Submitted by Osvaldo Barreto Oliveira Júnior (osvaldobojr@yahoo.com.br) on 2016-02-13T15:56:18Z No. of bitstreams: 1 TESE OSVALDO.pdf: 3699200 bytes, checksum: 9fa113614874c42f8260d789127aa702 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-02-15T14:55:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE OSVALDO.pdf: 3699200 bytes, checksum: 9fa113614874c42f8260d789127aa702 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-15T14:55:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE OSVALDO.pdf: 3699200 bytes, checksum: 9fa113614874c42f8260d789127aa702 (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado da Bahia (FAPESB) / As concepções de coerência e coesão apreendidas pelos professores, no continuum formação docente e exercício profissional, ressoam significativamente nas abordagens do texto em sala de aula, uma vez que, como sujeitos do conhecimento, os professores produzem saberes que mantêm íntima relação com o trabalho que desenvolvem no exercício da docência. Por essa razão, diante do desafio de atribuir ao texto centralidade no processo de ensino-aprendizagem da língua na escola, os saberes docentes sobre coerência e coesão influenciam as atividades de leitura e de escrita desenvolvidas em sala de aula. Fundada nesse argumento, esta pesquisa objetivou compreender como professores de língua portuguesa do Ensino Médio concebem fenômenos centrais abordados nos estudos textuais, como coerência e coesão, e quais as ressonâncias dessas concepções nas atividades de ensino-aprendizagem da leitura e da escrita que esses profissionais desenvolvem com seus alunos. Para isso, foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa - com amostragem por caso único, do tipo meio institucional - acionando dois procedimentos: a entrevista compreensiva e a observação participante. A pesquisa contou com a colaboração voluntária de três professora de língua portuguesa do meio institucional onde foi realizada. Pela entrevista compreensiva, consubstanciada em cinco momentos distintos de conversação com cada uma das professoras participantes deste estudo, tornou-se possível construir diálogos sobre questões centrais implicadas nos tratamentos hermenêuticos e pedagógicos do texto, com destaque para coerência e coesão. Essas conversações foram transcritas e analisadas, visando a uma compreensão responsiva ativa sobre as concepções investigadas. Pela observação participante, foi possível participar do acontecimento aula e analisar as abordagens do texto durante as aulas de língua portuguesa. Para a realização dessa análise, acionamos o aporte teórico das proposições construídas pelas pesquisas da Linguística Textual sobre a adoção do texto como eixo central nos processos pedagógicos. A interpretação dos dados obtidos evidenciou dois modos distintos de abordagem do texto em sala de aula: como produto, cujo sentido é pré-definido no momento de produção, ressoando concepções de coerência e de coesão como qualidades formais apresentadas pela superfície textual; e como processo, cujos sentidos podem ser consubstanciados durante a interação, ressoando concepções de coerência e coesão como atividades coconstruídas pelos interlocutores. A realização dessa pesquisa permitiu compreender que os saberes sobre coerência e coesão desenvolvidos pelos sujeitos deste estudo se sobrepõem a outros no que se refere a adoção do texto como eixo central do processo pedagógico de ensino da língua. Isso porque, ao pensarem o texto, formulando um conceito, as docentes parecem ativar uma espécie de frame, associando esse conceito a outros correlatos. Nessa associação, nem sempre o conceito de língua é relacionado diretamente ao de texto, como geralmente se faz nas teorias e pesquisas linguísticas. Então, para que o texto assuma a centralidade das atividades desenvolvidas em sala de aula, é preciso mais investimento em formação do professor, possibilitando-lhe desenvolver concepções que ressoem, em seu fazer pedagógico, abordagens do texto como processo, possibilidade de sentido, em vez de se perpetuarem abordagens estruturais não condizentes como as instabilidades do processamento textual. / ABSTRACT The conceptions of coherence and cohesion thought by teachers in their continuum teaching formation and professional exercise resonate meaningfully in their approaches of texts in the classroom since, as subjects of knowledge, teachers produce knowledge which keep intimate relationship with the work they perform in their teaching exercise. For this reason, before the challenge to assign the text a central role in the teaching-learning process of a language in schools, teachers’ concept about coherence and cohesion influence reading and writing activities performed in the classroom. Based on this argument, this research aimed to understand how high schools teachers of Portuguese Language conceive the central phenomena addressed in the study of texts, like coherence and cohesion, and what are the resonances of the conceptions on the teaching-learning activities when it comes to reading and writing activities performed by these professionals with their students. To understand this, this qualitative research - with sampling taken from a single case, the type institutional environment - drove two methodologies of investigation- comprehensive interviews and participatory observation- and had voluntary collaboration of three teachers of Portuguese Language belonging to the institution where the research took place. Through comprehensive interviews, which were consubstantiated in five distinct moments of a conversation with each one of the informants, it was possible to build dialogs about central issues involved in the hermeneutic and pedagogical treatment of a text, highlighting coherence and cohesion. These conversations were transcribed and analyzed with a view to a responsive and active understanding about the investigated conceptions. Through a participatory observation it was possible to be part of this event- the class- and analyze the approaches of texts during classes of Portuguese Language. To perform this analysis, we linked the theoretical approach of the propositions built through the researches of the textual linguistic about the adoption of the text as the central axis in the pedagogical process. The interpretation of the obtained data made evident two distinct ways of approaching the text in the classroom: as a product on which the meaning is predefined in the moment of the writing process which resonate conceptions of coherence and cohesion as formal qualities presented through the text surface; and as a process on which the meaning may be embodied by the interlocutors. The concretization of this research made possible to comprehend that the knowledge about cohesion and coherence developed by teachers overlap others when it comes to the adoption of the text as the central axis of the pedagogical process in the teaching of the language. That is why, when they think the text and they formulate concepts, students seem activate a kind of frame, linking this concept to others. In this link, not always, the concept of language is mentioned directly to the one of text, as is usually done, in the theories and linguistic research. Thus, in order to make the text to be the central part of the activities developed in the classroom, more investments are necessary on the generation of teachers, allowing them the development of concepts which resonate in their pedagogical practice, approaches of the text as a process, a possibility of meaning instead of perpetuating structural approaches which are not befitting with the instability of text processing. / RESUMEN Los conceptos de coherencia y de cohesión adquiridos por los profesores en el continuum formación docente y práctica profesional resuenan de manera significativa en sus enfoques de textos en el aula, ya que, como sujetos de conocimiento, los maestros producen conocimientos que guardan íntima relación con el trabajo que realizan en su ejercicio docente. Por esta razón, ante el reto de asignar al texto un papel central en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua en la escuela, los conceptos de los profesores acerca de la coherencia y la cohesión influyen en las actividades de lectura y escritura realizadas en el aula. Con base en este argumento, esta investigación tuvo como objetivo comprender cómo los maestros de lengua portuguesa en la Enseñanza Media conciben los fenómenos centrales