Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-10-25T11:25:38Z No. of bitstreams: 1 martaelainedeoliveira.pdf: 2235380 bytes, checksum: 0b75b3813c1f50ef79a7066484256d9b (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-12-15T12:11:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 martaelainedeoliveira.pdf: 2235380 bytes, checksum: 0b75b3813c1f50ef79a7066484256d9b (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-12-15T12:12:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 martaelainedeoliveira.pdf: 2235380 bytes, checksum: 0b75b3813c1f50ef79a7066484256d9b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-15T12:12:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 martaelainedeoliveira.pdf: 2235380 bytes, checksum: 0b75b3813c1f50ef79a7066484256d9b (MD5) Previous issue date: 2010-03-12 / O presente trabalho empreende um estudo acerca da formação de professores de matemática enquanto formação de experiência. Busca-se problematizar as noções de experiência e de reflexão presentes na literatura educacional sobre formação docente, principalmente, a teoria de professor reflexivo, ancoradas nas noções de profissional reflexivo de Schön e de saberes docentes necessários de Tardif, subsidiadas pela filosofia de John Dewey. Discutem-se as noções de conhecimento e de sujeito que subjazem a essas formulações teóricas. Para tanto, esta dissertação está organizada em cenários. O primeiro, denominado Marcas, traz noções de experiência comumente entendida nos ambientes escolares e descreve os fluxos envolvidos para a compreensão das noções de experiência e de formação no âmbito desta pesquisa. O cenário In vitro é composto por textos que buscam discutir as noções de experiência presentes nas teorias educacionais atuais sobre a formação de professor. Neste cenário são apresentados deslocamentos que visam a “desmontar” o território já cristalizado na formação de professores. Esses deslocamentos têm o objetivo de propor um alargamento das noções e possibilitar olhares outros sobre a dicotomia teoria e prática e sobre as noções de experiência, de reflexão, de conhecimento e de sujeito que dão suporte às teorias atuais de educação no campo da formação docente. O cenário In natura é composto por textos que têm por objetivo pensar a experiência de formação como atravessamento de “forças”, linhas de fuga às forças estabelecidas e como processo de invenção do professor. Nesse sentido, inicia-se uma discussão, acerca da experiência da escrita ou escrita da experiência como possibilidade de formação. O último cenário, Invenire, é composto pelas considerações finais. / This work is a study about the formation of teachers of mathematics as formation of experience. The notions of experience and of reflection present in the educational literature about teacher formation are questioned here, mainly the theory of reflective teacher as in Schön’s propositions of reflective practitioner and to Tardif’s propositions of necessary teaching knowledge, sponsored by John Dewey’s philosophy. The notions of knowledge and subject that are subjacent to these theories are also discussed. For doing so, this dissertation is divided into scenarios. The first scenario, named Marcas (Marks) presents the notions of experience as it is known in school environments and describes the fluxes involved in order to permit the comprehension of the notions of experience and formation in this research. The scenario named In vitro is made up of texts which discuss the notions of experience that are present in present educational theories about teacher formation. In this scenario some displacements are introduced aiming at deconstructing the crystallized territory in teacher formation. The objective of these displacements is to enlarge the notions presented and to allow different views about the dichotomy theory and practice, the notions of experience, the notions of reflection and the notions of knowledge and subject upon which the present educational theories of teacher formation stand. The scenario In natura is composed by texts which have as objective to think about the experience of formation as a crossroads of ‘forces’, as lines of escape from established forces, and as process of inventing the teacher. Therefore, a discussion about experiencing the writing or the writing of experience as a possibility of formation is started. The last scenario Invenire is dedicated to the final discussion and considerations.

Abordamos o tema saberes docentes, que està no epicentro das pesquisas internacionais. AtravÃs da narrativa das histÃrias de vida, de entrevistas semi-estruturadas, dentre outros instrumentos de mediaÃÃo, buscamos entender o sentido do discurso de 20 professores, de universidades pÃblicas e particulares de Fortaleza-CearÃ-Brasil, destituÃdos de formaÃÃo pedagÃgica, sobre suas prÃticas de ensino, modos de ser e fazer; suas concepÃÃes sobre como, onde e com quem aprenderam a lecionar. Intentamos ainda construir um quadro teÃrico sobre o saber docente e uma ilustraÃÃo das mÃltiplas facetas e origem desse. Estabelecendo um paralelo entre o enunciado dos sujeitos e a teoria sÃcio-epistemolÃgica de Maurice Tardif. Procuramos compreender o sentido dos discursos de nossos colaboradores de forma ativa e criativa, segundo a perspectiva dialÃgica e polifÃnica de Bakhtin. Depreendemos que o imaginÃrio desses docentes à constituÃdo por uma mirÃade de crenÃas, concepÃÃes, valores e sentimentos, conquanto mutÃvel, dialÃtico e dinÃmico. Em seus ideÃrios os saberes desses professores tÃm fontes e caracterÃsticas diversas, que o estudo identificou de modo fragmentado nas falas individuais dos sujeitos da pesquisa como nÃcleo duro da docÃncia universitÃria, embora nÃo reconhecido, assumido e integrado a uma prÃtica docente original e peculiar de cada um deles. Identificamos trÃs caracterÃsticas dessa prÃtica de ensino: que a mesma à uma prÃtica autodidata-intuitiva, que se assenta na existÃncia de um dom ou talento especial para o ensino, concebendo-o como arte e numa identidade disciplinar, que considera o conhecimento da matÃria lecionada como primordial. Algumas dessas fontes sÃo a famÃlia, a escola, a profissÃo, as interaÃÃes sociais. Julgam haver aprendido a lecionar na prÃtica; crÃem tambÃm que seus saberes sÃo construÃdos e reconstruÃdos, permeados pelas vozes de familiares, professores e colegas com os quais contataram em suas trajetÃrias de vida, atravÃs de uma relaÃÃo dialÃgica. Reputam ainda que os saberes da prÃtica profissional sÃo essenciais ao exercÃcio da atividade docente, conquanto concordem que um saber isoladamente à insuficiente para forjar um bom professor, pois esse se faz na conjugaÃÃo de diversos saberes, adquiridos na e pela prÃxis do ofÃcio docente, por conseguinte, atravÃs de seus saberes da experiÃncia, sempre mediado pelo diÃlogo com os sujeitos diversos com os quais interagem em suas trajetÃrias de vida e atravÃs de um agir comunicativo espontÃneo, sem o qual a educaÃÃo, o trabalho coletivo, a cooperaÃÃo nÃo sÃo