Submitted by Cláudia Bueno (claudiamoura18@gmail.com) on 2015-11-18T17:34:00Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Flávia Veloso Rocha - 2013.pdf: 902884 bytes, checksum: 045a9b0d52406974a522d9800264f75a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-11-19T14:20:58Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Flávia Veloso Rocha - 2013.pdf: 902884 bytes, checksum: 045a9b0d52406974a522d9800264f75a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-19T14:20:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Flávia Veloso Rocha - 2013.pdf: 902884 bytes, checksum: 045a9b0d52406974a522d9800264f75a (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2013-04-08 / This work has as objective to investigate the integration of environmental issues in teacher training courses in Sciences (Biology, Chemistry, Physics) and Mathematics at the Federal University of Goiás (UFG), Samambaia Campus, taking into account the pedagogical projects in each course mentioned (PPC) and the discourse of teachers who enter this theme in their disciplines. For this study, we used as reference document the Law 9795/99, which, in paragraph 11, says: "the environmental dimension should be included in the curricula of teacher training at all levels and in all disciplines." Our theoretical foundation parts from of the Historical Materialism Dialectic. In turn, we use the Content Analysis to categorize the data contained in the PPC as well as semi-structured interview as a tool for data collection in the discourse of teachers. We found the approach of environmental issues scattered and punctual in Biology and Chemistry courses and the absence of approach on this issue in the courses of Mathematics and Physics. As to the methodologies and teaching actions that allow the approach of the environmental dimension, as formation of a criticalreflexive and interdisciplinary approach to the content, we observed that although the courses make reference to these issues in their goals, it does not materialize in the every day classes. We point out that the idea of most teachers interviewed about environmental concepts follows a hegemonic trend that does not consider the capitalist mode of production as the forerunner of the environmental crisis. The curriculum presented by same follows requirements of the Curriculum Guidelines for Teacher Training and Curriculum Guidelines inherent in each course, which are based on the concept of "training by competence" not significantly contributing to the "construction of environmental knowledge" and a truly sustainable society. / Esta dissertação tem como objeto investigar a inserção da temática ambiental nos cursos de formação de professores em Ciências (Biologia, Química, Física) e Matemática da Universidade Federal de Goiás (UFG), Campus Samambaia, levando em consideração os Projetos Pedagógicos de cada curso mencionado (PPC) e os discursos dos professores que inserem tal temática em suas disciplinas. Para a realização deste estudo, utilizamos como documento de referência a Lei 9795/99, que, em seu parágrafo 11º, diz: “a dimensão ambiental deve constar nos currículos de formação de professores, em todos os níveis e em todas as disciplinas”. Nossa fundamentação teórica parte do Materialismo Histórico Dialético. Por sua vez, utilizamos a Análise de Conteúdo para categorização dos dados contidos nos PPC, bem como entrevista semi-estruturada como instrumento de coleta de dados nos discursos dos professores. Constatamos a abordagem da temática ambiental de forma fragmentada e pontual nos cursos de Biologia e Química e a ausência de sua abordagem nos cursos de Matemática e Física. Quanto às metodologias e ações de ensino que permitem a abordagem da dimensão ambiental, como formação de uma postura crítica-reflexiva e abordagem interdisciplinar do conteúdo, observamos que, embora os cursos façam referência a essas questões em seus objetivos, isso não se materializa nas ementas das disciplinas. Apontamos que a concepção da maioria dos professores entrevistados acerca dos conceitos ambientais segue uma tendência hegemônica que não considera o modo de produção capitalista como o precursor da crise ambiental. A estrutura curricular apresentada pelos mesmos segue exigências das Diretrizes Curriculares para a Formação de Professores e as Diretrizes Curriculares inerentes a cada curso, que são baseados na concepção da “formação por competência” não colaborando de forma significativa para a “construção do saber ambiental” e de uma sociedade efetivamente sustentável.