abordados en estudios textuales, tales como la coherencia y la cohesión, y cuáles son las resonancias de estas concepciones sobre las actividades de enseñanza-aprendizaje de lectura y escritura realizadas por estos profesionales con sus alumnos. Para ello, una investigación cualitativa fue desarrollada – con el muestreo tomado de un solo caso del medio institucional – desencadenando dos metodologías de investigación: la entrevista comprensiva y la observación participante. La encuesta contó con la colaboración voluntaria de tres maestras de lengua portuguesa del entorno institucional en el que se celebró. A través de entrevistas comprensivas, consustanciadas en cinco momentos distintos de conversación con cada uno de los informantes, fue posible construir diálogos sobre cuestiones fundamentales que intervienen en el tratamiento hermenéutico y pedagógico del texto, destacando la coherencia y la cohesión. Estas conversaciones fueron transcritas y analizadas, con miras a la comprensión responsiva activa acerca de las concepciones investigadas. Através de la observación participante, fue posible participar en el evento-clase y analizar el enfoque de los textos durante las clases de lengua portuguesa. Para llevar a cabo este análisis, hemos accionado el enfoque teórico de las proposiciones construidas a través de las investigaciones de la Lingüística Textual sobre la adopción del texto como el eje central en el proceso pedagógico. La interpretación de los datos obtenidos mostró dos maneras distintas de abordar el texto en el aula: como un producto cuyo significado está predefinido en el momento de la producción, que resuena concepciones de coherencia y cohesión como cualidades formales presentadas a través de la superficie del texto; y como proceso, cuyos significados pueden ser justificados durante la interacción, resonando concepciones de coherencia y cohesión como actividades coconstruídas por los interlocutores. La concretización de esta investigación hizo posible comprender que los conocimientos sobre la cohesión y la coherencia desarrollados por los profesores se superponen a los demás cuando se trata de la adopción del texto como el eje central del proceso pedagógico en la enseñanza del idioma. Por eso, cuando piensan el texto y formulan un concepto, los estudiantes parecen activar un tipo de frame, que relaciona este concepto a otros. En esta conexión, no es siempre que el concepto de lengua está directamente asociado al concepto de texto, como suele ocurrir en las teorías y investigaciones lingüísticas. Así que, para el texto asumir el centro de las actividades desarrolladas en el aula, son necesarias más inversiones en la formación de los maestros, lo que les permitirá desarrollar conceptos que resuenen en sus actividades pedagógicas enfoques de texto como proceso, posibilidades de significado, en lugar de perpetuar los enfoques estructurales inconsistentes con la inestabilidad del procesamiento textual.

Submitted by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-18T17:10:38Z No. of bitstreams: 1 MORAIS_JUNIOR_Eduardo_2015.pdf: 10941952 bytes, checksum: 4fa4446036f535fb747a8a7b4f52667b (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-18T17:10:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MORAIS_JUNIOR_Eduardo_2015.pdf: 10941952 bytes, checksum: 4fa4446036f535fb747a8a7b4f52667b (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-18T17:10:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MORAIS_JUNIOR_Eduardo_2015.pdf: 10941952 bytes, checksum: 4fa4446036f535fb747a8a7b4f52667b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-18T17:11:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MORAIS_JUNIOR_Eduardo_2015.pdf: 10941952 bytes, checksum: 4fa4446036f535fb747a8a7b4f52667b (MD5) Previous issue date: 2015-12-15 / Não recebi financiamento / This research aims to identify the teacher's knowledge announced by a group of teachers Initial Years of elementary school (1st to 3rd grade), linked to PNAIC (National Pact for Literacy Certain Age) in 2014 in the city of Sumaré - SP, through the detailed planning by a collective reflection and realization of a geometry activity developed in the classroom. This study, of qualitative nature, are based on participatory research, specifically action research, in view of the proposal for an intervention in the group studied. For the analysis of data produced by the teachers, the content analysis by the very nature of such data was used, the main landmarks references Bardin (1977) and Franco (2005) and for reasons of narrative, which constitute the data from this survey, we rely on Cunha (1997), Souza (2006) and Galvão (2005). The issue of teaching knowledge which is another aspect discussed in this work is grounded by the studies of Tardif (2011), Gauthier (1998) and other researchers dealing with the subject. The perspective is adopted in this research is an investigative work and that does not close at the time of analysis, and opening to the continuity of the reflections that now will be brought here. The object of study is seated in the triad: teaching knowledge, curriculum and teaching of geometry, with the theoretical foundation Silva (2010) in the curriculum conceptions, Leme da Silva and Valente (2014), Lorenzato (2011) and Fainguelernt (1999) in thinking about the geometry of education as well as the theoretical development of Piaget and Inhelder (1993) and Van Hiele (1990). Presented with this dissertation contributions to the continued discussion of teaching knowledge in the educational context, valuing the voice of the teacher of Primary Education Years Initials. As conclusions, we have the teaching knowledge arising announced by the teachers of vocational training, as well as disciplinary, curricular and experiential knowledge in the analyzed narratives. We bring to this indicative study for teacher continuing education concerning the reflective professional attitude and also to learn experiential as knowledge important to be considered in academic research as well as in their own continuing education of teachers. / A presente pesquisa tem como objetivo identificar os saberes docentes anunciados por um grupo de professoras dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (1º ao 3º ano), vinculadas ao PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa) no ano de 2014, na cidade de Sumaré – SP, por meio do planejamento circunstanciado por uma reflexão coletiva e realização de uma atividade de geometria desenvolvida em sala de aula. Este estudo, de cunho qualitativo, se assenta na pesquisa participante, especificamente a pesquisa-ação, tendo em vista a proposta de uma intervenção no grupo pesquisado. Para a análise dos dados, produzidos pelas professoras, foi utilizada a análise de conteúdo pela própria natureza desses dados, tendo como principais marcos referenciais Bardin (1977) e Franco (2005) e para fundamentação das narrativas, que se constituem os dados desta pesquisa, nos apoiamos em Cunha (1997), Souza (2006) e Galvão (2005). A questão dos saberes docentes, que é outra vertente discutida neste trabalho, é fundamentada pelos estudos de Tardif (2011), Gauthier (1998) e demais pesquisadores que tratam da temática. A perspectiva que se adota nessa pesquisa é de um trabalho investigativo e que não se fecha no momento de análise, tendo abertura para a continuidade das reflexões que ora serão trazidas aqui. O objeto de estudo está assentado na tríade: saberes docentes, currículo e ensino de geometria, tendo como fundamentação teórica Silva (2010) nas concepções de currículo, Leme da Silva e Valente (2014), Lorenzato (2011) e Fainguelernt (1999) na reflexão sobre o ensino de geometria, bem como o desenvolvimento teórico de Piaget e Inhelder (1993) e Van Hiele (1990). Apresentamos com esta dissertação contribuições para a continuidade da discussão dos saberes docentes no contexto educacional, valorizando a voz do professor dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Como conclusões, temos os saberes docentes anunciados pelas professoras decorrentes da formação profissional, bem como saberes disciplinares, curriculares e experienciais nas narrativas analisadas. Trazemos com esse estudo indicativos para formação continuada docente que dizem respeito à postura reflexiva do profissional e também o saber experiencial como um saber importante a ser considerado nas pesquisas acadêmicas e também nas próprias formações continuadas de professores.