possÃveis. Um caminho para esses, professores universitÃrios destituÃdos de formaÃÃo pedagÃgica, seria abraÃarem a dimensÃo hermenÃutica da pedagogia; seria desenvolverem uma racionalidade pedagÃgica, uma competÃncia comunicativa e emancipadora atravÃs de uma reflexÃo crÃtica de suas prÃxis. CÃnscios ou nÃo, os professores do ensino superior sÃo detentores de uma prÃtica, um discurso e uma teoria pedagÃgica original e prÃpria, constituÃda a partir de situaÃÃes reais de ensino em sala de aula, e que acreditamos deve ser considerada na pesquisa educacional. / We approach about the docent knowledge that is the center of the international researches. Through the narrative of the life stories, of semi-structured interviews, among other instruments of mediation, we tried to understand the sense of the speeches of 20 teachers or public and private universities of Fortaleza- Cearà -Brazil, dismissed of pedagogic formation, regarding the origin of their knowledge, ways of being and doing; their conception about how, when and with who they leaned how to teach. We still intend to construct to a theoretical picture on docent knowledge and an illustration of the multiple facets and origin of this. It was our intention also to establish a parallel between the imaginary of the citizens and the socialepistemological theory of Maurice Tardif. We tried to comprehend the sense of the speeches of our collaborators in an active and creative way, following the dialogical and polyphonically perspective of Bakhtin. We understand that the imaginary of these teachers is constituted by a myriad of beliefs, conceptions, values and feelings, instead mutable, dialectical and dynamic. In their set of ideas about knowledge of these teachers have diverse sources and a lot characteristics, witch was identified by the research in individual speeches of the professors of the university. We identified three characteristics of this knowledge: witch the firs is self-learning pratice, witch was based on a gift; or consider as art the knowledge pratice; or in a disciplinal identity witch was consider the knowledge of the subject as primordial. In the imaginary, the collaborators, they judge to have learnt to teach practicing; they also believe that their knowledge are built and rebuilt, , to cross by the voices of relatives, teachers and colleagues with whom they share their life experience through a dialogical relation. They consider also that the knowledge of the subject, as well as their ability of the professional practicing are essential for the exercise of the teaching activity, instead they agree that a knowledge isolated is not enough to forge a good teacher, because this one is made by the conjugation of diverse knowledge, acquired in and by the daily professional work of the teaching job, therefore, through their knowledge of experience, always mediated by the dialog with the diverse people with who they interact in their life and through a spontaneous communicative way, without which the education, the collective job, the cooperation are not possible. Knowing that or not, the teachers of graduation schools perpetuate medieval practices, by experimentation, without the certainty of their efficiency. The way for us, college teachers destitute of pedagogic formation, is to hold the hermeneutic dimension of pedagogy; itâs to develop a pedagogic rationality, a communicative and emancipator competence through a critic reflection of our daily professional work. Knowing that or not this professors had a pratice, an speech and a original pedagogy theory, witch was builded on real teach situation and we believe that should be consider on the educational research.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:13:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 geovana ferreira.pdf: 1209113 bytes, checksum: 827c989b912ecb5a5ee7b2f6d09e4daa (MD5) Previous issue date: 2007-07-06 / This current study discusses the teacher education program developed at Federal University of Uberlândia, based on the analysis of three undergraduate courses: Physics, Mathematics and Chemistry. The purposed aims were: to point out and to analyze the main difficulties encountered throughout the teacher education program by the students; to identify the teaching knowledge produced in these courses, assimilated and used in a daily practice routine by the undergraduate students for their internship; to comprehend whether the specific contents, in the way they are worked, may lead to a pedagogical transposition; identify the predominant teaching practice in the courses that the most contribute for the development of a professional identity of the undergraduate students. We have had the institution and courses records, also the legal documentation, as references to analyze the scientific production in the field. A significant part of the data was obtained with the courses coordinators and professors who have been interviewed and focus groups formed by students. The analysis points out mainly to a solid teaching program of the specific content area in the courses which emphasize the subject content domain; however no unfolding attention regards to the teacher education program. This fact is a clear evidence of how far apart the academic knowledge is from the school knowledge. The features of the teaching education program rely on professional knowledge which is worked in a way that may lead to a professional identity development. The teaching procedures, gestures and relations established between the professors and undergraduate students have great relevance in the learning process of a profession, moreover, by the environment character of how the teaching education program occurs. The main teaching education practices highlighted by the undergraduate students are related to activities which are developed in groups when students and professors act as interlocutors. Furthermore, other activities stand out, such as: seminars, in-class discussions, curricular internship and experiences exchange with peers, besides the competent action of some professors. Despite some issues emerged from this study, several aspects of the initial formation, developed at University, help to make the university a exceptional lócus for elaborating knowledge, for developing professional identities, ways of acting and insertion in the profession. Some data points to the ability of reflecting about education, teaching, the process of teaching and learning how demonstrated by some students; the way they assume their own manners of acting without much support from and in their courses, but from a professional awareness committed with education improvement; students willing, especially those from the Mathematics and Chemistry courses, to identify themselves with the profession in spite of the upset and low status of teaching profession. The research has found out that the courses theory- scientific quality and the professors willing to discuss the teaching education program are vital to increase