Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 436959.pdf: 1712188 bytes, checksum: 16aba602b89cb532380f4b103a0e2517 (MD5) Previous issue date: 2011-11-11 / This quanti-qualititative case study investigates the perception of professors who teach clases in the bachelor s undergraduate degree programs offered at Centro Universit?rio La Salle about the constitution of their teaching professionalism and about the existing interfaces with the teaching practice. The theoretical reference is based on authors who discuss the constitution of teaching professionalism, initial and continuing training, and the demands of Higher Education in contemporaneity, N?voa, Pimenta, Pimenta and Anastasiou, Tardif and Perrenoud. The empirical field of this study was Unilasalle/Canoas, located in the metropolitan area of Porto Alegre, in Rio Grande do Sul. The participants were professors of the bachelor s undergraduate degree programs offered by Unilasalle who teach 16 hours a week or more and have been working in the institution for at least 2 years. Data were collected in two different moments: firstly, 74 professors of 23 bachelor s degree programs answered a questionnaire with free-response thematic questions, analyzed using Descriptive Statistics. Secondly, 8 professors responded a semi-structured interview, analysed with Content Analysis Technique, with four a priori categories.Y comment that, in general, a) there are few researches about training of teachers who work in bachelor s degree programs, it is necessary invest in this area of investigation; b) the results show that there is consensus among these professors that in the bachelor s programs the importance is given to technical and scientific training, professors with this initial training lack didactic and pedagogical knowledge; c) the professors interviewed are unanimous in emphasizing that continuing education is fundamental in the teacher training process. Considering that case studies do not aim to generalize their findings, I expect the results collected in this investigation contribute to the excellence in teaching and learning in Higher Education, indicating some subsidies to (re)think continuing training processes and practices for educators. / Este Estudo de Caso quanti-qualitativo tem como problem?tica investigativa detectar a percep??o dos professores que lecionam em disciplinas espec?ficas dos cursos de bacharelado oferecidos pelo Centro Universit?rio La Salle, sobre a constitui??o de seu profissionalismo docente e as interfaces existentes com o seu exerc?cio na doc?ncia. O referencial te?rico que embasa meu estudo fundamenta-se nos pressupostos de autores que discutem a quest?o da constitui??o do profissionalismo docente, a forma??o inicial e continuada e as demandas do Ensino Superior na contemporaneidade, N?voa, Pimenta, Pimenta e Anastasiou, Tardif e Perrenoud, dentre outros. O campo emp?rico da investiga??o foi o Centro Universit?rio La Salle (Unilasalle/Canoas), localizado na regi?o metropolitana de Porto Alegre, no Rio Grande do Sul. Os sujeitos participantes foram professores que exercem a doc?ncia nos cursos de bacharelado, com carga hor?ria igual ou superior a 16h/a e, no m?nimo, com dois anos de contrato na Institui??o. A coleta de dados foi estruturada em duas etapas: na primeira, 74 professores de 23 cursos de bacharelado responderam a um question?rio contendo quest?es abertas que versavam sobre a problem?tica investigativa, tratados com Estat?stica Descritiva. Na segunda, participaram 8 professores, respondendo em uma entrevista semiestruturada, cujos dados foram trabalhadas atrav?s da T?cnica de An?lise de Conte?do, gerando quatro categorias a piori.Comento que, de modo geral, os achados do estudo indicam que: a) ? reduzido o n?mero de investiga??es direcionadas ? forma??o dos docentes que atuam em cursos de bacharelado, urge a necessidade de se investir nessa ?rea de investiga??o; b) ? consenso entre os professores que nos cursos de bacharelado, prepondera forma??o t?cnica-cient?fica e os professores com essa forma??o inicial carecem de conhecimentos did?tico-pedag?gicos; c) os pesquisados s?o un?nimes em ressaltar a forma??o continuada como fundamental em seu processo formativo docente. Tendo presente que os estudos de caso n?o objetivam a generaliza??o dos seus achados, almejo que os resultados obtidos nesta investiga??o poder?o contribuir significativamente para a excel?ncia do ensino e da aprendizagem, sinalizando para alguns subs?dios para o (re)pensar-se processos e pr?ticas de forma??o continuada dos docentes.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 446988.pdf: 1822689 bytes, checksum: 9794c20e180a88df89416db0f07b00af (MD5) Previous issue date: 2013-01-04 / The present study aims to reflect, how the issue of teachers training for the use of communication technology is interfering in the daily life of a public school, in Fagundes Varela-RS. The process began with the accession of one computer per student program-PROUCA, in the light of interactions and innovative possibilities reflected in a life at school, following a teachers training action plan in order to promote forms that appropriat the technological resources coming from that program Prouca, in the process developed by the school in a critical and creative way. The methodological approach chosen for the survey was a qualitative nature, based on observation, questionnaire, logbook, and posts on the institution s blog. To analyze the collected data, we used the discursive textual analysis. Through the survey, it was possible to realize the concern of teachers about the teaching and learning of qualitative, innovative and reflective way by the insertion of information and communication technologies in everyday life. The reports point to significant changes in pedagogical practice, because of the countless possibilities of interaction, ownership and authorship in school practices with the use of educational notebooks. So, the results turned to be positive and satisfactory in the teachers opinion whom actually took part in the formation of one computer per student program. Some theorists such as L?vy, Castells, Tardif, N?voa, Gatti e Barreto, Garcia, Jesus, Santos, Stob?us, Sancho, Shelmmam, Frankl, Huertas, Seligman, Litwin, subsidized the investigations of this