Orientador: Dirce Charara Monteiro / Banca: Maria Betanea Platzer / Banca: Maria Regina Guarnieri / Resumo: Muitos fatores podem contribuir para o sucesso ou o fracasso de um processo de ensino, dentre eles, o afetivo. A presente pesquisa qualitativa, de natureza descritiva, com base principalmente em Wallon, Gimeno Sacristán e Leite e Tassoni, teve como objetivos: a) analisar a concepção de afetividade presente nos referenciais teóricos indicados; b) investigar o modo como se configura a dimensão afetiva nas práticas pedagógicas de professoras alfabetizadoras dos anos iniciais do ensino fundamental. A metodologia compreendeu a observação da rotina escolar de duas classes do segundo ano do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal de Araraquara-SP, para identificar como os aspectos afetivos da prática pedagógica docente se configuravam. Foi também realizada uma entrevista com cada uma das duas professoras para esclarecer alguns aspectos da observação bem como conseguir informações sobre suas concepções de afetividade e sua importância na relação professor-aluno. Alguns resultados podem ser apontados: a) as concepções de afetividade das duas professoras são apenas parcialmente semelhantes, daí decorrendo algumas diferenças na interação com os alunos; b) ambas apoiam os alunos durante a realização das atividades pedagógicas, orientando, incentivando, esclarecendo dúvidas; c) há algumas diferenças nas estratégias (individual ou coletiva) de correção das atividades em sala de aula; d) ambas demonstram preocupação com a aprendizagem dos alunos e partem sempre do conhecimento prévio deles na introdução de novos assuntos; e) respeitam o aluno, tanto levando em conta as diferenças individuais e estimulando os que apresentam mais dificuldade, bem como não mostrando preconceito em relação à variante linguística menos culta, diferente da variedade exigida pela escola ; f) ambas elogiam as tarefas bem sucedidas dos alunos por meio de palavras, expressões faciais e gestos de aprovação ... / Abstract: Many factors may contribute to the success or failure of a teaching process, among them, the affective one. This qualitative descriptive research, based mainly on Wallon, Gimeno Sacristán e Leite e Tassoni, had as aims: a) to analyze the conception of affectivity present in the theoretical bases above mentioned; b) to investigate the way the affective dimension is configured in the pedagogical practices of teachers working in the first grades of elementary school.The methodology included the observation of the school routine of two groups of students belonging to the second grade of a public school in Araraquara-SP, Brazil, to identify the way the affective aspects revealed themselves in the teachers' pedagogical practices. We also interviewed both teachers to clarify some aspects of the observation as well as to get some information about their conceptions of affectivity and its importance in the teacher-student relationship. Some results may be appointed: a) the conception of affectivity of both teachers was only partially similar, hence originating some differences in the teacher-student relationship; b) both give support to the students during the class activities, guiding, encouraging, clarifying doubts; c) there are some differences in the evaluation (individual or collective) of the students'activities in the classroom; d) both teachers show concern with the students' learning and always consider their previous knowledge as a starting point to introduce new subjects ; e) the teachers respect the students, both taking into account their individual differences and stimulating those who presented more difficulty, as well as not showing any prejudice in relation to their linguistic variety, different from the school variety; f) both teachers encourage the well succeeded tasks using rewarding words, facial expression and approval gestures. We may conclude that the affective component is fundamental, together with the cognitive ... / Mestre