the improvements in this field nationwide. / O presente estudo discute a formação de professores desenvolvida na Universidade Federal de Uberlândia, a partir da análise de três cursos da área de ciências exatas: Física, Matemática e Química. Os objetivos propostos foram: destacar e analisar as principais dificuldades enfrentadas no decorrer do processo formativo dos estudantes; identificar os saberes docentes produzidos nos cursos, assimilados e utilizados na prática cotidiana pelos licenciandos ao assumirem a docência no período de estágio; compreender se os conteúdos específicos, do modo como são trabalhados, possibilitam a transposição didática; identificar as práticas formativas predominantes nos cursos que mais contribuem para o desenvolvimento da identidade profissional dos licenciandos. Tivemos como referência para análise a produção científica da área, o histórico dos cursos e da instituição e a documentação legal. Parte significativa dos dados foi obtida junto aos coordenadores e professores dos cursos, por meio de entrevista e dos grupos focais realizados com os alunos. A análise aponta principalmente para a sólida formação da área específica nos cursos, com ênfase no domínio dos saberes disciplinares, no entanto, sem desdobramentos para a atuação na docência, o que evidencia a distância entre o conhecimento acadêmico e o conhecimento escolar. As características do curso de formação se projetam em saberes profissionais e ao serem trabalhados, possibilitam o desenvolvimento da identidade profissional. O modo de ensinar, os gestos e as relações que se estabelecem entre professores formadores e licenciandos têm grande importância no aprendizado da profissão, pelo caráter também ambiental de como se dá a formação de professores. As principais práticas formativas apontadas pelos licenciandos estão relacionadas às atividades desenvolvidas coletivamente, num processo de interlocução entre licenciandos e professores, dentre elas destacaram: a realização de seminários e discussões em sala de aula, os estágios curriculares e a troca de experiências com os colegas, além da atuação competente de alguns professores. No entanto, a forma como alguns alunos, principalmente do curso de Física, se referem ao exercício da docência explicita uma concepção restrita de prática pedagógica: ser bom professor reduz-se a dominar o conteúdo a ser ensinado e manter a disciplina na sala de aula. Apesar das mazelas que emergiram do estudo, vários aspectos da formação inicial, desenvolvidos na Universidade, contribuem para que ela seja o lócus privilegiado para a elaboração de saberes, para o desenvolvimento da identidade profissional, formas de atuar e inserção na profissão. Alguns dados apontam nesta direção: capacidade de reflexão sobre a educação, a docência, o processo de ensino e aprendizagem demonstrado por alguns alunos; o modo como assumem as maneiras próprias de atuar, sem muito apoio nos cursos, mas a partir de uma consciência profissional comprometida com a melhoria da educação; as disposições dos alunos, principalmente dos cursos de Matemática e Química, quanto à identificação com a profissão, apesar dos percalços e do baixo estatuto profissional da docência. A pesquisa indicou que a qualidade teórico-científica dos cursos, além da disposição de muitos professores formadores para discutir os cursos de licenciatura, são fundamentais para a melhoria crescente da formação de professores, no cenário local e nacional.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:10:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rita Cassia.pdf: 920712 bytes, checksum: 92072273e126b85526c1a192289b3de2 (MD5) Previous issue date: 2009-08-28 / This bibliographic research, related to the Teaching Formation and Professionalization research line of the Education Graduate Program of Universidade Federal de Goiás, analyzes Pedagogy Course Projects of public and private Universities in the state of Goiás, namely: Universidade Católica de Goiás UCG (private); Universidade Federal de Goiás UFG (public) and Universidade Estadual de Goiás UEG (public). Considering historical, political and social contexts, the caracteristics of each course's projects, of brazilian education from late 70's to the present time, as well as the qualitative aspects of the investigated reality, metodologically, we guide our study through the dialetic method. In this sense, the first chapter talks about concepts and conjectures inherent to the teaching profession, professionality and knowledge. Educational legislation and political view of each institution constitute founding elements for project dimensioning, and also for formation and understanding of historical and material characteristics that permeate the teaching profession. In the second chapter we discuss about Higher Education in Goiás, taking into account the researched institutions. In the third chapter, we elaborate the anaysis of Course Projects aiming to make a connection with theoretical references from the first chapter. Finally, we conclude that teaching professionality presents itself in the historical and temporal contradiction, sometimes as polical or ethical, on other times focused on pragmatism, but always requiring constant confrontation and reviewing while facing the historical devir present in the educational field. / Esta pesquisa bibliográfica, vinculada à linha de pesquisa Formação e Profissionalização Docente do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Goiás, analisa Projetos de Cursos de Pedagogia de Instituições Universitárias públicas e privadas do Estado de Goiás, quais sejam: Universidade Católica de Goiás UCG (privada); Universidade Federal de Goiás UFG (pública) e Universidade Estadual de Goiás UEG (pública). Considerando o contexto histórico, político e social, as características dos projetos de cada curso, da educação brasileira a partir do final dos anos de 1970 até os dias atuais, bem como os aspectos qualitativos da realidade investigada, metodologicamente, norteamos nosso estudo por meio do método dialético. Nesse sentido, no primeiro capítulo, objetivamos tratar dos conceitos e conjecturas inerentes à profissão, profissionalidade e aos saberes docentes. A legislação educacional e a direção política de cada instituição constituem-se em elementos fundantes para o dimensionamento dos projetos e, também, para a constituição e o entendimento das características históricas e materiais que permeiam a profissão docente. No segundo capítulo, tivemos como finalidade discutir sobre o Ensino Superior em Goiás levando-se em conta as Instituições pesquisadas. No terceiro, elaboramos a análise dos Projetos dos Cursos procurando fazer uma conexão com o referencial teórico constante do primeiro capítulo. A partir disso, concluímos que a profissionalidade docente apresenta-se na contradição histórica e temporal, ora como política e ética, ora focada no pragmatismo, porém, exigindo constantes confrontos e revisões em face do devir histórico presente no campo educacional.