research. / O presente estudo tem por objetivo refletir como a quest?o da forma??o dos professores para o uso das tecnologias de comunica??o est? interferindo no cotidiano de uma escola de ensino p?blico municipal, da cidade de Fagundes Varela-RS. O processo iniciou com a ades?o do Programa Um Computador por Aluno Prouca, ? luz das intera??es e possibilidades inovadoras e seus reflexos no cotidiano escolar, seguindo com plano de a??o para capacita??o dos professores com o intuito de promover formas de apropria??o dos recursos tecnol?gicos provenientes desse programa Prouca, nos processos desenvolvidos pela escola de forma cr?tica e criativa. A abordagem metodol?gica escolhida para a pesquisa foi de cunho qualitativa, baseada em observa??es, question?rio, di?rio de bordo e postangens no blog da institui??o de ensino. Para analisar os dados coletados, utilizou-se a an?lise textual discursiva. Atrav?s da pesquisa realizada, foi poss?vel perceber a preocupa??o dos docentes para o ato de ensinar e aprender de maneira reflexiva, inovadora e qualitativa pela inser??o das tecnologias de informa??o e comunica??o no cotidiano escolar. Os relatos apontam para mudan?as significativas na pr?tica pedag?gica, em raz?o das in?meras possibilidades de intera??o, apropria??o e autoria nas pr?ticas escolares com o uso dos notebooks educacionais. Assim, os resultados demonstraram-se positivos e satisfat?rios na opini?o dos professores que efetivamente fizeram parte da forma??o do Programa Um Computador por Aluno. Alguns te?ricos como L?vy, Castells, Tardif, N?voa, Gatti e Barreto, Garcia, Jesus, Santos, Stob?us, Sancho, Shelmmam, Frankl, Huertas, Seligman, Litwin, subsidiaram as investiga??es dessa pesquisa.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 447030.pdf: 1331388 bytes, checksum: 377cf481cca7bec8d97b542539785a02 (MD5) Previous issue date: 2013-01-10 / Este estudio presenta un an?lisis reflexivo acerca de la lecci?n diaria utilizada como una herramienta de investigaci?n para la formaci?n de maestros junto con los maestros en los primeros a?os de la escuela primaria que trabajan con la alfabetizaci?n en el 1 ?, 2 ? y 3 ? en una escuela p?blica de la Escuela Primaria y Secundaria en Canoas (RS). Los profesores encuestados tienen una formaci?n en la Ense?anza y Pedagog?a, presentando discrepancia s?lo en el tiempo de la acci?n. Se trata de una investigaci?n cualitativa, con los maestros de clase diarias y de investigaci?n documental como herramienta de investigaci?n. Para la recolecci?n de datos establecido de seis meses, tomando dos meses de receso escolar. Hemos decidido empezar a cobrar a finales de 2011, momento en que los resultados finales del a?o escolar y est?n siendo liberados a principios de 2012, momento en que se est? de una obra nueva alfabetizaci?n disparado.Esta elecci?n se debe tener en cuenta estos dos per?odos esenciales y significativos en el proceso de construcci?n de la lectura y la escritura, el marcado y la alfabetizaci?n del desempe?o docente como punto de partida para el aprendizaje del estudiante exitoso. El an?lisis de datos se basa en la teor?a de an?lisis de contenido (Bardin, 2010). Las preguntas inquisitivas de la investigaci?n fueron: ?C?mo el Aula diario puede contribuir como una herramienta para la cualificaci?n profesional en la alfabetizaci?n de todos los d?as de la 1 ?, 2 ? y 3 ? de una escuela de primaria y secundaria de las Canoas p?blicas (RS )? ?Qu? dimensiones se identifican en los escritos de la lecci?n diaria de los sujetos investigados? Usted puede proponer estrategias de ense?anza que potencialmente puede convertir la reflexi?n desarrollada a partir de la lecci?n diaria de la calificaci?n de instrumento de pr?ctica docente?La base te?rica que sustenta el estudio refuerza en las obras de autores que han desarrollado estudios sobre la formaci?n del profesorado, los procesos de alfabetizaci?n, y los registros de conocimientos docentes y la experiencia pr?ctica de la escritura de la lecci?n diaria como una posible fuente y herramienta para el an?lisis, la reflexi?n y la transformaci?n la pr?ctica docente. Los resultados de esta investigaci?n pueden se?alar la lecci?n diaria como instrumento de cualificaci?n de los docentes encuestados, como una herramienta para la investigaci?n, una fuente en la recolecci?n de datos. Adem?s, el uso de la lecci?n diaria provoc? reflexiones en torno a profesor permanente todos los d?as, cada vez que la metodolog?a era para una alfabetizaci?n m?s pr?ctico reflexivo, coherente y competente. Se pone de manifiesto en todas las dimensiones analizadas Lecci?n diaria pedag?gicas: la planificaci?n, la evaluaci?n, la metodolog?a de la ense?anza, la ense?anza y el aprendizaje de la alfabetizaci?n y la importancia de la grabaci?n. As?, el uso de la lecci?n diaria de los alfabetizadores contribuido a la formaci?n y cualificaci?n personal y profesional / O presente estudo apresenta uma an?lise reflexiva sobre os Di?rios de Aula utilizados como instrumento de pesquisa da forma??o docente junto a professoras dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental que trabalham com Alfabetiza??o no 1?, 2? e 3? anos, em uma Escola P?blica de Ensino Fundamental e M?dio da cidade de Canoas (RS). As professoras pesquisadas possuem forma??o em Magist?rio e em Pedagogia, apresentando discrep?ncia apenas no tempo de atua??o. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, contando com os Di?rios de Aula das professoras e pesquisa documental como instrumentos de pesquisa. Para a coleta de dados estabelecemos seis meses, retirando dois meses de recesso escolar. Optamos em iniciar a coleta ao final de 2011, ?poca em que os resultados finais do ano letivo est?o sendo divulgados e in?cio de 2012, momento em que um novo trabalho de alfabetiza??o est? sendo desencadeado.Essa escolha ocorreu por considerarmos esses dois per?odos essenciais e significativos no processo de constru??o da leitura e da escrita, demarcando a atua??o do professor alfabetizador como ponto de partida para o sucesso das aprendizagens dos alunos. A an?lise de dados foi realizada com base na teoria da An?lise de Conte?do (BARDIN, 2010). As quest?es indagadoras da pesquisa foram: De que forma os Di?rios de Aula podem contribuir como instrumento de qualifica??o profissional no cotidiano de alfabetizadoras