Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-22T10:51:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 231750.pdf: 605672 bytes, checksum: 463894780bca6fd256722814ce18b509 (MD5) / As representações do trabalho docente, na perspectiva social e educacional, encontram-se, muitas vezes, vinculadas não só à formação profissional do exercício da docência, mas também a traços ou características pessoais inerentes, ou assumidas propositalmente pelos professores, que podem afetar sua relação com os alunos, colegas de profissão e direção escolar. A partir do aporte da Teoria das Representações Sociais (TRS), este estudo objetivou compreender e analisar como os alunos de Espanhol como Língua Estrangeira (ELE) representam os professores dessa língua. Buscou-se, também, entender quais são as representações sociais dos alunos sobre os professores em geral, vinculadas a fatores como gênero, idade, aparência física, atitude, forma de expressão (linguagem) e metodologia de ensinar e suas implicações na relação/interação professor-alunos. No desenvolvimento da pesquisa foram realizados questionários e entrevistas com alunos da educação básica de diferentes fases escolares e graus de maturidade (5ª e 8ª série e 3º ano) de escolas da rede municipal, particular e estadual, respectivamente, na cidade de Florianópolis - SC. Para tanto, foi possível perceber que certas representações de alunos sobre um tipo de ser e fazer docente podem levá-los a uma aproximação ou distanciamento do professor, a uma maior ou menor motivação pela aula, a uma maior ou menor colaboração quanto à disciplina em sala de aula, sendo possível entrever relações mais ou menos harmoniosas, com maior ou menor poder ao professor.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Linguística / Made available in DSpace on 2012-10-26T10:45:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 310677.pdf: 3207423 bytes, checksum: ed077dad197cbd1be5267d5cd96df6c1 (MD5) / Esta tese teve por objetivo compreender os sentidos atribuídos à atuação do professor de Língua Portuguesa pelos licenciandos em Letras- Português-EaD da UFSC da primeira edição (2008) do curso. Para tanto, a pesquisa teve como base epistêmica e metodológica a Análise Dialógica do Discurso do Círculo de Bakhtin, bem como outros aportes teóricos trazidos para construir inteligibilidades sobre os dados. Os dados gerados na pesquisa compõem-se de: a) enunciados constituídos no fluxo da interação discursiva na aula virtual no período de 2008/1 a 2011/1, a saber: sessenta e um (61) enunciados de texto perfil; cento e seis (106) enunciados de fórum de discussão; e cinquenta e nove (59) enunciados de atividades avaliativas, todos postados no Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem (AVEA); b) dados gerados por meio de um questionário, respondido por sessenta e um (61) licenciandos nos seus respectivos polos de apoio de ensino presencial; c) documentos institucionais do curso: projeto pedagógico e guia do aluno. Os discursos sobre a atuação do professor de Língua Portuguesa marcam-se pelo embate entre o discurso da tradição do ensino de Língua Portuguesa e o discurso teórico do curso, que se marca pelo discurso do novo/da mudança. Tal embate discursivo foi observado na reenunciação de discursos já-ditos relacionados a temas inerentes à atuação do professor, tais como: a) concepção de práticas pedagógicas; b) concepção de conteúdos de ensino e aprendizagem; e c) discursos sobre a relação entre o professor e o conhecimento. Com relação aos discursos sobre a prática pedagógica do professor, destacou-se a assimilação do discurso da criatividade, que aponta para o sentido de ludicidade, de novo, de motivador, de inusitado, de prazeroso. Esse discurso enfoca as questões de método de ensino e silencia as discussões sobre novas finalidades, conteúdos e concepções de linguagem. No que se refere aos conteúdos de ensino e aprendizagem, os licenciandos reenunciam o discurso teórico sobre a mudança na disciplina, instanciada pela orientação do ensino operacional e reflexivo da linguagem (gêneros do discurso, leitura, escrita). Porém, ainda há ressonância do discurso da tradição, que elege a gramática o objeto de ensino e aprendizagem por excelência e que se manifesta na queixa pela ausência de gramática no curso. No tocante à relação entre o professor e o conhecimento foram observadas diferentes concepções de linguagem: a) o discurso sobre a língua única/homogênea; b) o discurso sobre a variação