e em suas próprias residências. O material empírico foi colhido por intermédio de entrevistas semi-estruturadas, baseadas em relatos orais temáticos e diários de campo. Dentre as principais conclusões, pode-se destacar o fato dos professores de violão constituírem um grupo social singular que compartilha aspectos de uma cultura profissional, que é transmitida no transcorrer da socialização profissional. Tal cultura é entendida como um processo contínuo, que se inicia nas primeiras aproximações com a atividade e se estende por toda a vida profissional - e é apropriada e reinventada por cada indivíduo na construção de sua identidade profissional. Diante da impossibilidade em se destacar traços generalizantes dos modos de ser e agir desses professores, devido à própria natureza da atividade desenvolvida pelos sujeitos investigados, a pesquisa limita-se a apontar tendências gerais que balizam sua cultura profissional. Dentre essas tendências destacam-se: a importância das redes na construção e manutenção dos nichos de atuação e transmissão da cultura profissional; o ensino focado nas expectativas e necessidades do público atendido; o poder de adaptabilidade e resposta às mais variadas demandas; tendência às regularidades na construção das trajetórias profissionais, mesmo dentro de sistemas aparentemente instáveis; modos de ser e agir que se contrapõem às representações sociais estigmatizantes de precariedade e improvisação associadas a essa prática profissional. Os resultados contribuem para um maior entendimento acerca da constituição das culturas profissionais dos professores de instrumento musical. / Within the field of training and professional practice in the music area, this paper aims to capture and understand the ways of being and acting in the profession, values, attitudes, interests, skills and knowledge of the professional culture of guitar teachers. For this purpose it is necessary to articulate an open concept of profession, with reference works of Caria, Carrolo, Dubar and Franzoi. In this research eight teachers of guitar that have their activity in Porto Alegre/RS were interviewed and whose professional practice varies from two to twenty-five years of experience, and that act in different spaces such as schools of education network, academies of music houses of students and in their own homes. The empirical material was collected through semi-structured interviews, based on oral reports and field diary. Among the key findings, you can highlight the fact of guitar teachers are a natural social group that share aspects of a professional culture, which is transmitted in the phases of professional socialization. This culture is understood as a continuous process that begins in the first approximations with the activity and extends throughout life - and it is appropriate and reinvented by each individual in the construction of their professional identity. Facing the impossibility to highlight features that generalize the ways of being and acting of teachers, due to the nature of the activity performed by the subjects investigated, the search is limited to general trends indicating that sustains their professional culture. Among these trends are: the importance of networks in the construction and maintenance of niches of work and occupational transmission of culture, education focused on the needs and expectations of the public attended, the power of adaptability and response to the most varied demands, tend to regularities in the construction of professional paths, even in apparently unstable systems, ways of being and acting that is opposed to stigmatizing representations of social precariousness and improvisation associated with this practice. The results contribute to a better understanding about the formation of the professional cultures of teachers of musical instrument.

As práticas pedagógicas que decorrem da utilização das Tecnologias Educacionais que fazem parte do contexto escolar ainda são consideradas um problema para a maioria dos professores, que buscam uma nova metodologia para um melhor aproveitamento desses recursos. Assim, esta dissertação aborda uma metodologia que está sendo implantada em uma escola pública municipal de ensino fundamental de Macapá, a partir da visão de um grupo de professores e coordenadores de ambientes. Com esta proposta nasceu a necessidade de se criar um grupo de estudos sobre esta temática. No decorrer das leituras e discussões realizadas, foi possível definir que a metodologia de Projetos seria o potencializador para uma mudança na prática pedagógica dos professores e transformação na concepção pedagógica dos coordenadores de ambientes. Esta metodologia de Projetos já é uma realidade em diversas escolas estaduais de ensino fundamental de Macapá, no entanto, ainda não se tinha um estudo sobre como implantar esta metodologia com a utilização dos ambientes tecnológicos nas escolas. Sendo assim, foi possível aos professores (re)construir uma nova prática pedagógica, através de reflexões individuais e coletivas que possibilitaram uma (re)leitura sobre sua própria ação. / The pedagogic practices that it comes of the use of the Education Technologies that you/they are part of the school context are still considered a problem for most of the teachers, that you/they look for a new methodology for a better use of those resources. Like this, this dissertation approaches a new methodology that is being implanted at a municipal public school of fundamental teaching of Macapá, starting from the vision of a group of teachers and coordinators of atmospheres. With this proposal appears the need to create a group of studies on this theme. In elapsing of the readings and accomplished discussions, was possible defines that the methodology of Projects of Learning would be the to potentiate for a change in practice pedagogic of the teachers and transformation in the coordinators' of atmospheres pedagogic conception. This methodology of Projects of Learning is already a reality in several state schools of fundamental teaching of Macapá, however, still a study was not had on how to implant this methodology with the use of the technological atmospheres in the schools. Being like this, it was possible to the teachers (re)build a new pedagogic practice, through individual and collective reflections that you/they made possible a (re)reading about his/her own action.