Made available in DSpace on 2017-07-10T18:56:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DeniseZimmer.pdf: 1512547 bytes, checksum: 158ba9938726597b7fda465c62313418 (MD5) Previous issue date: 2016-09-02 / This research sought to reflect and analyze the possible contributions of the Institutional Scholarship Program to Encourage Teaching known as PIBID to the process of continuous formation of four supervisors teachers of the Portuguese subproject of PIBID-Unioeste developed from 2011 to 2014. From studies realized and as it is a recent program, little investigated; emerged us some questions that stood out as a guide for our research: How the activities and actions developed by supervisors teachers in the PIBID/Unioeste of Portuguese Language have contributed to their continuing education? What skills and knowledge for teaching were discussed during the PIBID that can collaborate with the teaching practice of these Basic Education teachers? In order to find answers to these questions, we draw as a general objective to analyze the PIBID contributions to continuing education and teaching practice of the supervisors teachers of the subproject of Portuguese language, with specific objectives outlined: To identify the activities and actions carried out by supervisors teachers within the program; to check which skills and knowledge for teaching were addressed during the PIBID; to point what the supervisors teachers report about possible reflections and changes in their teaching practice from their participation in PIBID. To achieve the goals, we sustain our research on theoretical assumptions about the continuing education Nóvoa (1992; 1997; 2000; 2002), Candau (1997; 1999), Pimenta (1999) Libâneo, Oliveira and Toschi (2003), Costa-Hübes (2008); we also deal in our theoretical studies about the teaching knowledge of TARDIF (2012), Freire (2009) among others; and the abilities related to the act of teaching - Perrenoud (2000), Libâneo (1991), Pimenta (2005), among others. The data generation was collected through interviews with semi-structured, individually performed and recorded audio. It is, therefore, a search guided by the Applied Linguistics, the interpretive qualitative type. The research reveals interesting facts about the PIBID contributions to the training of supervisors teachers of the subproject of Portuguese, with respect to reflection and change in teaching practice through closer ties with the university, broadening and deepening the knowledge and skills of the act of teaching / A pesquisa ora apresentada buscou investigar as possíveis contribuições do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência PIBID para o processo de formação contínua de quatro professoras supervisoras do subprojeto de Língua Portuguesa do PIBID-Unioeste, desenvolvido de 2011 a 2014. A partir de estudos realizados e por se tratar de um Programa recente e pouco investigado, despontaram-nos alguns questionamentos que se destacaram como norteadores de nossa investigação: De que modo as atividades e ações desenvolvidas pelos professores supervisores no PIBID de Língua Portuguesa da Unioeste têm contribuído para sua formação contínua? Que competências e saberes para o ensino foram abordados no decorrer do PIBID que colaboraram com a prática docente destes professores da Educação Básica? Com o propósito de encontrar respostas a essa problematização, traçamos, como objetivo geral, analisar as contribuições do PIBID para a formação contínua e para prática docente dos professores supervisores do subprojeto de Língua Portuguesa, sendo que como objetivos específicos delineamos: Identificar as atividades e as ações realizadas pelos professores supervisores dentro do Programa; verificar quais competências e saberes para o ensino foram abordadas no decorrer do PIBID; apontar o que as professoras supervisoras relatam acerca de possíveis reflexões e modificações na prática docente delas a partir da participação no PIBID. Na perspectiva de alcançar os objetivos propostos, sustentamos a nossa pesquisa nos pressupostos teóricos acerca da formação contínua em Nóvoa (1992; 1997; 2000; 2002), Candau (1997; 1999), Pimenta (1999) Libâneo, Oliveira e Toschi (2003), Costa-Hübes (2008); tratamos também em nossos estudos teóricos acerca dos saberes docentes Tardif (2012),Freire (2009) dentre outros autores, e das competências relativas ao ato de ensinar Perrenoud (2000), Libâneo (1991), Pimenta (2005), dentre outros. A geração de dados ocorreu por meio de entrevistas com roteiro semiestruturado, realizadas individualmente e gravadas em áudio. Trata-se, portanto, de uma pesquisa pautada na Linguística Aplicada, do tipo qualitativa interpretativista. A pesquisa revela dados interessantes a respeito das contribuições do PIBID para a formação contínua das professoras supervisoras do subprojeto de Língua Portuguesa, no que concerne à reflexão e mudança da prática docente por meio da aproximação com a universidade, ampliando e aprofundando os saberes e as competências do ato de ensinar.

Este trabalho teve por objetivo investigar e analisar expressões da formação de professores na constituição e mobilização de saberes docentes, e em que aspectos tal formação tem contribuído para a construção de práticas que respondam aos atuais desafios da educação básica no estado de São Paulo. Elege como referencial empírico a prática docente de professoras que cursaram o Programa Especial de Formação de Professores de 1ª a 4ª Séries do Ensino Fundamental conhecido como PEC-Municípios (2003-2004), pela sua relevância no âmbito das novas modalidades de formação de professores. A pesquisa busca compreender as influências do programa no cotidiano escolar, na prática e nos saberes docentes por meio de uma perspectiva etnográfica que se utiliza de trabalho de campo, análise documental e estudo de caso. O trabalho etnográfico envolveu observações em campo em uma escola da rede pública de ensino fundamental do município de São Paulo e a realização de estudo de caso junto a uma professora egressa do PEC-Municípios. A análise do material empírico fundamenta-se nas contribuições teóricas de autores que discutem os temas da formação de professores, processos de escolarização e saberes docentes cotidianos em uma perspectiva histórica e crítica, quer no campo da Educação, quer da Psicologia Escolar. No contexto deste trabalho, torna-se relevante a concepção de Ruth Mercado Maldonado sobre os saberes docentes cotidianos como saberes mobilizados na experiência prática dos professores com seus alunos e que são constituídos a partir do diálogo que se estabelece com vozes provenientes de distintos âmbitos sociais e momentos históricos que são articuladas pelo professor ao trabalhar com os alunos. Os resultados obtidos apontam para a importância dos programas de formação promoverem uma articulação entre conhecimentos acadêmicoeducacionais e prática docente, fornecendo subsídios para a apropriação e mobilização de saberes docentes que correspondam às demandas do trabalho com os alunos. A articulação entre teoria e prática promovida pelo programa estimulou o desenvolvimento de práticas de ensino apoiadas na análise da realidade cotidiana das crianças. No trabalho cotidiano em sala de aula, o favorecimento da construção de conhecimento pelos alunos a partir da articulação dos conhecimentos escolares com aspectos da realidade cotidiana assume uma centralidade fundamental na prática docente. Assim, a construção da aula ocorre por meio de um processo coletivo, em que a prática docente é frequentemente articulada em relação