Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-05-10T12:34:26Z No. of bitstreams: 1 isabelamarangonchristogatti.pdf: 10779734 bytes, checksum: 02db7c5a167f5e6d7492e4f538a10122 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-05-22T15:30:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 isabelamarangonchristogatti.pdf: 10779734 bytes, checksum: 02db7c5a167f5e6d7492e4f538a10122 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-22T15:30:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 isabelamarangonchristogatti.pdf: 10779734 bytes, checksum: 02db7c5a167f5e6d7492e4f538a10122 (MD5) Previous issue date: 2018-02-22 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Na busca pela democratização o número de instituições de ensino superior aumentou – e ainda aumenta – no Brasil, tecendo complexos desafios para o ensino universitário. Um desses desafios certamente é prover uma educação capaz de formar professores para a contemporaneidade. A interdisciplinaridade surge como uma nova perspectiva epistemológica do conhecimento que pode contribuir para o sucesso nessa missão. Tratando-se de um termo polissêmico, a interdisciplinaridade encontra muitos entraves na prática docente, tanto na escola básica quanto na universidade, pois caminha na contramão da arraigada estrutura disciplinar. Nesse sentido, é necessário que existam propostas interdisciplinares para a formação de professores, porque vivendo-as existe uma maior chance de continuidade dessa proposta na escola. É importante compreender que a formação dos professores universitários muitas vezes não abarca os fundamentos pedagógicos da docência, levando à permanência das práticas tradicionais no ensino superior. Esse problema se agrava na medida e que esses profissionais não exercem uma prática reflexiva e não participam de contextos de formação continuada voltados à docência. Assim, o objetivo desse estudo é verificar a possibilidade de que os textos complementares de um livro didático de química geral (LDQG) de ensino superior sejam intercessores da interdisciplinaridade nos cursos de química, especialmente no que se refere à formação de professores. Para selecionar o livro cujos textos complementares foram analisados investigou-se os dados de empréstimo nas bibliotecas da Universidade Federal de Juiz de Fora e o uso dos LDQG por professores (5) e alunos (18 ingressantes e 7 formandos) da mesma instituição. Também se investigou as concepções de interdisciplinaridade e o uso dos textos complementares usando questionários e entrevistas semiestruturadas. A partir desses dados, analisou-se, com base nos referenciais da análise de conteúdo, 18 textos complementares do LDQG mais utilizado no curso de licenciatura em Química. Os resultados reafirmam a polissemia da interdisciplinaridade e fornecem importantes informações sobre o uso do livro didático no curso de Química, como os critérios de seleção, por exemplo. As análises dos textos complementares revelaram que mais de 80% deles apresenta potencial para uma abordagem interdisciplinar. Assim, faz-se uma proposta de exploração dos textos complementares com base no ensino por investigação a fim de prover uma alternativa à inserção da leitura e da interdisciplinaridade na formação de professores de Química. / In the quest for democratization, the number of higher education institutions has increased - and still increases - in Brazil, creating complex challenges for university education. One of these challenges is certainly to provide an education capable of training teachers for the contemporaneous world. Interdisciplinarity emerges as a new epistemological perspective of knowledge that can contribute to success in this mission. As a polysemous term, interdisciplinarity finds many obstacles in the teaching practice, as much as in the basic school as in the university, because it goes against the ingrained disciplinary structure. In this sense, it is necessary the existence of interdisciplinary proposals for teacher training, once that by living them, there is a greater chance of continuity of this proposal in the school. It is important to understand that the training of university professors often does not cover the pedagogical foundations of teaching, leading to the permanence of traditional practices in higher education. This problem is aggravated to the extent that these professionals do not exercise a reflective practice and do not participate in contexts of continuing education directed to teaching. Thus, the aim of this study is to verify the possibility of complementary texts in a textbook of general chemistry (TGC) of higher education are intercessors of interdisciplinarity in chemistry courses, especially regarding teacher training. In order to select the book whose complementary texts were analyzed, we investigated the loan data in the libraries of the Federal University of Juiz de Fora and the use of TGCs by teachers (5) and students (18 incoming and 7 graduating) of the same institution. We also investigated the concepts of interdisciplinarity and