Made available in DSpace on 2015-09-25T12:18:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Altamir Souto Dias.pdf: 2078282 bytes, checksum: 639cbc989c9f0481d21cf97fb4a27d32 (MD5) Previous issue date: 2010-12-17 / Argumentation has been the subject of many science teaching researches. These researches involve the use of argumentation to explore the nature of science in classrooms and to develop students' argumentation skills. On this subject, the work of Driver, Newton and Osbornne (2000) is one of the most cited references. Based on these researches, this work has been divided into three parts. The first part is a bibliographical review on the researches about argumentation in science teaching. The second part is a study of argumentation as a tool to prove empirical hypotheses. The third part is the study of a historical episode on the perspective of argumentation: Galileo's letter to Christina of Lorraine, Grand Duchess of Tuscany. Our study focus on argumentation and philosophy and it is based on Perelman and Olbrechts-Tyteca's conception of argumentation (Traité de l'argumentation - la nouvelle rhétorique [1958] and Rhetoriques [1989]). As a product of our study a book has been elaborated and it will hopefully be used in training courses of science teachers. / A argumentação tem sido tema recorrente em um número crescente de pesquisas em educação em ciências. Dotadas de um amplo leque de métodos e propósitos, tais pesquisas desenvolvem-se em torno da relevância atribuída à argumentação num arco que abrange desde a natureza da ciência e o trabalho dos cientistas às altercações entre estudantes em aulas de ciências. Sobre a argumentação e o ensino de ciências, é assaz citado o trabalho de Driver, Newton e Osborne (2000), o qual nos parece ter ensejado a ênfase educacional à argumentação nas pesquisas da última década. Mas acreditamos que os trabalhos baseados na observação da argumentação entre estudantes, embora atualmente majoritários, não encerram as possibilidades da pesquisa na área da argumentação e o ensino de ciências. Este trabalho constitui-se de três partes distintas nas quais (1) revisamos a bibliografia acerca da pesquisa em argumentação e ensino de ciências no Brasil e (2) sugerimos possibilidades para as contribuições desta pesquisa sob uma diferente perspectiva: a do estudo da produção de provas argumentativas, ou mesmo da argumentação quando esta apenas serve à apresentação de provas empíricas, em casos exemplares. Como valioso exemplo, (3) estudamos a célebre carta de Galileu à Grã-Duquesa Cristina de Lorena na qual Galileu busca compatibilizar o sistema copernicano com o texto bíblico. Nosso estudo desta obra situa-se no âmbito da filosofia da argumentação e foca os aspectos argumentativos de útil exploração para os nossos propósitos. No tocante à nossa compreensão da argumentação, são basilares as obras Tratado da Argumentação A Nova Retórica, de Perelman & Olbrechts-Tyteca ([1958] 2005) e Retóricas (Perelman [1989] 1999). Sugerimos, por fim, que o nosso procedimento seja mais do que um trabalho pontual e possa servir como exemplo a ser reproduzido e ensinado como contributo na formação do professor de ciências, para o que elaboramos uma proposta de material a ser utilizada em tais cursos.

Made available in DSpace on 2015-09-25T12:19:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marilia Lidiane Chaves da Costa 1.pdf: 1878397 bytes, checksum: 27d31a324d6c84cae789a512317ca529 (MD5) Previous issue date: 2011-09-08 / This research study aimed to analyze the participation of six Mathematics teachers in a forming collaborative group in a way of achieving an environment which motivated the teachers‟ professional and individual development in the pedagogical use of technologies and to identify their contribution. The idea of establishing a study group came from the researcher‟s observations in the own working environment which shown to the individualism and to the professional isolation as strong aspects among the teachers. From the researcher´s observations, pointed by the lack of dialogue and interactions among the colleagues, along the issue of inadequate use of technological resources available in the school, provoked in the born and establishing of a study environment, where the teachers could investigate the limits and possibilities of the use of software in the Mathematics teaching. Our concern to understand the complexity of the educative process, and of the relation among the teachers acting on that, made us to feel motivated of studying in greater detail some of the aspects which characterize the relation among the teachers and how it can come to be ways that new working proposals can be created and be continually better. In this way, we developed a theoretical framework to offer a discussion on the concepts of professional development, teaching cultures, teacher individualism, collaboration and collaborative work. Little by little the Group created its own identity by making the collaborative work among the teachers possible and natural. The meetings with the teachers happened on Saturdays, every fifteen days, from March to December 2010 and were done in the school. By the end of the meetings, we noted that the participation in the Study Group make a greater integration among the teachers possible, the development of competencies and abilities in the use of some software and, consequently, of some joint work and project which contributed to the professional development. At last, the mediated realtion by the collaboration among the teachers provoked a higher confidence and the establishment of friendly links which brought more security and professional autonomy in the pedagogical practice of the teachers involved. / Essa pesquisa teve como objetivo analisar a participação de seis professores de Matemática em um grupo colaborativo em formação a fim de proporcionar um ambiente que motivasse o desenvolvimento profissional e individual desses professores no uso pedagógico das tecnologias informáticas e identificar suas contribuições. A idéia de estabelecer um grupo de estudos surgiu de observações realizadas pela pesquisadora no próprio local de trabalho, as quais apontavam para o individualismo e o isolamento profissional como aspectos marcantes nas relações entre esses professores. As inquietações geradas a partir da observação da própria prática, marcada pela falta de diálogo e interação entre os colegas, aliado a questão da má utilização de alguns recursos tecnológicos disponíveis na instituição escolar, culminou no nascimento e estabelecimento de um ambiente de estudo, onde esses professores puderam investigar limites e possibilidades para o uso de software no ensino da Matemática. Nossos anseios por entender a complexidade do processo educativo, e das relações entre os professores que nele atuam, serviram de motivação para estudar em maior detalhe alguns dos aspectos que caracterizam as relações entre professores e como podem vir a trilhar caminhos em que novas propostas de trabalho possam ser criadas e aperfeiçoadas continuamente. Dessa forma, elaboramos um aporte teórico que oferece discussão acerca dos conceitos de desenvolvimento profissional, culturas de ensino, individualismo docente, colaboração e trabalho colaborativo. Aos poucos o Grupo criou identidade própria, viabilizando o trabalho colaborativo entre os professores como uma atividade cada vez mais natural. Os encontros com os professores ocorreram aos sábados, quinzenalmente, durante os meses de Março a Dezembro de 2010 e foram realizados no próprio local de trabalho. Ao final dos encontros, notamos que a participação no Grupo de Estudos possibilitou uma maior integração entre os professores participantes, o desenvolvimento de competências e habilidades na utilização de alguns software e, conseqüentemente, de alguns trabalhos e projetos em parceria, o que contribuiu para o desenvolvimento profissional. Finalmente, as relações mediadas pela colaboração entre os professores provocaram o aumento da confiança e o estabelecimento de vínculos de amizade, o que acarretou em mais segurança e autonomia profissional na prática pedagógica dos professores envolvidos.