Que relações se estabelecem entre a escrita de diários por professoras, a equipe de trabalho da escola e a produção da professoralidade de todos os envolvidos neste processo? Esta foi a pergunta que busquei responder nesta pesquisa. Este é um estudo sobre registro e formação de professores, que buscou nos conceitos de documentos de processo (Cecília Almeida Salles), escrita de si, (Michel Foucault), professoralidade (Marcos Villela Pereira), signo e linguagem (Charles Sanders Peirce) o sentido necessário para estabelecer relações entre escrita e auto-formação. Do ponto de vista metodológico, busquei referências na etnografia para conhecer como duas professoras - e a equipe pedagógica da instituição - relacionavam escrita e auto-formação. Utilizei-me também, em certa medida, da auto-biografia, pois este é um estudo que fala muito da minha relação com a escrita de diários e de como percebo a interferência deste ato na produção da minha professoralidade. / What relations define between teachers diaries writing, the school work group and the teaching production of all involved in this process? This was the question which I sought to answer in this search. This is a review about teachers register and graduation, which sought in the concepts of the process documentations (Cecília Almeida Salles), self writing, (Michel Foucault), teaching (Marcos Villela Pereira), sign and language (Charles Sanders Peirce) the necessary meaning to establish relations between writing and self graduation. From a methodological point of view, I sought references on ethnography to understand how two different teachers and the pedagogical team of the institution related writing and self graduation. I include my self too, in certain way, in the autobiography, because this is a study which relates a lot about my relation with the diaries writing and how I see the interference of this act in my own teaching.

Submitted by Marluce Santos (alvesmarluce20@gmail.com) on 2017-01-30T17:32:30Z No. of bitstreams: 8 CAPA.SANTOS.Marluce.Alves.dos.revisada.pdf: 321178 bytes, checksum: 4fb0f9988cffdd2e132316f8cfb26a9e (MD5) CAPITULO.1.SANTOS.Marluce.Alves.dos.revisada.pdf: 1075928 bytes, checksum: a2de20a8c33f3fedce364be0e8d11ff8 (MD5) CAPITULO.2.SANTOS.Marluce.Alves.dos.revisada.pdf: 454194 bytes, checksum: 2670966c4ac48143047506a857f6c4f2 (MD5) CAPITULO.3.SANTOS.Marluce.Alves.dos.revisada.pdf: 1278200 bytes, checksum: 1ecc994b29e96c15df52e03975f2bdd4 (MD5) CAPITULO.4.SANTOS.Marluce.Alves.dos.revisada.pdf: 594774 bytes, checksum: cf8e16da57e2ff992156f4ba75f858b3 (MD5) INTRODUCAO.SANTOS.Marluce.Alves.dos.revisada.pdf: 292577 bytes, checksum: 430e4b1c281f1dec0f81710a7e1c9ec4 (MD5) REFERENCIA.SANTOS.Marluce.Alves.dos.revisada.pdf: 332345 bytes, checksum: 5dd740194965e570255470b195a19191 (MD5) ficha.catalografica.tese.doutorado.pdf: 2156 bytes, checksum: b2ed35f8ec01ae49983577452265e363 (MD5) / Approved for entry into archive by Vanessa Reis (vanessa.jamile@ufba.br) on 2017-02-01T13:19:28Z (GMT) No. of bitstreams: 8 CAPA.SANTOS.Marluce.Alves.dos.revisada.pdf: 321178 bytes, checksum: 4fb0f9988cffdd2e132316f8cfb26a9e (MD5) CAPITULO.1.SANTOS.Marluce.Alves.dos.revisada.pdf: 1075928 bytes, checksum: a2de20a8c33f3fedce364be0e8d11ff8 (MD5) CAPITULO.2.SANTOS.Marluce.Alves.dos.revisada.pdf: 454194 bytes, checksum: 2670966c4ac48143047506a857f6c4f2 (MD5) CAPITULO.3.SANTOS.Marluce.Alves.dos.revisada.pdf: 1278200 bytes, checksum: 1ecc994b29e96c15df52e03975f2bdd4 (MD5) CAPITULO.4.SANTOS.Marluce.Alves.dos.revisada.pdf: 594774 bytes, checksum: cf8e16da57e2ff992156f4ba75f858b3 (MD5) INTRODUCAO.SANTOS.Marluce.Alves.dos.revisada.pdf: 292577 bytes, checksum: 430e4b1c281f1dec0f81710a7e1c9ec4 (MD5) REFERENCIA.SANTOS.Marluce.Alves.dos.revisada.pdf: 332345 bytes, checksum: 5dd740194965e570255470b195a19191 (MD5) ficha.catalografica.tese.doutorado.pdf: 2156 bytes, checksum: b2ed35f8ec01ae49983577452265e363 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-01T13:19:28Z (GMT). 