linguística; c) e um certo silêncio (ausência) sobre a concepção de língua como interação. Ainda na relação do professor com o conhecimento, mostrou-se saliente o discurso sobre o professor como transmissor de conteúdos e o discurso obre a desatualização teórica e profissional do professor. Em suma, emergiram como regularidades nos enunciados dos licenciandos os discursos já-ditos constituídos no mundo ético a partir de suas relações nas esferas do cotidiano, da escola, do trabalho, etc. No entanto, o contato com o discurso teórico, oriundo das interações das quais participaram nas disciplinas do curso, e que é para esses sujeitos voz autorizada/legitimada, também provocou ressonâncias dialógicas. São vozes teóricas que se fizeram ouvir na voz dos licenciandos, seja pelo movimento de revozear (repetir) ou de assimilar esse discurso. / This thesis aimed at understanding the senses which are given to the Portuguese Language teacher by undergraduate students from Letters- Portuguese-EaDat UFSC from the first edition of the course (2008). To do so, the research had as epistemic and methodological basis the DialogicAnalysis of Discourse from Bakhtin's Circle, as well as other theoretical contributions brought to help building intelligibilities on the data. The research data is composed of: a) utterances built in the flow of discursive interaction in the virtual classes from 2008/1 to 2011/1, as follows: sixty-one (61) utterances of profile text, one hundred and six (106) utterances from discussion forum, and fifty nine (59) utterances from evaluation activities, all posted in Virtual Environment for Teaching and Learning (AVEA);b) data generated through a questionnaire answered by sixty-one (61) undergraduates in their respective supporting poles for present classes; c) institutional documents of the course: pedagogical project and studentguide.The discourses about the activity of Portuguese Language teachers are underlined by the clash between the discourse of tradition regarding Portugueselanguage teaching and the theoretical discourse of the course, which is marked by the discourse of new/of changing. This discursive clash was observed in the reutterance of already-said discourses related to issues inherent to teacher performance, such as: a) conception of pedagogical practices, b) conception of teaching and learning contents and c) discourses on the relationship between teacher and knowledge.With respect to discourses on teacher's pedagogic practice, it was emphasized the assimilation of the discourse of creativity, linked to the sense of playfulness, new, motivating, unusual, pleasurable. This discourse focuses on issues concerning teaching method and silences discussions about new goals, contents and conceptions of language. With regard to teaching and learningcontents, the undergraduates reutter the theoretical discourse about the change in the school subject, instantiated by the guidance of the reflective and operational teaching of language (speech genres, reading, writing). However, it is still possible to notice the resonance of the discourse of tradition, which elects the grammar as the teaching and learning objectby excellence and which is manifested in the complaint about the absence of grammar in the course.Regarding the relationship between teacher and knowledge,different conceptions of language were observed: a) the discourse of languageas single / homogeneous; b) the discourse on language variation, c) and a kind of silence (absence) about language as interaction. Also regarding the relationship between teacher and knowledge, it seemed remarkable a discourse relating the teacherto the role of transmitting contents and the discourse about thetheoretical and professional downgrading of teachers. In short, it emerged as regularities in the undergraduate's utterances the already-said discourses constituted in the ethical world from their relations in the spheres of everyday life, school, work, etc. However, the contact with the theoretical discourse, arising from the interactions in which they took part in the course subjects, and which are for these subjects authorized/legitimated voice, also caused dialogic resonances. They are theoretical voices that were heard in the voice of undergraduates, either by movement of revoicing (repeat) or assimilating this discourse.