Made available in DSpace on 2015-09-25T12:21:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Marilia Lidiane Chaves da Costa.pdf: 2562119 bytes, checksum: 4df845bc312661642aefa5d3de77e6b1 (MD5) Previous issue date: 2011-09-08 / This research study aimed to analyze the participation of six Mathematics teachers in a forming collaborative group in a way of achieving an environment which motivated the teachers‟ professional and individual development in the pedagogical use of technologies and to identify their contribution. The idea of establishing a study group came from the researcher‟s observations in the own working environment which shown to the individualism and to the professional isolation as strong aspects among the teachers. From the researcher´s observations, pointed by the lack of dialogue and interactions among the colleagues, along the issue of inadequate use of technological resources available in the school, provoked in the born and establishing of a study environment, where the teachers could investigate the limits and possibilities of the use of software in the Mathematics teaching. Our concern to understand the complexity of the educative process, and of the relation among the teachers acting on that, made us to feel motivated of studying in greater detail some of the aspects which characterize the relation among the teachers and how it can come to be ways that new working proposals can be created and be continually better. In this way, we developed a theoretical framework to offer a discussion on the concepts of professional development, teaching cultures, teacher individualism, collaboration and collaborative work. Little by little the Group created its own identity by making the collaborative work among the teachers possible and natural. The meetings with the teachers happened on Saturdays, every fifteen days, from March to December 2010 and were done in the school. By the end of the meetings, we noted that the participation in the Study Group make a greater integration among the teachers possible, the development of competencies and abilities in the use of some software and, consequently, of some joint work and project which contributed to the professional development. At last, the mediated realtion by the collaboration among the teachers provoked a higher confidence and the establishment of friendly links which brought more security and professional autonomy in the pedagogical practice of the teachers involved. / Essa pesquisa teve como objetivo analisar a participação de seis professores de Matemática em um grupo colaborativo em formação a fim de proporcionar um ambiente que motivasse o desenvolvimento profissional e individual desses professores no uso pedagógico das tecnologias informáticas e identificar suas contribuições. A idéia de estabelecer um grupo de estudos surgiu de observações realizadas pela pesquisadora no próprio local de trabalho, as quais apontavam para o individualismo e o isolamento profissional como aspectos marcantes nas relações entre esses professores. As inquietações geradas a partir da observação da própria prática, marcada pela falta de diálogo e interação entre os colegas, aliado a questão da má utilização de alguns recursos tecnológicos disponíveis na instituição escolar, culminou no nascimento e estabelecimento de um ambiente de estudo, onde esses professores puderam investigar limites e possibilidades para o uso de software no ensino da Matemática. Nossos anseios por entender a complexidade do processo educativo, e das relações entre os professores que nele atuam, serviram de motivação para estudar em maior detalhe alguns dos aspectos que caracterizam as relações entre professores e como podem vir a trilhar caminhos em que novas propostas de trabalho possam ser criadas e aperfeiçoadas continuamente. Dessa forma, elaboramos um aporte teórico que oferece discussão acerca dos conceitos de desenvolvimento profissional, culturas de ensino, individualismo docente, colaboração e trabalho colaborativo. Aos poucos o Grupo criou identidade própria, viabilizando o trabalho colaborativo entre os professores como uma atividade cada vez mais natural. Os encontros com os professores ocorreram aos sábados, quinzenalmente, durante os meses de Março a Dezembro de 2010 e foram realizados no próprio local de trabalho. Ao final dos encontros, notamos que a participação no Grupo de Estudos possibilitou uma maior integração entre os professores participantes, o desenvolvimento de competências e habilidades na utilização de alguns software e, conseqüentemente, de alguns trabalhos e projetos em parceria, o que contribuiu para o desenvolvimento profissional. Finalmente, as relações mediadas pela colaboração entre os professores provocaram o aumento da confiança e o estabelecimento de vínculos de amizade, o que acarretou em mais segurança e autonomia profissional na prática pedagógica dos professores envolvidos.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2016-09-27T18:30:21Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Renata Vilela - 2016.pdf: 2882694 bytes, checksum: 557741e781e434b88acb28569ce9bceb (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-09-28T12:30:57Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Renata Vilela - 2016.pdf: 2882694 bytes, checksum: 557741e781e434b88acb28569ce9bceb (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-28T12:30:57Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Renata Vilela - 2016.pdf: 2882694 bytes, checksum: 557741e781e434b88acb28569ce9bceb (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-08-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research aims to investigate the contributions of collaborative approach in education, especially in the mathematics classroom. Search to see mathematics as a discipline critical of Basic Education. In this perspective we have as main goal to answer the following questi-ons: "How to motivate students of Basic Education to become a coauthor on building your knowledge?" and "What aspects relevant to the formation of a mathematics teacher influencer that guides his teaching for a comprehensive training Student of Basic Education? " In order to investigate these issues worked the historical aspects of