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Ou seja, privilegiar a crítica histórica, epistemológica e filosófica do Ensino da Matemática, como forma de contribuir para a área de Educação Matemática. Para este fim, optou-se por analisar a Metodologia de Pesquisa nas teses da tradição de pesquisa Didática da Matemática. Cronologicamente, apresenta-se o panorama da pesquisa nacional e internacional da Educação Matemática, relacionadas às abordagens sobre Pesquisa e Metodologia de Pesquisa. Como também, compreender a Metodologia de Pesquisa por um caminho epistemológico buscando reconhecer e analisar todo o processo do ponto de vista lógico estabelecendo um estudo metódico e reflexivo do saber desenvolvido em Educação Matemática, da sua formação, constituição e desenvolvimento. Nesta direção, os pressupostos teóricos da Didática da Matemática foram delineados buscando-se pontos importantes desta tradição de pesquisa. Para este fim, o método utilizado é a Revisão Sistemática Integrativa - RSI, cuja qualidade depende das Evidências dos estudos incluídos e excluídos na pesquisa. A RSI é utilizada nas Ciências Naturais por conseguir elaborar estudos de síntese, refinar hipóteses, construir orientações práticas como um fio condutor por diversas áreas, inspira-se sua entrada em Educação Matemática como uma área Multifacetada. O levantamento de teses em Didática da Matemática agrega à RSI a busca de Evidência que tem inicio com a definição de termos e/ou palavras-chave, seguida de estratégias de busca, definição de base de dados e fontes a serem pesquisadas. Aos passos da RSI, envolve-se dialeticamente uma proposição quadripolar para a metodologia de pesquisa: epistemológico, teórico, morfológico e técnico. Configura momentos separados da pesquisa, mas aspectos particulares de uma mesma realidade de produção de práticas científica. E, por fim, a discussão é iluminada pelos “Critérios de Qualidade e Relevância da pesquisa em Educação Matemática”: Relevância, Validade, Objetividade, Originalidade, Rigor e Precisão, Prognóstico, Reprodutibilidade, Relacionamento. Conclui-se que, um processo cuidadoso de seleção e exclusão de teses pode vir a apresentar um estado da arte na área, apontando algumas fragilidades que precisam ser vencidas na área. / It is considered as important to analyze the methodological approach presented in thesis on Mathematics Education as an area, in the formation of researcher, in the most striking features in the historical basis of its constitution as a research area, as well as the ways that it can and should be set for the training of new researchers. That is, it must highlight the historical, epistemological and philosophical critique of Mathematics Teaching as a way to contribute to the area of Mathematics Education. With this purpose, it was chosen to analyze the Research Methodology in theses about the tradition of Didactic Research of Mathematics. Chronologically, it presents an overview on the national and international research in Mathematics Education, regarding the approaches on researches and research methodology. As well as, it can understand the research methodology by an epistemological way seeking to recognize and analyze the entire process from a logical point of view establishing a methodical and reflective study of knowledge developed in Mathematics Education, its formation, constitution and development. In this way, the theoretical assumptions of the mathematics’ didactic were designed seeking to important points of this tradition of research. To this purpose, the used method is the Systematic Integrative Review - RSI, which quality depends on the evidence of the studies included and excluded in the research. The RSI is used in Natural Sciences since it can elaborate synthesis studies, refine hypotheses, build practical guidelines as a conducting wire to many areas, its entry in Mathematics Education is inspired like a multifaceted area. The survey of