aos alunos, com os sucessos, dificuldades, interesses e contribuições que as crianças possam trazer ao contexto do trabalho em sala de aula. Identificou-se que os saberes são apropriados e mobilizados por meio do diálogo com as reformas educativas presentes e passadas, a experiência com alunos, a formação continuada, bem como com as condições concretas do trabalho docente. Se por um lado a iniciativa estatal de promover a formação para os professores efetivos da rede de ensino é uma ação fundamental para melhorar a qualidade do ensino oferecido na escola pública, por outro lado os resultados demonstram que a estratégia da formação docente não tem se articulado com as mudanças necessárias no funcionamento institucional do sistema escolar. A partir destas análises, conclui-se que a formação docente, quando eleita como única estratégia, depara-se com limites em produzir mudanças na instituição escolar de modo a promover a elevação da qualidade da educação escolar / The objective of this work was to investigate and analyze expressions from the teachers formation in the constitution and mobilization of teachers knowledge and in which aspects this formation has contributed in the construction of practices that answer present challenges of the basic education in the São Paulo state. The empirical reference was the practice of teachers that attended the Special Formation Program for 1st to 4th Grade Teachers also known as PEC-Municípios (2003-2004) , for its relevance in the scope of new modalities of teachers formation. The research intends to understand the influence of the program in school everyday life and in teachers practice and knowledge, through an ethnographic perspective based on fieldwork, documental analysis and a case study. The ethnographic study involved field observations in a public elementary school in São Paulo City and a study case of a teacher that came from PEC-Municípios. The analysis of this material is based on the theoretical contributions of authors that discuss the teachers formation, schooling processes and daily teachers knowledge in a historic and critic perspective, either on the Education or the Educational Psychology. In this context, its relevant the conception of Ruth Mercado Maldonado about the teachers daily knowledge as a mobilized knowledge in the practice of teachers with their students, relation built through a dialogue between voices that come from different social conditions and historical moments, managed by the teacher, when working with the students. The obtained results point to the importance of the formation programs to answer the demands of the work with students. The articulation between theory and practice promoted by the program stimulated the development of teaching practices based on the analysis of the reality of the children. In the daily work in classroom, favoring the students knowledge construction through the articulation of school knowledge and daily life aspects assumes an important centrality in teachers practice. Thus, the construction of the lessons happens as a collective process, in which the teachers practice is frequently articulated with the students, with its successes, issues, interests and contributions that the children may bring to the classroom. It was identified that the knowledge is appropriated and mobilized through the conversation among present and past educative reforms, the experience with students, the continuing formation and the concrete conditions of teachers work. If on the one hand the state initiative on promoting formation to actual teachers is a fundamental action to improve the quality of the education offered by the public network, in the other hand the results demonstrate that the teachers formation strategy doesnt articulate with the necessary changes on the institutional operation of the school system. From these analyses, the conclusion is that teachers formation, when elected as the only strategy, is limited in order to produce changes in the school as to promote the quality rise in the school education

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-02-25T13:23:40Z No. of bitstreams: 1 luizalbertodasilvajunior.pdf: 4112049 bytes, checksum: ff4f4c2ffa24cc533bb3aec6cad6995c (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-03-03T13:29:23Z (GMT) No. of bitstreams: 1 luizalbertodasilvajunior.pdf: 4112049 bytes, checksum: ff4f4c2ffa24cc533bb3aec6cad6995c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-03T13:29:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 luizalbertodasilvajunior.pdf: 4112049 bytes, checksum: ff4f4c2ffa24cc533bb3aec6cad6995c (MD5) Previous issue date: 2014-02-25 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta investigação teve como foco os saberes docentes de estudantes ingressantes no curso de licenciatura em química noturno da Universidade Federal de Juiz de Fora. Visando a compreensão sobre como esses saberes são construídos e suas características, foram utilizados os referenciais teóricos de Maurice Tardif, Rafael Porlán, Selma Pimenta, bem como de Ana Maria de Carvalho e Daniel Gil-Pérez. Todos esses pesquisadores apontam para diversos saberes docentes que confluem em dois grupos principais: saberes construídos durante a experiência escolar e saberes formais construídos durante a licenciatura. O saber construído pela experiência tem diferentes denominações e para este trabalho adotou-se a nomenclatura proposta por Carvalho e Gil-Pérez: pensamento docente espontâneo. Tal saber se apresenta como acrítico, incorporado de forma inconsciente ao longo do tempo, trazendo limitações para a prática docente, uma vez, que desconsidera pontos importantes do processo de ensino e aprendizagem, além de ser validado pelo senso comum. Embora seja conhecido e problematizado desde 1980, não foram encontradas propostas sobre como abordá-lo durante a formação inicial. Diante disso, o objetivo dessa investigação foi identificar e caracterizar o pensamento docente espontâneo de ingressantes e propor um processo formativo para que os mesmos conheçam, reflitam e reelaborem esse saber. A construção do corpus de dados foi realizada a partir de: (i) aplicação de questionário, (ii) observação participante ao longo de uma disciplina e (iii) entrevista semiestruturada. Os dados foram analisados seguindo os passos da Análise Textual Discursiva proposta por Moraes e Galiazzi com apoio do referencial dos Modelos Didáticos de Garcia Pérez. Diante do corpus de dados, foi possível identificar as principais características do pensamento docente espontâneo, dentre elas a aceitação inconsciente e não refletida das práticas de antigos professores. Outra característica notável foi o interesse em abandonar o ensino tradicional e propor aulas inovadoras. No entanto, quando os modelos didáticos desses sujeitos foram construídos, percebeu-se que havia uma contradição entre o modo de ensinar – que era inovador – e o modo de avaliar – que era tradicional. Paralelamente, também ficou evidente que o processo formativo conduziu à reflexão inicial desses estudantes que, no momento final da disciplina, já apresentavam algumas concepções diferentes daquelas iniciais e mostravam consciência de que a proposta feita na primeira semana de aula estava pautada nas influências deixadas por seus antigos professores. / The focus to this research was the teacher’s knowledge of students entering the undergraduate program in chemistry at the Universidade Federal de Juiz de Fora. To understand how this knowledge is build and what its characteristics are, it was used the