do 1?, 2? e 3? ano, de uma escola de Escola de Ensino Fundamental e M?dio da rede p?blica de Canoas (RS)? Quais dimens?es s?o identificadas nos escritos dos Di?rios de Aula dos sujeitos investigados? ? poss?vel propor estrat?gias pedag?gicas potencialmente capazes de converter a reflex?o desenvolvida a partir dos di?rios de aula em instrumento de qualifica??o da pr?pria pr?tica docente?A base te?rica que fundamenta o estudo se ampara em obras de autores que desenvolveram estudos em forma??o de professores, processos de alfabetiza??o, saberes docentes e registro das pr?ticas e a experi?ncia de escrita dos Di?rios de Aula como poss?vel fonte e ferramenta de an?lise, reflex?o e transforma??o da pr?tica docente. Como resultados desta pesquisa pode-se apontar os Di?rios de Aula como instrumento de qualifica??o profissional das professoras pesquisadas, como ferramenta para pesquisa, uma fonte na coleta de dados. Al?m disso, a utiliza??o dos Di?rios de Aula desencadeou reflex?es permanentes sobre o cotidiano docente, tornando-se metodologia que se constituiu significado para uma pr?tica alfabetizadora mais reflexiva, coerente e competente. Foram evidenciados em todos os Di?rios de Aula analisadas as dimens?es pedag?gicas: planejamento, avalia??o, metodologia de ensino, ensino e aprendizagem, processos de alfabetiza??o e import?ncia do registro. Assim, a utiliza??o dos Di?rios de Aula pelas professoras alfabetizadoras trouxe contribui??es para a sua forma??o e qualifica??o pessoal e profissional

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 446984.pdf: 1464563 bytes, checksum: 2674318a4fdd9cb11f7a94fe5126fd16 (MD5) Previous issue date: 2013-01-18 / The present study aims to investigate and problematize the issue of teacher continuing education in a complex vision, focusing the interest in knowing more and better teachers and their teaching in order to find out which paths used to (re)build their professionalism. Accordingly, it seeks to analyze the formation processes that help (or not) teachers to respond to the demands, the expectations, the diversity and richness of possibilities inside and outside the classroom. The methodology represents a case study with a qualitative approach, descriptive, leading to the apprehension of empirical material in an intimate approach between the researcher and the object being investigated. For data collection procedure was used as the systematic observation of teaching activities in the school routine and semi-structured individual interviews with questions like how to get information about the significant experiences incorporated as formative experiences. The research involved six teachers of an institution of technical education in the city of Porto Alegre/RS.Data were organized and interpreted through Textual Analysis of Discourse, by itself constitute an effort to deepen the understanding of a text or a set of texts, which can generate a new one, both descriptive and interpretive. Based on the analysis of the data reveals that teachers want to change their action, but often fail to develop methodological approaches for the renewal of their practice - either because they broke with a structured way to educate the traditional paradigm, either because they did not see the school as a training space that enables the reform of their action; there is a concern about their participation and responsibility in school life, since teachers do not perceive the school as a space for collective construction; notes also continued education is questioned by some teachers, claiming to be necessary to rethink it. It is understood that teacher training and professionalism will only make sense if contemplating this whole trajectory personal and professional of teachers, that is, their conception of life, school, education, interests, needs, abilities and also their fears , anxieties, difficulties and limitations / O presente estudo tem como objetivo investigar e problematizar o tema da forma??o continuada de professores numa vis?o complexa, tomando como foco o interesse em conhecer mais e melhor os professores e seu trabalho docente, no intuito de descobrir quais caminhos utilizam para (re)construir a sua profissionalidade. Nesse sentido, busca-se analisar os processos de forma??o que auxiliam (ou n?o) os professores a responder ?s demandas, ?s expectativas, ? diversidade e ? riqueza de possibilidades dentro e fora da sala de aula. A metodologia utilizada corresponde a um estudo de caso inserido na abordagem qualitativa, descritiva, levando ? apreens?o do material emp?rico em uma aproxima??o ?ntima do pesquisador com o objeto a ser investigado. Para a coleta dos dados utilizou-se como procedimento a observa??o assistem?tica da a??o docente no cotidiano escolar e entrevista individual com perguntas semiestruturadas como forma de buscar informa??es sobre as viv?ncias significativas incorporadas como experi?ncias formadoras. A pesquisa de campo envolveu seis professores de uma institui??o de ensino t?cnico da cidade de Porto Alegre/RS. Os dados foram organizados e interpretados por meio da An?lise Textual Discursiva, por constituir-se um esfor?o para aprofundar a compreens?o de um texto ou de um conjunto de textos, podendo gerar um novo, tanto descritivo como interpretativo.Com base nas an?lises dos dados percebe-se que os professores querem mudar sua a??o, mas muitas vezes n?o conseguem desenvolver caminhos metodol?gicos para a renova??o de sua pr?tica seja porque n?o romperam com uma forma de educar estruturada pelo paradigma tradicional, seja porque n?o viram a escola como um espa?o de forma??o que possibilite a reforma de sua a??o; que h? uma preocupa??o com rela??o a sua participa??o e responsabilidade na vida escolar, uma vez que os professores n?o percebem a escola como um espa?o de constru??o coletiva; percebe-se tamb?m que a forma??o continuada ? questionada por alguns professores, alegando ser necess?rio repens?-la. Entende-se que a forma??o docente e a profissionalidade s? ter? sentido se esta contemplar toda a trajet?ria pessoal e profissional dos professores, isto ?, suas concep??es de vida, de escola, de educa??o, seus interesses, necessidades, habilidades e tamb?m seus medos, anseios, dificuldades e limita??es.