the use of complementary texts using questionnaires and semi-structured interviews. From these data, 18 complementary texts of the TGC most used in the degree course of Chemistry were analyzed, based on the references of the content analysis. The results reaffirm the polysemy of interdisciplinarity and provide important information on the use of the textbook in the course of Chemistry, such as selection criteria, for example. Analyses of the complementary texts revealed that more than 80% of them present the potential for an interdisciplinary approach. Thus, a proposal is made to explore complementary texts based on research teaching, in order to provide an alternative to the insertion of reading and interdisciplinarity in the training of Chemistry teachers.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-05-18T11:09:10Z No. of bitstreams: 1 glauciafabricarneiromarques.pdf: 2217632 bytes, checksum: f2924c77473c16a068f3e7c25b52e136 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-05-22T11:30:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 glauciafabricarneiromarques.pdf: 2217632 bytes, checksum: f2924c77473c16a068f3e7c25b52e136 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-22T11:30:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 glauciafabricarneiromarques.pdf: 2217632 bytes, checksum: f2924c77473c16a068f3e7c25b52e136 (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente tese de Doutorado em Educação teve como foco de análise a compreensão da relação entre a formação e o trabalho dos professores que atuam nas escolas de educação em tempo integral. O estudo apresenta como perspectiva teórico-metodológica os princípios filosóficos do Realismo Crítico desenvolvidos por Roy Bhaskar. Dessa forma, objetiva compreender os mecanismos geradores que estruturam os possíveis significados do trabalho e da formação docente atribuídos pelos professores que atuam nas escolas de tempo integral vinculadas à rede municipal de educação. Para subsidiar o estudo, realizou-se um levantamento bibliográfico em torno do tema formação e trabalho docente nas escolas de tempo integral. Foram utilizados como referência teórica autores como Bernardete Gatti, António Nóvoa, Francisco Imbernón, Carlos Estevão, Ana Maria Cavaliere, Lígia Marta Coelho, entre outros. Para a realização da pesquisa, foram selecionados egressos e não egressos de duas formações realizadas no município de Juiz de Fora que atuam em três escolas de tempo integral. Como instrumentos de pesquisa, foram utilizados o questionário e a entrevista semiestruturada. O estudo reforçou a tese de que a formação continuada exerce influência positiva nos significados atribuídos pelos professores ao seu trabalho. Foi possível observar essa relação em dois momentos da pesquisa: na análise do grau de importância que os professores que participaram de formação continuada atribuíam ao tempo integral e nos apontamentos dos professores em que predominaram os elementos pedagógicos como estratégias de superação dos desafios encontrados no trabalho docente na escola de tempo integral. Em relação ao grau de importância observou-se que a maioria dos professores que participaram de formação continuada sobre o tempo integral tendem a atribuir mais importância ao fenômeno que estudaram. Sobre os apontamentos de aspectos utilizados para a superação dos desafios observou-se que a maioria dos professores utilizam os elementos pedagógicos como o trabalho coletivo, desenvolvimento de projetos, práticas pedagógicas diferenciadas e troca de experiências como referência. A ênfase nos elementos pedagógicos para a superação dos desafios demonstra uma valorização do trabalho e do conhecimento do professor, reforçando a importância da docência na dinâmica escolar. / The present thesis of Doctorate in Education focused on the understanding of the relationship between training and the work of teachers who work in full time education schools. The study presents as theoretical-methodological perspective the philosophical principles of Critical Realism developed by Roy Bhaskar. Thus, it aims to understand the generative mechanisms that structure the possible meanings of work and teacher training attributed by teachers who work in full-time schools linked to the municipal education network. In order to subsidize the study, a bibliographical survey was carried out on the topic of training and teaching work in full-time schools. Authors such as Bernardete Gatti, António Nóvoa, Francisco Imbernón, Carlos Estevão, Ana Maria Cavaliere, Lígia Marta Coelho, among others, were used as theoretical reference. For the accomplishment of the research, were selected ex-students and non-graduates of two formations held in the city of Juiz de Fora that work in three full-time schools. As research instruments, the questionnaire and semi-structured interview were used. The study reinforced the thesis that continuing education exerts a positive influence on the meanings attributed by teachers to their work. It was possible to observe this relation in two moments