collaborative learning, lea-dership, teacher training and the methodology 300 Ricardo Fragelli. We try to influence the educational environment in the appropriation of collaborative and participatory methodo-logies in an attempt to give meaning to mathematics learning in high school. The approach is guided on the teacher’s posture while influencer leader who motivates students to build their mathematical knowledge sharing what was meant, allowing the formation of critical thinking through mathematics. They were used as instruments mediators of the process questionnaires which were analyzed from a qualitative approach. / Esta pesquisa busca investigar as contribuições da abordagem colaborativa na educação, de modo especial na sala de aula de matemática. Busca-se ver a Matemática enquanto disciplina crítica da Educação Básica. Nessa perspectiva tem-se como meta principal responder os seguintes questionamentos: "Como motivar o aluno da Educação Básica a se tornar coautor na construção de seu conhecimento?" E "Quais aspectos relevantes para a formação de um professor de Matemática influenciador que norteia seu ensino para a formação integral do aluno da Educação Básica?" Com o propósito de investigar estas questões apresenta-se os aspectos históricos do ensino colaborativo, a liderança, a formação do professor e a metodologia 300 de Ricardo Fragelli. A intenção é influenciar o meio educacional na apropriação de metodologias colaborativas e participativas e dar significado para a aprendizagem matemática no Ensino Médio. A abordagem se pauta na postura do professor enquanto líder influenciador que motiva o aluno a construir seu conhecimento matemático partilhando o que foi significado, possibilitando a formação do pensamento crítico por meio da Matemática. Foram utilizados, como instrumentos mediadores do processo, questionários, os quais foram analisados a partir de uma abordagem qualitativa com análise crítica dos dados coletados. Observa-se a defasagem em conteúdos referentes ao currículo de Matemática do Ensino Fundamental. Para sanalos, foram projetadas atividades concernentes às dificuldades apresentadas, usando metodologias colaborativas, tomando como base a Metodologia 300 de Ricardo Fragelli. Como resultado, os alunos se envolveram no processo de aprendizagem com autonomia, partilhando conhecimento. Professores se apropriaram das metodologias colaborativas enquanto forma de trabalho colhendo resultados positivos com essa abordagem.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2016-11-28T17:23:50Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Leandro Vasconcelos Baptista - 2016.pdf: 3925996 bytes, checksum: 17759e2635b7cb8c8e97ba5715f0bc25 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2016-11-28T17:26:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Leandro Vasconcelos Baptista - 2016.pdf: 3925996 bytes, checksum: 17759e2635b7cb8c8e97ba5715f0bc25 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-28T17:26:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Leandro Vasconcelos Baptista - 2016.pdf: 3925996 bytes, checksum: 17759e2635b7cb8c8e97ba5715f0bc25 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-09-13 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / The insertion of Science’s History (HC) in the Biology/Science teaching has been broadly discussed in the literature for the past decades. Such discussions happen especially because of the observations in a Science/Biology teaching, disassociated from its historical and philosophical parameters that are presented, just the products of the scientific research not being considered the methods and problems from the construction and development of the scientific knowledge. For that discussion to reach basic education, it is necessary to consider the formation of teachers inasmuch the locus of its insertion. Likewise, we wonder: which would be the possibilities of an initial formation that considers an approach based in the Science and Biology’s History (HCB)? Are there elements that indicated the insertion of HCB in the teaching course of Biological Science in University Federal of Goiás (UFG)? Do the subjects of specific biological knowledge (reference science) present aspects related to HCB? How do teacher trainers understand the historical construction of his/her science and how do they realize the insertion of these elements in their classes? Based on these questionings, the objective of this research was to comprehend how the insertion of the discussions related to HCB in the training of future Biological Science teachers happens (or not). For that, the methodological path was developed in two moments. The first was characterized as a documental analysis of the Political Project of the Course and of the Teaching Planning from 19 specific subjects of biological knowledge. The second one is characterized by a research with the subjects (teacher trainers) with the application of a questionnaire based on the structure Views On Science-Technology-Society (VOSTS). The analysis of the two moments was made from an adaption of Content Analysis proposed by Bardin (2011). The first analyzed document, the course’s PCC, does not present elements that are related to the HC approach in the formation. However, thirteen teaching plans out of nineteen that were analyzed presented such elements. Out of this total, ten are related to the evolution process (in a biological perspective) and three to the contextual aspects (considering the social historical context of the scientific production). In relation to the teacher trainers, from twenty one of the inserted in the teaching course of Biological Sciences of UFG, eight chose to join the research. From this total, seven trainers realized the importance of the HCB elements and realized the insertion of those in their classes. However, only the insertion of these elements do not characterize as a fundamental factor for building a more adequate vision regarding scientific work. It is needed that the trainer appropriates from the history of his/her knowledge field understanding the importance of a scientific formation in which social, ethical, technological and political relations are realized as important elements for the building and