theoretical frameworks of Maurice Tardif, Rafael Porlán, Selma Pimenta as well Ana Maria de Carvalho and Daniel Gil-Perez. All these researchers point to several types of knowledge that converge into two main groups: knowledge built during the school experience, and formal knowledge built during the graduation. This knowledge built during the experience has different names and for this work we adopted the nomenclature proposed by Carvalho and Gil-Pérez, spontaneous teaching thought. It presents as an uncritical, incorporated unconsciously and that brings limitations for teaching practice because it ignores important points of the teaching and learning process, besides is validated by the common sense. Although such knowledge has been known and questioned since the 1980s decade, proposals on how to approach it have not been found during the teacher training. Therefore, the aim of this research was to identify and characterize the spontaneous teaching thought of the students entering the undergraduate program in chemistry, and propose an educational process for students to know the degree, reflect and elaborate this knowledge again. The data corpus was built from: (i) questionnaire, (ii) participant observation during a course and (iii) interview. The data were analysed following the steps of Textual Discursive Analysis proposed by Moraes and Galiazzi supported by the theory of Didactic Models by Garcia Perez. With all the data, was possible to identificate the main features from spontaneous teaching thought, such as unconscious incorporation and not reflected of older teachers’ practices. Another feature was the intention of to abandon the traditional teaching and offer innovative classes. However, when the didactic models were built by these students, it was noticed that there was a contradiction between the way of teaching – which was innovative - and how to evaluate - which was traditional. In parallel, it also became clear that the education process led to the initial thought of those students who, at the end of the course, already had different conceptions of those initials and showed awareness that the proposal made in the first week of school was ruled by marks left by their older teachers.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-07-08T17:55:48Z No. of bitstreams: 1 gracielefernandesferreiramattos.pdf: 3749091 bytes, checksum: 13e1cfc8932bb332949659e6ebb054af (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-13T16:35:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 gracielefernandesferreiramattos.pdf: 3749091 bytes, checksum: 13e1cfc8932bb332949659e6ebb054af (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-13T16:35:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 gracielefernandesferreiramattos.pdf: 3749091 bytes, checksum: 13e1cfc8932bb332949659e6ebb054af (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-13T16:35:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 gracielefernandesferreiramattos.pdf: 3749091 bytes, checksum: 13e1cfc8932bb332949659e6ebb054af (MD5) Previous issue date: 2012-03-30 / FAPEMIG - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais / Esta tese de doutorado objetivou desinvisibilizar (SANTOS, 2005) os saberesfazeres tecidos e praticados pelas professoras e pelo professor no cotidiano de uma escola de educação em tempo integral. Para tanto, me assumi como a narradora (BENJAMIN, 1994) das experiências tecidas na Escola Municipal Bom Pastor juntamente com as professoras e o professor durante o ano de 2010, mantendo acesa uma memória comum, partilhada, para que nossa experiência não esteja fadada ao esquecimento. Nesta escritura, os fios tecidos narraram o mergulho (ALVES, 2001) que fiz no cotidiano escolar, visualizando-o enquanto tempoespaço de criação de conhecimentos, de saberesfazeres diferenciados e legítimos, táticas praticadas pelos sujeitos ordinários como possibilidades de não somente repetição e reprodução, mas também como invenção, criação e transformação (CERTEAU, 1994). Em fios que teceram a escritura foquei o mergulho na realidade escolar pensadasentida e, principalmente, minhas primeiras (in)compreensões acerca dos saberesfazeres em uma escola de educação em tempo integral. Nas Sequências de gestos foi feita uma reflexão do Programa Escola de Educação em Tempo Integral da rede municipal de ensino de Juiz de Fora implantado no ano de 2006, acompanhada da experiência coletiva tecida no grupo de pesquisa e extensão Tempos na Escola. Também foquei a centralidade da discussão na educação integral que se passa nas instituições escolares e não em outros espaços sociais, propondo uma articulação da educação integral à extensão do tempo de permanência dos dos alunos e das alunas na escola como uma condição para a formação integral com ênfase na integralidade dos praticantes. No texto Espaço, lugar, Escola Municipal Bom Pastor abri o portão da escola, entrei e priorizei a discussão do tempoespaço e da educação em tempo integral praticada nesta rede educativa. Práticas cotidianas foram tecidas por vários fios puxados e tramados na tecedura da rede de saberesfazeres praticada pelas professoras e pelo professor no cotidiano da Escola Municipal Bom Pastor durante o ano de 2010. Tais fios foram nossas artes de saberfazer e de inventar ensinoaprendizagem, alfabetização, atendimentos individualizados, biblioteca itinerante, orientação de estudos, circuito de leitura e avaliação. Nos Saberesfazeres engenhosos, complexos, operativos considerei os saberesfazeres das professoras e do professor como processos fluidos, dinâmicos, mutantes, efêmeros, híbridos, bem como imprevisíveis e interpenetrados por variadas condições e situações cotidianas. No invisível cotidiano, em suas performances, negociações e invenções o que esteve submerso foram seus saberesfazeres a educação em tempo integral. Foram saberesfazeres legítimos e tecidos exclusivamente no contexto e em conformidade com as condições da Escola Municipal Bom Pastor no ano de 2010. E quais saberesfazeres das professoras e do professor foram desinvisibilizados em uma escola de educação em tempo integral? Foram as próprias práticas que as professoras e o professor souberamfizeram. Foram seus gestos, comportamentos, noções, dizeres, sentires. Suas mil e uma táticas, astúcias, maneiras de falar ou caminhar. Tivemos aí seus saberesfazeres. / This thesis aimed to become visible (SANTOS, 2005) the built and practiced knowingdoings by teachers and professor on daily of the school of full-time education. For this, I assumed myself as a narrator (BENJAMIM, 1994) of built experiences on municipal school Bom Pastor together with the teachers and professor during the year 2010, keeping lit in a common memory shared in order that our experience is not forgotten. At this writing, the yarn building described the diving (ALVES, 2001) done in the school daily seeing as a knowledge creation time-space, as a differentiated and legitimate knowingdoings, tactics practiced by the ordinary subjects as possibilities not only repetition and reproduction but also invention, creation and transformation (CERTEAU, 1994). In yarn that built the writings, I focused the diving in the thinking-feeling school reality and principally in my first (in) comprehensions about the knowing-doings in a school of fulltime education. In the sequences of gestures was done a reflection about school of full-time education program in Juiz de Fora municipal school system deployed in 2006, accompanied for a collective experience built in Times in the school research and extension group. Also was focused the centrality of the discussion on full-time education that happen on school institutions and don’t happen in others social spaces, propounding an articulation between full-time education and time extension of students, male and female as a condition to the comprehensive training with special emphasis on the completeness of the practitioners. In the text Space, Place, Bom Pastor Municipal school, I opened the school entrance gate, came into and gave priority to the discussion about time-space and full-time education practiced in this educative system. Daily Practices were built by several drawn and framed up yarns in the knowing-doings net practiced by teachers and professor in the Bom Pastor Municipal School daily during the year 2010. These yarns were our arts of knowing-doing and dreaming up teaching-learning, literacy, individualized treatment, mobile library, orientation studies, and reading and evaluation circuit. In the ingenious, complex and operating knowing-doings, I considered teachers and professor’s knowing-doings as fluid, dynamic, mutant, ephemeral, hybrid processes as well unpredictable and interpenetrated by varied daily conditions and situations. In the invisible daily, in its performances, negotiations and inventions, which was submerged were their knowing-doings the full-time education. Were knowing-doings legitimate and built exclusively in this context and according to the Bom Pastor Municipal School conditions, in the year 2010. And which teachers and professor’s knowing-doings became visible in a school of full-time education? They were the same practices that teachers and professor knew and did. It was their gestures, behaviors, notions, speaking, and feelings, their one thousand and one tactics, gimmicks, ways of speaking or walking. We could take in there their knowing-doings.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-09-19T12:13:13Z No. of bitstreams: 1 geizatorresgoncalvesdearaujo.pdf: 393107 bytes, checksum: e9ccbfdde18f2362e076fb76d2aaa74e (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-10-04T15:38:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 geizatorresgoncalvesdearaujo.pdf: 393107 bytes, checksum: e9ccbfdde18f2362e076fb76d2aaa74e (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-10-04T15:38:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 geizatorresgoncalvesdearaujo.pdf: 393107 bytes, checksum: e9ccbfdde18f2362e076fb76d2aaa74e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-04T15:38:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 geizatorresgoncalvesdearaujo.pdf: 393107 bytes, checksum: e9ccbfdde18f2362e076fb76d2aaa74e (MD5) Previous issue date: 2010 / Esta investigação tem por objetivo central analisar a relação entre teoria e prática presente no Estágio Supervisionado do curso de Pedagogia e o significado atribuído a esse componente curricular desenvolvido no curso de formação inicial, pelos discentes e pedagogos que hoje atuam no ensino fundamental em algumas escolas públicas e particulares da cidade de Juiz de Fora. Buscam-se possíveis relações entre as experiências vividas no estágio e a prática pedagógica atual desses profissionais. O estágio supervisionado nesta pesquisa caracteriza-se enquanto campo de conhecimento e também valiosa oportunidade de imersão no campo profissional favorecendo a construção de uma praxis educativa. A praxis educativa é entendida, na perspectiva de Vásquez, como prática intencional, interpretativa e criadora sendo neste sentido transformadora. Além desse autor, esta pesquisa toma como base as principais contribuições teóricas de diversos pesquisadores como: Libâneo, Pimenta, Franco, Tardif, Bourdieu, Giddens entre outros. Para atingir os objetivos propostos e realizar análises mais sistematizadas que permitam uma nova visão sobre os processos de formação do pedagogo, principalmente o relacionado ao estágio supervisionado, optou-se por implementar três tipos de procedimentos de coleta e análise de dados. O primeiro refere-se a uma análise documental, através da qual se focaliza a base legal que sustenta as concepções sobre o pedagogo e a sua formação. O segundo conjunto de informações utilizadas e analisadas refere-se a dados secundários, cuja fonte é uma pesquisa interinstitucional intitulada “A Formação, o Trabalho dos Docentes que atuam no Ensino Fundamental e a Avaliação Sistêmica das Escolas Mineiras: um estudo comparado”, coordenada por Calderano (2009) dentro da qual foi desenvolvido um survey contendo, entre outros aspectos, questões relativas ao estágio. Decorrente dos estudos documentais e temáticos e da análise da pesquisa interinstitucional definiu-se o terceiro tipo de procedimento de coleta e análise de dados realizado através de entrevistas com professores da escola básica e com estudantes de Pedagogia de uma Faculdade particular da cidade de Juiz de Fora. Foram escolhidos dois subconjuntos de professores com os quais se realizou, separadamente, uma entrevista semiestruturada. Também as discentes do sétimo período do curso de Pedagogia da Faculdade Metodista Granbery (FMG) que já concluíram o estágio curricular constituíram parte do universo dessa investigação e participaram, em outro momento, de entrevista semiestruturada. Além dos dados coletados a partir destas entrevistas procedeu-se a análise dos documentos específicos de estágio: Plano de Atividade de Estágio e Relatório de Estágio das discentes, sujeitos desta pesquisa. Tal levantamento permitiu a sistematização de pistas sobre os significados construídos a partir da vivência dessa atividade no campo profissional. Esta pesquisa pauta-se na ideia de que o estágio pode representar um momento privilegiado de síntese teórico-prática, embora não se constitua o único espaço para tal aproximação. Apesar dessa ideia pautar toda a discussão neste trabalho, a análise dos dados aponta ainda um distanciamento entre espaço de formação profissional e campo profissional dificultando a construção de saberes pedagógicos necessários à construção de identidade numa perspectiva em que a articulação teoria, prática e reflexão seja orientadora da atuação profissional do pedagogo. / This investigation is aimed to analyze the relation between theory and practice present in the Pedagogy course’s supervised internship and the meaning assigned to that part of the curriculum developed in the initial training course, by students and pedagogues who now work in primary education in some public and private schools of the city of Juiz de Fora. It seeks possible connections between the lived experiences on the internship and the current pedagogical practice of these professionals. The supervised internship, in this research, is characterized as a field of knowledge and also valuable opportunity for immersion in the professional field favoring the construction of an educational praxis. The educational praxis is understood, in view of Vásquez, as intentional practice, interpretive, creative and transformative in this sense. Besides this author, this research builds on the major theoretical contributions of various researchers such as: Libâneo, Pimenta, Franco, Tardif, Bourdieu, Giddens and others. To achieve the proposed goals and achieve more systematic observations and analysis that enable a new insight into the processes of pedagogue training, mainly related to the supervised internship, was chosen to implement three types of procedures for collecting and analyzing data. The first refers to a documentary analysis through which focuses on the legal basis that maintains the