of the research: in the analysis of the degree of importance that the teachers who participated in continuous formation attributed to the integral time and in the notes of the teachers in which the pedagogical elements predominated like strategies of overcoming the challenges found in the teaching work in full-time school. Regarding the degree of importance, it was observed that the majority of teachers who participated in continuing education on full time tended to attribute more importance to the phenomenon studied. Regarding the aspects used to overcome the challenges, it was observed that most teachers use the pedagogical elements such as collective work, project development, differentiated pedagogical practices and exchange of experiences as a reference. The emphasis on pedagogical elements to overcome the challenges demonstrates an appreciation of the work and knowledge of the teacher, reinforcing the importance of teaching in the school dynamics.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2018-11-22T18:07:56Z No. of bitstreams: 1 valtercostafernandesjunior.pdf: 388313 bytes, checksum: 7d0cb8ba74384e6dff1ef859aa5dc984 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-11-23T12:49:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 valtercostafernandesjunior.pdf: 388313 bytes, checksum: 7d0cb8ba74384e6dff1ef859aa5dc984 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-23T12:49:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 valtercostafernandesjunior.pdf: 388313 bytes, checksum: 7d0cb8ba74384e6dff1ef859aa5dc984 (MD5) Previous issue date: 2018-07-25 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente trabalho surge de um incômodo do autor sobre a construção do conjunto dos Números Reais, mais especificamente na parte axiomática. Sendo assim, buscou-se novas formas de pensar tal objeto matemático com o intuito de aprofundar o conhecimento sobre o assunto. Como objetivo principal desse trabalho, nossa ideia foi esmiuçar a teoria dos cortes, facilitando o entendimento das demonstrações e propriedades para aqueles que tenham o interesse em conhecer ou estudar tal teoria, podendo vir a ser um manual para os interessados (possivelmente professores ou futuros professores de matemática). Pesquisar ou analisar a forma como é posto e trabalhado o conjunto dos números reais nos livros didáticos do ensino médio é o objetivo secundário de nosso trabalho. Em relação ao objetivo principal, esmiuçamos a teoria dos cortes nos baseando quase que na totalidade no livro A construção dos números, colocamos nosso toque pessoal nas demonstrações, nos comentários e incluímos alguns resultados como pré requisitos. Em relação ao objetivo secundário, foi analisada a abordagem de cinco livros didáticos sobre o conteúdo de números reais. Para tal, criamos eixos de análise a fim de focar o nosso olhar para alguns elementos que consideramos importantes, a saber: definição de número real; propriedades operatórias; correspondência biunívoca entre os números reais e os pontos de uma reta numerada e; intervalos reais. Acreditamos que, a construção do conjunto dos números reais por meio da teoria dos cortes pode agregar mais formas de pensar o objeto de nosso estudo. Essa construção não é muito trabalhada nos cursos de formação de professores, assim pensamos que nosso trabalho pode ser uma oportunidade de difundir essa teoria para docentes e futuros docentes. / The present work arises from an annoyance of the author on the construction of the set of Real Numbers, more specifically in the axiomatic part. Thus, we sought new ways of thinking such a mathematical object in order to deepen knowledge about the subject. As the main objective of this work, our idea was to scrutinize the cut theory, facilitating the understanding of the demonstrations and properties for those who have an interest in knowing / studying such a theory and could be a manual for those interested (possibly teachers or future teachers of math). Searching / analyzing how the set of real numbers in high school textbooks is presented and taught is the secondary objective of our work. In relation to the main purpose, we have broken down the theory of cuts by relying almost entirely on the book "The construction of numbers", we have put our personal touch on the statements, in the comments and included some results as prerequisites. In relation to the secondary objective, the approach of five textbooks on the content of real numbers was analyzed. To do this, we create axes of analysis in order to focus our look at some elements that we consider important, namely: definition of real number; operations properties; one-to-one correspondence between the real numbers and the points of a numbered line; intervals. We believe that the construction of the set of real numbers through the theory of cuts can add more ways of thinking the object of our study. This construction is not much worked on teacher training courses, so we think that our work may be an opportunity to spread this theory to teachers and teachers to be.