Submitted by Alison Vanceto (alison-vanceto@hotmail.com) on 2017-02-03T10:26:53Z No. of bitstreams: 1 TeseMS.pdf: 2786402 bytes, checksum: e76e79b1da9f78ba1066681ace35e06e (MD5) / Approved for entry into archive by Camila Passos (camilapassos@ufscar.br) on 2017-02-08T12:03:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseMS.pdf: 2786402 bytes, checksum: e76e79b1da9f78ba1066681ace35e06e (MD5) / Approved for entry into archive by Camila Passos (camilapassos@ufscar.br) on 2017-02-08T12:07:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseMS.pdf: 2786402 bytes, checksum: e76e79b1da9f78ba1066681ace35e06e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-08T12:07:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseMS.pdf: 2786402 bytes, checksum: e76e79b1da9f78ba1066681ace35e06e (MD5) Previous issue date: 2016-06-20 / Não recebi financiamento / This work falls within the scope of the investigation of the initial teacher training, investigating the Institutional Scholarship Program Introduction to Teaching. This is a case study in which it is carried out an analysis of PIBID-Biology subproject of the Federal University of São Carlos (UFSCar), which is part of PIBID UFSCar-institutional project. From an analysis of all documents relating to the implementation of the project at all levels (national, institutional and subproject) as well as the interview with researchers involved in the construction of these projects, we built a description of the processes involving the construction of the national project, as well as the institutional design and, finally, the subproject Biology UFSCar. This first step was the context for understanding, through analysis of reflective portfolios produced by scholars, the dimensions of teaching knowledge built by undergraduates as scholarship students from PIBID. In light of the training teacher references (NÓVOA, 2009; ANDRÉ, 2012, GATTI, BARRETTO & ANDRÉ 2011, Zeichner, 2010, among others), knowledge of the teachers (PEPPER, 2005 Tardif, 2000, 2007) and also Complexity Theory (BONIL & PUJOL, 2008; RIBERAYGUA, 2012; MORIN, 2004, 2005), we realized that, despite the PIBID have characteristics that approach a complex and dynamic model, students have many difficulties in view their performance as part of a complex system that involves not only the classroom but the entire surroundings. We understand that this may occur because not always the PIBID works in coordination with the context , undermining thus functioning as a dynamic and complex system , requiring several adjustments and improvements in this program. / Este trabalho insere-se no âmbito das investigações sobre a formação inicial de professores, investigando o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência. Trata-se de um estudo de caso em que é realizada uma análise do subprojeto PIBID-Biologia da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), que se insere no projeto institucional PIBID-UFSCar. A partir de uma análise de todos os documentos referentes à implementação do projeto em todos os âmbitos (nacional, institucional e subprojeto), bem como da entrevista com pesquisadores envolvidos na construção destes projetos, construímos uma descrição dos processos envolvendo a construção do projeto nacional, bem como do projeto institucional e, finalmente, do subprojeto Biologia da UFSCar. Esta primeira etapa constituiu o contexto para compreendermos, através da análise dos portfólios reflexivos produzidos pelos bolsistas, as dimensões de saberes docentes construídos pelos licenciandos enquanto bolsistas do PIBID. À luz dos referenciais de formação docente (NÓVOA, 2009; ANDRÉ, 2012, GATTI, BARRETTO & ANDRÉ, 2011, ZEICHNER, 2010, dentre outros), de saberes docentes (PIMENTA, 2005, TARDIF, 2000, 2007) e também da Teoria da Complexidade (BONIL & PUJOL, 2008; RIBERAYGUA, 2012; MORIN, 2004, 2005), percebemos que, apesar de o PIBID possuir características que o aproximam de um modelo complexo e dinâmico, os bolsistas apresentam muitas dificuldades em visualizar a sua atuação como parte de um sistema complexo, que envolve não apenas a sala de aula, mas todo entorno. Entendemos que isto pode ocorrer porque nem sempre o PIBID funciona de maneira articulada com o contexto, o que prejudica, portanto, o seu funcionamento como um sistema dinâmico e complexo, sendo necessários diversos ajustes e melhorias neste Programa.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5693.pdf: 3838428 bytes, checksum: 140390bb7cd002183a3802c0f0814d8c (MD5) Previous issue date: 2013-12-13 / Early career, presented by its complexity, is still in a little explored topic in the world of teacher education. Given the importance of conducting research on the period and the interest in the implementation of actions directed to the initial and continuing training and start teaching, we intend, in this study, know and understand the pedagogical practices of a novice teacher of Physical Education and sources that influence the construction of knowledge in the course of his career. Based on this goal, we reflect on the teacher beginner, the characteristics and implications of this period, initial training in Physical Education, the dimensions of the processes of learning and professional development and teacher knowledge. Similarly, we contextualize Physical Education resuming its historical trajectory to provide visibility and understanding of the constitution of the area, we situate the various trends, we present the construction of the concept of body culture, based our education on a full-length, legislation for Physical Education and studies on the teaching of physical education in the early years of elementary school. Subsidized by qualitative research, we developed a case study with a Physical Education teacher in her fourth year of professional experience in the early years in two schools in the school system of the State Secretary of Education of São Paulo (SSE-SP) in Bauru. We conducted observations, interviews, analyzing documents, we characterize the teacher, contextualize schools and present how the analysis axes were constructed. Based on analyzes of the axes "school subject", "nature of practices: organization, reasoning and evaluation", "teachers dilemmas" and "challenges of physical education in school interventions, relationships and perspectives", consider the participant, not as a beginner teacher, but as a teacher of early career by moving between developing practices successful and some conflicts commonly experienced in the period from entry into teaching, evidence that generally are not defined by the literature on the subject. Such practices are based on a contextualized and interdisciplinary teaching perspective, redefines student learning beyond the procedures. The dialogue with the literature, exchanges with peers, courses and previous experiences reveal the intentionality of the actions of participants and