Thesis (M.Dev.) -- University of Limpopo, 2011 / The study focused on the existence of Extended Public Works Projects (EPWP) and beneficiation in the village of Croquetlawn and Tsemamarhumbu village of Mkhuhlu in the Bushbuckridge Municipality. Many rural households live in situations of high unemployment and abject poverty, especially in the rural neighbourhoods of South Africa. The introduction of labour intensive projects of government in infrastructural development, under the auspices of the Department of Public Works, has brought a great relief in redressing unemployment and poverty in the country. While the provision of these short-term based jobs is life-saving, the question is whether or not these projects (EPWP) will provide a sustainable solution to unemployment and poverty with the skills and information they provide to the employees. The methodology used in this study was both qualitative and quantitative in nature. A small sample size of 40 people was selected using purposive sampling, targeting mainly beneficiaries of EPWPs, Municipal officials, CBOs, traditional leaders (indunas) and Ward Councillors. It is worth pointing out that the study findings indicated the positive impact of the EPWPs on beneficiaries; even though challenges were still enormous. At the delivery or grassroots point, the institutional arrangement of the Programme is virtually weak and non-existent in most instances resulting in poor governance. It is recommended that during the programme design stage, institutional arrangements and mechanism must be improved by the involvement of community structures to enhance good governance. It is recommended that gender mainstreaming forms part of the project management and programme design. This implies that vulnerable people such as women and orphaned children are given a special status in the programme. The programme design should also in the main address human basic needs related to infrastructural projects. Labour intensive programmes can create a greater demand for local products and services than do high technology programmes which may heavily rely on imported technology and equipment.

Thesis (MPH.) -- University of Limpopo, 2012 / Introduction: An observational study was undertaken to assess the level of compliance of school nutrition with standard hygiene requirements prescribed by Regulations R918 of 30 July 1999. Aim: To assess the level of compliance of Primary School Nutrition Programme with standard hygiene requirements prescribed by Regulations R918 of 30 July 1999 in Bushbuckridge area. Study: The study was conducted in primary schools located in Bushbuckridge sub-district with an estimated population of 611.048 and 212 primary schools. Method: Observational study was conducted in schools and information regarding food preparation area, food storage rooms, environmental hygiene, personal hygiene and food transportation was recorded. Sampling: A random sampling was conducted to select schools in each circuit. Thirty two percent was used to determine the sample size. Sixty eight primary schools of a population of 212 were select from the various circuits in Bushbuckridge sub-district. Data was gathered using observation method. An observation data gathering tool was developed to collect the data that was needed for the study. Results: The study revealed that 24.3% of the schools prepare their food in kitchens that meet the standards and the requirements prescribed by the health regulations. However, 75.7% of the schools prepare their food in structures that do not comply with the health regulations. The study on environmental hygiene revealed that 95.7% of the schools do not provide toiletries in their latrines most of which are not waterborne. The study further revealed that 87% of the schools do not provide soap for hand washing in their latrines. The study on personal hygiene revealed that 61.4% of the schools do not provide protective clothing to the food handlers who prepare food for learners. The study on food transportation revealed that 100% of the vehicles used to deliver food in schools do not comply with the standards and the hygiene requirements prescribed by the health regulations. Conclusion: It can thus be concluded that the level of compliance of the school nutrition programme to the standards and the requirements prescribed by Regulations R918 of 30 July 1999 is minimal. Measures of precautions to safeguard food contaminations that may result in outbreaks are not adequately followed. The level of environmental hygiene responsible for the spread of most of the diseases in children is poor. There is a high percentage of non-compliance to the standards and the requirements prescribed by Regulations R918 of 30 July 1999.