O trabalho em questão apresenta uma síntese do percurso das ações voltadas para a qualificação e formação do magistério da Rede Pública de Ensino da Cidade do Rio de Janeiro. Analisa o modelo atual de formação de professores da Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro para o desenvolvimento de alfabetizadores, trazendo um leque de reflexões acerca do processo de implementação de estratégias de capacitação dos professores da SME-Rio, visando à consolidação de uma política da Educação para a inclusão social. / The work in question presents a synthesis of the passage of the actions directed toward the qualification and formation of the teaching of the Public Net of Education of the City of Rio de Janeiro. It also analyzes the current model of formation of professors of the City department of Education of Rio de Janeiro for the development of the professors, bringing a fan of reflections concerning the process of implementation of strategies of qualification of the professors of SME-Rio, aiming at to the consolidation of one politics of the Education for the social inclusion.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:41:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tanija Mara de Souza Maria Teixeira.pdf: 382967 bytes, checksum: 4d779bf521cf72a0c99cde04e8ed3e7c (MD5) Previous issue date: 2010-11-16 / The present study has as objective to introduce the comprehension about of the Program of Formation of Alphabetizer Teachers PROFA through of alphabetizing teachers of the São Paulo s State System of Teaching and the translation of this comprehension to the classroom. In this investigation I seek to show (and also to know) the way of appropriation of theoretical/practical knowledges passed by the alphabetizer teachers since the participation in the courses of formation of the PROFA until the possible implementation of these knowledges in the quotidian alphabetizing, with the intention of analysing how occurs the implementation of this proposal in the initial years of the escolarization. Being the PROFA an educational public political of teaching formation becomes imperative the approach of these themes in the context in that insert itself the labour. The theoretical referential includes, with relation to the public political, among Dror, and with relation to the formation and action of teachers, different author. The informations were built through of written narratives of the participant alphabetizing teachers, gathered in questionnaire with open and close questions. The analysis of the informations was ruled in categories that connected the PROFA public political of continuous formation of alphabetizing teachers with the practice of the alphabetizing teachers. With relation to the results detach themselves the analysis of the PROFA, while public political of formation and annotations about the use of the PROFA in the school daily. / O presente trabalho tem como objetivo apresentar a compreensão acerca do Programa de Formação de Professores Alfabetizadores- PROFA, por parte de professoras alfabetizadoras da Rede Estadual de Ensino de São Paulo e a tradução dessa compreensão para as salas de aula. Busco conhecer o caminho de apropriação de saberes teóricos- ráticos percorrido por professoras alfabetizadoras desde a participação em cursos de formação do PROFA até a possível implementação desses conhecimentos na alfabetização cotidiana, de modo a analisar como ocorre a implementação dessa proposta nos anos iniciais da escolarização. Sendo o PROFA uma política pública educacional de formação docente torna-se imperativo a abordagem desses temas no contexto em que se insere o trabalho. O referencial teórico abrange, com relação às políticas públicas, predominantemente, Dror e com relação à formação e atuação de professores, diversos autores. Os dados foram construídos a partir de narrativas escritas das professoras alfabetizadoras participantes, colhidas em questionário com perguntas abertas e fechadas. A análise dos dados foi pautada em categorias que relacionavam o PROFA política pública de formação continuada de professores alfabetizadores com a prática dos professores alfabetizadores. Com relação aos resultados, destacam-se análise do PROFA, enquanto política pública de formação e apontamentos acerca do uso do mesmo no cotidiano escolar.