their commitment to the students and the training itself. As a result, their practices relate to the characteristics of a good teacher and an experienced teacher and confirmed the need for public policies to understand the teacher as builder and transmitter of knowledge, to take ownership of this knowledge to propose actions to facilitate training and optimize the process of learning and professional development, helping to ease the hardships of his early career. Also, we intuit that this study may contribute to the early reflections essential to systematize guidelines for public policies for initial and continuing training of physical education teachers who work and who will act in the early years of elementary education in the schools of SSE-SP, and concomitantly promote new dialogues on pedagogical practices of teachers of Physical Education beginners. / O início da carreira, apresentado por sua complexidade, ainda se constitui em uma temática pouca explorada no universo da formação docente. Em face da importância de se realizar pesquisas sobre esse período e pelo interesse na implantação de ações direcionadas à formação inicial e continuada e ao início na docência, pretendemos, neste estudo, conhecer e compreender as práticas pedagógicas de uma professora de Educação Física iniciante e as fontes que influenciam na construção dos saberes no decurso da sua trajetória profissional. Com base nesse objetivo, refletimos sobre o professor iniciante, as características e as implicações desse período, a formação inicial em Educação Física, as dimensões dos processos de aprendizagem e de desenvolvimento profissional e os saberes docentes. Igualmente, contextualizamos a Educação Física retomando seu percurso histórico para proporcionar visibilidade e compreensão sobre a constituição da área, situamos as diversas tendências, apresentamos a construção do conceito de cultura corporal, nos fundamentamos em uma educação de corpo inteiro, na legislação para a Educação Física e nos estudos sobre o ensino da Educação Física nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Subsidiadas pela pesquisa qualitativa, desenvolvemos um estudo de caso com uma professora de Educação Física em seu quarto ano de atuação profissional nos anos iniciais em duas escolas da rede de ensino da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo (SEE-SP) em Bauru. Realizamos observações, entrevistas, analisamos documentos, caracterizamos a professora, contextualizamos as escolas e apresentamos a forma como os eixos de análise foram construídos. Com base nas análises dos eixos conteúdo escolar , natureza das práticas: organização, fundamentação e avaliação , dilemas docentes e desafios da Educação Física na escola: intervenções, relações e perspectivas , consideramos a participante, não como uma professora iniciante, mas como uma professora de início de carreira, por transitar entre o desenvolvimento de práticas bem-sucedidas e alguns conflitos comumente vivenciados no período de ingresso na docência, evidências que, geralmente, não são apontadas pela literatura sobre a temática. Tais práticas se fundamentam em uma perspectiva contextualizada e interdisciplinar de ensino, ressignificando a aprendizagem dos alunos para além dos procedimentos. O diálogo estabelecido com a literatura, as trocas com os pares, os cursos e as experiências anteriores revelam a intencionalidade das ações da participante e o seu compromisso com os alunos e com a própria formação. Em razão disso, relacionamos suas práticas com as características de um bom professor e de um professor experiente e confirmamos a necessidade de políticas públicas que compreendam o professor como construtor e transmissor de saberes, que se apropriem desses saberes para propor ações de formação para viabilizar e otimizar o processo de aprendizagem e de desenvolvimento profissional, contribuindo para amenizar as dificuldades do início da carreira. Igualmente, intuímos que este estudo possa contribuir para o início de reflexões imprescindíveis à sistematização de diretrizes de políticas públicas de formação inicial e continuada de professores de Educação Física que atuam e que irão atuar nos anos iniciais do Ensino Fundamental nas escolas da SEE-SP, e, concomitantemente, promover novos diálogos sobre práticas pedagógicas de professores de Educação Física iniciantes.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaliceAL.pdf: 947341 bytes, checksum: 966f1f4ed5e57c11e917c7d3f532de0a (MD5) Previous issue date: 2007-12-07 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / In the past twenty years, there has been a significant increase of researches about teacher s professionalization. In that context, the investigations concerning teacher s knowledge represent an important contribution, as they aim to identify and to rescue the base of knowledge that sustains the teacher s profession. In particular, the reflections and propositions of Lee Shulman have been constitute a fundamental subsidy to the teacher s professionalization in the sense of harnessing the pedagogic knowledge to the content s knowledge, establishing the pedagogic knowledge of the content that characterizes and differentiates the teacher and the bachelor in a certain field of knowledge. Among the indispensable knowledge for the Chemistry teacher's professional practice, in this research we have pointed out the pertinence of the knowledge on the use of models in Chemistry classes in the middle and high school. Those knowledges regard the comprehension of students concerning the understanding and models elaborated in science and the models implemented in the Chemistry teaching, as well as the abilities to plan didactic situations that use models. In this research, we aimed to identify the contributions and barriers during the Chemistry teacher education, in UFRN, in relation to the construction of knowledge that subsidize training teachers in the elaboration of teaching activities that involve the use of models. The investigation was accomplished in UFRN, in the Course of Degree in Chemistry, along with 13 student teachers that studied the subject Practice of Chemistry Teaching. For this research, the following instruments were used: questionnaires with open and closed questions, elaboration of a plan of activities for the Chemistry teaching and an interview to answer the established study s questions. The data was analyzed in an established criteria, classified and tabled. The results showed that the student teachers representations regarding scientific knowledge contemplated, among other topics, the idea of a method for his/her construction. In some cases, the models role was emphasized in that construction, as well as the social dimension in the validation of that knowledge. The scientific models were highlighted by most of the student teachers, as a representation method to explain, understand and interpret the chemical