theses in didactics of Mathematics adds to the RSI the seeking of evidence which begins with the definition of terms and / or keywords, followed by the strategies of search, database definition and sources to be researched. Following the RSI’s steps, it is dialectically engaged one quadripolar proposition for the research methodology: epistemological, theoretical, technical and morphological. It sets separated moments of research, but particular aspects of the same reality of production of scientific practices. And finally, the discussion is highlighted by the "Quality Criteria and Relevance of Research in Mathematics Education": Relevance, Validity, Objectivity, Originality, Rigor and Accuracy, Prognosis, Reproducibility, Relationship. It was concluded that a careful process of selection and exclusion of theses can present a state of art in the area, pointing out some weaknesses that need to be overcome in the area.

Submitted by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br) on 2017-05-15T15:30:24Z No. of bitstreams: 1 Cinthia _Sabillon_Mestrado_Educação_2017.pdf: 4006322 bytes, checksum: cc709dc63dd0e7541fde1f88fe8127d8 (MD5) / Approved for entry into archive by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br) on 2017-05-15T15:31:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Cinthia _Sabillon_Mestrado_Educação_2017.pdf: 4006322 bytes, checksum: cc709dc63dd0e7541fde1f88fe8127d8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-15T15:31:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cinthia _Sabillon_Mestrado_Educação_2017.pdf: 4006322 bytes, checksum: cc709dc63dd0e7541fde1f88fe8127d8 (MD5) / La presencia de las tecnologías digitales en la sociedad contemporánea adquiere cada día mayor relevancia en la cotidianidad del individuo, abarcando paulatinamente más esferas de la sociedad. Pero ese proceso no es igual en todos los países del mundo, aquellos que están en vías de desarrollo presentan más dificultad para que todos sus ciudadanos puedan tener acceso a tecnologías digitales, como es el caso de Honduras, en donde las desigualdades de acceso son muy marcadas. Pero a pesar de eso, la tecnología se va enseriendo, y en el caso de Santa Bárbara van llegando hasta los centros educativos a través de diferentes medios, despertando el interés en los profesores a implementarlas en sus prácticas pedagógicas, y muchas veces sin contar con las mejores condiciones para hacerlo, enfrentando una serie de factores que dificultan su implementación, pero que a pesar de eso se evidencian ejemplos de prácticas pedagógicas con tecnologías digitales desarrolladas por los profesores de Santa Bárbara. A partir de estos surgieron los objetivos que orientó esta investigación: Comprender los factores que condicionan la incorporación de las tecnologías digitales en las prácticas pedagógicas de los profesores de Santa Bárbara; describir los factores que posibilitan y/o dificultan la incorporación de las tecnologías digitales en las prácticas pedagógicas; mapear los tipos de prácticas pedagógicas con tecnologías digitales desarrolladas por profesores de Santa Bárbara; e identificar los movimientos que posibilitan la aproximación de los profesores a las tecnologías digitales en educación. Para el desarrollo de la investigación se opto por un abordaje cualitativo, implementada a través de un Estudio de Caso que se desarrolló en los cuatro colegios públicos de Santa Bárbara; dentro del proceso se utilizó encuesta, entrevista y observación para construir las informaciones, las cuales fueron analizadas mediante el análisis textual discursiva. Los resultados de la investigación indicaron que no existen movimientos a lo interior de los colegios sobre las tecnologías digitales aplicadas en educación, que factores como la formación del profesor, acceso a tecnologías digitales, políticas públicas e institucionales, pueden constituir factores que dificultan y facilitan al mismo tiempo la implementación de las