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-09T10:23:02Z No. of bitstreams: 1 Milena Marques Micossi.pdf: 1485954 bytes, checksum: 300656afa62b8131ba4363f41545c2a3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-09T10:23:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Milena Marques Micossi.pdf: 1485954 bytes, checksum: 300656afa62b8131ba4363f41545c2a3 (MD5) Previous issue date: 2018-09-13 / The present research aims at investigating how teachers’ continuing professional development is able to bring about reflection and contribute to the change of literacy teachers’ practices in municipal schools in the city of São Paulo. The development policy within this context is guided by the training suppositions of the Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC (National Pact for Literacy at the Right Age). To look into how continuing professional development can contribute to the change of teachers’ activity, the study proposes the analysis of aspects of the training route which may promote reflection and eventual change. It also investigates the action of the former as a mediator in the process of reconstructing and resignifying literacy teachers’ methods, as well as identifies whether there were changes in practice through continuing professional development offered and measured by the suppositions of PNAIC. The theoretical background deployed is composed by Freitas (2007), Placco and Souza (2015), Larrosa (2002), Almeida (2002) and Tardif (2014). The study was conducted at a municipal school of basic education in the region of São Mateus, East Zone of São Paulo. The subjects of the research are five literacy teachers who took part in the 2016’s continuing professional development program. The methodology is qualitative, with the objective of studying the contingencies of the subjects under actual working conditions. Data was collected through a questionnaire and individual and collective interviews, always semi-structured. The analysis of the data has revealed that continuing professional development will likely promote change of practices as long as the professional and formative trajectory of the teachers is taken as a starting point for the reflections, being teaching activity itself the object of study and investigation in the face of the proposition of a formative itinerary which favors meaningful experiences that affect the former and leads to looking for new pedagogical practices. For this purpose, the study has also confirmed that the development must establish dialogical processes which emphasize an active listening and an attentive look from the former towards the groups of teachers, breaking with the conceptual and pragmatic deconstruction discourse to promote the pragmatic resignification mediated by teachers’ trajectory discourse. The research has also testified that the practice as the object of study has fostered its approximation to the theoretical basis, which aroused, besides legitimating literacy teachers’ work, changes of teaching activity in the literacy period / A presente pesquisa tem por objetivo investigar como a formação continuada docente pode contribuir para a reflexão e mudanças das práticas dos professores alfabetizadores da Rede Municipal de São Paulo. A política de formação desse contexto pauta-se nos pressupostos formativos do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC. Para investigar como a formação continuada pode contribuir para a mudança das práticas docentes, o estudo propõe a análise dos elementos do itinerário formativo que podem promover a reflexão e a possível mudança. Analisa também a ação do formador como mediador no processo de reconstrução e ressignificação das práticas, além de verificar se houve indicadores de mudança das práticas a partir da formação continuada oferecida e mediada pelos pressupostos do Pnaic. As referências teóricas adotadas neste estudo são Freitas (2007), Placco e Souza (2015), Larrosa (2002), Almeida (2002) e Tardif (2014). O estudo foi realizado em uma unidade educacional municipal de ensino fundamental da região de São Mateus, zona leste da cidade de São Paulo no ciclo de alfabetização. Os sujeitos da pesquisa são cinco professoras alfabetizadoras que realizaram a formação continuada em contexto no ano de 2016. A metodologia de pesquisa é qualitativa com o objetivo de estudar as contingências dos sujeitos em condições reais de trabalho. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizados o questionário, a entrevista individual e a entrevista coletiva, sempre semiestruturadas. A análise dos dados revelou que a formação continuada poderá promover a mudança das práticas quando o formador considerar a trajetória formativa e profissional dos professores como o ponto de partida das reflexões, sendo a própria prática docente o objeto de estudo e investigação diante da proposição de um itinerário formativo que privilegie as vivências de experiências significativas que afetem o docente e o levem a buscar novas práticas pedagógicas. Para tanto o estudo também comprovou que a formação deverá estabelecer processos dialógicos que privilegiem a escuta ativa e o olhar atento por parte do formador com o grupo de professores, rompendo com o discurso da desconstrução conceitual e pragmática para o discurso da ressignificação pragmática mediada pela própria trajetória docente. A pesquisa também comprovou que a prática como objeto de estudo promoveu sua aproximação com a fundamentação teórica o que permitiu, além da legitimação do trabalho dos professores alfabetizadores, a mudança das práticas docentes no ciclo de alfabetização

COSTA, Francisca Mônica da Silva. Programa de Alfabetização na Idade Certa (PAIC): concepções sobre alfabetização de professores do 1º ano do ensino fundamental na Rede Municipal de Fortaleza. 137f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-09-09T13:36:13Z No. of bitstreams: 1 2014_dis_fmscosta.pdf: 3174694 bytes, checksum: 6cbc954fb885491bd462dbc9ae1ad2f6 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-09-09T14:53:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_dis_fmscosta.pdf: 3174694 bytes, checksum: 6cbc954fb885491bd462dbc9ae1ad2f6 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-09T14:53:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_dis_fmscosta.pdf: 3174694 bytes, checksum: 6cbc954fb885491bd462dbc9ae1ad2f6 (MD5) Previous issue date: 2014 / A presente pesquisa objetivou analisar as concepções sobre alfabetização de professoras do 1o ano do Ensino Fundamental da rede municipal de Fortaleza participantes do Programa de Alfabetização na Idade Certa (PAIC). O estudo tem como referencial teórico a proposta sociointeracionista de Vygotsky (1991, 2001) e de Luria (2010). Apoia-se também nos estudos de Ferreiro e Teberosky (1985) e de Ferreiro (1990, 2001, 2011) sobre concepção de alfabetização e nas contribuições de Tardif e Gauthier (1996), Tardif (2010), Gauthier (1998) e Pimenta (1999, 2012) acerca dos saberes docentes. A pesquisa é de natureza qualitativa do tipo estudo de caso múltiplo, e contou com a participação de seis professoras da rede municipal de Fortaleza, sendo cada uma de um Distrito Educacional. A coleta de dados ocorreu por meio de associação livre de palavras, entrevista, análise de produções escritas de crianças em diferentes níveis psicogenéticos e análise documental de planos de aula das participantes da investigação. Os resultados obtidos sugeriram duas diferentes concepções de alfabetização: a concepção tradicional e a construtivista-interacionista. As duas professoras apresentaram a predominância da concepção tradicional atribuíram importância ao desenvolvimento de pré-requisitos para a alfabetização. Para elas, a alfabetização é um processo cumulativo em que o ensino parte do fácil ao difícil e vincula-se a metodologias tais como treino da leitura, emprego do método silábico e uso do autoditado diário como forma de se evitar o erro. Apesar de ter predominantemente a concepção tradicional, essas docentes caracterizaram os níveis psicogenéticos da língua escrita, mas demonstraram dificuldades e imprecisões em propor intervenções didáticas de acordo com o nível psicogenético da escrita. As quatro professoras defensoras da concepção construtivista-interacionista compreendem a alfabetização como um processo que se inicia antes mesmo da entrada da criança na escola. Para essas professoras, a criança percorre diferentes níveis de conceitualizações na tentativa de compreender a representação alfabética da língua. Verificou-se coerência entre a análise das professoras sobre níveis psicogenéticos de escrita e as sugestões de intervenção. Segundo essas quatro professoras, as crianças constroem conhecimentos e ao professor é atribuído o papel de mediá-los. Conclui-se que, apesar das ações da formação do PAIC se basearem em pressupostos construtivistas-interacionistas, identifiou-se professoras que ainda não consolidaram essa concepção de alfabetização.