Orientadores: José Armando Valente, Antonio Miguel / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-25T01:05:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cavalcanti_LialdaBezerra_D.pdf: 4891151 bytes, checksum: c39fecb59c2c9823bd6662788a4f00aa (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: A presente pesquisa tem como objetivo investigar o funcionamento e a efetividade de um Laboratório Virtual de Ensino de Matemática quanto ao processo de apropriação didático-pedagógico dos recursos tecnológicos digitais na formação inicial do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) na modalidade Educação a Distância (EaD). Para tanto, foi realizado estudo com 53 alunos participantes da disciplina "Instrumentação para o Ensino de Matemática I" no ambiente virtual do Moodle. Esses estudantes desenvolveram atividades didáticas usando softwares de geometria dinâmica concernentes à construção de saberes específicos desta área do conhecimento. A escolha metodológica foi pela análise interpretativa de 299 extratos textuais gerados no fórum de discussão da disciplina mediante aportes teóricos relativos à formação inicial docente, ao Laboratório Virtual, à tecnologia e à Educação a Distância. As sucessivas leituras dos comentários propiciaram identificar 21 categorias emergentes relacionadas aos quatro eixos temáticos: Utilização de recursos tecnológicos na prática educativa (RT); Postura ativa dos licenciandos no processo educativo (PA); Interação no processo educativo (IP); Aprendizagem dos conteúdos matemáticos mediada pela tecnologia (AM). Com o apoio do software CHIC (Classificação Hierárquica, Implicativa e Coercitivas), foi possível verificar relações significativas entre as categorias relacionadas à ação formativa da disciplina. Ficou explícito o papel do LEM virtual fornecendo subsídios à prática pedagógica dos licenciandos nos diversos níveis de ensino. Esse laboratório proporcionou situações de aprendizagem por intermédio dos softwares C.a.R. e GeoGebra que os estudantes usaram na resolução de atividades didáticas. Isto permitiu verificar a relevância de desenvolver matemática com uso dessas ferramentas para aplicação na prática profissional de futuros professores de Matemática. O desenvolvimento de habilidades e competências oportunizou as construções dos objetos matemáticos, a partir da apropriação de linguagens específicas dos programas/softwares matemáticos, cumprimento das tarefas avaliativas e a conquista da autonomia. Neste contexto, a abordagem do Estar Junto Virtual promovida pelas interações no LEM contribuiu de forma significativa para que os estudantes apropriassem dessas ferramentas tecnológicas para a produção de conhecimentos matemáticos de forma colaborativa. Além disso, forneceu subsídios e reflexões que contribuem para incentivar a utilização destes recursos tecnológicos para a efetivação de mudanças no processo de formação profissional docente / Abstract: This research is aimed at investigating the operation and usefulness of a virtual laboratory for teaching mathematics regarding the process of didactic-pedagogical appropriation of digital technology resources in the initial teacher training course in Mathematics. This course took place at the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN) using distance education. The study included 53 students who participated in the "Instrumentation for Teaching Mathematics I" course, using the Moodle learning environment. These students developed didactic activities using dynamic geometry software related to the construction of specific concepts in this knowledge domain. The methodology used was the interpretative analysis of 299 textual extracts generated in the course discussion forum based on theoretical contributions related to several topics including: the initial teacher training process, the virtual laboratory, the use of technology in education, and distance education. The successive readings of the students¿ comments allowed the identification of 21 emerging categories related to four thematic axes: Use of technologic recourses in educational practice (RT); Active attitude of undergraduates in the educational process (PA); Interaction in the educational process (IP); Learning of mathematical content mediated by technology (AM). Thus, with the aid of the software CHIC (Hierarchical, Implicative and Cohesive Classification), it was possible to identify significant relationships among categories in this professional development course. These relationships made explicit the role of the virtual laboratory for teaching mathematics, which provided important contributions to the undergraduates¿ teaching practice in different levels of education. The laboratory created learning situations through the software CaR and GeoGebra which the students used in solving learning activities. Development of mathematic activities using these tools provided important contributions for the professional