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente / Made available in DSpace on 2013-07-16T00:52:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 225679.pdf: 312552 bytes, checksum: de33077bf3bf7d64fbfe5d9c9fa311d5 (MD5) / The study presented in this thesis seeks to identify the linguistic strategies and the gestures used by one English as a foreign language (EFL) teacher in her elaboration of unplanned vocabulary explanations. Additionally, the present work attempts to unveil the relations between gestures and speech in the context investigated. Finally, particular attention is given to the potential contribution that the study of gestures might bring to the understanding of EFL classroom explanatory discourse. The results point to the fact that the relation between gestures and speech is of a semantic and pragmatic nature (McNeill, 1992). Furthermore, gestures have been found to perform important functions in the episodes of vocabulary explanation studied. Those functions include illustrating and/or highlighting the content of speech, and establishing cohesion within the discourse event. O estudo apresentado nesta dissertação teve por objetivo identificar as estratégias lingüísticas e os gestos empregados por uma professora de inglês como língua estrangeira na elaboração de explicações de vocabulário não planejadas. Além disso, o presente trabalho buscou descobrir as relações existentes entre gestos e fala no contexto investigado. Por fim, foi dada especial atenção à provável contribuição que o estudo dos gestos pode trazer para a compreensão do discurso explanatório no contexto da sala de aula de inglês como língua estrangeira. Os resultados sugerem que a relação entre gestos e fala é de natureza semântica e pragmática (McNeill, 1992). Além do mais, demonstrou-se que os gestos desempenham importantes funções nos episódios de explicação de vocabulário analisados. Essas funções incluem a ênfase e/ou ilustração do conteúdo da fala, bem como o estabelecimento de coesão no interior do evento discursivo em questão.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2013-07-16T04:03:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 282344.pdf: 1082534 bytes, checksum: 7fe2a4f6262523b3626050a211ca91ab (MD5) / Given the importance of discourse to the construction of identities and social relations, this research investigated the discourse produced by an experienced teacher while teaching EFL to an early intermediate group of young adults. The present study aimed at (1) revealing how lessons are taught and how discourse is organized, drawing on Bernstein#s framework of Pedagogic Discourse (structured by Regulative and Instructional discourses), and (2) exposing the linguistic manifestation of part of this discourse so as to enable an understanding of how lessons are taught, drawing on Systemic Functional Linguistics. Data was gathered in the Extra-curricular Language course at UFSC during the observation and recording of 7 subsequent classes. The primary data comprise the transcription of one class of approximately 91 minutes, and the secondary data encompass a questionnaire administered to the students and researcher#s personal field notes. The transcription was coded and analyzed through the lenses of Pedagogic Discourse with part of the corpus being examined through Systemic Functional theory. The results revealed that lessons are taught favoring the regulative discourse and that the Teacher was successful in her role as teacher, being invested with authority, having a strong framing, power, and control over the students. Her use of the regulative discourse enhanced her role as a mediator, smoothed the progress of the instructional discourse, and seemed to have enhanced student#s learning opportunities. The linguistic choices revealed lessons mainly guided by actions, cognitions and verbalizations (material, mental, and verbal processes, respectively), and characterized as happening in a collaborative setting, with students and teacher sharing the responsibility for the teaching-learning process, and students having a more central role, as highlighted by the high amount of you-type participants. Her textual Theme choices presented a relevant role inasmuch as they indicated directions, established boundaries and organized the discourse employed on the lessons. / Dada a importância do discurso para a construção de identidades e relações sociais, esta pesquisa investigou o discurso produzido por uma professora experiente durante uma aula de inglês como língua estrangeira para uma turma de jovens adultos iniciantes no nível intermediário. Esse estudo objetivou (1) revelar