phenomena. On the other hand, the didactic models stood out, in most of cases, as a method of aiding the Chemistry students of the Basic Education to understand the scientific models. The representations regarding those categories contemplated important aspects, although in a superficial way, reflecting the limitations of reflections during the formative process. In the elaboration of teaching activities that use models, difficulties were evidenced, in the process of plan construction, relative to the didactic structure and to the proposition of activities that contemplated models, although the student teachers have mobilized different elements regarding the pedagogic knowledge of the content. Such verifications evidence the urge for the teacher development programs to promote changes in the teacher education in order to propitiate, during this process, reflections, discussions and propositions of activities regarding categories highlighted in this research, contributing to the construction of initial elements regarding the pedagogic knowledge of the content that will be developed throughout teaching, therefore corroborating to the teacher s professionalization / Nos ?ltimos vinte anos, as pesquisas voltadas profissionaliza??o docente t?m crescido de modo expressivo. Nesse contexto, as investiga??es acerca dos saberes docentes representam uma importante contribui??o, visto que buscam identificar e resgatar a base de conhecimento que sustenta a profiss?o docente. Em particular, as reflex?es e proposi??es de Lee Shulman t?m constitu?do um subs?dio fundamental ? profissionaliza??o dos professores no sentido de atrelar os saberes pedag?gicos aos do conte?do, estabelecendo o conhecimento pedag?gico do conte?do que caracteriza e diferencia o professor e o bacharel em determinada ?rea de conhecimento. Entre os saberes imprescind?veis ao exerc?cio profissional do professor de Qu?mica, salientamos, nesta pesquisa, a pertin?ncia dos relativos ao uso de modelos nas aulas de Qu?mica nos ensinos fundamental e m?dio. Esses saberes s?o referentes ? compreens?o dos licenciandos acerca do conhecimento e modelos elaborados na ci?ncia e dos modelos adotados no ensino de Qu?mica, assim como as habilidades para planejar situa??es did?ticas que utilizem modelos. Nesta pesquisa, buscamos identificar as contribui??es e entraves, durante a forma??o inicial de professores de Qu?mica, na UFRN, em rela??o ? constru??o de saberes que subsidiem os licenciandos na elabora??o de atividades de ensino que envolvam a utiliza??o de modelos. A investiga??o foi realizada na UFRN, no Curso de Licenciatura em Qu?mica, junto a 13 licenciandos que cursavam a disciplina de Pr?tica de Ensino de Qu?mica. Para esta pesquisa, foram utilizados os seguintes instrumentos: question?rios com perguntas abertas e fechadas, elabora??o de um plano de atividades para o ensino de Qu?mica e entrevista de modo a responder as quest?es de estudo estabelecidas. Os dados obtidos foram analisados a partir de crit?rios estabelecidos, categorizados e tabelados. Os resultados sinalizam que as representa??es dos licenciandos referentes ao conhecimento cient?fico contemplavam, entre outras quest?es, a id?ia de um m?todo para a sua constru??o. Em alguns casos, foi ressaltado o papel dos modelos nessa constru??o, bem como a dimens?o social na valida??o desse conhecimento. Os modelos cient?ficos foram destacados, pela maioria dos licenciandos, como uma forma de representa??o com finalidade de explicar, compreender e interpretar os fen?menos qu?micos. J? os modelos did?ticos foram ressaltados, na maioria dos casos, como uma forma de auxiliar os alunos de Qu?mica da Educa??o B?sica a compreender os modelos cient?ficos. As representa??es referentes a essas categorias contemplaram aspectos importantes, embora de modo superficial, refletindo as limita??es de reflex?es nesse sentido durante o processo formativo. Na elabora??o de atividades de ensino que utilizam modelos, foram evidenciadas dificuldades, no processo de constru??o do plano, relativas ? estrutura did?tica e ? proposi??o de atividades que contemplassem modelos, embora os licenciandos tenham mobilizado diferentes elementos referentes ao conhecimento pedag?gico do conte?do. Tais constata??es evidenciam a necessidade de que a ag?ncia formadora possa promover mudan?as na forma??o inicial de modo a propiciar, ao longo desse processo, reflex?es, discuss?es e proposi??es de atividades relativas ?s categorias destacadas nesta pesquisa, contribuindo para a constru??o de elementos iniciais referentes ao conhecimento pedag?gico do conte?do que ser?o desenvolvidos no decorrer da doc?ncia, corroborando, dessa forma, para a profissionaliza??o docente

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseEP_TESE.pdf: 4599191 bytes, checksum: d2333069155f93ee6ff447f7f4254297 (MD5) Previous issue date: 2013-02-28 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / It has been remarkable among the Science Teaching debates the necessity that students do not learn only theories, laws and concepts, but also develop skills which allows them to act towards a critical citizenship. Therefore, some of the skills for the natural sciences learning must be taught consciously, intentionally and in a planned way, as component of a basic competence. Studies of the last twenty years have shown that students and teachers have plenty of difficulties about skills development and, among several, the skill of interpreting Cartesian graphics, essential for the comprehension of Natural Science. In that sense, the development of that type of professional knowledge during the initial education of future Chemistry teachers has become strategic, not only because they need to know how to use it, but also because they need to know how to teach it. This research has as its general objective the organization, development and study of a process of formation of the skill of interpreting Cartesian graphics as part of the teachers professional knowledge. It has been accomplished through a formative experience with six undergraduate students of the Teaching Degree Course of Chemistry of Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN Federal University of Rio Grande do Norte), in Brazil. In order to develop that skill, we have used as reference P. Ya. Galperin s Theory of the Stepwise Formation of Mental Actions and Concepts and its following qualitative indicators: action form, degree of generalization, degree of consciousness, degree of independence and degree of solidness. The research, in a qualitative approach, has prioritized as instruments of data collecting the registering of the activities of the undergraduate students, the observation, the questionnaire and the diagnosis tests. At the first moment, a teaching framework has been planned for the development of the skill of interpreting Cartesian graphics based on the presupposed conceptions and steps