thinking for the Science itself. In that sense, with a training that reaches the insertion of discussions regarding HCB, the future professor can find elements that allow the building of a more adequate vision about Science, just as a more human scientific training. / A inserção da História da Ciência (HC) no Ensino de Ciências/Biologia vem sendo amplamente discutida na literatura nas últimas décadas. Tais discussões se dão, principalmente, pela observação de um Ensino de Ciências/Biologia dissociado de seus parâmetros históricos e filosóficos, em que são apresentados, apenas, os produtos da pesquisa científica, sem que sejam considerados os métodos e problemas provenientes da construção e desenvolvimento do conhecimento científico. Para que a discussão chegue à Educação Básica, é necessário considerar a formação de professores enquanto o locus dessa inserção. Assim nos perguntamos: quais seriam as possibilidades de uma formação inicial que considerasse uma abordagem baseada na História da Ciência e Biologia (HCB)? Existem elementos que indiquem a inserção da HCB no curso de Licenciatura, em Ciências Biológicas, da Universidade Federal de Goiás (UFG), campus Goiânia? As disciplinas de conhecimento biológico específico (ciência de referencia) apresentam aspectos relacionados à HCB? Como os professores formadores entendem a construção histórica de sua ciência e como percebem a inserção desses elementos em suas aulas? Com base nesses questionamentos, o objetivo desta pesquisa foi compreender como acontece (ou não) a inserção das discussões relacionadas à HC na formação inicial de futuros professores de Ciências e Biologia. Para isso, o percurso metodológico se desenvolveu em dois momentos. O primeiro se caracterizou como uma análise documental do Projeto Político de Curso e dos Planos de Ensino de 19 disciplinas específicas de conhecimento biológico. O segundo se caracterizou por uma pesquisa com os sujeitos (professores formadores), com aplicação de questionário baseado na estrutura Views On Science-Techology-Society (VOSTS). A análise dos dois momentos foi realizada a partir de uma adaptação da Análise de Conteúdo proposta por Bardin (2011). O primeiro documento analisado, o PPC do curso, não apresenta elementos que se relacionam com a abordagem da HC na formação. No entanto, treze Planos de Ensino, em relação aos dezenove analisados, apresentam esses elementos. Desse total dez estão relacionados aos aspectos evolutivos (numa perspectiva biológica) e três aos aspectos contextualistas (considerando o contexto sócio histórico da produção científica). Em relação aos professores formadores, dos vinte e um inseridos no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da UFG, oito optaram por participar da pesquisa. Desse total, sete formadores reconhecem a importância dos elementos da HCB e percebem a inserção destes em suas aulas. No entanto, apenas a inserção desses elementos não se caracteriza enquanto um fator fundamental para a construção de uma visão mais adequada acerca do trabalho científico, é preciso que o formador se aproprie da história de sua área de conhecimento, entendendo a importância de uma formação científica em que as relações sociais, éticas, tecnológicas e políticas sejam percebidas enquanto elementos importantes para a construção do pensamento e da própria Ciência. Nesse sentido, com uma formação que busque a inserção de discussões acerca da HCB, o futuro professor pode encontrar elementos que possibilitem a construção de uma visão mais adequada sobre Ciência, bem como uma formação científica mais humana

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2017-05-03T19:55:10Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Alan Jhones da Silva Santos - 2017.pdf: 1695473 bytes, checksum: ff1d3e8fd8e35be36d4530533f8c7345 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-05-04T11:05:47Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Alan Jhones da Silva Santos - 2017.pdf: 1695473 bytes, checksum: ff1d3e8fd8e35be36d4530533f8c7345 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-04T11:05:47Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Alan Jhones da Silva Santos - 2017.pdf: 1695473 bytes, checksum: ff1d3e8fd8e35be36d4530533f8c7345 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-03-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The teaching practice has been influenced by many contexts, molded by historical facts showing many different meanings, consequently it was institutionalized through curricular changes occurred in the teaching degree courses since its conception. During this process, pair of practices have become the outstand in the matter of establishing the teacher background nowadays, for instance: Practice as a curricular component, as title in portuguese as Prática como Componente Curricular (PCC) and Supervised internship, as title in portuguese as Estágio Supervisionado (ES). Both the PCC and the ES have their actions guided by Resolution CNE / CP 1 and 2/2002. Despite they are very similar conceptions, their historical demarcations were instituted otherwisely. Therefore, the research has investigated how PCC and ES are systematized based on some conception of graduated chemistry students, who are from some postgraduate institution, as known as Instituições de Ensino Superior - IES of the state of Goiás. Questionnaires (printed and virtual, on google docs) had been used such as a collect data instrument, providig new emerging datas. In the corpus of the research was presented the opinions, resolutions and guidelines that define and systematize the PCC and ES in the degree course in chemistry seeking to relate them to the conception of the students originated from the datas collected in the questionnaires. As result of the analyzed aspects, it was noted a lack of understanding, or some further, a lack of distinction between what is the practice attributed to the PCC and what is the practice developed in the ES. Even if they are alike in the meaning of teacher trainer practices, they differ in their modes of systematization, which are even specified by technical statement, resolutions and guidelines. This lack of understanding has led the graduated student to a superficial and, in some cases, misconception that the PCC and ES are similar and/or simultaneous formative elements. Thus, the present research intends, together with others researches, to characterize the activities destined to PCC differing them from the ES and thus contribute to a better systematization within the teacher training courses inside the chemistry area of the state of Goiás. / A prática no processo de formação de professores tem sofrido a influência de diversos contextos sendo moldado historicamente, apresentando assim diferentes significações, e consequentemente, vem se institucionalizando pelas reformas curriculares pelas quais passaram os cursos de formação de professores desde a sua concepção. Neste processo, duas práticas se destacam no sentido de consolidar a formação do professor nos dias atuais, são elas: a prática como componente curricular (PCC) e o estágio supervisionado (ES). Ambos, PCC e ES, têm suas ações norteadas pelas Resoluções CNE/CP 1 e 2/2002 e que apesar de concepções bem similares foram instituídas em demarcações históricas diferentes. Nesse viés, a pesquisa buscou investigar como estão sistematizadas a PCC e o ES, tendo como pano de a concepção dos licenciandos dos cursos de química de algumas instituições de ensino superior (IES) do estado de Goiás. Na presente investigação optou-se por uma abordagem qualitativa considerando como tipo de pesquisa o estudo de caso. Como instrumento de coleta de dados utilizou-se o questionário (impresso e virtual, via google docs) desencadeando na captação de novos emergentes. O corpus da pesquisa foram os pareceres, resoluções e diretrizes que definem e sistematizam a PCC e o ES nos cursos de licenciatura em química buscando relacioná-los com a concepção dos alunos alcançada por meios dos questionários. Em virtude dos aspectos analisados, notou-se a falta de compreensão e, até certo ponto, de distinção da prática atribuída à PCC e da prática desenvolvida no ES. Não que sejam práticas distintas, mas que diferem em seus modos de sistematização, que são especificados, inclusive, pelos pareceres, resoluções e diretrizes. Essa falta de entendimento tem levado os licenciandos a uma concepção superficial e, em alguns casos, equivocada de que a PCC e o ES são elementos formativos similares e/ou simultâneos. Sendo assim, a presente investigação pretende, juntamente, com outras pesquisas balizar as atividades destinadas a PCC diferindo-as do ES e dessa forma contribuir para uma melhor sistematização dentro dos cursos de formação de professores de química do estado de Goiás.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2017-07-03T14:48:11Z No. of bitstreams: 2 Tese - Daniel Mallmann Vallerius - 2017.pdf: 3906167 bytes, checksum: e68fd49426beddedcd311f496d307b67 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-07-10T11:55:00Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Daniel Mallmann Vallerius - 2017.pdf: 3906167 bytes, checksum: e68fd49426beddedcd311f496d307b67 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-10T11:55:00Z (GMT). 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Therefore, some glances are devoted to the discussions about Identity and Citizenship, as well as, discussing aspects related to the central theme, such as the current work perspectives and the formation of geography teacher in the contemporary world. Our research is based on undergraduate students from the Geography degree of three diferente Brazilian Federal Universities - Federal University of Rio Grande do Sul (Porto Alegre / RS), the University of Brasília (Brasília / DF) and the Federal University of Pará (Altamira / PA) ) - who performed their respective supervised curricular teaching internships. It is reiterate that the supervised internships, besides being one of the elements of the study object inquestion, deserve our attention because we consider a key moment in the delineation of ones possible identity(s). Our theoretical framework presents authors who dialogue with cultural studies from the perspective of critical and post-critical theories, also evoking researchers dedicated to the Geography Teaching and Citizenship Education. On the other hand, the research is based on the precepts of a qualitative research, adopting semi-structured questionnaires, individual interviews and focus groups as methodological tools. These tools were used in two different moments: at the beginning of the first teaching internship and near the end of the last teaching internship of our participants. The data are analyzed under the bias of the identities positions of the students, demonstrated during this period of formation and experimentation, seeking reflection on their citizenships potential. Finally, we present our contributions to the dialogue with the category "Professional Citizenship Identity" and suggest some positions and attitudes for Geography teachers, in a perspective to think about possible delineations of a professional teaching identity with a citizenship dimension. The research ponder the Geography professor can delineate a citizen dimension in their professional identity and supervised curricular internship it’s an enhancing moment in this process. / Nesta investigação pretende-se refletir sobre o processo de delineamento de uma identidade profissional de estudantes de estágio supervisionado curricular em licenciatura em Geografia e elementos que a permitam concebê-la como uma identidade profissional que possui uma dimensão cidadã. Temos como premissa a ser confirmada que o período do estágio supervisionado é fundamental no delinear de uma identidade docente, e que, se bem orientado, fundamentado e praticado, consiste em uma oportunidade ímpar para a afirmação de uma identidade profissional engajada com a cidadania. Para tanto, dedicam-se alguns olhares sobre as discussões acerca de Identidade e Cidadania, bem como, discutem-se aspectos relacionados ao tema central, como o mundo do trabalho atual e a formação do professor de geografia na contemporaneidade. Nosso recorte de pesquisa reside nos estudantes de licenciatura em Geografia de três Universidades Federais brasileiras – Universidade Federal do Rio Grande do Sul (Porto Alegre/RS), a Universidade de Brasília (Brasília/DF) e a Universidade Federal do