Orientador: Arleide Rosa da Silva. / Com Produto educacional: Projetos criativos ecoformadores: contribuições para o processo de alfabetização no 1º ano do ensino fundamental. / Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências Naturais e Matemática) - Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática, Universidade Regional de Blumenau, Blumenau.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosariane Glaucia Mendonca Campos.pdf: 631931 bytes, checksum: b2bdef5874b8d255ab979da8b9581afb (MD5) Previous issue date: 2006-08-25 / This work is based on an investigation about a formation program for teachers of literacy (PROFA), in accordance with Ministry Education s ongoing formation of the elementary teaching secretariat policy, because of the teaching reform introduced in Fernando Henrique Cardoso s term of office. The program consist of a course for the development of teachers competence as well as goals, contents and literacy methodologies of the teachers program based on Emília Ferreiro s construtivism conception under the coordination of Telma Weisz. It aims particularly at the enhancement of the teaching learning process of the students. The goal of this research is to observe the effects on these literacy practice together with the results on the students learning by comparing the data and also, PROFA s theorectical guidelines and methodologies, the work developed by teachers of literacy in the classroom in order to investigate whether or not the program reached its goals. As a procedure a qualitative research is used in the investigation of the pedagogical practice of four PROFA s teachers, the observation of their practice, as well as some interviews with teachers, coordinators involved in this process, and also a documental analysis of different registers which qualify the study case. It is intended to observe some social, cultural and contextual elements that may or may not influence the teachers practice and the students learning. / Este trabalho consiste em uma investigação sobre o Programa de Formação de Professores Alfabetizadores (PROFA), dentro da política de formação continuada da Secretaria de Ensino Fundamental do MEC, em decorrência da reforma do ensino implantada no Governo Fernando Henrique Cardoso. O Programa consta de um curso voltado para o desenvolvimento de competências dos professores alfabetizadores na formulação de objetivos, conteúdos e metodologias de alfabetização, de acordo com a concepção construtivista de Emília Ferreiro, sob a coordenação de Telma Weisz. Visa, particularmente, ao aprimoramento dos processos de ensino/aprendizagem da leitura e escrita dos alunos. O objetivo desta pesquisa é o de captar os efeitos nas práticas de alfabetização e, por conseqüência, nas aprendizagens dos alunos por meio do cotejamento de dados entre as indicações teóricas e metodológicas do PROFA e o trabalho desenvolvido pelos professores alfabetizadores na sala de aula, com o intuito de investigar se o Programa conseguiu os efeitos esperados. Como procedimento é usada a pesquisa qualitativa que se dá na investigação das práticas pedagógicas de quatro professoras, partícipes do PROFA, também pela observação de quatro turmas das respectivas educadoras, além de entrevistas com os professores e coordenadores envolvidos no processo e da análise documental dos diferentes registros que qualificam o estudo de caso. Pretende-se captar elementos contextuais e socioculturais que influenciam, ou não, as práticas dos professores e as aprendizagens dos alunos.

Orientador: Raquel Lazzari Leite Barbosa / Banca: Cleide Marly Nébias / Banca: Dagoberto Buim Arena / Banca: Denice Barbara Catani / Banca: Juvenal Zanchetta Junior / Resumo: O presente trabalho procurou investigar os processos de aquisição da linguagem escrita no espaço da sala de aula mediatizados pelas interações sociais, incluindo a dimensão do trabalho orientado ao professor pelo pesquisador. Inserido em uma perspectiva sócio-histórica, discute e apresenta uma experiência de alfabetização como processo discursivo, fundamentada nos pressupostos teóricos de Smolka, Vigotski, Bakhtin e no conceito de interdiscursividade de Pêcheux. Utilizando a metodologia da pesquisa-ação, esta pesquisa desenvolveu-se durante o ano de 2004, envolvendo três professoras de primeira série do ensino fundamental, de duas escolas públicas da rede municipal de ensino de Campo Grande-MS, e seis acadêmicas do Curso de Pedagogia da UFMS, como auxiliares de pesquisa. Realizou-se em três etapas: a) definição e caracterização dos participantes e sujeitos da pesquisa através de questionários, entrevistas e conversas; b) reunião de estudos sobre alfabetização com as professoras e acadêmicas que constituíram o grupo de estudos e pesquisas; c) intervenção nas três turmas de primeira série, concomitantemente aos estudos do grupo.Os resultados obtidos na realização deste trabalho evidenciaram que a alfabetização como processo