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 448656.pdf: 4146698 bytes, checksum: 617b268b2d91e2b2066c5beb12e62336 (MD5) Previous issue date: 2013-02-28 / This thesis is a study of the Emotional Development and Quality of Life of professor, typified as average adult and early adult late, including an age range from 40 to 75 years. The research was conducted with 279 professors from Rio Grande do Sul s private colleges, randomly sampled from the SINPRO / RS s database (Teachers Union of Private Education of Rio Grande do Sul), and 10 teachers were invited for convenience to participate of an autobiographical instrument. The theoretical framework is based on the authors of human behavior, human development, teaching and adulthood. The research design is qualitative and quantitative, exploratory and descriptive, with data collection and life reporting. The general aim was to learn about the relevance of the emotional development and its implications on quality of life of professors, average adults and upwards. Qualitative analysis was performed using the technique of content analysis and resulted in three categories: Emotional Education, Human Motivation and Quality of Life. The analysis of the quantitative data was conduced through descriptive statistics with cross data analysis. The result of the study revealed that the subject is developed emotionally is of great importance for academics. They also believe that having quality of life is their task, but do not clearly emphasizes a positioning category, and thus need the help of their place of work to have this objective realized. The analysis also endorses that professors are a engaged category, open to new knowledge and interest in continued learning. Also argues that this professionals seek to have self development and wishes Quality of Life. The contributions of this thesis points out the role of educational institutions, which should increase the link with their workers through debate, informative and especially with continuous training for your course coordinators or managers, as well as an effective training for professors. / A presente tese ? um estudo sobre o Desenvolvimento Emocional e a Qualidade de Vida do professor universit?rio tipificados como adulto m?dio e inicio do adulto tardio, compreendendo uma faixa et?ria dos 40 aos 75 anos. A pesquisa foi realizada com 279 professores da rede privada de ensino universit?rio do Estado do Rio Grande do Sul, escolhidos aleatoriamente atrav?s do banco de dados do SINPRO/RS (Sindicato dos Professores do Ensino Privado do Rio Grande do Sul), e 10 professores foram convidados, por conveni?ncia a participar de um instrumento autobiogr?fico. O referencial te?rico fundamenta-se em autores do comportamento humano, desenvolvimento humano, profiss?o docente e autores que estudam a vida adulta. A pesquisa realizada ? do tipo quanti-qualitativa, explorat?ria, descritiva, com levantamento de dados, e narrativas de vida. O objetivo geral da pesquisa ? a relev?ncia do desenvolvimento emocional e as suas consequ?ncias na qualidade de vida de adultos m?dios e inicio do adulto tardio, professores universit?rios. A an?lise qualitativa dos dados coletados foi realizada atrav?s da t?cnica de an?lise de conte?do e resultou em tr?s categorias: Educa??o Emocional, Motiva??o Humana e Qualidade de Vida. A an?lise da pesquisa quantitativa se deu atrav?s de estat?stica descritiva com an?lise de dados cruzados. O resultado do estudo revelou que o tema estar desenvolvido emocionalmente ? de grande import?ncia para os professores universit?rios. Os docentes consideram que a tarefa de ter qualidade de vida ? sua, mas n?o revelam claramente por uma postura da categoria, e assim, precisam da ajuda das institui??es que laboram afim de que esse objetivo se concretize mais intensamente. A an?lise mostrou tamb?m, que os professores s?o uma categoria comprometida, aberta a novos conhecimentos e com interesse em aprendizagem continuada. Salientou tamb?m serem profissionais que buscam o autodesenvolvimento e que desejam Qualidade de Vida. Dentre as contribui??es propostas pela tese destaca-se o papel das institui??es de ensino, as quais deveriam refor?ar mais o v?nculo com seus colaboradores atrav?s de debates, informativos e principalmente com uma forma??o continuada para seus coordenadores de cursos ou gestores, bem como, uma forma??o efetiva para o acompanhamento necess?rio aos seus professores.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 449232.pdf: 999599 bytes, checksum: 348e1d1d745d06cf41801e6044a577cf (MD5) Previous issue date: 2013-01-23 / This master research was developed in Sensu Stricto Master's Program Graduate Education (PPGEDU), at Pontifical Catholic University of Rio Grande do Sul (PUCRS). The work is connected to Research Line Training, Policy and Practice in Education. The research aimed to answer the por question: What is the connection between teacher education and their choices por to use them in a virtual classroom? The dissertation intended to investigate issues involving the connection between teacher education and pedagogical practices in virtual classrooms in order to support the selection of tools in a virtual class placed in a Virtual Environment for Teaching and Learning. The theoretical framework was based on the following themes: Distance Education, Virtual Environments for Teaching and Learning, Teacher Education and Teachers Knowledge related to Digital Technologies. The research was based on a qualitative approach Bogdan and Biklen (1999), with a case study (YIN, 2010; L?DKE; ANDR?, 1986). The data collection instruments used were: a semi-structured questionnaire, an interview with the administrator of Distance Education unit and university policies documents. In order to analyze and interpret data, it was used the qualitative technique named Textual Analysis of Discourse Moraes (2003). The results show us that teacher background related to specific technologies influences the choice of tools to be used in the virtual classroom. The different tools associated to a virtual class are restricted by teacher s formation regarding to technology. Thus when researchers are observing teaching actions in virtual classrooms they can formulate a wrong idea about teachers' pedagogical concepts. Indeed teachers choose pedagogical tools and resources which are more comfortable to use and