My study is of the provision of career education, health education, personal development and student development programmes for students from Years 7 to 10 in ACT high schools. My purpose was to identify why these programmes are not available to all students and what can be done to make them available. The methods I used were an examination of a longitudinal case study of "Bellbird" High School in parallel with a survey of the current system perspective. Although the study focuses on the ACT in Australia, reference is made to the international literature, as well as local, regarding the attitudes of students, parents and teachers to career education, health education, personal development and student development programmes; data collection and interpretation; and the implementation of change. I have used data from three different survey instruments administered at "Bellbird" High School, at five year intervals, in 1978/79, 1984 and 1989. I have used another instrument at system level twice, in two consecutive years, in 1988 and 1989. Each of the instruments was developed for a specific purpose and not for gathering data for this study. All three surveys at "Bellbird" High School were designed to determine the attitudes of students, parents and teachers to aspects of the curriculum. They provided both quantitative and qualitative data. Basically, I have compared the 1979 and 1989 numerical data, and used the 1984 material for confirmation of significant issues. In addition to using qualitative data from these three instruments, I have also used comments from curriculum committee and School Board documents and evaluation reports from the Living Skills Programme. At system level, a questionnaire was designed to gather data about the provision of career education and health education in high schools in the ACT. This instrument, included questions about barriers to these programmes and strategies for overcoming the barriers. The findings were distributed to the schools. The procedure was based on the 'Research, Development and Diffusion' model. People associated with the successful implementation of the programmes under investigation were interviewed to find out what barriers they had faced, how they overcame them and what suggestions they had for overcoming other baniers to these programmes. Using the data CO-jointly with the literature and my own knowledge of cumculum implementation, I have proposed an action plan for "Bellbird" High School to extend the provision of its student development programme to all students. In conclusion, the suitability of the proposed action plan for use in other ACT high schools is appraised and general principles for the system are drawn out.

日本影視產品在台灣非正式管道佔優勢的情況已有多年，近年來有線電視合法、日本影視產品開放，更使日本影視產品唾手可得。本論文擺脫傳統探討影視產品流通的自由流通典範、與媒介／文化帝國主義典範，將問題核心置放於台灣內部，以歷史為軸，研究影響日本影視產品在台灣的流通因素，描述並分析過去五十年來，日本影視產品在台灣的流通情況，在進行分析的過程中，本論文尤其注意台灣的「國家機器」所扮演的角色，另外對於商業力量利用新科技媒體來散佈日本的商業影視產品，亦特別置語。本論文依主要流通之日本影視產品，及主要流通管道之不同，將戰後日本影視產品在台灣的歷史分為三期：第一期為戰後至台日斷交前，主要特徵為去日本化、反共與發行映演業的利益爭奪；第二期為台日斷交後至有線電視合法前，主要特徵為國家自主性的消退與日片雙元結構的浮現；第三期為有線電視合法後至一九九六年六月，主要特徵為財團興起、國家鬆手與去除日片管制。本論文提出的結論為過去五十年來國家機器扮演的角色隨時間而轉變；不同時期國家機器對日本影視產品的內容檢查規範也發生變化；國家機器過去的管制對台灣目前的日本影視產品市場發生影響。最後本論文並提出限於時間未能處理的面向。

Le calcul massivement parallèle a connu durant ces deux dernières décennies un fort développement. Les efforts dans ce domaine ont d'abord surtout été orientés vers les machines, plutôt qu'à la définition de langages adaptés au parallélisme massif. Par la suite, deux principaux modèles de programmation ont émergé : le parallélisme de contrôle et le parallélisme de données. Le premier a connu un vif succès. Dans ce modèle cependant, les applications massivement parallèles s'avèrent difficiles à concevoir et peu fiables, compte tenu du grand nombre de processus envisagés. En revanche, le parallélisme de données paraît aujourd'hui être un bon compromis entre les besoins des utilisateurs et les contraintes imposées par les architectures parallèles. Dans cette thèse, nous nous sommes intéressé à la validation formelle des langages à parallélisme de données. L'idée est de tirer parti de la relative simplicité de ce modèle de programmation pour développer des méthodes semblables à celles déjà éprouvées dans le cadre des langages scalaires classiques. La première partie du travail effectué concerne un langage data-parallèle simple, de type impératif. Nous avons montré qu'il était possible de définir un système de preuve complet pour ce langage, inpiré de la logique de Hoare. L'étude théorique nous a permis en outre de définir une méthodologie pratique de preuve par annotations, semblable à celle utilisée pour les langages scalaires. Nous nous sommes ensuite tourné vers le langage d'équations récurrentes Alpha. Il s'avérait nécessaire de définir pour ce langage un cadre formel de validation, plus riche que le système de transformations existant ne permettant que des preuves par équivalence. Nous avons défini un modèle d'exécution par l'intermédiaire d'une sémantique opérationnelle, et une méthodologie de preuve. Celle-ci utilise des invariants qui sont raffinés à partir d'une traduction du programme dans un langage logique jusqu'à l'obtention de la propriété voulue.