Pará (Altamira/PA) – que realizavam seus respectivos estágios supervisionados curriculares de docência. Reitera-se que os estágios supervisionados, além de serem um dos elementos do objeto de estudo em questão, merece nossa atenção por considerarmos um momento-chave no delineamento de sua(s) possíveis identidade(s). Nosso referencial teórico apresenta pensadores que dialogam com os estudos culturais sob uma perspectiva das teorias críticas e pós-críticas, evocando também pesquisadores dedicados ao ensino de geografia e a educação cidadã. Por sua vez, a pesquisa está assentada em preceitos da pesquisa qualitativa, adotando como instrumentos metodológicos os questionários semi-estruturados, as entrevistas individuais e os grupos focais, empregados em dois momentos distintos: no início do primeiro estágio de docência e próximo ao final do último estágio docente de nossos sujeitos. Os dados são analisados sob o viés das posições identitárias dos estagiários, demonstradas nesse período de formação e experimentação, buscando a reflexão acerca de seus potenciais elementos cidadãos. Por fim, apresentamos nossas contribuições para o diálogo com a categoria “Identidade Profissional Cidadã” e sugerimos algumas posições e atitudes ao professor de geografia, com vistas a pensarmos em possíveis delineamentos de uma identidade profissional docente com uma dimensão cidadã. A investigação reflete que o professor de geografia pode delinear uma dimensão cidadã em sua identidade profissional e o estágio supervisionado é um momento potencializador deste processo.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-03-31T15:00:58Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Manuel Ferreira - 2011.pdf: 459068 bytes, checksum: 086f8be3db12f1f8ce7fe758e28779d8 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-03-31T15:38:42Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Manuel Ferreira - 2011.pdf: 459068 bytes, checksum: 086f8be3db12f1f8ce7fe758e28779d8 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-31T15:38:42Z (GMT). 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From these basic aspects and perspectives, seeks to identify under which aspects of the aspects process the Brazilian teachers training and professionalisation can inspire the education, teachers training and professionalisation constitution of East Timor. The methodological perspective of this work is the bibliographic search and the methodical standpoint is that of dialectical and historical materialism. Under these optical methodical, sought to make a systematic analysis of national and foreign literature (including official documents of the speeches), released in Brazil on the subject, trying to understand the training and professionalisation of teacher in its historical context, looking to associate it to other professions, including them in their specificity and associating them to the reality of the Brazilian teacher training and Timorese. The result of this study reveals that the discussions on training and professionalization in recent years in Brazil had more emphasis on educational policies in the educational process leading to political-economic interests. As consequences of these interests, disengaged the education of its main goals, contributing to his disqualification and vulnerability of teachers. The movement for improving arose, primarily through the academic context, giving importance to building appreciation and knowledge of professionals, involving aspects such as: redefinition of the profession of the teacher, from the perspective of their specificity, calling attention to improve their professional status. In the framewark of these discussions, it was examined whether identify contributions of these theoretical perspectives that can inspire the education, teacher training and professionalisation in East Timor. Keyword: / Este estudo vincula-se à linha de pesquisa Formação e Profissionalização Docente. Tem por objetivo abordar as perspectivas em que são discutidas a formação e profissionalização docente, tendo como base, principalmente, os escritos de Guimarães (2004, 2006), Tardif (2002), Charlot (2005), Contreras (2002), Cunha (1999), Lüdke (2008), Nóvoa (1995, 1999), entre outros. São abordados os aspectos básicos da formação docente e as perspectivas de profissionalização docente, caracterizadas como: (1) Sociologia das profissões; (2) Discurso oficial; (3) Sócio-histórica; e (4) Especificidade da profissão docente. A partir desses aspectos básicos e perspectivas, procura-se identificar sob quais aspectos o processo e estágio de formação e profissionalização do professorado brasileiro podem inspirar a constituição na educação, formação e profissionalização docente do Timor-Leste. A perspectiva metodológica deste trabalho é a pesquisa bibliográfica e a perspectiva metódica é a do materialismo histórico-dialético. Sob estas óticas metódicas, procurou-se fazer uma análise sistemática da literatura nacional e estrangeira (inclusive documentos dos discursos oficiais), divulgada no Brasil sobre o tema, procurando compreender a formação e profissionalização docente no seu contexto histórico, procurando associá-la às outras profissões, compreendendo-as na sua especificidade e associando-as à realidade da formação docente brasileira e timorense. O resultado deste estudo revela que as discussões sobre formação e profissionalização nos últimos anos no Brasil tiveram maior ênfase nas políticas educacionais levando o processo educacional aos interesses ideários políticos-econômicos. Como consequências desses interesses, desvinculou-se a educação de seus objetivos principais, contribuindo para sua desqualificação e vulnerabilidade dos docentes. O movimento para ressignificar surgiu, principalmente por meio do contexto acadêmico, dando importância à valorização da construção de conhecimentos e dos profissionais, envolvendo aspectos, como: a redefinição da profissão do professor, sob a perspectiva de sua especificidade, chamando a atenção para a necessidade de melhoria do seu estatuto profissional. No âmbito destas discussões, procurou-se identificar contribuições dessas perspectivas teóricas que podem inspirar a educação, formação e a profissionalização docente no Timor-leste.