not necessarily those ones they would like to use according to their pedagogical beliefs. In other words their pedagogical projects include the use of tools and resources which are limited to their own technological background. Therefore it is necessary that educational institutions think about the importance of continuous investments in teachers' education for the use of Digital Technologies along all teachers' profissional life. / Esta disserta??o foi desenvolvida na Linha de Pesquisa Forma??o, Pol?ticas e Pr?ticas em Educa??o, no Curso Stricto Sensu de Mestrado, do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o (PPGEDU) da Pontif?cia Universidade Cat?lica do Rio Grande do Sul (PUCRS). A pesquisa buscou responder o seguinte problema: Qual a rela??o entre a forma??o do professor e suas escolhas relacionadas ?s ferramentas que ser?o utilizadas em uma sala de aula virtual? O objetivo geral foi investigar quest?es que implicam a articula??o entre a forma??o docente e as pr?ticas pedag?gicas em salas de aula virtuais, a fim de fundamentar as escolhas das ferramentas no Ambiente Virtual de Ensino e de Aprendizagem. A fundamenta??o te?rica teve como base as seguintes tem?ticas: Educa??o a Dist?ncia, Ambientes Virtuais de Ensino e de Aprendizagem, Forma??o de Professores e Saberes Docentes e o Uso Pedag?gico das Tecnologias Digitais. A investiga??o foi pautada na abordagem qualitativa Bogdan e Biklen (1999), desenvolvida a partir de um estudo de caso (YIN, 2010; L?DKE; ANDR?, 1986). Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram: um question?rio semiestruturado, respondido por cinco professores, uma entrevista semiestruturada com um professor gestor e cinco documentos. Para analisar e interpretar os dados, foi utilizada a t?cnica qualitativa da An?lise Textual Discursiva de Moraes (2003). O estudo apontou que a forma??o docente espec?fica para o uso de tecnologias influencia na escolha das ferramentas a serem usadas na sala de aula virtual, ou seja, a diversidade de alternativas associada ? proposta pedag?gica no Ambiente Virtual de Ensino e de Aprendizagem acaba restrita ?s ferramentas que os docentes conhecem. Dessa forma, ao olhar o ambiente da sala virtual, pode-se ter a impress?o errada acerca da concep??o pedag?gica que o docente possui, uma vez que ele a processa em fun??o do que sente conforto em fazer naquele momento, da sua familiaridade com a ferramenta, e n?o, necessariamente, do que gostaria de fazer. A partir da interpreta??o dos dados, ? apontada tamb?m a import?ncia dos investimentos cont?nuos para a educa??o continuada, por parte das institui??es de ensino, ofertando aos seus professores possibilidades de forma??es relacionadas ?s tecnologias digitais.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 458797.pdf: 1764393 bytes, checksum: 8624f3b39883f5df9bcf2ed1ad136c74 (MD5) Previous issue date: 2014-05-29 / This research seeks to relate the education process of catholic school principals to the quality of education. The Catholic Schools of Porto Alegre Archdiocese by their principals was the research field to this study. Conserning the principals profile was considered, in this study, the principals professional and academical development at the time before and during the period in which it plays a role in a respective school. The relationship between the principal education process with the quality of education opens the possibility for the articulation of three themes: school management, with focus on managers education; quality of education; and the identity of the Catholic school. This study follows the qualitative methodology, the instruments for data collection used were personal interviews and through an online survey, data analysis was performed from data obtained in interviews and in continuity with the literature search. This research aims to identify the important aspects about the training of school managers and, specifically, the managers of the Catholic school and further analysis on the possible relationship between the management and the quality of education in order to emphasize the values inherent to the identity and Catholic mission school in Brazil. Thus, on the results, it was found that the confessional identity and tradition of the school is the integrating factor between the management model, the manager profile and quality of education. / Neste estudo busca-se relacionar o processo de forma??o do gestor da escola cat?lica com a qualidade da educa??o. As escolas cat?licas, na Arquidiocese de Porto Alegre, no estado do Rio Grande do Sul, por meio de seus gestores serviram de campo de investiga??o. Quanto ao processo de forma??o dos gestores foi considerada a trajet?ria profissional e acad?mica constru?da pelo gestor antes e durante o per?odo em que desempenha a fun??o diretiva na escola. Neste estudo, o processo de forma??o do gestor da escola cat?lica, em sua rela??o com a qualidade da educa??o, abre possibilidades para a articula??o entre tr?s eixos tem?ticos: a gest?o escolar, no vi?s da forma??o de seus gestores; a qualidade da educa??o; e a identidade da escola cat?lica. Utilizou-se a metodologia qualitativa e os instrumentos de coleta de dados utilizados foram as entrevistas presenciais e via question?rio online. A an?lise dos dados foi realizada a partir dos dados obtidos nas entrevistas e em continuidade com a pesquisa bibliogr?fica. Nesta pesquisa teve-se por objetivo identificar os aspectos importantes sobre a forma??o de gestores de escola e, em espec?fico, de gestores da escola cat?lica e aprofundar a an?lise sobre a poss?vel rela??o entre a gest?o e a qualidade da educa??o de modo a ressaltar os valores inerentes ? identidade e miss?o da escola cat?lica no Brasil. Assim, nos resultados, constatou-se que a identidade confessional e a tradi??o da escola ? o fator integrador entre o modelo de gest?o, o perfil do gestor e a qualidade da educa??o.