Submitted by Mariana Dutra Zafani null (marianadz@ig.com.br) on 2017-10-15T19:15:06Z No. of bitstreams: 1 mariana zafani tese doutorado.pdf: 2859410 bytes, checksum: 76871bb2bdbea1d17e1f482edc6ca2fe (MD5) / Approved for entry into archive by Monique Sasaki (sayumi_sasaki@hotmail.com) on 2017-10-18T17:23:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 zafani_md_dr_mar.pdf: 2859410 bytes, checksum: 76871bb2bdbea1d17e1f482edc6ca2fe (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-18T17:23:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 zafani_md_dr_mar.pdf: 2859410 bytes, checksum: 76871bb2bdbea1d17e1f482edc6ca2fe (MD5) Previous issue date: 2017-09-18 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A tarefa de casa (TC) pode ser um importante recurso no processo de escolarização do aluno com deficiência, merecendo atenção especial nas discussões relacionadas à Educação Inclusiva. O objetivo geral deste estudo foi o de investigar como a TC é utilizada no processo de escolarização do aluno com deficiência física (DF), sob a perspectiva dos professores. Os objetivos específicos foram: identificar e analisar a concepção dos professores acerca da TC; identificar e analisar como a TC está sendo proposta para os alunos com DF inseridos no ensino regular; identificar e analisar a concepção dos professores sobre a parceria colaborativa entre a família e a escola; identificar e avaliar as atitudes sociais dos professores em relação à inclusão; e identificar e analisar a concepção dos professores sobre a parceria colaborativa entre a área da Saúde e a da Educação. Participaram deste estudo 15 professoras de alunos com DF. Para a coleta de dados, foram utilizados seis instrumentos: uma Ficha de Caracterização do Professor Participante (FCPP), um roteiro de entrevista semiestruturado, o Sistema de Classificação da Habilidade Manual (MACS), o Sistema de Classificação da Função Motora Grossa (GMFCS), a Viking Speech Scale e a Escala Likert de Atitudes Sociais em Relação à Inclusão (ELASI). Os dados foram analisados quantitativa e qualitativamente. Os resultados revelaram que quatorze professoras enviavam TC. Onze professoras solicitavam TC para o aluno com DF com a mesma frequência que dos demais alunos. Sete professoras explicitaram realizar diferentes adaptações na TC em função das especificidades apresentadas pelo aluno com DF e nove professoras apontaram ter dificuldade para o desempenho de tal atribuição. As professoras revelaram que nem todos os alunos com DF faziam sempre a TC e que nem todas as famílias participavam sempre de sua realização. Todas as professoras foram favoráveis ao estabelecimento da parceria entre a área da Saúde e a da Educação e apenas duas não identificavam contribuições destes profissionais no que concerne à prática da TC. As dificuldades das professoras para fazer as adaptações na TC estavam significantemente relacionadas ao nível de habilidade manual dos alunos e às atitudes sociais delas em relação à inclusão. Os resultados do estudo fornecem um panorama em relação ao emprego da TC no âmbito geral e, especificamente, para os alunos com DF. Auxiliam a identificar os desafios e possibilidades para o delineamento de uma TC mais eficaz para o aluno com DF e para uma relação mais produtiva entre a escola e a família por meio dessa atividade. Sinalizam, também, a necessidade de conhecimentos específicos acerca da DF reforçando a importância de ações intersetorias entre a área da Saúde e a da Educação, bem como de investimento na capacitação do professor para o atendimento às necessidades educacionais dos alunos com DF e da oferta de oportunidades para a construção de atitudes sociais genuinamente favoráveis à inclusão em sua formação. / The homework (HW) can be an important resource in the school process of students with disabilities and it deserves special attention in the discussions regarding Inclusive Education. The general objective of this study was to investigate how the HW is used in the schooling process of the student with physical disability (PD), from the teachers' perspective. The specific objectives were: to identify and to analyse the teachers' conception regarding the HW; to identify and to analyse how the HW is being proposed for students with PD inserted in regular education; to identify and to analyse the teachers' concept of the collaborative partnership between the family and the school; to identify and evaluate teachers' social attitudes towards inclusion; and to analyse the teachers' concept of the collaborative partnership between Health and Education. Fifteen teachers of children with PD participated in this study. Six