discursivo é um processo de construção de sentidos - no qual se aprendem, pelo uso, as funções sociais da escrita, as características discursivas dos textos escritos, os gêneros utilizados para escrever e muitos outros conteúdos de diferentes áreas do conhecimento -, mediatizado pela interação, interlocução e interdiscursividade. Evidenciou-se ainda a necessidade de redimensionamento da formação inicial e continuada de professores alfabetizadores articulando investigação/intervenção e teoria/prática. / Abstract: This research has investigated the process of written language acquisition in school classes, mediated by social interaction, including a teacher-focused part developed by the researcher. This paper is inserted in a sociohistoric perspective and it discusses and presents an experience in the field of literacy, here conceived as a discourse-related process, based on the theoretical principles of Smolka, Vigotski, Bakhntin and also on the concept of interdiscourse developed by Pêcheux. This project, developed during the year of 2004, involved three first grade teachers, of two different municipal schools (from Campo Grande, state of Mato Grosso do Sul), as well as six academic students from the Pedagogy course of the UFMS (Universidade Federal de Mato Grosso do Sul), who have worked as research auxiliaries. Based on a methodology named "pesquisa-ação", this research was developed in three steps: a) definition and characterization of the participants involved by the use of questionnaires, interviews and talks; b) study meetings about literacy with the teachers and academic students; c) intervention in the school classes taught by the three teachers who have accepted to take part in the project - these two last steps took place simultaneously. The results reached have shown that literacy conceived as a discourse-related process is based on a meaning construction process - in which one learns, by use, the social functions of writing, the discoursive characteristics of the written text, the genders used to write and many other contents of different areas of knowledge - mediated by interaction, by interlocution and by interdiscourse. It has also become clear the need of considerable changes in initial and constinuous teacher-formation courses, combining science investigation/intervention and theory/practice. / Doutor

Orientador: Cyntia Graziella Guizelim Simões Girotto / Banca: Renata Junqueira de Souza / Banca: Maria do Rosário Longo Mortati / Resumo: Este texto apresenta a trajetória de uma educadora de adultos e possibilita a reflexão acerca da escrita e de sua importância humanizadora. Visto que a educadora analisada é a autora deste texto, o enfoque de análise reside nas minhas vivências como educadora de adultos do período de 2002 a 2003, com o objetivo de analisar minha trajetória no Programa de Educação de Jovens e Adultos (PEJA) e que elementos envolveram meu processo formativo e constituíram minhas atuais concepções de escrita e alfabetização. Inserido neste objetivo, analiso que concepções de escrita estavam implícitas - ou explícitas - em minhas proposições de ações de escrita às educandas. Por ação de escrita denomino os escritos das educandas realizados segundo minhas proposições em sala de aula. A pesquisa, de caráter qualitativo, tem base na análise documental, a partir de semanários e anotações de aula, assim como a produção escrita de três educandas selecionadas para a participação nas análises. Os documentos foram analisados a partir das considerações relativas às concepções de texto, escrita e linguagem; envolvem, também, o modo de materializar discursivamente o objeto de investigação e de constituição do sujeito do discurso. Dessa perspectiva, as facetas entre a educadora e a pesquisadora, a partir da análise da configuração textual, se constituem em complementaridade. Os resultados obtidos identificam três momentos de ação com as educandas, sendo: 1) Prática por modelos "eficazes" de alfabetização - alfabetização das educandas por meio dos modos como vivenciei a alfabetização no meu ensino de 1º grau e de como aprendi a alfabetizar no meu curso de Formação de Professores; 2) Didatização da alfabetização - momento em que, diante da dificuldade em alfabetizar as educandas, recorri ao material didático Coleção Viver, Aprender; ...(Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This text presents an adults teacher trajectory and the discussion about writing and your human importance. Since the educator considered is the author of this text, the focus of analysis is on my experiences as an adults teacher in the period of 2002 to 2003, with the objective of analyzing my trajectory in the Programa de Educação de Jovens e Adultos (PEJA) and the elements involved on the mine formative process and formed my current conceptions of write and literacy. Set this objective analyze concepts of writing were explicit or implied - in the mine propositions of shares write to pupils. By action of write are denominate the writings of pupils performed according propositions in my classroom. The research, qualitative in nature, is based on document analysis, from weeklies and notes from class and the written production of three pupils selected for participation in the analysis. The documents were reviewed from considerations relating to concepts of text, write and language; involve, also, how to materializate the discourse. From this perspective, the facets between the teacher and researcher, in the textual configuration are constitute in complementarity. The results identify three moments of action with the pupils, where: 1) practice models for "effective" literacy of pupils with the modes I lived the literacy in my primary school and learned how to literacy in my Teacher Formation Course; 2) The didactic of literacy -time when with the difficulty to literacy the pupils recoursed to the didactic material Coleção Viver, Aprender; 3) Production of texts- when based on the denominate Project, I used the production of texts to teach the write. / Mestre

Orientador: Dagoberto Buim Arena / Banca: Renata Junqueira de Souza / Banca: Stella Miller / Resumo: A pesquisa teve como objetivo identificar a prática de leitura desenvolvida por uma docente alfabetizadora na primeira série do Ensino Fundamental, apontando as relações presentes entre suas práticas e concepções a respeito desse tema. Mais especificamente, relatar os indícios presentes na prática pedagógica de uma docente alfabetizadora, que esteja contribuindo ou não para a formação do aluno-leitor na primeira série do Ensino Fundamental de uma Escola Pública da cidade de Umuarama- Paraná. Nessa perspectiva, para o alcance dos objetivos propostos nessa dissertação, optou-se pela pesquisa do tipo etnográfico. Como técnica de coleta de dados utilizou-se das técnicas tradicionalmente associadas à etnografia, a saber: observação participante e a entrevista semiestruturada. A sistematização dos dados foi realizada de acordo com os seguintes passos: a) transcrição das falas da docente; b) identificação de aspectos comuns das falas; c) levantamento do tema central emergente dos depoimentos e observações; d) levantamento das categorias mais amplas; e) síntese das principais tendências evidenciadas, tendo a leitura como eixo de discussão. Os dados da pesquisa realizada apontam que as práticas de leitura desenvolvidas pela professora se configuram em atividades mecânicas, repetitivas, pautadas, lineares e reprodutivistas. Constatou-se, assim, a predominância de uma prática de leitura com a utilização de textos descontextualizados e sem significado para os alfabetizandos, tendo como suporte pedagógico o livro didático e trechos fotocopiados de cartilhas. Nessa linha de análise, o ensino da leitura está pautado no pretexto para cópias de trechos dos textos, análise morfológica, sem a reflexão sobre uma proposta significativa de leitura. Os dados... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The research aimed to identify the practice of reading developed by a literacy teacher in first grade of elementary school, showing the relationship between these practices and conceptions about this topic. More specifically, to report the evidences that there are in the pedagogical practice of a literacy teacher, contributing or not to the formation of the student-reader in the first grade of elementary school of a public school from Umuarama-PR. In this way, to achieve the objectives proposed in this dissertation, it was decided to realize the research of the ethnographic type. As a technique for data collection was used techniques traditionally associated with ethnography, as participant observation and semi-structured interview. The systematization of the data was performed according to the following steps: a) transcript of the speech of the teacher b) identification of common aspects of the speech c) survey of the central emerging theme of the testimonials and observations d) survey of the larger categories e) summary of the main evidenced tendency, having the reading as the axis of the discussion. The data from the research conducted suggests that the practices of reading developed by the teacher are mechanical, repetitive, guided, linear and reproducible activities. It was find out, therefore, the prevalence of a reading practice with the use of discontextualized and mean less texts for the literate, having as pedagogical support the educational textbooks and photocopied excerpts from books. In this line of analysis, the teaching of reading is based on the pretext for copies of parts of texts, morphological analysis, without consideration of a proposal of significant reading. The data show that the evidence in the pedagogical practice of the teacher that participated in the research, and that based its conception of how the reading is not contributing to the formation of the student-reader. / Mestre