tecnologías digitales en las prácticas pedagógicas. También que existen factores como la condición socioeconómica de los alumnos, desmotivación, condiciones de infraestructura y equipamiento que dificultan eses proceso de incorporación. Pero la automotivación, las percepciones que los profesores tienen de las tecnologías digitales impulsan a los profesores a realizar diversas prácticas pedagógicas con tecnologías digitales, desde las más tecnicistas, hasta otras que representan procesos de innovación, como la implementación de software de simulación. Son muchos los esfuerzos que realizan los profesores de Santa Barbara para llevar a sus prácticas pedagógicas las tecnologías digitales, poco a poco van labrando caminos de innovación, pero es necesario que se plantean políticas públicas que contribuyan a fortalecer esas iniciativas, así como establecer procesos formativos que emanen desde la misma profesión docente. / A presença das tecnologias digitais na sociedade contemporânea adquire cada dia mais relevância na vida cotidiana do indivíduo, cobrindo gradualmente mais áreas da sociedade. Mas esse processo não é igual em todos os países do mundo, aqueles que estão em desenvolvimento têm mais dificuldade para que todos os cidadãos possam ter acesso às tecnologias digitais, como no caso de Honduras, onde as desigualdades de acesso são maiores. Mas, apesar disso, a tecnologia vai se inserindo, e, no caso de Santa Bárbara, estão chegando às escolas através de vários meios, despertando interesse em professores para implementá-las em suas práticas pedagógicas, porém, muitas vezes, não têm as melhores condições para fazê- lo, enfrentam uma série de fatores que dificultam a sua aplicação, mas, apesar disso, exemplos de práticas pedagógicas com tecnologias digitais estão sendo desenvolvidas por professores de Santa Bárbara. Neste contexto surgiram os objetivos que nortearam esta pesquisa: Compreender os fatores que condicionam a incorporação de tecnologias digitais nas práticas pedagógicas de professores de Santa Bárbara; descrever os fatores que facilitam e / ou dificultam a incorporação das tecnologias digitais nas práticas pedagógicas; mapear os tipos de práticas pedagógicas com tecnologias digitais desenvolvidas por professores de Santa Bárbara; e identificar os movimentos que possibilitam a aproximação dos professores às tecnologias digitais na educação. Para o desenvolvimento da pesquisa optou-se por uma abordagem qualitativa, implementada através de um estudo de caso, desenvolvido em quatro escolas públicas de Santa Bárbara; no processo se implementou o questionário, a entrevista e a observação para construir as informações, as quais foram analisadas através da análise textual discursiva. Os resultados da pesquisa indicaram que não há movimentos dentro das escolas sobre as tecnologias digitais na educação; fatores como a formação de professores, o acesso às tecnologias digitais, as políticas públicas e institucionais, podem dificultar e facilitar ao mesmo tempo a implementação das tecnologias digitais nas práticas pedagógicas. Há também fatores como condição socioeconômica dos estudantes, desmotivação, condições de infraestrutura e equipamento que dificultam esse processo de incorporação. Mas a automotivação e a percepção que os professores têm das tecnologias digitais os impulsionam para realizar várias práticas pedagógicas com as tecnologias digitais, que vão desde as mais tecnicistas até as que representam processos de inovação, como por exemplo a implementação de software de simulação. São muitos os esforços que fazem os professores de Santa Bárbara para levar as tecnologias digitais às suas práticas pedagógicas, lentamente vão abrindo caminhos para a inovação, mas é necessário a criação de políticas públicas que contribuam para o fortalecimento dessas iniciativas e o estabelecimento de processos de formação que surjam da própria profissão docente.

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