Nesta pesquisa investigamos a formação inicial de professores onde discutimos o curso de licenciatura e seu currículo sob a perspectiva das identidades que emergem da interação social entre os agentes envolvidos no processo formativo e os elementos da cultura veiculados no curso. Fundamentamo-nos na Teoria de Currículo e em estudos sobre a Formação de Professores e admitimos que a estrutura de um curso de formação inicial reflete uma identidade que o identifica e o diferencia dos demais. Como proposição central, definimos o conceito de Identidade Curricular (IC) e consideramos que tanto a identidade dos agentes envolvidos no processo formativo (licenciandos, corpo docentes, instituição de ensino superior, etc) quanto a Identidade Curricular de um Curso de Licenciatura estão intrinsecamente relacionadas às condições socioculturais nas quais este grupo está imerso. Assim, denominamos por IC a identidade social que emerge das relações interpessoais entre os indivíduos que compõem o grupo social na formação inicial e dos elementos da cultura que são veiculados no curso. Com esses aportes, analisamos um Curso de Licenciatura em Física de uma universidade brasileira e, com base neste caso específico, buscamos discutir aspectos gerais sobre a IC como suas nuances, tensões e problemas. Para a realização do estudo construímos um conjunto de dados a partir de informações obtidas junto aos principais agentes do curso e utilizamos uma metodologia qualitativa de pesquisa, com triangulação de instrumentos e métodos complementares utilizando: Projeto Político Pedagógico do Curso; entrevistas semi-estruturadas com docentes, discentes e egressos; questionário tipo Likert, previamente validado e aplicado aos discentes. Os resultados obtidos indicam que a Identidade Curricular e o sentimento de pertença ao grupo têm vínculo direto com as inter-relações sociais, de tal forma que os agentes que compõem o curso de formação inicial podem constituir um sistema organizado e passível de análise, onde cada indivíduo se relaciona de forma singular com as atividades de outros indivíduos a fim de atingir o objetivo comum da formação docente. Ou seja, podemos considerar que tanto a coesão dos laços identitários como também o sentimento de pertença ao curso estão associados à convergência dos objetivos particulares dos indivíduos para os objetivos gerais do curso. Assim, defendemos que a IC, quando consolidada e fortemente compartilhada pelos membros do grupo, reafirma as identidades individuais dos diversos agentes que compõem o curso de formação, conforme os jogos de poder inerentes aos processos formativos. Por consequência, tais identidades acabam por influenciar na formação do professor e em sua identidade profissional em processo de elaboração. / In this research we focus on the initial training of teachers where we discuss the degree course and its curriculum from the perspective of social identities that emerge from the interaction between the agents involved in the training process and the elements of culture conveyed in the course. We base ourselves on Curriculum of Theory and research on Teacher Education and we admit that the structure of an initial training course reflects an identity that the identifies and differentiates in the others courses. As central proposition, we define the concept of Curriculum Identity (CI) and we consider that both, identity of the agents involved in the training process (undergraduates, faculty body, higher education institution, etc.) as the Curriculum Identity of a degree course are intrinsically related to the sociocultural conditions in which this group is immersed. So, we define CI as a social identity that emerges from the interpersonal relationships between individuals in the social group in the initial formation and elements of culture that are conveyed on the course. Accordingly, we focus on a Course of Physics teachers education from a public Brazilian university and, based on this specific case, we discuss general aspects of the CI as its nuances, tensions and problems. To carry out the study, we built a dataset as of information obtained from the main course agents and use a qualitative research methodology, with triangulation of instruments and using complementary methods: Political Pedagogical Project of Course , semi-structured interviews with teachers, students and graduates; Likert questionnaire, previously validated and applied to all students. The obtained results indicate that the Curriculum Identity and sense of belonging to the group have direct link with social interrelationships, such that the agents that make up the initial training course can be organized and capable analysis system, where each individual relates in a unique way with the activities of other individuals in order to achieve the common goal of teacher education. Ie, we consider that both the cohesion of identity ties as the sense of belonging to the course is strongly associated with the convergence of the particular goals of individuals to the general objectives of the course. Therefore, we defend the idea that that the CI when strongly shared by group members, reaffirms the individual identities of the different actors that make up the training course according to power plays inherent in the formative processes. Consequently, such identities often end up influencing in teacher education and their professional identity in the process of elaboration.