instruments were used in order to collect data: a Participant Teacher Characterization Sheet (PTCS), a semi- structured interview script, the Manual Ability Classification System (MACS), the Gross Motor Function Classification System (GMFCS), the Viking Speech Scale and Likert Scale of Social Attitudes towards Inclusion (ELASI). The data were analysed quantitatively and qualitatively. The results revealed that fourteen teachers usually sent HW. Eleven teachers requested HW for the student with PD with the same frequency as for the other students. Seven teachers made explicit different adaptations in the HW according to the specificities presented by the child with PD and nine teachers pointed out that they presented difficulties in their performance of the assignments. The teachers revealed that not all the students with PD would always do the HW and that not all the families would always participate in its accomplishment. All the teachers were in favour of establishing a partnership between Health and Education and only two did not identify the contributions of these professionals regarding HW doing. The teachers' difficulties in adapting the HW were mostly related to the students' manual ability level and to their social attitudes towards inclusion. The results of the study provide an overview of the use of HW in the general context and specifically for students with PD. They helped to identify the challenges and the possibilities for the design of a more effective HW for the student with PD and for a more productive relationship between the school and the family through this activity. They also point out the need for specific knowledge about PD, emphasizing the importance of inter-sectoral actions between Health and Education, as well as investments in teachers training to meet the educational needs of the students with PD and the offer in their formation of opportunities for the construction of social attitudes genuinely favourable to inclusion in their education.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaKMS_DISSERT.pdf: 2900661 bytes, checksum: f5d859e9d7f044d6823698aecb9c3fde (MD5) Previous issue date: 2010-08-12 / The school inclusion is based on respect for diversity and the belief that everyone has the capacity to learn and develop, for this the school needs to prepare itself to meet the differences and provide a meaningful learning for everyone, including those with Down syndrome. It is in the interaction with others that children develop their skills and exchange substantial experiences to learn the school and non school knowledge. Among the knowledge the school must offer students, there is one that is indispensable to the present society; the writing, because writing is a way to Interact, to communicate and to build autonomy to relate in society. Before exposed, the research that started this study aimed to investigate the level of the writing conceptualization of children with Down syndrome during the literacy process in a regular school of the private school network in the city of Natal/RN. For carrying out this study, initially we conducted a qualitative research, using the bibliographical as a methodological recourse, seeking to the deepening of information, based on the literature about the subject, which allowed us to collect data about people with Down syndrome, their education and the process of the writing acquisition. Later, a case study was performed, involving free observation in the room and interviews with teachers and children, trying to verify how this writing acquisition process occurs by children with Down syndrome. The data analyzed and information recorded demonstrated that the school inclusion, when taken seriously, benefits the learning of writing for children who have intellectual deficit, and, mainly, they develop in this environment and are able to learn to write, as long as their own pace are respected / A inclus?o escolar baseia-se no respeito ? diversidade e na cren?a de que todos t?m a capacidade de aprender e se desenvolver. Para isso, a escola precisa preparar-se para atender ?s diferen?as e proporcionar uma aprendizagem significativa para todos, inclusive para aqueles com s?ndrome de Down. ? na intera??o com os outros que as crian?as desenvolvem suas capacidades e trocam experi?ncias substanciais para aprender os conhecimentos escolares e n?o escolares. Dentre os conhecimentos que a escola deve oferecer aos seus alunos, existe um que ? imprescind?vel para a sociedade atual: a escrita, pois escrever ? uma forma de interagir, de se comunicar e de construir autonomia para relacionar-se na sociedade. Diante do exposto, a investiga??o que deu in?cio a este trabalho teve por objetivo investigar o n?vel de conceptualiza??o de escrita da crian?a com s?ndrome de Down durante o processo de alfabetiza??o, numa escola regular da rede particular de ensino da cidade de Natal/RN. Para a realiza??o deste estudo, inicialmente realizamos uma pesquisa qualitativa, utilizando como recurso metodol?gico o bibliogr?fico, buscando o aprofundamento das informa??es, com base na literatura especializada sobre o tema, o que nos permitiu levantar dados sobre as pessoas com s?ndrome de Down, sua educa??o e o processo de aquisi??o da escrita. Posteriormente foi realizado um Estudo de Caso, envolvendo a observa??o livre na sala e entrevistas com as professoras e as crian?as, buscando verificar como ocorre este processo de aquisi??o da escrita por crian?as com s?ndrome de Down. Os dados analisados e as informa??es registradas demonstraram que a inclus?o escolar, quando levada a s?rio, beneficia a aprendizagem da escrita pelas crian?as que apresentam d?ficit intelectual, e, principalmente, que elas se desenvolvem nesse ambiente e s?o capazes de aprender a escrever, desde que respeitado o seu pr?prio ritmo

Orientador: Elisa Tomoe Moriya Schlünzen / Banca: Myrtes Alonso / Banca: Anna Augusta Sampaio de Oliveira / Resumo: A presente investigação, vinculada à linha de pesquisa Práticas Educativas e Formação de Professores, pretende contribuir para a construção da Escola Inclusiva. Para tanto, objetivou analisar como estavam presentes as referências à inclusão na organização pedagógica de escolas públicas e privadas de Presidente Prudente. A obrigatoriedade da inclusão escolar está assegurada por meio de leis e decretos elaborados em busca de uma sociedade que supere os processos de exclusão e segregação existentes na educação. No entanto, o acesso e permanência de alunos que desafiam os saberes estabelecidos e a forma de lidar com o conhecimento provoca a escola a fazer mudanças em sua organização pedagógica e que culminarão em um novo Projeto Pedagógico. Apesar de atuar em nível de intenções, o Projeto Pedagógico intenciona fazer a escola rever suas relações com a forma de trabalho com as diferenças, especialmente com os alunos que requerem necessidades educacionais especiais. A pesquisa teve características de um estudo qualitativo do tipo exploratório atuando em um universo composto por quatro escolas da cidade de Presidente Prudente, sendo duas públicas e duas privadas. Nestes ambientes o procedimento de coleta dos dados se deu através da análise documental dos Projetos Pedagógicos das quatro escolas bem como de entrevistas com os gestores de cada instituição. Os Projetos Pedagógicos e as entrevistas constituíram um conjunto de informações para perceber se as referências que as quatro escolas expunham acerca da Inclusão ocorriam de forma explícita e/ou implícita, de acordo com as seguintes categorias elencadas como relevantes de serem modificadas em uma escola para se tornar inclusiva: o trabalho coletivo, a forma de trabalho com as diferenças, as regras e os limites, a avaliação, a organização do espaço físico... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The present investigation, tied to Educative Practices and Teachers' Formation research line, intends to contribute in fostering the Inclusive School. The main aim was to analyze how the references to inclusion were presented in the pedagogic organization of public and private schools of Presidente Prudente. The school obligation to inclusion is assured through laws and decrees prepared for seeking a society that surpasses the existent processes of exclusion and segregation in the education. However, the access and permanence of pupils, who challenge the established knowledge, and the form of dealing with the knowledge have the school establish changes in the pedagogic organization and thus originating a new Pedagogic Project. In spite of acting in intentions level, the Pedagogic Project intends to make the school revise the relations with the form of coping with the differences, especially with pupils who apply for special educational needs. The research characterized as an exploratory qualitative study acting in a universe composed by four schools of Presidente Prudente, being two of them public and the two others private. The data collection procedure was accomplished through documentary analysis of the Pedagogic Projects of the four schools as well as interviews with the directors of each institution. The Pedagogic Projects and the interviews composed a set of information used to realize if the references exposed by the four schools about the Inclusion occurred in a explicit and/or implicit form, in accordance with the following categories, which are relevant to an inclusive school: the collective work, the form of dealing with the differences, the rules and limits, the assessment, the physical space organization, the classroom routine, the projects and the use of pedagogic materials, making allusion to the form as each school conceives concepts like inclusion and people with special... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Esta tese analisa a concepção de uma professora sobre o processo ensino-aprendizagem de uma criança com Síndrome de Down incluída em uma classe comum de Educação Infantil. Também foi objeto de estudo a busca, junto à referida professora, de procedimentos favoráveis ao desenvolvimento social, afetivo e cognitivo da aluna. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, combinando um estudo de caso de cunho etnográfico com uma pesquisa-ação. Como procedimentos de coletas de dados foram utilizadas entrevistas abertas e semiestruturadas, observação participante e a autoscopia. A análise dos dados foi feita com base na análise de conteúdo, conforme proposta por Bardin (1977). Os dados obtidos, que vêm ao encontro com outros estudos, mostraram as dificuldades de implementação das políticas públicas de inclusão no âmbito do sistema educacional, em geral, e especificamente no caso da escola foco. O processo de inclusão torna-se complexo em virtude de variáveis como: despreparo dos professores em lidar com alunos com deficiência, ausência de conhecimento por parte de professores sobre flexibilização de estratégias de ensino aprendizagem e de organização escolar que não levam em conta a diversidade do alunado. Vimos que a presença da aluna na classe não garantia sua participação nas atividades e que seu processo de escolarização era dificultado pela falta de conhecimentos da professora sobre o desenvolvimento de sujeitos com deficiência intelectual e práticas pedagógicas alternativas. A partir da pesquisa-ação, constatamos mudanças positivas por parte da menina com relação ao desenvolvimento social e afetivo e que a professora, mesmo diante de limitações pedagógicas, contribuiu para esses avanços. Os dados revelaram que os conhecimentos pedagógicos que a professora demonstrava ter, com base nas atividades propostas para os alunos, estavam baseados no ensino tradicional, com uma concepção de educação infantil voltada para a prontidão para a alfabetização, evidenciando uma dificuldade em desenvolver o trabalho pedagógico numa perspectiva sócio-histórica. / This thesis analyses a teachers view about the teaching-learning process of a child withDown Syndrome Child included in a regular class of Early Education. It was also object of investigation the search, with the referred teacher, of procedures favorable to the social, affective and cognitive development of the student. It was a qualitative research, combining an ethnographic type case study with action-research. As data collection procedures were utilized open and semi-structured interviews, participant observation and autoscopy. The data analysis was undertaken based on the content analysis method, as proposed by Bardin (1977).The data obtained, that meet results of other studies, showed the difficulties in implementation of public policies of inclusion in the context of the educational system in general, and specifically in the case of the school that was the focus of this research. The inclusion process becomes complex due to variable such as: lack of preparation of the teachers to deal with students with disabilities, lack of knowledge on the part of the teachers about flexibilization of strategies for the teaching learning process, school organization that does not take into account the diversity of the students. We saw that the presence of the student in the class did not guaranteed her participation in the activities and that her process of education was damaged due to the lack of knowledge of the teacher about development of subjects with intellectual disability and alternative pedagogical practices.With the action-research, we noticed positive changes in the girls social and affective development and that the teacher, even faced with her pedagogical limitations, contributed to these advances. The data revealed that the pedagogical knowledge the teacher demonstrated to have, from the activities proposed for the students, was focused on traditional study methods, with a view of Early Education turned to alphabetization readiness, showing an difficulty to develop the pedagogical work within a social-historical perspective.

Esta tese procura compreender o processo de inclusão escolar dos alunos com deficiência intelectual a partir das suas histórias de vida e da percepção que eles têm da escola, considerando a relação entre deficiência, escola e construção do conhecimento. A pesquisa foi realizada em uma escola do campo, pertencente à rede pública estadual do município de Teresópolis no Rio de Janeiro. Objetivo principal foi compreender o processo de inclusão das pessoas com deficiência intelectual na escola regular a partir das histórias de cinco jovens inseridos na rede regular de ensino. Tratou-se de uma pesquisa qualitativa norteada pelo método da história de vida, segundo os pressupostos de Glat (2009), Augras (2009), Ferrarotti (1993) e outros. O referencial teórico adotado no estudo pautou-se na abordagem psicossocial da deficiência, ressaltando a relação que a pessoa com deficiência estabelece com o meio social e cultural do qual faz parte. A partir das histórias de vida dos sujeitos foi possível compreender como os jovens narram sua trajetória escolar, com destaque para as seguintes categorias: 1) trajetória escolar, 2) o papel da escola; 3) relação com os professores e as disciplinas; 4) relação com os colegas dentro e fora da escola; 5) perspectivas de futuro e transição para a vida adulta. O estudo revelou as contradições e a complexidade do processo de inclusão de alunos com deficiência intelectual em escolas comuns, particularmente quando se trata da inserção de jovens no segundo segmento do Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Percebemos que mesmo após anos de discussões e pesquisas sobre a inclusão escolar de alunos com deficiência intelectual suas trajetórias ainda são marcadas pela cultura da incapacidade e do descrédito em relação ao que esses alunos podem fazer. As políticas de inclusão, embora bastante avançadas do ponto de vista de suas concepções teóricas, na prática não se traduzem na superação de práticas homogeneizadoras de ensino e organização do espaço escolar. Esperamos que esta pesquisa contribua significativamente para o contexto da educação brasileira, seja no âmbito da escola comum ou da Educação Especial, de maneira que as falas que aqui foram apresentadas ecoem e signifiquem um ponto de reflexão sobre como os sistemas educacionais e nós mesmos estamos compreendendo o processo de inclusão de alunos com deficiência e outras necessidades especiais na escola e na sociedade. / This thesis seeks to understand the process of inclusion of students with intellectual disabilities from the point of view of their life histories and the perception they have of the school, considering the relationship between disability, education and knowledge building. The research was conducted in a agricultural public school in Teresópolis, State of Rio de Janeiro. The main objective was to understand the process of inclusion of people with intellectual disabilities in regular schools from the life histories of five students people placed in regular education of middle and high school. We conducted a qualitative research based on the Life History method, according to the assumptions Glat (2009), Augras (2009), Ferrarotti (1993) and others. The theoretical framework adopted in the study was based on psychosocial approach of disability, emphasizing the relationship that the disabled person has with the social and cultural environment to which he belongs. From the life histories of the subjects it was possible to understand how young people talk about their school, with emphasis on the following categories: 1) school trajectory, 2) the role of school, 3) relationship with teachers and disciplines, 4) relationships with colleagues inside and outside of school, 5) future prospects and transition to adulthood. The study revealed the contradictions and complexity of the process of inclusion of students with intellectual disabilities in regular schools, particularly when it comes to the inclusion of young people in the middle and high school levels of Education. We realized that even after years of discussion and research on school inclusion of students with intellectual disabilities their trajectories are still marked by the culture of disability and disbelief about what these students can do. Inclusion policies, though well advanced in terms of their theoretical concepts, in practice do not result in overcoming the homogenizing practices of teaching and organization of the school. We hope this research will contribute significantly to the context of Brazilian education, either within the regular school or special education, so that the lines that have been submitted and mean echo a point of reflection on how the educational system and we ourselves are comprising the process of inclusion of students with disabilities and other special needs in school and society.

Apesar do recente incremento nas matrículas de alunos com autismo nas escolas comuns, sua participação nas atividades escolares e aprendizagem ainda constitui-se como um grande desafio para os educadores. Considerando as características dos alunos que apresentam o quadro diagnóstico de autismo, a principal demanda para os professores é saber como desenvolver, no cotidiano das escolas, estratégias de ensino que favoreçam o processo de inclusão e aprendizagem deste alunado. O objetivo principal desta pesquisa foi analisar o papel da Educação Especial como suporte ao processo de inclusão escolar através da investigação das práticas pedagógicas de duas professoras do ensino comum que tinham alunos com autismo em suas classes. O objeto de estudo foi o Projeto de Acompanhamento à Inclusão de Alunos com Autismo desenvolvido no município de Angra dos Reis, RJ. O referido projeto tem como propósito subsidiar as escolas comuns da rede pública municipal no processo de inclusão de alunos com autismo, mais especificamente no que se refere à ação docente. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, em que a metodologia da pesquisa-ação foi utilizada em dois estudos de caso correspondentes a duas experiências de inclusão de alunos com autismo em classes comuns. Os dados foram coletados por meio de diferentes procedimentos como a observação participante, entrevistas abertas e semi-estruturadas e filmagem. Como resultados consideramos que o acompanhamento direto da Educação Especial ao professor regente, em sala de aula, é favorável à inclusão de alunos com autismo. A utilização de adaptações curriculares com a flexibilização das estratégias de ensino, e a criação de atividades individualizadas para o aluno relacionadas ao proposto para a classe como um todo também foram fatores cuja importância foi evidenciada. Outro dado relevante da pesquisa foi o envolvimento da gestão da escola como facilitador na promoção de inclusão de alunos com autismo. Ainda que obstáculos precisem ser superados, a pesquisa revelou que a inclusão de alunos com autismo na escola comum, com o suporte da Educação Especial, impulsiona a aprendizagem de todos os envolvidos. Destaca-se o progresso dos alunos com autismo, como resultado direto da formação continuada do professor da escola comum. A pesquisa aponta, ainda, a demanda de novos estudos no campo da Educação Especial que permitam desenvolvimento melhores práticas de suporte à inclusão escolar e o processo de escolarização, de modo geral, deste público. / In spite of the recent increase in enrollment of students with autism in regular schools, their participation in school activities and their learning still constitutes a great challenge for educators. Considering the characteristics of students who have the autism diagnosis, the main demand for teachers is to know how to develop, in the daily school life, teaching strategies that help the inclusion and learning process of these students. The main objective this research to analyze the role of Special Education as a support to the school inclusion process by means of investigation of pedagogical practices of two teachers who had autistic students in their regular classes. The object of study was the Autistic Students Inclusion Follow-up Project, developed in the City of Angra dos Reis, RJ, Brazil. This project has for goal to help regular city public schools in the process of inclusion of students with autism, more specifically geared for the teachers actions. It was a qualitative research, in which it was utilized the action-research methodology in two case studies corresponding to two experiences of inclusion of autistic students in regular classes. Data was collected by means of different procedures such as participant observation, open and semi-structured interviews and video recording. The results show that the direct contact of Special Education with the teacher, in the classroom, is a favorable factor for inclusion of autistic students. The utilization of curriculum adaptations with flexibility of teaching strategies, and the creation of individualizes activities for the student related with what was proposed for the rest of the class were also identified as important factors. Another relevant data was the involvement of the school directors as a help in the promotion of inclusion of students with autism. In spite of many obstacles that still need to be overcome, the research showed that inclusion of students with autism in regular school, with Special Education support, improves learning of all parties involved. It was emphasized that the progress of autistic students was a direct result of continuous formation of regular school teachers. The research also shows the demand for new studies in the field of Special Education that result in the development of better support practices for inclusion and learning process, in general, of this public.

O presente estudo volta-se à análise da inclusão de alunos surdos em sala de aula comum da rede pública de ensino. O foco da pesquisa está voltado para a disciplina de Química, com o objetivo de avaliar se estão sendo atendidas as necessidades dos alunos surdos, investigando se os profissionais envolvidos neste processo possuem formação para tal. Esse estudo foi realizado em uma escola pública, na cidade de Erechim/RS, com turmas do segundo e primeiro anos. Os sujeitos envolvidos nesse processo - alunos surdos e ouvintes, professores e intérpretes - foram entrevistados e suas falas transcritas e analisadas segundo método da análise textual discursiva. Após, foram aplicadas três atividades diferenciadas com o intuito de verificar se poderiam ou não auxiliar no ensino e aprendizagem dos alunos surdos. Os resultados da pesquisa aqui apresentados mostram que o aluno surdo não se sente incluído na sala de aula, necessitando de uma reestruturação da escola para atender a diversidade de alunos presentes. Em contra partida, os alunos ouvintes destacaram como positiva a inserção desses sujeitos no ensino regular, relatando que possuem uma relação muito próxima e de cooperação com os alunos surdos. A partir disso verifica-se que é de fundamental importância conhecer o modo como estes sujeitos estão vivenciando esse processo, verificando onde se encontram as suas fragilidades para um posterior aperfeiçoamento desta realidade encontrada nas escolas. O professor da disciplina de Química destacou que no início das aulas não se sentia preparado para receber um aluno surdo em sala de aula regular, porém, no decorrer das aulas, buscou informações juntamente com o intérprete, iniciou estudos de Libras com a intenção de auxiliar os seus alunos surdos, bem como melhorar a sua relação com os mesmos. O desenvolvimento das diferentes atividades comprovou que, buscando auxiliar no ensino e aprendizagem dos alunos surdos, acabamos por contribuir com os estudos de todos os alunos presentes, tornando essas aulas mais divertidas e animadas, instigando esses alunos na busca pelo conhecimento e por explicações dos fenômenos observados ou estudados em aula. / The present study emphasizes the analysis of the inclusion of deaf students in regular classrooms of the public school system. The focus of the research is on the chemistry in order to assess whether the needs of the deaf students are being met, investigating whether the professionals involved in this process are trained to do so. This study was performed out in a public school, in the city of Erechim/RS, with second and first year classes. The subjects involved in this process, deaf and hearing students, teachers and interpreters, were interviewed and their speeches were transcribed and analyzed according to the method of discursive textual analysis. Afterwards, three different activities were applied in order to verify whether or not they could assist in the teaching and learning of deaf students. The results of the research presented here show that the deaf student does not feel included in the classroom, needing a restructuring of the school to attend the diversity of the students present. However, the hearing students emphasized how positive is the inclusion of these subjects in regular education, reporting that they have a very close relationship and cooperation with deaf students. Therefore, it is of fundamental importance to know how these subjects are experiencing this process, verifying where they find their fragilities for a later improvement of this reality found in schools. The chemistry teacher pointed out that at the beginning of the classes he did not feel prepared to receive a deaf student in a regular classroom, but during the course of the classes, he sought information with the interpreter, started studying sign language with the intention of helping his deaf students and enhance his relationship with them. The development of the different activities proved that, seeking to aid in the teaching and learning of deaf students, we ended up contributing in the studies of all the students present, making these classes more fun and lively, instigating these students in the search for knowledge and explanations for observed or studied phenomena in class.

Esta pesquisa buscou investigar como se constitui a demanda para a Neurologia a partir dos professores no contexto da Educação Básica. Os referenciais teóricos foram construídos a partir de dois eixos: um olhar crítico para o campo da neuroeducação e seu crescimento a partir dos anos 1990; propõe-se o termo neurocolonização, onde os saberes das neurociências seriam imprescindíveis para a Educação. O outro eixo envolveu o debate sobre os processos de medicalização, formulados a partir de uma leitura panorâmica e de uma revisão de duas genealogias – a de Michel Foucault (2010) e a de Jurandir Freire Costa (1979). A discussão teórica também incluiu um olhar para a interface Psiquiatria-Educação e para a fronteira-território que se constitui entre Psiquiatria e Neurologia. Realizou-se um levantamento dos encaminhamentos feitos à Neurologia na cidade de Novo Hamburgo/RS no segundo semestre de 2015. Junto às cartas de referência analisadas neste levantamento foram encontrados seis documentos assinados por professores. Cinco das seis professoras signatárias destes documentos foram entrevistadas, tematizando a construção de si e os percursos profissionais; os encontros com os trabalhadores de saúde; as hipóteses e expectativas em torno do caso da criança que decidiram solicitar encaminhamento, e como percebem a influência das neurociências sobre o seu trabalho. A análise dos encaminhamentos aponta para uma frequência de situações relacionadas ao campo da Educação superior aos casos de cefaleia e epilepsia/convulsões As entrevistas oferecem indícios da constituição da demanda para a Neurologia apoiada em diferentes elementos: a) o recurso ao saber especialista, demarcado especificamente no dispositivo ‘consulta’; b) o deslizamento dos discursos das neurociências-pesquisa – que se remetem a uma criança qualquer - em direção ao que se constrói na prática clínica e também na prática pedagógica, uma relação entre sujeitos reais; c) a não-aderência a um sistema diagnóstico ou a um campo de problemas, podendo-se falar de crianças e adolescentes descabentes, que povoam as margens das classificações diagnósticas e alimentam um circuito tautológico entre Saúde e Educação; d) hipóteses formuladas pelos professores centradas no modo da família criar sua prole e na expectativa de que o neurologista interfira nestas relações, numa tentativa de normatizar ou padronizar as condutas entre família e escola; e) pouca ênfase à importância dos saberes das neurociências ou dos exames complementares para a tomada de decisão nestes encaminhamentos. Por outro lado, práticas desmedicalizantes também foram reconhecidas a partir da sensibilidade do olhar das ensinantes, ressignificando as diferenças e desarmando os automatismos patologizantes

A presente pesquisa teve como principal objetivo analisar os possíveis elos entre formação de professores, pesquisa acadêmica e contextos de inclusão escolar na Educação Básica, considerando predominantemente a educação infantil e o ensino fundamental. Foram investigadas, ainda, as características de um processo formativo instituído com base na ação de professores envolvidos em uma proposta que busca valorizar a inovação, a experiência docente e a reflexão pedagógica. O estudo foi desenvolvido a partir de um grupo de trabalho denominado Grupo de Práticas, instituído no âmbito de um projeto aprovado no programa Observatório da Educação (OBEDUC). Esse grupo é constituído por professores de Educação Básica e pesquisadores envolvidos com a área da educação especial na perspectiva da educação inclusiva. O principal objetivo do grupo é propiciar que professores de Educação Básica implementem planos de ação inovadores nas escolas vinculadas ao projeto. A partir de um referencial teórico que compreende a área da formação de professores, prioritariamente por meio dos autores Maurice Tardif, Antonio Nóvoa e Francisco Imbernón, bem como, sobre as ideias que orientam a perspectiva do pensamento sistêmico, com base, prioritariamente em autores como Humberto Maturana e Francisco Varela, desenvolveu-se uma análise pautada na abordagem qualitativa. Os instrumentos metodológicos priorizados envolveram a observação participante e a análise documental de 27 atas relativas ao ano de 2013. Percebeu-se a dimensão de apoio que o grupo passou a representar no que diz respeito ao planejamento e à reflexão sobre as práticas pedagógicas desses professores no âmbito de seus cotidianos de atuação. Destacou-se, também, um movimento de retroalimentação envolvendo os conceitos elencados pelos integrantes do grupo como norteadores do percurso (cotidiano, necessidade e inovação) e que contemplam o eixo organizador do desenvolvimento dos planos de ação. Reafirma-se, dessa forma, a importância de levar em consideração os espaços dialogados de formação, principalmente quando tomamos como referência contextos de inclusão escolar. Isso possibilita que tanto professores de sala de aula regular, quanto do atendimento educacional especializado compreendam-se como coparticipantes do processo de aprendizagem dos alunos público-alvo da educação especial. Além disso, conclui-se destacando a importância do investimento em processos formativos que levem em consideração as práticas pedagógicas dos professores como espaços de produção de saberes. / This research aims to analyse the links amongst teachers’ education, academic research and inclusion on the context of Primary Education, considering mainly the Junior School and the Middle School. This study also investigates the aspects of teachers’ development process based on teachers’ actions to improve innovation, school experience and pedagogical reflection. A Practice Workgroup, formed once a Program of Educational Observation was approved, developed this study. Primary Education and researchers involved with Special Education inclusion programs compose this Practice Workgroup. The main goal of this workgroup is to provide teachers ways to implement innovating actions in the schools entailed to the project. An analysis based on a qualitative research was made, taking teachers’ education ideas, especially those presented on works of Maurice Tardif, António Nóvoa and Francisco Imbernón, as a theoretical reference, and taking ideas that guide the systemic thinking from authors as Humberto Maturana and Francisco Varela as the research base. The methodological instruments used embodied a participative observation and a documental analysis of 27 proceedings relative to the year of 2013. It is well perceived the dimension that the group’s support represents on the planning and on the reflection about these teachers pedagogical practices in their daily basis. It is possible to highlight a feedback embodying concepts considered substantial by the group (such as routine, necessity and innovation) as they contemplate organizational action plans. This way, it is possible to reassure the importance of taking dialogued formation spaces into consideration, especially when we take school inclusion contexts as reference, giving teachers and specialized educational assistants the possibility to comprehend themselves as partakers whilst learning with their pupils. As a conclusion, it may be highlighted the importance of investing on a formation process that takes teachers’ pedagogical practices into consideration, practices that should be considered spaces of knowledge production.

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