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-04-04T18:52:11Z No. of bitstreams: 1 TES_ZORAIA_AGUIAR_BITTENCOURT_COMPLETO.pdf: 2705266 bytes, checksum: 07dd57dba422792e17f06c46a11234e0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-04T18:52:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_ZORAIA_AGUIAR_BITTENCOURT_COMPLETO.pdf: 2705266 bytes, checksum: 07dd57dba422792e17f06c46a11234e0 (MD5) Previous issue date: 2017-01-24 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This thesis aims to study recent Integral Education Policies developed in Brazil and Portugal. It focuses more specifically on the curriculum policy for teachers training that determines and organizes those policies of Integral Education. The choice of Portugal as a field of research is justified by the nearby time of implementation of More Education Program (PME) in Brazil (2007) and Full Time School (ETI) in Portugal (2006). Besides, there are similarities in implementation results of these policies, which can be found in a great number of researches on this issue in both countries. This research also presents an empirical study of bibliographical and documentary nature, in which, based on Bowe, Ball and Gold?s Policy Cycle approach, tries to answer the following question: what curricular policy is being proposed by universities for initial and continuing training of teachers who work with Integral Education in Brazil and in Portugal? So this study is organized by the reading and the correlation among the context of influence, context of policy text production, and context of practice of Brazilian and Portuguese policies of Integral Education. In order to analyze the context of influence, a literature review was done, as well as five states of knowledge surveys in renowned scientific repositories in Brazil and Portugal, what summarizes an analysis of 108 publications, among papers, dissertations and theses. Regarding the context of policy text production 35 Portuguese legislations, five Brazilian laws and eight projects of continuing education courses implemented by Brazilian universities were analyzed. In the context of practice, 30 Brazilian and Portuguese teachers were interviewed to talk about their involvement in these governmental programs of Integral Education, about the challenges of implantation of PME and ETI, and to talk about the impact of these courses? curricula for initial and continuing training in their own pedagogical practice. Considering demands for teachers training, participants of the interviews made suggestions on the curriculum of upcoming teacher training courses. The proposals aimed at a greater articulation among the subjects, an expansion of debates on school curriculum, and a reduction of the distance between theory and practice, between university and school. Therefore, it is possible to conclude that curricular policies for teacher training in Brazil and Portugal are directed towards the fulfillment of an international agenda focused simultaneously on quality, equity and integral education, what has been a challenge to the university. Because the university deals in a fragmented, disciplinary and hierarchical way with knowledge, it is not ready yet to collaborate with a necessary paradigmatic rupture demanded by the policies of Integral Education. This way, as well as an integral formation of children will occur when the school knowledge dialogues with the community knowledge, an integral formation of the teachers may be possible if the university considers as legitimate the knowledge of the teaching practice, together with university knowledge, whose articulation can happen in school spaces through projects of permanent formation. / Esta Tese tem como objeto de estudo as recentes Pol?ticas de Educa??o Integral colocadas em circula??o em Portugal e no Brasil, focando-se, especificamente, na Pol?tica Curricular para Forma??o dos Professores que as determinam e as organizam. A escolha de Portugal como campo de investiga??o se justifica pela proximidade hist?rica de implanta??o do Programa Mais Educa??o (PME), no Brasil (2007), e da Escola a Tempo Inteiro (ETI), em Portugal (2006), bem como pelas semelhan?as dos resultados da implanta??o destas pol?ticas, os quais podem ser encontrados em in?meras pesquisas sobre esta tem?tica nos dois pa?ses. Apresentase aqui um estudo emp?rico, tamb?m de car?ter bibliogr?fico e documental, que, ao fazer uso do m?todo anal?tico proposto pela Abordagem do Ciclo de Pol?ticas, de Bowe, Ball e Gold (1992), busca responder a seguinte quest?o: Qual pol?tica curricular est? sendo proposta pelas universidades para forma??o inicial e continuada de professores que trabalham na Educa??o Integral no Brasil e em Portugal? Nesta dire??o, o estudo est? organizado na leitura e na correla??o entre o Contexto de Influ?ncia, o Contexto da Produ??o do Texto e o Contexto da Pr?tica das duas pol?ticas. Para an?lise do Contexto de Influ?ncia, foi realizada uma revis?o de literatura, al?m de cinco pesquisas de Estado de Conhecimento em renomados reposit?rios cient?ficos do Brasil e de Portugal, totalizando a an?lise de 108 publica??es, entre artigos, disserta??es e teses. Em rela??o ao Contexto da Produ??o do Texto, foram analisadas 35 legisla??es portuguesas, cinco leis brasileiras e oito projetos de cursos de forma??o continuada realizados por universidades brasileiras. No Contexto da Pr?tica, foram realizadas 30 entrevistas com professores portugueses e brasileiros envolvidos nesses programas governamentais de Educa??o Integral sobre os desafios da implanta??o do PME e da ETI, bem como sobre o impacto dos curr?culos dos seus cursos de forma??o inicial e continuada na sua pr?tica pedag?gica. Os participantes da pesquisa, considerando suas demandas de forma??o docente, fizeram sugest?es quanto ao curr?culo de futuros cursos de forma??o de professores, estando essas propostas voltadas para maior articula??o entre as disciplinas, amplia??o dos debates sobre curr?culo escolar, bem como para redu??o da dist?ncia entre teoria e pr?tica, entre universidade e escola. Conclui-se, assim, que as pol?ticas curriculares para forma??o de professores no Brasil e em Portugal est?o direcionadas para o cumprimento de uma agenda internacional voltada simultaneamente para qualidade, para equidade e para educa??o integral, o que se coloca como desafio ? universidade. Por lidar de forma fragmentada, disciplinar e hierarquizada com o conhecimento, esta institui??o ainda n?o est? preparada para colaborar com a necess?ria ruptura paradigm?tica trazida pelas pol?ticas de Educa??o Integral. Dessa forma, assim como a forma??o integral das crian?as ocorrer? quando os saberes escolares dialogarem com os saberes comunit?rios, a forma??o integral dos professores poder? ser poss?vel se a universidade considerar como leg?timos os saberes da pr?tica docente, articulando-os com os saberes universit?rios em projetos de forma??o permanente vivenciados tamb?m nos espa?os escolares.