como as lições são ensinadas e como o discurso está organizado, ambos baseados na teoria do Discurso Pedagógico; e (2) expor a manifestação linguística de parte desse discurso de maneira a possibilitar um entendimento de como as lições são ensinadas, usando a teoria da Linguística Sistêmica-Funcional (LSF). Os dados foram coletados no curso Extracurricular da UFSC durante a observação e gravação de 7 aulas subsequentes. Foram obtidos dados da transcrição de uma aula de aproximadamente 91 minutos, como dados primários, e de um questionário aplicado aos alunos e das anotações da pesquisadora, como dados secundários. A transcrição foi classificada e analisada usando a teoria do Discurso Pedagógico, sendo que parte do corpus foi também codificada e analisada através da LSF. Os resultados revelaram que as lições são ensinadas favorecendo o uso do discurso regulativo e que a professora foi vitoriosa no seu papel de professora, sendo investida de autoridade, tendo uma forte estrutura, poder e controle sobre os alunos. O uso do discurso regulativo melhorou sua função de mediadora, suavizou o discurso instrucional e pareceu ter aumentado as oportunidades de aprendizagem. As escolhas linguísticas revelaram que as lições são basicamente guiadas pelas ações, cognições e verbalizações (processos materiais, mentais, e verbais, respectivamente), e ocorrem num ambiente colaborativo, com alunos e professora dividindo a responsabilidade do processo ensinoaprendizagem, com os alunos tendo um papel mais centralizado. As escolhas do Tema textual apresentaram relevância no direcionamento das aulas, na delimitação e na organização do discurso empregado nas lições.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-20T21:14:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 191117.pdf: 1486145 bytes, checksum: 44c43d95efc71dd26df16dc101f629fd (MD5) / Esta pesquisa tem como objetivo propor um espaço virtual para disponibilizar, permanentemente, o acesso de materiais teóricos e didáticos para professores de Língua Estrangeira. Para tanto, identificou-se as áreas de atuação dos professores de Língua Estrangeira, os suportes disponíveis para preparação e planejamento de aulas, cadastrou-se os meios e com que freqüência os professores procuram sua atualização profissional, registrou-se o interesse e conteúdo a ser disponibilizados por um site de apoio especializado e identificou-se como os professores têm acesso à Internet. O referido trabalho apresenta fundamentação teórica sobre o ensino de língua estrangeira no contexto brasileiro, identifica a função da aprendizagem de Línguas Estrangeiras na escola pública, as condições para uma ação política e a política de ensino de Língua Estrangeira no Estado de Santa Catarina. Apresenta, ainda, a Internet como espaço virtual de apoio ao processo ensino-aprendizagem, contempla o surgimento e a evolução da Internet, seu uso para fins Educativos, a Internet para atualização e capacitação de professores e Design de interfaces e usabilidade. Ao final da pesquisa, é proposto um site especializado para professores de línguas estrangeiras.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-20T23:16:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 198304.pdf: 698238 bytes, checksum: 986186fa8bd2163be2012dba79648e45 (MD5) / Esta pesquisa tem por objetivo investigar as concepções de professores e coordenadores sobre as qualidades, habilidades e conhecimentos necessários para o professor de inglês atuar em seu ambiente de trabalho, analisar os aspectos do processo de ensino e aprendizagem sobre os quais os professores refletem durante e após suas aulas, o porquê de certas questões serem o foco de sua reflexão e que decisões eles tomam a partir de suas reflexões. Este trabalho ainda visa entender e interpretar as preocupações dos coordenadores e professores quando em reuniões pedagógicas. A análise mostra que ser professor de inglês envolve mais do que o conhecimento da língua e cultura e do conhecimento didático. Os professores privilegiam principalmente qualidades pessoais como criatividade e paciência, cuja importância se deve à motivação dos alunos e a um melhor relacionamento com eles. Os resultados apontam ainda que o foco principal das reflexões dos professores de inglês durante sua prática pedagógica concentra-se nas ações dos alunos, enquanto que a reflexão após ministrarem suas aulas reside na sua própria atuação em sala. Entretanto, a maioria dos professores não reflete criticamente sobre os princípios que fundamentam suas tomadas de decisões, sobre o seu papel como professor, ou o perfil de cidadão que quer formar. As reflexões dos professores e coordenadores quando em reuniões pedagógicas centram-se nas atuações dos professores em sala, nas (re)ações dos alunos e nos materiais pedagógicos utilizados. No entanto, essas discussões não parecem incentivar questionamentos sobre decisões pedagógicas e os princípios que as orientam .

Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. / Made available in DSpace on 2012-10-18T17:38:55Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-09T03:02:09Z : No. of bitstreams: 1 147263.pdf: 4740469 bytes, checksum: df5efc5ae5a8a3387d85083cf5f24fda (MD5)

Orientador: Marilda do Couto Cavalcanti / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-07T05:58:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Patel_SamimaAmade_M.pdf: 629447 bytes, checksum: 282d29ba640834929a08d382b85644d5 (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: O presente trabalho focaliza a construção de significados sobre a educação bilingue e o professor de educação bilingue, em Moçambique, levando em consideração os pontos de vista de alguns profissionais que actuam em órgãos educacionais oficiais e organizações não governamentais parceiras da Educação e de representantes da sociedade, com ênfase nos pais, alunos, líderes comunitários e no próprio professor. Esta pesquisa é de cunho etnográfico o que implicou a realização de um trabalho de campo para a geração dos registos que forneceram os dados para a análise, através de gravações em áudio, de entrevistas e conversas com os professores e outros participantes, observação de aulas de programas de educação bilingue e monolingue e notas de campo. Além disso, um estudo documental também contribuiu para constituir o corpus do estudo. Do ponto de vista teórico, a pesquisa, de natureza aplicada, sustentou-se à luz de algumas teorias sobre a pesquisa de cunho etnográfico (Erickson, 1982; Mason, 1997; Cavalcanti, 1991, 1999, 2006), sobre bilinguismo e educação bilingue (Grosjean, 1982; Hamel, 1989; Baker 1993; Romaine, 1995; Hornberger 2003) e educação bilingue em contextos de minorias ou maiorias tratadas como minorias com enfoque na formação de professores (Cavalcanti, 1999, 2006; Maher 1997, 2006), e considerações sobre o conceito de representação (Hall, 1996; Woodward, 1997; Silva, 2000), bem como sobre o contexto sociolinguístico em África e Moçambique (Bamgbose, 1991; Lopes 2004). Como resultado, o estudo mostra que a construção de significados sobre a educação bilingue e o professor se desenvolve num contexto de desigualdade sociolinguística originando que o professor e a educação bilingue sejam bem vistos nas comunidades locais onde as línguas moçambicanas têm prestígio e sejam vistos com alguma reserva em contextos urbanos, onde não se sente o impacto da educação bilingue. O discurso oficial e os documentos sobre as políticas do desenvolvimento curricular para o ensino primário parecem reconhecer a educação bilingue assim como o professor de educação bilingue, mas do ponto de vista da efectivação de políticas de expansão, estes elementos não são tidos em conta. Por isso, o seu lugar no contexto educacional moçambicano é, ainda, incipiente, mas parece haver um espaço para o desenvolvimento gradual de programas de educação bilingue / Abstract: The focal point of this work is on the construction of meanings of bilingual education and the bilingual teacher in Mozambique. It takes into account the point of view of professionals acting as officials of education and non-governmental organizations and representatives of the civil society specially parents, students, community leaders and the teacher him/herself. The research is mainly an ethnographic one and therefore a field work was carried out to generate data for analyses and was done through audio recording, interviews and discussions with teachers and other participants, observations of bilingual and monolingual classes and field taken notes. The study of documentation was also done as part of the body of the work. From the theoretical point of view, this applied research was based on some ethnographic research theories (Erickson, 1982; Mason, 1997; Cavalcanti, 1991, 1999, 2006), on bilinguals and bilingual education (Grosjean, 1982; Hamel, 1989; Baker 1993; Romaine, 1995; Hornberger 2003) and bilingual education in the context of minorities or majorities treated as minorities with