conceptions about the pedagogue and their training. The second set of information used and analyzed refers to secondary data, whose source is a research among various institutions entitled “The Formation, the Work of Teachers who work in Elementary Education and the Systemic Assessment of Schools from Minas Gerais: a comparative study”, coordinated by Calderano (2009) within which a survey was developed containing, among other aspects, issues relating to internship. Resulting from documentary studies and thematic analysis of institutional research was defined the third type of collection procedure and data analysis, conducted through interviews with primary school teachers and students of Pedagogy of a particular Faculty of Juiz of Fora. Two subsets of teachers were selected with whom held separately in a semi-structured interview. Also, the students of the seventh period of the Pedagogy Course of the Faculdade Metodista Granbery (FMG) who have completed the curricular internship, constituted part of the universe of this research and participated in another moment of semi-structured interview. Besides the data collected from these interviews the study proceeded with the analysis of specific documents of internship: Plan Activity of Internship and Internship Report – from the students, subjects of this research. This research allowed the systematization of clues about the meaning built from the experience of this activity in the professional field. This research is based on the idea that the internship may represent a privileged moment of theoretical and practical synthesis although it does not constitute the only space for such an approach. While this idea guided the whole discussion, in this paper the analysis of the data also shows a gap between space of professional training and professional field hindering the construction of pedagogical knowledge required for the construction of identity within a perspective in which the integration of theory, practice and reflection is the guiding professional role of the pedagogue.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-03-21T17:53:40Z No. of bitstreams: 1 andreamoreiradasilva.pdf: 1308217 bytes, checksum: eb9d0eda83cba329e7120379dde85a32 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-03-22T11:50:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 andreamoreiradasilva.pdf: 1308217 bytes, checksum: eb9d0eda83cba329e7120379dde85a32 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-03-22T12:01:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 andreamoreiradasilva.pdf: 1308217 bytes, checksum: eb9d0eda83cba329e7120379dde85a32 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-22T12:01:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 andreamoreiradasilva.pdf: 1308217 bytes, checksum: eb9d0eda83cba329e7120379dde85a32 (MD5) Previous issue date: 2016-10-07 / Esta pesquisa objetivou compreender os saberes produzidos pelos professores de Geografia e as concepções sobre avaliação da aprendizagem apresentadas pelos professores e professoras de Geografia do Ensino Médio das escolas públicas de Juiz de Fora (MG). O interesse por esta pesquisa justifica-se, de modo específico, em decorrência do fato de o campo da Geografia Escolar apresentar carências de estudos acerca das relações entre as práticas avaliativas escolares e os saberes docentes. Acreditamos que esta pesquisa sobre saberes docentes é essencial e vem contribuir para que os professores reconheçam com maior clareza os diversos saberes da docência, melhorando, assim, a maneira como atuam na escola e, consequentemente, na sala de aula. Optamos por uma abordagem qualitativa para o levantamento dos dados, uma vez que, para o desenvolvimento desta pesquisa, foi necessária uma aproximação direta do pesquisador com o ambiente próprio, a escola, e com os sujeitos investigados, os professores. Através de entrevistas semiestruturadas, registraram-se os dados desta pesquisa, que foram classificados e analisados através de 12 categorias: 1) Avaliação para auferir resultados; 2) Avaliação como processo contínuo; 3) Avaliação como autoavaliação e reorientação da prática pedagógica; 4) Avaliação como norma institucional; 5) Avaliação para promoção de um ano de escolaridade para outro; 6) Avaliação coercitiva; 7) Avaliação preparatória para o vestibular; 8) Avaliação dissertativa; 9) Avaliação como forma de adquirir responsabilidade (hábito de estudo); 10) Averiguação de competências e habilidades; 11) Avaliação objetiva para facilitar correção; 12) Avaliação da participação/comportamento/empenho do aluno. Utilizamos como referencial teórico conceitos e análises sobre a temática avaliação da aprendizagem escolar desenvolvidos pelos seguintes estudiosos: Regina Cazaux Haydt, Jussara Hoffmann, Maria Tereza Esteban, Cipriano C. Luckesi, José Carlos Libâneo e Philippe Perrenoud. Por meio do diálogo entre esses autores e os dados apresentados pelos docentes do terceiro ano do Ensino Médio de escolas públicas de Juiz de Fora, nas entrevistas, constatamos a presença de uma cultura escolar própria que, em muitas situações, diverge das concepções teóricas dos estudiosos sobre avaliação da aprendizagem escolar. Embora alguns docentes tangenciem a concepção formativa, em outras situações revelam praticar uma avaliação classificatória. / This research intended to comprehend the knowledges produced by Geography teachers also the conceptions of learning evaluation presented by public High School Geography teachers of Juiz de Fora (MG). The interest in this research is justified, in a specific way, due to the fact of the Geography Educational field bring up a lack of studies about the relations between the school assessment practices and the teaching knowledge. We believe this research about teaching knowledge is essential besides can contribute for the teachers recognize more clearly the various teaching knowledge, improving, therefore, the way how they act in the school, hence, in the classroom. We choose a qualitative approach to gather data for the development of this research, once a direct approach of the researcher was required with the own environment, the school, and the studied subjects, the teachers. Through semi-structured interviews, the data from this survey were registered, which were labeled and analyzed by 12 categories: 1) Evaluation to reap results; 2) Evaluation as a continuous process; 3) Evaluation as self-assessment and reorientation of the pedagogical practice; 4) Evaluation as an institucional norm; 5) Evaluation for promotion of one year schooling to another; 6) Coercive evaluation; 7) Preparatory evaluation for college entrance; 8) Assessment test; 9) Evaluation as a way to acquaire resposibility (study habit); 10) Investigative and abilities skills; 11) Objective evaluation to facilitate correction; 12) Evaluation of participation/ behavior/ commitment of the student. We used as a theoretical concepts and analysis on the thematic evaluation of school learning developed by the following scholars: Regina Cazaux Haydt, Jussara Hoffmann, Maria Tereza Esteban, Cipriano C. Luckesi, José Carlos Libâneo e Philippe Perrenoud. Through dialog between these authors and the data presented by the teachers of the third year of public High Schools in Juiz de Fora, in interviews, we found the presence of its own educational culture that in many situations differs from the theoretical conceptions of scholars on evaluation of school learning. Althoguh some teachers show a formative conception, in other situation they practice a classificatory evaluation.