Made available in DSpace on 2015-12-03T18:35:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Edilei_Rodrigues_de_Lames.pdf: 983194 bytes, checksum: a3a4909ed07c884e0a84ee7808c854b0 (MD5) Previous issue date: 2011-11-09 / The present work is stimulated by current investigations about university teacher's formation that, besides daily school life studies, constitute a set of topics considered mobilizers of the didactic reflection and superior teaching practice. To know how the teacher has been using the materials and resources and how has been constructing the pedagogical activities, has to do directly with the significance of the teaching function. This research had as an objective delineate the experiential knowledge outline of the professor who teaches the discipline of Cost Management in the Account Science course offered by a Higher Education Institution in the state of Sao Paulo, trying to identify the processes which structure and give meaning to their pedagogics practices in the university context. To this end, there was an exploratory research - qualitative. Data were collected through observation and interviews in order to identify aspects of professional life and the teacher's pedagogic practice, under the form of description and interpretation of their lived experiences, their habitus and their procedural knowledge. It was verified that the construction of the teacher's experiential knowledge happens through the mastery of educational fields such as: a) the way teacher presents the material to learners, b) the planning of education, c) the management of the classroom, d) the management of content. We can notice that the teacher's teaching knowledge is structured from the experiences he lived in the personal, academic, professional and organizational. His way of being and living as a teacher, his professorial habitus tends to set the rules, or ways of acting in pedagogical practice. These rules are present in the teacher's class, whether as a know-how, or as an instrument of expectations and/or standards judging and evaluating of students and their behaviors. It is concluded that the process of building experiential knowledge of the teacher does not occur in emptiness, their professional development and their teaching performances are inserted in a real and specific context, where their practices must be in line and responding. In this sense, this work contribute with data for the creation of proposals of monitoring and promoting to the experiences of teachers so that they can develop their creativity and originality of daily practice and the generation of a reflexive habitus indispensable for the improvement of teacher's knowledge / O presente trabalho ?? estimulado pelas investiga????es atuais sobre a forma????o de docentes universit??rios que, ao lado de estudos sobre o cotidiano escolar, constituem o conjunto de temas considerados como mobilizadores da reflex??o did??tica e da pr??tica de ensino superior. Saber como o professor vem utilizando seus materiais e recursos e como vem construindo suas atividades pedag??gicas t??m a ver diretamente com a significa????o da fun????o docente. Essa pesquisa teve como objetivo delinear o perfil do conhecimento experiencial do professor que ministra a disciplina de Gest??o de Custos no curso de Ci??ncias Cont??beis oferecido por uma IES do Estado de S??o Paulo, procurando identificar os processos que estruturam e d??o sentido ??s suas pr??ticas pedag??gicas no contexto universit??rio. Para tanto, realizou-se uma pesquisa explorat??ria - qualitativa. Os dados foram coletados por meio de observa????o e de entrevista, buscando identificar aspectos da vida profissional e da pr??tica pedag??gica do professor, sob a forma de descri????o e interpreta????o de suas experi??ncias vivenciadas, de seu habitus e de seus saberes procedimentais. Constatou-se que a constru????o do saber experiencial do professor acontece por meio do dom??nio de campos did??ticos tais como: a) o modo como o professor apresenta a mat??ria aos alunos; b) o planejamento de ensino; c) a gest??o da sala de aula; d) a gest??o do conte??do. Pode-se perceber que o saber docente do professor se estrutura a partir das experi??ncias por ele vivenciadas no ??mbito pessoal, acad??mico, profissional e organizacional. Seu modo de ser e de estar na doc??ncia, seu habitus professoral, tende a configurar as disposi????es, ou as maneiras de agir na pr??tica pedag??gica. Estas disposi????es se fazem presentes nas aulas do professor, seja em forma de um saber fazer, seja como instrumento de expectativas e/ou padr??es de julgamento e de avalia????o de alunos e de comportamentos. Conclui-se que o processo de constru????o do saber experiencial do professor n??o ocorre no vazio, seu desenvolvimento profissional e suas atua????es pedag??gicas est??o inseridos em contexto real e espec??fico, com os quais suas pr??ticas devem estar em sintonia e para os quais devem dar respostas. Neste sentido, este trabalho contribui com dados para a cria????o de propostas de acompanhamento e de fomento ??s experi??ncias dos professores para que possam desenvolver a criatividade e a originalidade da pr??tica cotidiana e da gera????o de um habitus reflexivo indispens??vel para o aprimoramento dos saberes docentes.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-07-20T11:50:24Z No. of bitstreams: 1 472408 - Texto Completo.pdf: 512200 bytes, checksum: 5f63e80e4169224eed290a1843d451b0 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-20T11:50:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 472408 - Texto Completo.pdf: 512200 bytes, checksum: 5f63e80e4169224eed290a1843d451b0 (MD5) Previous issue date: 2015-03-27 / This is a qualitative research, a study case. As a question of research it poses the following problem: How are the different conceptions of logic inserted in the teaching practice of a mathematics teachers? group in High School? Its main objective is to understand the insertion of the different logic conceptions in the teaching practice of a group of mathematics teachers in High School. In order to achieve this goal, the following specific objectives are considered: (1) Identify the different logic conceptions of a group of mathematics teachers in High School; (2) Understand how these teachers realize the presence of logic in their pedagogical practice; and (3) Identify the different logic conceptions present in pedagogical support materials used by these teachers. In the theoretical background the following themes are approached: Philosophy and Logic; The several conceptions of logic (Aristotle, Russell, Bacon, Decarte); The teaching and learning of logic. Six teachers who hold a degree in mathematics, teachers in the three grades of High School and the analysis of pedagogical support materials was made by the teachers. The data were submitted to the Discursive Textual Analysis. From the analysis the following categories emerged: Conceptions of the teachers about logic, The presence of the Logic in the teaching practice and The several conceptions of logic and the teaching material. In the first category showed that this group of teachers there is certain difficulty of defining what logic is. The group presented three definitions of logic which are: (1) all and any way of thinking; (2) all that can be explained through reason; and (3) sets of arguments that we use to validate or invalidate knowledge. Therefore, to the teachers, logic is the built of a solid argumentation, with coherent thinking, well structured, in order to be able to infer on premises, concepts, problem-situations and the reality, being able to modify them in a conscious way, based on reason, determining its validity and its falsity. In the second category, it became evident that all the teachers, somehow, approach logic in their teaching practices. They affirm that there is little time to teach logic as a topic or content of the subject. What refers to the approach of logic in its pedagogical practices, I evinced that this teachers? group use logic in their classes when they work with demonstrations, either in Mathematics or Physics subjects, when they work the connectives, with combinatorial and probability analysis, in problem solving, set theory, validation of arguments, true and false, and in all and any situation in which the teachers and students need to argument, solve a problem solving situation and interfere in the world and its reality. And in the third category, we evince that the logical conceptions that appear are the Cartesian ones, being this the most present, the conception of Wittgenstein, the Aristotelian conception and the Russell conception. Although these logical conceptions are present in their materials, none of the teachers identified them in an explicit way. This is, they affirm the presence of logic in their materials, but they do not identify which of the conceptions is present in their books, notebooks or booklets. / A pesquisa ? de natureza qualitativa, do tipo estudo de caso. Tem como quest?o de pesquisa o seguinte problema: De que modo as diferentes concep??es de L?gica est?o inseridas na pr?tica docente de um grupo de professores de Matem?tica de Ensino M?dio? Tem por objeto geral compreender a inser??o das diferentes concep??es de L?gica na pr?tica docente de um grupo de professores de Matem?tica de Ensino M?dio. Para atingir esse objetivo, s?o considerados os seguintes objetivos espec?ficos: (1) identificar as diferentes concep??es de l?gica de um grupo de professores de matem?tica do Ensino M?dio; (2) compreender como esses professores percebem a presen?a da L?gica na sua pr?tica pedag?gica; e (3) Identificar as diferentes concep??es de L?gica presentes em materiais de apoio pedag?gico utilizado por esses professores. Na fundamenta??o te?rica s?o abordados os seguintes temas: Filosofia e L?gica; As diversas concep??es de L?gica (Arist?teles Russell, Bacon, Descartes e Wittgenstein); A import?ncia da L?gica nos processos de ensino e de aprendizagem de Matem?tica. Foram entrevistados seis professores licenciados em Matem?tica, docentes nas tr?s s?ries do Ensino M?dio e realizada a an?lise de materiais de apoio pedag?gico utilizados pelos professores. Os dados foram submetidos ? An?lise Textual Discursiva. Da an?lise emergiram as seguintes categorias: Concep??es dos professores sobre L?gica, A presen?a da L?gica na pr?tica docente e As diversas concep??es de L?gica presentes no material did?tico. Na primeira categoria evidenciou-se que neste grupo de professores h? uma certa dificuldade em definir o que ? l?gica. O grupo apresentou tr?s defini??es de l?gica que s?o: (1) toda e qualquer forma de pensar; (2) tudo que pode ser explicado por meio da raz?o; e (3) conjuntos de argumentos que utilizamos para validar ou invalidar um conhecimento. Portanto, para os professores, L?gica ? a constru??o de uma argumenta??o s?lida, com pensamentos coerentes, bem estruturados, de modo que possamos inferir sobre premissas, conceitos, situa??es-problema e a realidade, podendo modific?-las de modo consciente, baseado na raz?o, determinando a sua validade e falsidade. Na segunda categoria, evidenciou-se que todos os professores, de alguma forma, abordam a L?gica em suas pr?ticas docentes. Afirmam que h? pouco tempo para se ensinar a L?gica como um t?pico ou conte?do da mat?ria. No que se refere ? abordagem da L?gica em suas pr?ticas pedag?gicas evidenciou-se que este grupo de professores utiliza a L?gica em suas aulas ao trabalhar com demonstra??es, seja nas disciplinas de Matem?tica ou F?sica, ao trabalhar com conectivos, com An?lise Combinat?ria e Probabilidade, na resolu??o de problemas, na teoria de conjuntos, na valida??o de argumentos, e em toda e qualquer situa??o em que professores e alunos necessitem argumentar, resolver uma situa??o-problema e interferir no mundo e em sua realidade. E na terceira categoria evidenciou-se que as concep??es de L?gica presentes no material did?tico s?o as concep??es Cartesiana, sendo esta a mais presente, a concep??o de Wittgenstein, a concep??o Aristot?lica e a concep??o de Russell. Embora essas concep??es l?gicas estejam presentes em seus materiais, nenhum dos professores as identificou de forma expl?cita. Isto ?, afirmam a presen?a da l?gica em seus materiais, mas n?o identificam qual das concep??es est? presente em seus livros, cadernos ou apostilas.