emphasis on teacher training (Cavalcanti, 1999, 2006; Maher 1997, 2006), and considerations on the concept of representation (Hall, 1996; Woodward, 1997; Silva, 2000) as well as over the sociolinguistic context in Africa and Mozambique (Bamgbose, 1991; Lopes 2004). As a result the study shows that the construction of meanings of bilingual education and bilingual teacher develops in a different socio-linguist context setting up an environment where the teacher and bilingual education are seen as good a thing by local communities in Mozambique where local languages have prestige and by the contrary in urban areas. In urban areas there is some reserve towards local languages and very little impact on bilingual education. The official discourse and the documentation on curriculum development for basic education seem to recognize bilingual education and the bilingual teacher. However, when it comes to the implementation in a much large scale of this policy almost nothing is done. It is for that reason that the space of bilingual education in Mozambique is incipient. However, some steps are being taken for the gradual development of bilingual education / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Maria Helena Vieira-Abrahão / Banca: José Carlos Paes de Almeida Filho / Banca: Nelson Viana / Banca: Douglas Altamiro Consolo / Banca: Ana Mariza Benedetti / Resumo: A presente tese visa investigar se no processo de formação inicial, desenvolvido no Teletandem Brasil e envolvendo um professor mediador e um par de interagentes (um brasileiro e um estrangeiro), ocorre legitimação de crenças ou (re) construção de competências. Para o desenvolvimento desta investigação, temos como norte a seguinte pergunta de pesquisa: ―A professora mediadora legitima as suas próprias crenças e/ou cria condições para a (re) construção de competências?". Para responder a esta pergunta, desenvolvemos uma pesquisa de natureza qualitativo-interpretativista (BROWN, 1988; NUNAN, 1992; MOITA LOPES, 1994), etnográfica virtual (HINE, 1998; GURIBE & WASSON, 2002) e o presente estudo se ancorou nos seguintes objetivos: a) identificar as crenças entre os participantes que constituiram o universo de nossa pesquisa (professora-mediadora e do interagente brasileiro); b) analisar os reflexos que as ações realizadas pela professora mediadora podem ter no sistema de crenças do interagente em questão; c) observar se e quais competências são (re) construídas e desenvolvidas nas sessões de mediação e como isto acontece. O referencial teórico é baseado em estudos sobre essas questões realizados em Linguística Aplicada que tiveram como foco o ensino de línguas por meio de (Tele) tandem, o ensino reflexivo e a aprendizagem reflexiva e as competências do professor de línguas para o meio presencial e/ou virtual. Os dados nos revelam as crenças da professora mediadora e da interagente brasileira e até que ponto estas crenças tem reflexos em ambas práticas pedagógicas. Estas crenças se devem, no caso da interagente brasileira, à sua experiência advinda do curso de formação inicial de professores de línguas e do seu engajamento na formulação de projeto de iniciação científica tendo como foco a... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This theses aims at investigating if in the process of initial teacher education developed in the scope of the ―Teletandem Brasil‖ project involving a mediator teacher and two interactants (foreigner and Brazilian) occurs legitimacy of beliefs or (re) construction of competencies. In order to develop this investigation, our research guiding question is: What reflexes can the actions performed by the mediator teacher have on the system of beliefs of the Brazilian interagent? For answering this question it was developed a qualitative-interpretative research (Brown, 1988; Nunan, 1992; Moita Lopes, 1994) and a virtual ethnographic orientation (Hine, 1998; Guribe & Wasson, 2002) The present study is based on the following objectives: a) to raise the beliefs among the participants who constitute the universe of our research (mediator teacher and her corresponding interactants); b) analyze the reflexes that the actions performed by the mediator teacher can cause to the system of beliefs of the interagent in question; c) observe which competencies are (re) constructed and developed during the mediation sessions and how it happens. The theoretical reference is based on studies related to these questions carried out in Applied Linguistics whose focuses were the teaching of English through (Tele) tandem, reflective teaching and reflexive learning and competencies of the language teacher related to the virtual and face-to-face environments. The data revealed the mediator teacher's beliefs, as well as the Brazilian interactant's and the influence of these beliefs on their pedagogical practices. Taking the Brazilian interactant as reference, these beliefs are due to her experience since her initial formation in language teaching and to her engagement in the formulation of scientific initiation projects whose focus is on grammar. Her... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Orientador: Solange Aranha / Banca: Maria Cecília Pires Barbosa Lima / Banca: Suzi Marques Spatti Cavalari / Resumo: Este trabalho se situa em meio ao contexto do Projeto Teletandem Brasil, considerando as modalidades de teletandem independente e teletandem institucional/integrado, o qual proporciona a aprendizagem colaborativa mediada pelo computador, em que pares interagentes de diferentes países aprendem uma língua estrangeira e auxiliam o parceiro na aprendizagem da língua materna (ou língua de proficiência). As interações de teletandem propiciam um ambiente diversificado e multifacetado de troca de informação e construção do conhecimento compartilhado por um grupo de indivíduos, desse modo, objetiva-se verificar se os participantes dessas interações apresentam características peculiares que permitam a formação de um novo conceito de comunidade. Para a construção deste novo conceito foram utilizados como referencial teórico os conceitos de comunidade virtual (PIERRE LÈVY, 1996; 1999), comunidade discursiva (SWALES, 1990; 1992) e comunidade de prática (WENGER, 1998). A fundamentação teórica, além dos conceitos mencionados, se sustenta na abordagem sobre a modalidade in-tandem e o Projeto Teletandem Brasil, e na concepção de gênero sob a perspectiva sócio-retórica, haja vista que uma primeira caracterização de comunidade será fundamental para os trabalhos em teletandem que investigam os gêneros textuais que ocorrem neste contexto colaborativo de aprendizagem. Trata-se de uma pesquisa qualitativa e quantitativa, de natureza etnográfica. Os dados utilizados nesta pesquisa foram gerados por meio das respostas de um questionário semiaberto, por meio de uma entrevista semiestruturada, utilizada como uma pequena amostra, e por meio de dados de um questionário aberto aplicado via e-mail pela Profª. Dra Solange Aranha em uma universidade norte-americana. A interpretação dos dados... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This study is situated in the context of the Teletandem Brazil Project, considering the modalities of institutional teletandem teletandem independent / integrated, which provides computer-mediated collaborative learning, in which pairs from different countries can interact learning a foreign language and help the partner in learning the language (or language proficiency). The interactions of teletandem provide a diverse and multifaceted environment of information exchange and knowledge building shared by a group of individuals, thus the objective of this study is to investigate if the participants of the interactions of teletandem have characteristics unique that allow the formation of a new concept of community. For the construction of this new concept were used as theoretical support the concepts of virtual community (Pierre Levy, 1996, 1999), discourse community (Swales, 1990, 1992) and community of practice (Wenger, 1998). The theoretical basis, in addition to the concepts mentioned, is based on the in-tandem modality and in the Project Teletandem Brazil, and the concept of genre based on the socio-rhetorical conception, considering that a first characterization community will be essential to studies in teletandem that are investigating the kinds of genres that occur in the context of this collaborative learning. This is a qualitative and quantitative research, with ethnographic basis. The data used in this study were generated through answers from a semi-open questionnaire, through a semi structured interview, used as a sample, and through an open questionnaire applied by e-mail in an American university. The interpretation of the data reveals that the group, participants of this research, presents characteristics that become possible the formation of a new concept of community. Besides, through... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre