Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SilviaRG_DISSERT.pdf: 2024795 bytes, checksum: f851c372fb7101b5838aa04ef91bf617 (MD5) Previous issue date: 2012-08-27 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Advocating education as a humanizing task, the humanizing function of literature and the importance of scientific education, this paper proposes linking Science and Literature in Science Teaching using two specific books of Monteiro Lobato in the final series of elementary school level. Adopting the action research methodology, an interdisciplinary approach, we used the books A Reforma da Natureza and Ser?es de Dona Benta in two classes (8th and 9th) at Escola Estadual Professor Jos? Mamede, located in the town of Tibau do Sul, Rio Grande do Norte. The readings were performed in Portuguese Language s course and the scientific content were discussed in Science?s classrooms. The book A Reforma da Natureza permitted to approach issues related to the environment, while the use of Ser?es de Dona Benta showed particularly its effectiveness in questioning the concepts of matter, mass, weight and some questions about the Nature of Science (NOS). In general, the analysis of results shows that the readings of these two books permitted interaction and dialogicity in the classroom, as well as indicates the potential of these books in contextualing and questioning the scientific content contained in it. We advise, however, the need for the science teacher be aware of the conceptual mistakes present in literary works, avoiding erroneous learning and reinforcement of alternative conceptions / Defendendo a educa??o como uma tarefa humanizante, a fun??o humanizadora da literatura e a import?ncia da educa??o cient?fica, este estudo prop?e uma aproxima??o entre Ci?ncia e Literatura no Ensino de Ci?ncias, por meio da utiliza??o de duas obras espec?ficas de Monteiro Lobato nos anos finais do Ensino Fundamental. Adotando a metodologia da pesquisa-a??o, numa abordagem interdisciplinar, foram utilizadas as obras A Reforma da Natureza e os Ser?es de Dona Benta em duas turmas (8? e 9? anos) da Escola Estadual Professor Jos? Mamede, localizada no munic?pio de Tibau do Sul/RN. As leituras das obras foram realizadas na disciplina de L?ngua Portuguesa e os conte?dos cient?ficos foram discutidos nas aulas de Ci?ncias. A Obra A Reforma da Natureza oportunizou, principalmente, a abordagem de temas relativos ao meio ambiente, enquanto a utiliza??o da obra Ser?es de Dona Benta se mostrou particularmente eficiente na problematiza??o dos conceitos de mat?ria, massa, peso e de algumas quest?es acerca da Natureza da Ci?ncia. De um modo geral, a an?lise dos resultados aponta que a leitura das obras oportunizou a intera??o e a dialogicidade em sala de aula, bem como indica o potencial dessas duas obras na contextualiza??o e na problematiza??o dos conte?dos cient?ficos nelas presentes. Alertamos, entretanto, para a necessidade de o professor de ci?ncias estar atento aos erros conceituais presentes em obras liter?rias, evitando aprendizagens equivocadas e o refor?o de concep??es alternativas

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O conhecimento científico constituiu-se como hegemônico na história da humanidade, excluindo dos círculos da validade outras formas de conhecimento. Entendendo a religião como uma expressão da cultura popular, representativa do conhecimento das classes populares, questiono a Teoria da Secularização da sociedade moderna, a partir da análise do fenômeno evangélico pelo qual passa o Brasil atualmente. Através destes conhecimentos, utilizando como recorte o ensino de ciências e de forma específica, a tensão entre o ensino do criacionismo e do evolucionismo, estabeleço as possibilidades de superação do preconceito de saberes existente na escola pública e apresento as possibilidades da mesma tornar-se o espaço de um conflito saudável de saberes que, através da dialogicidade, da circularidade de saberes e da dupla ruptura epistemológica, permita um deslocamento do paradigma cartesiano para um paradigma pautado no pensamento complexo, que resulte na construção compartilhada de conhecimentos na escola pública. / The scientific knowledge constitutes itself as hegemonic in the human history excluding from the validity circles other ways of knowledge. Understanding the religion as a expression of popular culture, representative of popular groups knowledge, I question the Secularization Theory of modern society, from analyzing the evangelic phenomenon that Brazil is passing through today. From this knowledge on, using the science teaching as a cutting, and in specific way the tension between the creationism and the evolutionism teaching, I set up the possibilities of overcoming the knowledge prejudice that exists at public schools and show up the possibilities that these schools become a place for a wholesome conflict of knowledge that, through dialogue, knowledge circularity and the epistemological double rupture, allow a movement from the Cartesian paradigm to a paradigm based on a complex thought, resulting into the shared building of knowledge in the public school.

Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro / Este estudo se insere em uma abordagem Pós-estruturalista. Nele, o conceito de discurso desenvolvido por Laclau é utilizado como categoria de análise para investigar o processo de legitimação do saber científico. O conceito de recontextualização por hibridismo proposto por Lopes (2005; 2006a) orienta a análise dos discursos produzidos nos diferentes contextos de produção curricular, a partir da abordagem do ciclo de políticas desenvolvida por Bowe, Ball e Gold (1992)e Ball (1994). No trabalho, são identificadas as demandas articuladas nos discursos de uma comunidade de pesquisadores que têm investigado o ensino de ciências nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O estudo também apresenta uma reflexão produzida a partir de dados reunidos em uma pesquisa de cunho etnográfico,realizada em duas escolas da rede municipal de ensino do município do Rio de Janeiro. As análises indicam que o discurso educacional sobre o ensino de ciências expressa sentidos em disputa que oscilam entre a incorporação de novos paradigmas de ciência e de currículo e a manutenção de marcas que procuram preservar a ciência como conhecimento superior, contribuindo para a reafirmação dos princípios racionais que estão na base de constituição da escola como instituição da modernidade e associadas ao processo de hegemonização desse saber. / This study falls within a Post-structuralist approach. In this study, Laclau's concept of discourse is used as an analysis category to investigate the legitimization process of scientific knowledge. The concept of recontextualization by hybridism proposed by Lopes (2005; 2006a) guides the analysis of the discourses produced in the different contexts of curriculum production based on the policy cycle approach developed by Bowe, Ball and Gold (1992) and Ball (1994). This study identifies the demands voiced in the discourse of a researchers community that has been investigating science teaching at the initial years of Elementary School. The study also presents some reflection on the data gathered in an ethnographic research conducted in two schools from the Rio de Janeiro City school system. The analysis show that the educational discourse on science teaching conveys disputing meanings that range from the incorporation of new paradigms of science and curriculum to the maintenance of marks that seek to preserve science as a superior form of knowledge. Such marks contribute to the reaffirmation of the rational principles that form the basis of the school as a modern institution and are associated with the process of making this knowledge hegemonic.

O Programa Mais Educação (PME), instituído em 2007, surge como uma estratégia do Governo Federal para induzir a ampliação da jornada escolar e a organização curricular na perspectiva da educação integral. Este programa integra diferentes saberes, espaços educativos e pessoas da comunidade e visa desenvolver uma educação pública de qualidade. O objetivo desta pesquisa de caráter predominantemente qualitativo foi investigar como a escola com jornada educativa ampliada, por meio do Programa Mais Educação (PME), pode colaborar para o desenvolvimento de uma educação conscientizadora na rede municipal de ensino fundamental de São Gabriel-RS. Realizou-se uma análise qualitativa por meio da aplicação de questionários que permitiu compreender a visão dos educadores do município sobre as concepções acerca de educação integral e Programa Mais Educação. Percebemos uma visão simplificada do Programa, visto que uma minoria participou de cursos de formação sobre educação integral e PME. Observamos também que poucas escolas aderiram aos macrocampos educação ambiental e desenvolvimento sustentável, dado que nos chamou a atenção ao considerarmos as influências da produção científica e tecnológica no modo atual de vida da sociedade. Diante disso, partimos para uma intervenção nas oficinas pedagógicas do PME, com estudantes do ensino fundamental, onde desenvolvemos sete oficinas de educação ambiental com uma abordagem CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) sobre a temática do lixo. Encontramos lacunas no ensino das relações lixo e meio ambiente, principalmente com relação ao seu destino, observamos que os estudantes não possuíam uma visão mais clara dos impactos de nossas atitudes e a sua relação com o lixo. A partir dessas dúvidas,foram desenvolvidas atividades embasadas nos Três Momentos Pedagógicos (Delizoicov e Angotti, 1992) propiciaram a participação ativa dos alunos, oportunizando informações para o pensamento reflexivo e a tomada de decisões. Ao final deste trabalho apresentou-se um vídeo com os conceitos construídos pelos estudantes durante as oficinas. Esse vídeo foi utilizado como recurso informativo para a população, em diversos espaços da comunidade como: sala de espera da prefeitura e espaços de propagandas de mídias na praça central da cidade. Por fim, disponibilizamos o vídeo no YouTube e um livreto com as oficinas aplicadas nesta pesquisa para as educadoras da escola envolvida e a todos os professores de ciências que tiverem interesse, pois está disponibilizado nos apêndices deste trabalho. / The PMC (More Education Program) established in 2007 emerges as a strategy from the Federal Government to induce the enlargement of the school´s day work as well as the curriculum organization aiming the overall education. That program integrates different knowledges, and seeks to develop a public education with quality. The target of this research, which has a mainly qualitative outline, was to investigate how a school with such enlarged day work through the PME Program can cooperate for the development of an education with awareness in the city´s elementary school in São Gabriel-RS. An analysis was performed both quantitative and qualitative through the application of questionnaires which allowed to understand the São Gabriel teachers´ vision about the conceptions concerning the overall education and the PME. We have noticed a simplified vision of that Program, since a minority have participated in the formation courses about overall education and the PME. We have also perceived that few schools joined the macrofields overall education and sustainable development, data which was evident when we considered the influences of the scientific and technological production in the society´s present way of life. Being so, we have started and intervention in the PME´s workshops with students from the elementary school, where we developed seven workshops of environmental education with a STS approach (Science, Technology and Society) about the trash theme. We have found gaps in the teaching of the trash/environment relationship, mainly as to its destination, where we have noticed that the students did not have a clear notion of the impact our actions and attitudes in relation to the trash. After these doubts, the development of activities based on the Three Pedagogical Moments (Delizoicov and Angotti, 1992), enabled the students´ active participation generating information for the reflexive thought and the decision-making. At the end of this work, a video was presented with concepts built by the students during the workshops. That video was used as an information resource for the population, in several spaces of the community such as; the City Hall´s waiting room, spaces of media on the main square. Finally, that video was also made available to YouTube followers, and a brochure with the workshops used in that research for the tutors of the related school and to all science teachers who have shown interest, since it is available at the addendum of this work.

Esta tese apresentou como objetivo geral investigar e capacitar professores na cidade de Petrolina-PE em parceria com a Secretaria Municipal de Educação, mediante uma proposta que levasse em consideração a realidade local para o ensino a respeito da temática alimentação e nutrição na disciplina Ciências, por meio de uma ação de oficinas temáticas, com base na perspectiva Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS). A pesquisa teve como proposta a de averiguar o perfil, os conhecimentos prévios e a percepção dos professores de ciências dos anos finais do Ensino Fundamental a respeito da importância do tema alimentação e nutrição, além de investigar como eles ensinam tal temática e que materiais pedagógicos utilizam. A pesquisa ocorreu entre os anos de 2015 e 2016 e apresenta caráter essencialmente qualitativo. Utilizamos a pesquisa-ação como metodologia, com vistas a interligar conhecimento e a ação, buscando informações sobre situações reais, e como método optamos por utilizar a Análise de Conteúdo, no intuito de melhor analisar o material coletado. Os professores investigados, apesar de reconhecerem a importância de ensinar temáticas relacionadas à alimentação e nutrição, poucos atuam de forma a construir e desenvolver atividades que acrescentem e melhorem o desenvolvimento dos estudantes Os resultados da pesquisa indicam que o tema da alimentação e nutrição merece maior destaque entre os conteúdos de ensino de ciências reservados para o nível fundamental da educação básica. Mediante a investigação realizada, pudemos observar como os professores, após a intervenção da pesquisa, construíram uma melhor compreensão e sentiram-se melhor capacitados para ministrar a temática sobre alimentação e nutrição abordada no curso. A partir dessa visão, ressaltamos que o incentivo dado ao profissional, ao perceber a discussão de temas sociocientíficos, utilizando a metodologia da pesquisa-ação e baseados na perspectiva CTS, fez com que as professoras e os professores despertassem a visão sobre a importância de se ter essas metodologias como aliadas no processo de ensino e de aprendizagem, o que colabora tanto em seu crescimento profissional quanto pessoal, e pode servir como estímulo para inúmeras possibilidades de ressignificação da sua prática pedagógica. / This thesis presented a general objective to investigate and train teachers in the city of Petrolina-PE in partnership with the Municipal Department of Education, by means of a proposal that takes into account the local reality for teaching about the theme of food and nutrition in the discipline of science , through an action of thematic workshops, based on the CTS perspective. The research had the purpose of investigating the profile, the previous knowledge and the perception of science teachers of the final years of Elementary School regarding the importance of the theme of food and nutrition, besides investigating how they teach this subject and what pedagogical materials use. The research occurred between 2015 and 2016 and is essentially qualitative. We use action research as methodology, with a view to linking knowledge and action, seeking information about real situations, and as a method we chose to use Content Analysis in order to better analyze the material collected. The teachers investigated, while recognizing the importance of teaching food and nutrition issues, few act in a way to build and develop activities that add to and improve student development The results of the research indicate that the theme of food and nutrition deserves greater prominence among the contents of science education reserved for the fundamental level of basic education. Through the research carried out we can observe how the teachers, after the intervention of the research, built a better understanding and felt better able to minister the thematic about food and nutrition addressed in the course. Based on this view, we emphasize that the incentive given to the professional, when perceiving the discussion of socio-scientific topics, using the methodology of action research and based on the CTS perspective, caused the teachers and teachers to raise the vision about the importance of having these methodologies as allies in the teaching and learning process, which collaborates both in their professional and personal growth, and can serve as a stimulus for numerous possibilities of reframing their pedagogical practice.

Nessa pesquisa planejamos, aplicamos e analisamos uma sequência didática sobre a estrutura e transformação da matéria baseada em elementos da modelagem no ensino de ciências. Os principais objetivos foram o de descrever os principais suportes oferecidos aos estudantes e analisar como estes foram utilizados, além de investigar as principais dinâmicas de interação social concretizadas na intervenção, que os permitissem participar ativamente do processo de construção e expressão de modelos. A questão central é a de compreender como os indivíduos são capazes de se apropriarem de uma determinada ferramenta cultural, em outras palavras, quais dinâmicas e ajudas são necessárias para uma ferramenta existente em plano social ser dominada em plano individual; em nosso caso, os modelos científicos sobre a estrutura e transformação da matéria. Focamos nossa análise em três aulas de modelagem nas quais a dinâmica principal tratou-se justamente da construção e representação de modelos em nível submicro e simbólico de diversos sistemas, após a experiência prévia com cinco transformações em situação de aula experimental. Os sistemas modelados trataram-se da matéria em repouso e de transformações físicas e químicas, somando um total de 09 atividades. Realizamos um estudo piloto e uma intervenção final, sendo esta última aplicada com três turmas de 1º ano do ensino médio de uma escola particular da cidade de São Paulo no ano de 2016 (n=84), no qual o pesquisador era o próprio professor das turmas. Recorremos à análise dos dados o referencial de pesquisa qualitativa, de caráter interpretativo, na qual dispomos de diferentes instrumentos de coletas de dados com o propósito de realizar a triangulação entre os mesmos, sendo estes as produções dos estudantes, as observações diretas da intervenção e entrevista com onze alunos. A sequência do conteúdo; as orientações do professor para a execução das atividades; a interação direta do professor com os estudantes; a importância da socialização das atividades em grupos de diferentes tamanhos, sobretudo às interações entre as duplas formadas pelos pares; as dinâmicas de interação social e negociação de significados promovida e potencializada pela proposta de modelagem; as negociações de significados realizadas a partir das produções dos estudantes e a visualização dos vídeos de experimentos realizados previamente foram identificados como os suportes e dinâmicas mais importantes para a proposta de modelagem e, portanto, são apresentados e discutidos nessa pesquisa. As produções dos estudantes foram, entretanto, consideradas tanto o produto como mediadores centrais que possibilitaram a construção e reconstrução do conhecimento. Pudemos, assim, sistematizar elementos que possibilitem e encorajem trazer ao espaço comum da sala de aula as atividades de modelagem, caracterizadas por promover o protagonismo dos alunos e incentivar a exposição e negociações de significados em plano social. / In this study, we planned, applied and analysed a matters structure and transformation didactic sequence supported by modelling elements. The main goals were to describe the main supports offered to students and analyse how they were used. We also investigated the fundamental social interaction dynamics implicated on this intervention. The central issue is to understand how individuals are capable to internalize one specific cultural tool, in the others words, what dynamics and supports are necessary to a cultural tool existing in social plan to be mastered in individual plan, in our case, matters structure and transformation scientific models. We focused our analysis into three classes with the main dynamic of model construction and representation in submicro and symbolic level. These activities were carried out after five previously experiences with the students. The modelled systems were matter in resting state and chemistry and physic transformations, totalling 9 activities. We carried out pilot study in 2015 and a final study in 2016 with three high-school (freshman year) classes, 15 year-old students in average (n=84), in a private institution localized in São Paulo, Brazil. The researcher was also the teacher were in both studies. We used the qualitative research reference, with an interpretative character and different data instruments with the purpose of triangulation between them. These data were student representations, the direct observation and an interview carried out with 11 students. We concluded that the content sequence, the teacher\'s guidelines for the execution of activities, a direct interaction between teacher and students, the socialization in different size groups, especially interactions between pairs, the dynamics of social interaction and meanings negotiation promoted and potentialized by model proposal; the meaning negotiations started by the individual representations and the visualization of videos with experiment content were the main mediators. The students activities were considered both the product as the central mediators that made possible the construction and reconstruction of knowledge. Thus, we could systematize elements that will allow and encourage bringing to the classroom common space modelling activities, characterized by promoting students to be protagonist and encouraging the exposition and negotiations of meanings in a social plan.

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The goal of the research was to verify how the basic concepts of Genetics are being applied to students with intellectual disabilities from a 3rd grade high school class from a public local school in Goiânia to present contents and strategies in teaching at area of special education and science of continuing education of teachers, by means of notebook pedagogical. The study is based mainly on socio-historical theory, which has Vygotsky as one of the main representatives and, in the conception of open, dynamic, flexible and dialogical curriculum studied by Capellini; Fonseca; Júnior, Freire, Mantoan, Paganelli and in official documents of federal and state bodies. In order to elucidate the theoretical connections of Science teaching, discipline Biology, Genetic content to socio-historical theory and to a curriculum as a possibility of learning and development for all students, we present the discussions of Pozo, Crespo and Cachapuz; Praia; Jorge. The work was developed in a qualitative approach, in the form of a case study and was based on the experience of a third grade high school class from a public local school in Goiânia, and had the participation of the teacher of Biology, of professionals in the network to support the inclusion of the Secretaria Estadual de Educação Cultura e Esporte - GO and three students with intellectual disabilities. As an educational product of this study, the construction, organization and production of an notebook pedagogical which is set up in a collection of texts aimed at providing teachers with studies, reflections and subsidies special education and science education. The analysis of this experience showed, on the one hand, the need for investment in continuing education in the area of ​​Science / Biology and Special Education Teaching, since there are still many difficulties and limits for the learning of students with intellectual disabilities, and, on the other, that the mediation of academic contents for these students is possible, through a curriculum that meets their needs and potentialities. / A presente dissertação constitui um estudo sobre o processo de ensino e aprendizagem envolvendo alunos com deficiência intelectual de uma unidade escolar estadual regular da rede de ensino de Goiás, do município de Goiânia, na área das Ciências da Natureza, disciplina Biologia, conteúdo Genética. O problema norteador da investigação foi quais as características da mediação docente dos conceitos básicos de Genética para alunos com deficiência intelectual. O objetivo da pesquisa foi verificar como são mediados os conceitos básicos de Genética aos alunos com deficiência intelectual de uma turma de 3.ª série do ensino médio de uma unidade estadual regular de ensino do município de Goiânia e apresentar conteúdos e estratégias de ensino na área da Educação Especial e Ciências para a formação continuada de professores, por meio de um caderno pedagógico. O estudo fundamenta-se principalmente na teoria sócio-histórica, que tem Vygotsky como um dos principais representantes, e na concepção de currículo aberto, dinâmico, flexível e dialógico estudada por Capellini; Fonseca; Júnior; Freire; Mantoan e Paganelli e em documentos oficiais de órgãos federais e estaduais. Ainda, para elucidar as conexões teóricas do ensino de Ciências, disciplina Biologia, conteúdo Genética à teoria sócio-histórica e a um currículo como possibilidade de aprendizagem e desenvolvimento para todos os alunos, apresentamos as discussões de Pozo; Crespo e Cachapuz; Praia; Jorge. O trabalho foi desenvolvido numa abordagem qualitativa, em forma de estudo de caso e teve como base a experiência de uma turma de terceira série do Ensino Médio de uma unidade escolar estadual regular da educação básica, do município de Goiânia, e contou com a participação do professor regente de Biologia, de profissionais da rede de apoio à inclusão da Secretaria Estadual de Educação, Cultura e Esporte – GO e de três alunos com deficiência intelectual. Como produto educacional deste estudo, foi elaborado, organizado e produzido um caderno pedagógico, com uma coletânea de textos que visam proporcionar estudo, reflexão e subsídios pedagógicos referentes à educação especial e ao ensino de ciências a professores e outros interessados. A análise dessa experiência evidenciou, por um lado, a necessidade de investimento na formação continuada na área de Ensino de Ciências/Biologia e Educação Especial, uma vez que ainda há muitas dificuldades e limites para aprendizagem dos alunos com deficiência intelectual, e, por outro, que a mediação dos conteúdos acadêmicos para esses alunos é possível, por meio de um currículo que atenda às suas necessidades e potencialidades.

Este trabalho de pesquisa apresenta um estudo qualitativo sobre as ações do(a) professor(a) em aulas de Ciências do Ensino Fundamental I ao aplicar uma Sequência de Ensino Investigativa (SEI) (CARVALHO, 2011). Entendemos que as ações do(a) professor(a) são processos de diferentes estratégias pedagógicas e científicas em aulas investigativas ao aplicar uma SEI. Os dados utilizados para este estudo foram os mesmos dados coletados e utilizados por Sasseron (2008), constituídos por vídeos de aulas gravadas na íntegra e transcrições de falas, tanto do professor(a) quanto dos alunos, ao longo da implementação da SEI - \"Navegação e Meio Ambiente\". Sasseron propôs com essa pesquisa, os eixos estruturantes de Alfabetização Científica (AC) e os indicadores de Alfabetização Científica se debruçando sobre as interações discursivas entre professor e alunos com enfoque voltado para construção dos argumentos pelos alunos. Complementando tal itinerário de pesquisa, este trabalho analisou aulas desta SEI verificando essas interações e as ações do professor(a) nessas aulas. Os dados foram reanalisados e, para tanto, iniciamos os estudos de referenciais que discutem a interação discursiva em sala de aula, a Sequência de Ensino Investigativa (SEI), Argumentação em sala de aula de Ciências e Ações docentes. Este trabalho de pesquisa permitiu evidenciar que o(a) professor(a) desenvolve, para diferentes situações de aulas investigativas, ações características e integradoras tanto da área pedagógica quanto da área científica. Estas ações foram constituintes de uma proposição do que chamamos de Elementos do Ensino de Ciências por Investigação (EECI): um quadro matriz de categorias de Ações do(a) Professor(a) em aulas investigativas. As categorias presentes e definidas no quadro matriz foram construídas a partir das análises de cada aula, dando-nos evidências bastantes substanciais das ações do(a) professor(a) que contribuíram no processo de argumentação e no desenvolvimento da Alfabetização Científica (AC) dos alunos apresentados por Sasseron (2008) em seu trabalho. / This research paper presents a qualitative study of the actions of the teacher in Science classes in the Elementary School when applying an Inquiry-based Sequence Teaching (SEI, the initials in Portuguese) (CARVALHO, 2011). We understand that the actions of the teacher are processes of different teaching and scientific strategies in Inquiry-based lessons when applying a SEI. The data used in this study were the same data collected and used by Sasseron (2008), consisting of videos of entire recorded classes and transcripts of speeches, both from the teacher and the students, throughout the implementation of the SEI - \"Navigation and Environment\". Sasseron proposed, in this research, the structural axes of Scientific Literacy (AC, initials in Portuguese) and the indicators of Scientific Literacy, analyzing the discursive interactions between teacher and students, focusing on the construction of arguments by the students. Complementing this research itinerary, this study examined these SEI classes, observing these interactions and the actions of the teacher in the classes. The data were reanalyzed and, therefore, we initiated the studies of references that discuss the discursive interaction in the classroom, the Inquiry-based Sequence Teaching (SEI), Argumentation in the Science Classroom and Teachers activities. This research has highlighted that the teacher develops, for different situations of investigative classes, peculiar and integrative actions both in the pedagogical and scientific areas. Such actions were constituents of a proposition of what we call the Teaching of Science Elements through Research (EECI): a framework of categories of the Teacher\'s Actions in investigative classes. The defined categories under the framework were built from the analysis of each class, giving us substantial evidence of the teacher\'s actions which have contributed to the argumentation process and the development of the Scientific Literacy (AC) of the students presented by Sasseron (2008) in his paper.

Os mapas conceituais são organizadores gráficos que favorecem a descrição explícita de relações conceituais por causa da necessidade de elaborá-los a partir de proposições contendo um termo de ligação. O desafio de obter mapas conceituais elaborados pelos alunos que sejam correlacionáveis com parte dos seus modelos mentais é um obstáculo que merece mais investigações. Dois aspectos relevantes podem ser usualmente negligenciados por parte dos docentes que usam os mapas conceituais em sala de aula: (i) a necessidade de treinar os alunos na técnica de mapeamento conceitual e (ii) a importância de se definir como os mapas conceituais serão solicitados aos alunos. O descuido com esses fatores resulta em mapas conceituais superficiais e com baixa clareza semântica, que não refletem a organização conceitual que está contida na estrutura cognitiva do mapeador. Nesse trabalho investigamos o uso de mapas conceituais como ferramenta de avaliação em um dos momentos da disciplina ACH 0131 Ciências da Natureza oferecida a alunos ingressantes na graduação, a fim de verificar o conhecimento conceitual dos alunos sobre Astronomia sob a perspectiva do desenvolvimento tecnológico e científico. Dois mapas conceituais foram considerados nessa pesquisa: um construído uma semana antes da prova e que poderia ser usado como material de consulta (MC-PREP) e outro que era parte da avaliação e deveria ser construído no dia da prova (MC-AVAL). Para esse trabalho propusemos dois estudos complementares para avaliação do efeito da elaboração do MC-PREP sobre as características estruturais e semânticas do MC-AVAL (Estudo I) e avaliação da relação entre características estruturais e semânticas do MC-AVAL e o entendimento conceitual dos alunos sobre a Astronomia no contexto do surgimento da Ciência Moderna e do avanço científico-tecnológico (Estudo II). Como metodologia, utilizamos análises que consideram os mapas sobre os níveis de conceito, proposição e rede proposicional, oferecendo várias perspectivas sob as quais os mapas conceituais elaborados pelos alunos podem ser avaliados. No Estudo I foi possível verificar que a elaboração do MC-PREP não influenciou nas características estruturais do MC-AVAL, mas influenciou nas características semânticas, de modo que os alunos construíram mais proposições apropriadas e mostraram uma baixa incidência de fuga à pergunta focal. No Estudo II verificamos que os fatores dos MC-AVAL que são positivamente correlacionáveis com o entendimento conceitual dos alunos sobre o tema são, principalmente, a quantidade de proposições apropriadas e a escolha de conceitos mais complexos para compor o mapa de prova. Concluímos com esse trabalho que para alunos bem treinados na técnica de mapeamento conceitual a elaboração de um mapa conceitual preparatório não influencia nas características do mapa de prova mesmo estando próximos da etapa de treinamento. Isso foi explicado pelas características restritivas da demanda e pela proficiência dos alunos. Sob os aspectos semânticos constatamos que a preparação dos alunos influenciou positivamente nas características do MC-AVAL e também que os mapas obtidos eram correlacionáveis com o conhecimento declarativo dos alunos, podendo ser utilizados como ferramentas para avaliação da aprendizagem. / Concept maps are graphic organizers that favor the explicit description of conceptual relationships due to the need to prepare them from propositions that containing a binding term. The challenge to obtain concept maps prepared by students that are correlated with part of their mental models is an obstacle that deserves further investigation. Two important aspects can usually be neglected by teachers who use concept maps in the classroom: (i) the need to train students in the concept mapping technique, and (ii) the importance of to define how the concept maps are requested to students. These two aspects of assessment task with the use of maps generated in students working memory cognitive loads that need to be managed. The neglect of these factors results in superficial concept maps and low semantic clarity that do not reflect the conceptual organization that is contained in cognitive structure of mapper. In this work we investigate the use of concept maps as an assessment tool in one of the moments of discipline ACH 0131 Natural Science offered to first year undergraduate students, in order to verify the conceptual knowledge of students about astronomy from the perspective of technological and scientific development. Two concept maps were considered in this study: the first done one week before the test and that could be used as reference material (CM-PREP) and other that was a part of the test and should be done on day test (CM-EVAL). For this work we proposed two complementary studies to evaluate the effect of the preparation of CM-PREP about the structural and semantic features of the CM-EVAL (Study I) and evaluation of the relationship between structural and semantic features of the CM-EVAL and conceptual understanding of students about astronomy in the context of the emergence of modern science and scientific-technological development (Study II). As methodology were used the analyzes that consider the maps on the levels of concept, proposition and propositional network, offering several perspectives under which the conceptual maps prepared by students can be evaluated. The Study I showed that the development of CM-PREP did not influence the structural features of the CM-EVAL, but influenced the semantic features, so the students used more appropriate propositions and showed a low incidence of escape of the focal question. The Study II verified that the factors of CM-EVAL that are positively correlated with the conceptual understanding of students on the subject are mainly the amount of appropriate propositions and the choice of more complex concepts to compose the test map. We conclude with this work that for well trained students in the concept mapping technique the elaboration of a preparatory concept map does not influence the test map structural features even being near to the training stage. This was explained by the restrictive characteristics of demand and the proficiency of students. On the semantic aspects we observed that the preparation of the students had a positive effect on CM-EVAL features and also that the obtained maps were correlated with the declarative knowledge of the students and can be used as tools for learning assessment.

Este trabalho, juntamente com outros dois nas áreas de Biologia e Química, tem como objetivo verificar a aproximação entre os conteúdos de ensino de Ciências Naturais, especificamente Física, dos livros da educação básica (fundamental e médio) e a Ciência de referência. Para representar a Ciência de referência, foram utilizados os livros dos cursos de graduação (licenciatura e bacharelado) em Física da Universidade de São Paulo. Nessa proposta também é possível avaliar os conteúdos de ensino dos livros didáticos de Ciências em função de seu distanciamento dos conteúdos da Ciência de referência, resultado da transposição didática. Para a análise foram selecionados alguns conteúdos centrais da Física, como os princípios em geral e os conceitos de energia, força e campo, e comuns aos ensinos fundamental e médio: peso e massa; calor e temperatura; carga. Esses conceitos foram analisados em seis coleções de livros didáticos de Ciências do ensino fundamental (duas das séries iniciais e quatro das séries finais) e em qua tro livros de Física para o ensino médio. O desenvolvimento desses conteúdos foi comparado com a abordagem realizada nos livros da Ciência de referência para verificar a correção conceitual na perspectiva de aproximação entre os conhecimentos escolares e científicos. Os resultados preliminares indicaram que os livros do ensino fundamental abordam os conteúdos numa perspectiva com o maior número de distanciamentos da Física de referência, reforçada pelo laxismo presente. Como a maioria dos professores do ensino fundamental não tem formação específica em Ciências, dificilmente identifica esses aspectos. Nos livros de Física do ensino médio, os resultados iniciais mostraram uma maior proximidade com os livros da Física de referência e com o rigorismo característico. No entanto, quando esses resultados foram comparados com as pesquisas apresentadas em artigos de ensino de Física, mesmo que essa proximidade seja garantida, ainda há problemas no processo de ensino e aprendizagem que devem ser investigados, como a formação de professores de Ciências. / This work, together with two others in the areas of biology and chemistry, has the objective of verifying the approximation between teaching contents in the natural sciences, specifically physics, of grade school and high school textbooks and reference science. Representing reference science, textbooks from baccalaureate and licentiate degrees in physics at the University of São Paulo were used. It is also possible using this proposal to evaluate the teaching content of science texts as a function of their distance from the contents of reference science resulting from didactic transposition. Some central concepts of physics were selected for analysis, as well as general principles and the concepts of energy, force and field, common to both elementary and high school teaching: weight and mass, heat and temperature; load. These concepts were analyzed in six collections of grade school science teaching materials (two from primary series and four from junior high school materials). These contents were compared with the approach developed in reference science texts to verify the conceptual accuracy in the perspective of approximation between school and scientific knowledge. Preliminary results indicated that the texts used at the grade school and junior high school levels approach the contents from a perspective with the greatest number of distances from reference physics, reinforced by todays laxity. Because the majority of primary and secondary school teachers are not specifically trained in sciences, they have difficulty identifying these aspects. In high school texts, initial results showed a greater approximation with reference physics books and their characteristic rigor. However, when these results are compared with the research presented in articles on the teaching of physics, even guaranteeing this approximation, there are still problems in the teaching and learning process that should be investigated, like the development of professors in the sciences.