of Galperin s Theory. At the second moment, the referred framework has been applied and the process of the skill formation has been studied. The results have shown the possibility of develop the skill conscious about the invariant operation system, with a high degree of generalization and internalized the operational invariant in the mental plane. The students have attested the contributions at that type of formative experience. The research reveals the importance of going deeper about the teaching comprehension of the individualities tied to the process of internalization, according to Galperin s Theory, when the update of abilities as part of the teaching professional knowledge is the issue / ? not?ria nas discuss?es da ?rea de Did?tica das Ci?ncias a necessidade de que os estudantes n?o s? aprendam teorias, leis e conceitos, mas que tamb?m desenvolvam habilidades que lhes permitam o agir competente para a cidadania cr?tica. Nessa perspectiva, algumas das habilidades para a aprendizagem das ci?ncias naturais devem ser ensinadas de modo consciente, intencional e planejadas, como componente dessa compet?ncia b?sica. Estudos nos ?ltimos vinte anos t?m mostrado que estudantes e professores t?m diversas dificuldades no desenvolvimento de habilidades, dentre elas, a de interpretar gr?ficos cartesianos, essencial para a compreens?o das Ci?ncias Naturais. Nesse sentido, o desenvolvimento desse conhecimento profissional na forma??o inicial de futuros professores de Qu?mica passa a ser estrat?gico n?o apenas para saber utiliz?-lo, mas para saber ensin?-lo. Esta pesquisa teve como objetivo geral a organiza??o, o desenvolvimento e o estudo de um processo de forma??o da habilidade de interpretar gr?ficos cartesianos como parte do conhecimento profissional docente, a partir de uma experi?ncia formativa com seis estudantes do curso de Licenciatura em Qu?mica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Para o desenvolvimento dessa habilidade, utilizamos como referencial a Teoria da Forma??o por Etapas das A??es Mentais e dos Conceitos de P. Ya. Galperin e seus seguintes indicadores qualitativos: forma da a??o, grau de generaliza??o, grau de consci?ncia, grau de independ?ncia e grau de solidez. A pesquisa, de natureza qualitativa, privilegiou como instrumentos de coleta de dados o registro de atividades dos licenciandos, a observa??o, o question?rio e testes diagn?sticos. No primeiro momento, foi planejado um Sistema Did?tico para o desenvolvimento da habilidade de interpretar gr?ficos cartesianos, com base nos pressupostos e etapas da Teoria de Galperin. No segundo momento, o referido Sistema foi aplicado junto aos licenciandos e o processo de forma??o da habilidade foi desenvolvido. Os resultados mostraram a possibilidade de formar a habilidade com consci?ncia do sistema de opera??es invariante, com alto grau de generaliza??o e internalizada a invariante operacional no plano mental. Os estudantes manifestaram as contribui??es positivas desse tipo de experi?ncia formativa. A pesquisa, por sua vez, revela a import?ncia de se aprofundar na compreens?o did?tica das individualidades no processo de assimila??o, segundo a Teoria de Galperin, quando se trata da atualiza??o de habilidades como parte do conhecimento profissional docente

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaFPC.pdf: 621515 bytes, checksum: 31dc4faefd215850cc685dc9aef972f2 (MD5) Previous issue date: 2007-03-16 / This thesis describes and analyzes the trajectory of education of an educator-teacher group to become tutor of memorials (final work of the course Normal Superior in Instituto de Educa??o superior President Kennedy IFESP-Natal-RN). The writing of memorials (self-biographical writing) propitiates to the pupil that writes a reflection on his/her student and professional life, and to whom guides an evolution in his/her professional education. From the methodological point of view, we adopt an etnomethodological perspective of qualitative approach which describes the reality of real citizens inserted in a real situation of education. It is constituted of participants of the research of 32 educator-teachers, deriving of three different areas of academic formation. The instruments of data collection consist of eight life histories, 32 contextualization applications of the participants of the research, interviews with two consultants of the project, as well as some documents. The results of the analyses put in evidence that the education of the educator-teacher goes for two parallel ways: the first deals with the experiences, interactions and elements of daily practice; the second with the academy experiences where the educator-teacher searches the post-graduation courses. The integration of these two ways defines the educator-teacher identity with foundation in knowings that constitute in the exercise of guidance of memorials. The teachers knowings are considered insufficient by the majority and others knowings are mobilized to the knowing to be educator-teacher, memorial tutor. The thesis concludes that the trajectory of the educator-teacher constitutes an educator experience, in the direction of that implies an articulation among the learnings, abilities and knowings, to support the pupil in self-discovery, and that these multiple experiences favor the education of these teachers / A tese toma como objeto de estudo a trajet?ria de forma??o um grupo de professores formadores, que contam como se tornaram orientadores de memoriais de forma??o (trabalho final do Curso Normal Superior - IFESP/RN). Do ponto de vista te?rico-metodol?gico, adotamos a abordagem qualitativa e a perspectiva etnometodol?gica. O objetivo central ? descrever como os participantes concebem o caminho percorrido e a sua situa??o de forma??o. Participaram da pesquisa 32 professores formadores, correspondendo a 78% do quadro docente da institui??o. As fontes da pesquisa compreendem oito hist?rias de vida, 32 fichas de contextualiza??o dos participantes, documentos oficiais, entrevistas com consultoras do projeto de implanta??o do IFESP. A an?lise das falas dos participantes revela que para a maioria dos formadores a fun??o de orientador dos memoriais exige al?m do aprofundmento dos saberes docentes adquiridos, outros saberes inclusive sensibilidade e intui??o. Os resultados p?em em evid?ncia que a forma??o do professor formador percorre, simultaneamente, dois caminhos: o primeiro ? o da experi?ncia vivenciada com seus orientandos e colegas na pr?tica cotidiana, a qual vai se aprimorando ao longo dos anos; o segundo ? caminho de retorno ? universidade, onde o professor formador dar? continuidade aos seus estudos p?s-graduados. Assim, admitem que o saber ser orientador se faz no cruzamento dessas duas ordens de saberes no exerc?cio da orienta??o dos memoriais, com repercuss?es positivas para a constitui??o de sua nova identidade como professor formador. Concluimos que em sua trajet?ria, os professores formadores articulam o campo da experi?ncia pr?tica e o campo te?rico-metodol?gico, mas essa articula??o implica um novo v?nculo com a sua pr?pria humanidade, o que lhes permite dar um novo sentido ?s aprendizagens, habilidades para apoiar o aluno na descoberta de si mesmo e, nesse processo, descobrirem, o que constitui a sua identidade de professores formadores e orientadores