L'apprentissage des connaissances spatiales ne figure pas dans les curriculum d'enseignement, au delà du cycle 2. Il est remplacé par celui de la géométrie des figures élémentaires. Cette absence laisse enfants et adultes démunis dans de nombreuses situations nécessitant l'usage ou la production de représentations spatiales de la vie courante ou professionnelle. Par ailleurs, l'enseignement de la géométrie au collège constitue pour un trop grand nombre d'élèves un obstacle à l'apprentissage des mathématiques.<br />La thèse est une étude des liens entre ces deux phénomènes et une tentative pour ouvrir des voies de solution à ce problème. <br />L'étude montre comment le contrat didactique de l'enseignement de la géométrie repose sur la fiction culturelle de la transparence des rapports spatiaux dans l'apprentissage de la géométrie élémentaire ; il appartient à l'élève seul de se constituer et de mettre en oeuvre les connaissances nécessaires à la compréhension de la géométrie enseignée; or ces connaissances ne sont pas « naturellement » acquises dans notre société par les interactions usuelles avec l'environnement spatial ; en cas d'échec cette fiction ne permet à l'enseignant que des remédiations inefficaces et/ou le conduit à en rejeter la responsabilité sur l'élève. <br /> L'étude théorique s'appuie sur la théorie des situations didactiques développée par G Brousseau. <br /> Les auteurs proposent de distinguer trois principaux types de rapports à l'espace appelés problématiques : la problématique pratique, la problématique de modélisation « spatio-géométrique », la problématique géométrique (déductive ou théorique). Ils montrent par de nombreux exemples comment l'absence de prise en compte ou d'articulation de ces problématiques dans l'enseignement les constitue en obstacles à l'apprentissage.<br />Pour construire des situations d'enseignement permettant le dépassement de la problématique pratique, les auteurs reprennent et étendent l'analyse des représentations de l'espace introduites par G. Galvez et G. Brousseau, micro, meso, et macro-espaces..<br />Ils développent à cet effet plusieurs processus expérimentaux, sur l'enseignement des plans, sur l'enseignement des angles et de leur mesure, sur l'introduction des raisonnements sur les figures élémentaires, et une analyse comparée de plusieurs situations d'introduction à la démonstration au collège.

L'objet de cette thèse est d'étudier la place et les changements qu'a pu connaître l'enseignement de l'irlandais dans les « écoles nationales » de 1831, date <br />de leur établissement, à 1936, époque du premier bilan des stratégies éducatives des gouvernements de l'Etat Libre. Notre objectif est de déterminer en quoi les développements pédagogiques, à travers l'évolution des lois et des programmes scolaires, ont été le reflet de représentations politiques, sociales et identitaires de deux systèmes d'administration en Irlande: l'administration britannique puis l'administration nationale. Les « écoles nationales » créées dans le but de promouvoir l'harmonie dans un système éducatif multiconfessionnel et souvent considérées comme ayant été, pour les autorités britanniques, l'outil d'assimilation culturel et linguistique des jeunes Irlandais, n'accordèrent aucune place à la langue pendant plus de quarante ans, faisant fi de la population irlandophone. Les politiques éducatives ne furent cependant pas remises en question par les parents favorables à la langue « utile » mais furent à l'initiative d'organisations de défense de la langue, telles que la Société de Préservation de la Langue irlandaise et la Ligue gaélique. Le combat pour le renouveau de la langue ayant été intrinsèquement lié au combat pour l'indépendance, il constitua la base idéologique des politiques éducatives de l'Etat Libre, la logique sous-tendant les réformes, étant que les écoles étaient responsables du déclin de l'irlandais au XIXe siècle et par conséquent, elles seraient le moyen de revitaliser la langue vernaculaire. Ce système qui reposait sur des exigences nationalistes au détriment de l'instruction des enfants allait être en butte à la critique