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DiegoFC_DISSERT.pdf: 1791736 bytes, checksum: c1a48565d6b9685b6d186a3cf2c0d882 (MD5) Previous issue date: 2013-12-06 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This dissertation aims to analyze the relevant knowledge in countryside History teachers practice in high school and understand how these teachers themselves construct school knowledge in History, from the mobilization of different knowledge that make up teaching practice. Tree teachers from State Jacumauma High School and the researcher himself worked together in order to carry out this survey. The main theoretical-methodological elements of this research are based on assumptions of a qualitative research in cooperation. This approach was used to make possible to construct knowledge between teachers and researcher considering a less oppressive relationship as well as to help a continuous school upbringing of the individuals what can make them to understand the professional practice as an aspect in which one can exercise autonomy and criticism. The empirical research procedures were oral individual interviews, reflexive sessions and cooperative observations. Individuals speeches have presented, in some moments, teachers concerns about the educational fragmented system in which there are few opportunities to dialogic interactions among educationalists making still more difficult the dialog between school and reality surrounds it. Their assertions pointed out that relevant knowledge can be identified during the daily educational work and that they find proper reasons from the aim that each knowledge exerts in relation to the construction of professional practice. Classroom connections points out to more intense interactions between teachers and students, by recognizing affection as an important tool in order to make the interactions not so authoritarian at all. Regarding the countryside teachers understanding, the school knowledge in History is produced by sharing concerns and senses assigned by the individuals who are involved in the teaching-learning process. The referential science knowledge pervade History teaching, however they take another meaning according to specific features of the school environment. The intense and complex dynamic of the educational context makes that historical knowledge acquires specific characteristics that are constantly changing. As they change, there are some marks of elaborations and re-elaborations not only the new but also the traditional / Esta disserta??o tem o objetivo de analisar os saberes que se tornaram referenciais nas pr?ticas docentes de professores interioranos de Hist?ria no Ensino M?dio e compreender a constitui??o do conhecimento escolar de Hist?ria por estes professores, a partir da mobiliza??o dos diferentes saberes que comp?em a pr?tica docente. Os colaboradores desta pesquisa foram tr?s professores da Escola Estadual Jacuma?ma e o pesquisador. Os fundamentos te?rico-metodol?gicos desta investiga??o se baseiam nos pressupostos da pesquisa qualitativa de tipo colaborativa. A utiliza??o de tal abordagem teve como inten??o propiciar a constru??o de conhecimentos entre docentes e pesquisador a partir de rela??es menos opressivas de poder e, tamb?m, de contribuir para uma forma??o cont?nua dos sujeitos, possibilitando-lhes o entendimento da pr?tica profissional como espa?o para exerc?cio da autonomia e da criticidade. A pesquisa emp?rica teve como procedimentos entrevistas orais individuais, sess?es reflexivas e observa??es colaborativas. Os discursos dos sujeitos apresentaram, em alguns momentos, as inquieta??es dos docentes com um modelo escolar fragmentado em que existe pouco espa?o para intera??es dial?gicas entre os educadores e que dificulta a consolida??o de interlocu??es da escola com a realidade que os envolve. Suas coloca??es apontaram que os saberes entendidos como referenciais s?o aqueles que podem ser identificados no cotidiano do trabalho educacional e que encontram justificativas pr?prias a partir da finalidade que cada um exerce na constru??o da pr?tica profissional. As rela??es em sala de aula sinalizam para uma intera??o mais intensa entre professores e alunos, mobilizando a afetividade como um saber para oportunizar rela??es menos autorit?rias. Na compreens?o dos professores interioranos, o conhecimento hist?rico escolar se produz no compartilhamento de interesses e sentidos atribu?dos pelos sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. Os saberes da ci?ncia de refer?ncia perpassam o ensino escolar de Hist?ria, mas eles s?o ressignificados de acordo com as especificidades pr?prias do espa?o escolar. A din?mica intensa e complexa do contexto educacional faz com que o conhecimento hist?rico praticado v? ganhando caracter?sticas espec?ficas e que est?o em constante movimento. Nestes movimentos existem marcas de elabora??es e reelabora??es do novo e do tradicional

Studies on the construction of identity and knowledge that teachers emphasize teacher training is an ongoing process (trans) formation. It is during this performance and / or continued academic background that / the teacher / as they acquire experience, knowledge and building professional identity. From these considerations guiding the training of teachers / the has developed some studies on a training course for teachers / the chemistry. These studies are part of a research that aims to understand the construction of the identity of the teacher / the academics / the tickets / in the first class of Bachelor of Chemistry, Federal University of Sergipe. In this perspective, this paper aims at exploring some components of the (re) construction of identity and teacher education teacher / Chemistry from the narratives of the Stories of Life / the graduates / of the first class of Bachelor s Degree Chemistry (CLQ / SE) in 2010. In conducting this research we tried to meet specific objectives of the profile / startups in professional performance in Degree in Chemistry; identify the expectations / startups in relation to professional performance, which explain the relationship between / the teacher / the these memory / startups and their current activity, whether as teachers / a, Master / a or other activity, to identify the views of / in the beginning about being professional acting teacher / aea teaching Chemistry in the context of teacher / the and teaching and learning in Brazil, and investigate and understand the relationships established by them / between the