À l'heure où l'enseignement de l'évolution biologique, et particulièrement des origines de l'espèce humaine, se heurte à des mouvements anti-évolutionnistes dans plusieurs pays, notre recherche analyse la façon dont ce thème d'une part a été enseigné en France au cours des 19e et 20e siècles, d'autre part est aujourd'hui enseigné dans 19 pays. Les interactions entre science et société, et plus précisément entre connaissances scientifiques, valeurs et pratiques sociales sont étudiées. <br />En préalable, une approche épistémologique de l'avancée des connaissances scientifiques depuis les travaux de Linné au 18e siècle, permet de caractériser les conceptions des scientifiques et d'identifier les principales ruptures épistémologiques successives sur ce thème. <br />L'analyse des programmes et manuels d'enseignement scientifique relatifs à l'origine de l'homme dans le secondaire au cours des 19e et 20e siècles montre que la transposition didactique dans ce domaine est fortement dépendante du contexte social. Pour mesurer cette influence, un nouveau concept est proposé : le DTD (Délai de Transposition Didactique) : l'écart entre la date de publication d'une avancée scientifique et la date de son apparition dans les programmes ou les manuels scolaires. Le grand retard de l'introduction des idées transformistes au 19e siècle ou encore la rapidité de l'entrée à l'école de l'homme préhistorique en 1885, sont mis en lien avec leurs contextes historiques et scolaires.<br />L'analyse synchronique révèle de très grandes différences dans le traitement scolaire de ce thème dans les 19 pays étudiés : de l'absence totale dans 4 pays à une présence sur plusieurs niveaux scolaires dans d'autres pays, d'une conception gradualiste linéaire et finaliste à une conception buissonnante et contingente. Cependant, dans tous les pays qui abordent ce thème, l'image d'Homo sapiens dans les manuels scolaires reste globalement la même : celle d'un mâle blanc occidental.<br />Le dernier chapitre de cette thèse analyse les conceptions d'enseignants de ces 19 pays (7050 enseignants du primaire et du secondaire, de lettres et de biologie). Les conceptions créationnistes des enseignants sont fortement corrélées avec leur degré de croyance en Dieu et de pratique religieuse, ainsi qu'avec le PNB-personne de leur pays. Enfin, plus des enseignants ont des diplômes universitaires élevés, plus ils sont évolutionnistes, qu'ils enseignent au Primaire ou au Secondaire, en Lettres ou en Biologie.

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Dans le développement et la maintenance de logiciels de grande taille, la programmation globale est l'activité la moins formalisée, la moins assistée alors que c'est l'activité prépondérante, celle qui consomme le plus de temps. Nous décrivons les principaux concepts et mécanismes de Nomade, un noyau d'environnement pour supporter le développement et la maintenance de gros logiciels. Nomade constitue une extension et une généralisation de son prédécesseur Adèle. Il fournit un modèle pour la construction, l'intégration et le contrôle des logiciels en versions multiples et de leurs équipes. Nous présentons essentiellement la base d'objets et les mécanismes de contrôle de la structure du logiciel avec la notion de partition et d'activation d'outils basée sur le concept d'événement action. La base d'objets est conçue autour d'un modèle adapté aux besoins de la programmation globale qui inclut des notions "orientées objet". La base conserve la structure du logiciel : les objets logiciels, leurs versions, leurs documents, leurs attributs, leurs relations et leurs objets dérivés. Le mécanisme d'événements actions s'inspire des mécanismes d'activations (déclencheurs, démons, exceptions) développés dans d'autres domaines. Nous montrons comment Nomade permet de maintenir les contraintes de cohérence complexes rencontrées dans la programmation globale, de définir et d'intégrer les stratégies et les outils spécifiques à un environnement de développement et de maintenance.