elements of their initial training and their pedagogical performance, academic and / or professional today. It had as its methodological qualitative research method through the Life History. It presents the stories of seven teachers / in the beginning of professional practice. Narratives possible to deepen the professional experiences and the changes caused in the formation of these / the teacher / the. During the academic background and professional experience various elements were important for defining the professional practice and continuity. In the course of the story / the teacher / the various discussions are raised about the actions of teaching and the teaching of chemistry that leads us to express the importance of further studies on these relationships / the teacher / lay along the his career, but also continue to reflect on the different issues that involve teacher training / education and the chemistry. / Os estudos sobre a construção da identidade e dos saberes docentes destacam que a formação de professores é um processo em permanente (trans)formação. É durante essa atuação e/ou continuidade da sua formação acadêmica que os/as professores/as vão se apropriando de experiências, saberes e construindo a identidade profissional. A partir dessas reflexões que norteiam a formação de professores/as têm-se desenvolvido alguns estudos em um curso de formação de professores/as de Química. Esses estudos se inserem numa investigação que tem como objetivo compreender a construção da identidade docente dos/as acadêmicos/as ingressos/as na primeira turma do Curso de Licenciatura em Química, de uma Universidade Pública do agreste sergipano. Nessa perspectiva, esta dissertação tem como objetivo geral analisar alguns elementos constituintes da (re)construção da identidade e formação docente de professores/as de Química a partir das narrativas de Histórias de Vida dos/as egressos/as da primeira turma do curso de Licenciatura em Química (CLQ/SE), em 2010. Na realização desta investigação buscou-se como objetivos específicos conhecer o perfil dos/as iniciantes na atuação profissional em Licenciatura em Química; identificar quais as expectativas dos/as iniciantes em relação à atuação profissional; explicitar qual a relação entre os/as professores/as de memória desses/as iniciantes e sua atividade atual, seja como professores/a, mestrando/a ou outra atividade; identificar as visões dos/as iniciantes na atuação profissional sobre ser professor/a e a docência em Química no contexto da formação de professores/as e no ensino e aprendizagem no Brasil; e investigar e compreender as relações estabelecidas por eles/as entre os elementos da sua formação inicial e sua atuação pedagógica, acadêmica e/ou profissional atual. Teve como referencial metodológico a pesquisa qualitativa, com construção de dados mediante a História de Vida. São apresentadas as narrativas de sete professores/as em início da atuação profissional. As narrativas possibilitaram aprofundar nas experiências profissionais e as mudanças causadas na formação desses/as professores/as. Durante a formação acadêmica e experiência profissional vários elementos foram importantes para a definição e continuidade da atuação profissional. No desenrolar das histórias dos/as professores/as, são levantadas várias discussões sobre as ações da atividade docente e do ensino de Química que leva-nos expressar a importância de aprofundar os estudos sobre as relações que esses/as professores/as estabelecem ao longo da sua trajetória profissional, como também de continuar refletindo sobre as diferentes questões que envolvem a formação de professores/as e o ensino de Química.

O objetivo desta dissertação é compreender de que maneira o olhar do formador influencia nas práticas e contribui para as aprendizagens de professores de inglês dentro de um contexto de formação em que o diálogo entre esses agentes é parte das premissas do programa de formação. Trata-se de pesquisa qualitativa, de natureza descritiva e exploratória (COHEN, MANION, 2002). Utiliza-se dos procedimentos delineados pela metodologia de análise de conteúdo (MORAES, 1999) para encontrar e compreender as mudanças e permanências de ações dos professores após a participação em Oficinas de Formação e durante as sessões de Acompanhamento (Feedback). Apoia-se, principalmente, nos conceitos de desenvolvimento profissional (OLIVEIRA-FORMOSINHO, 2009), nos saberes docentes (TARDIF, 2012) e nos modelos de formação de professores com perspectiva crítico-reflexiva (NUNES e NUNES, 2013). Reflete sobre a formação inicial do professor de inglês e a valorização das línguas estrangeiras nas escolas públicas brasileiras (FERRO,1998; DINIZ-PEREIRA, 1999; LEFFA, 2001; PAIVA, 1997, 2003; BUSNARDI e FERNANDES, 2010) e consequentemente sobre os desafios para a formação contínua de professores de inglês para crianças (ROCHA, 2007; IALAOGA e DURAN, 2008; SEGANFREDO e BENEDETTTI, 2009). Conclui que um olhar que integra os conhecimentos dos agentes da formação (professor e formador) aos conhecimentos da formação promove mais aprendizagens, contudo, não é determinante, há mais o que se considerar. Finalmente, aponta para a necessidade de valorização dos saberes da prática e das concepções de ensino-aprendizagem, não só dos saberes disciplinares, para a criação de programas de formação de formadores. / This dissertation aims to understand how the vision of the education influences and contributes to teacher development in a context where dialogue between them is part of the premise of the teacher educator program. It is a qualitative research of exploratory and descriptive nature (COHEN, MANION, 2002). It relies on procedures from content analysis (MORAES, 1999) to search and comprehend changes or stagnation of teachers action after the course of workshops and during feedback meetings. The text is mainly grounded in the concepts of professional development (OLIVEIRA-FORMOSINHO, 2009) and teacher knowledge (TARDIF, 2012) as well as model for teacher development based on a critical-reflective perspective (NUNES e NUNES, 2013). It discusses under-graduation courses for English teachers and the value or not - of foreign languages in Brazilian public schools (FERRO, 1998; DINIZ-PEREIRA, 1999; LEFFA, 2001; PAIVA, 1997, 2003; BUSNARDI e FERNANDES, 2010); therefore, it brings out the challenges for English teachers when they attend in-service courses for teaching children (ROCHA, 2007; IALAOGA e DURAN, 2008; SEGANFREDO e BENEDETTTI, 2009). It concludes that if the trainer looks at the teacher and his/her knowledge in an integrative way, the teacher is more likely to gain new knowledge. However, the look is not determining, there is more to it. Finally, this dissertation suggests the need to value not only teacher educators academic knowledge, but experience and learning and teaching concepts as principles for being a teacher educator, among other criteria.