practice of future mathematic teachers. The development of skills and competences provided an opportunity to construct mathematical objects from the appropriation of specific language of the mathematic programs/software, the completion of evaluative tasks, and the development of autonomy. In this context, the approach of Virtual Togetherness promoted by interactions in the virtual laboratory contributed significantly to students¿ appropriation of these technological tools for the collaborative production of mathematical knowledge. Moreover, it provided contributions and reflections to encourage the use of technological resources for effecting changes in the teacher training process / Doutorado / Ensino e Práticas Culturais / Doutora em Educação

Orientador: Ivan Amorosino do Amaral / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-25T06:18:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pereira_FrancielleAmancio_D.pdf: 2833597 bytes, checksum: d627bcdd23ba36e6b2b62b5375bd3686 (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: Os avanços alcançados pela pesquisa brasileira em Educação Ambiental nas últimas décadas têm demandado estudos dedicados à compreensão dessa produção, conhecendo suas características, tendências, contribuições, limitações, aplicabilidade de suas conclusões, etc. Neste cenário insere-se a presente pesquisa, cujos objetivos são: investigar o conjunto de teses e dissertações defendidas no Brasil na área de Educação Ambiental, que consideraram explicitamente a perspectiva da integração curricular da temática na Formação Inicial de Professores, no período de 1981 até 2010, descrevendo e analisando as tendências desta produção. Trata-se de um estudo do tipo Estado da Arte, desenvolvido a partir da complementaridade dos enfoques qualitativo e quantitativo. Após a identificação e recuperação das pesquisas, foi realizada a classificação dos documentos de acordo com um conjunto apropriado de descritores. Os dados obtidos foram organizados em tabelas, planilhas e gráficos, analisados e interpretados, buscando identificar tendências dessa produção. Dos 28 trabalhos levantados, foram recuperados 22 documentos completos. Os resultados revelam um desequilíbrio temporal e regional da distribuição da produção acadêmica relacionada à temática da pesquisa. O predomínio de sua produção por instituições de origem pública foi acompanhado da pequena participação das agências de fomento na concessão de apoio, e não revelou nenhuma tradição institucional ou pessoal de pesquisa nesta área. Os autores das pesquisas investigadas são formados principalmente em cursos de Ciências Biológicas ou Pedagogia, que também foram alvo principal de interesse, enfocando principalmente currículos, projetos e programas desenvolvidos, concepções, representações e percepções de formadores e aprendizes em Educação Ambiental. Nos referenciais teóricos adotados pelos autores dos documentos investigados predominam teorias mais contemporâneas sobre Educação Ambiental (tendência crítica), integração curricular (transdisciplinaridade, interdisciplinaridade genérica, plena e de transição) e formação de professores (emancipatório-político, prático-reflexivo e negação do modelo tradicional). Em alguns casos, apesar de o autor apresentar, no referencial teórico, um determinado posicionamento quanto a alguns dos descritores utilizados por nós, os argumentos por ele desenvolvidos para embasar esse posicionamento revelaram uma perspectiva diferente, demonstrando uma contradição entre o que pretendia e o que alcançou de fato. Quanto aos cursos de formação inicial de professores investigados nos documentos analisados por nós, o cenário foi um pouco diferente. A maioria deles se alinhou a um perfil de Educação Ambiental adestradora e, contraditoriamente, às modalidades curriculares de Educação Ambiental de maior potencial integrador (Educação Ambiental como elemento transversal e como elemento essencial). No caso dos modelos de formação de professores, houve um sensível predomínio daqueles que tentam se contrapor ao modelo tradicional. Quanto aos níveis de integração curricular, predominaram aqueles de maior potencial integrador (transdisciplinaridade, interdisciplinaridade genérica, plena e de transição), quando considerados em conjunto. Apesar de, no conjunto, ocorrer o predomínio dos modelos de formação de professores que se contrapõem ao tradicional, este modelo ganhou destaque sobre os demais no plano individual, o que contribui para justificar os altos índices de tendências de Educação Ambiental naturalista e adestradora identificados. O presente estudo revela a necessidade de se repensar a formação inicial de professores, a fim de possibilitar a inclusão da temática ambiental sob uma perspectiva integradora e crítica / Abstract: The advances made by Brazilian research in environmental education field during recent decades have demanded studies to understand this production, knowing their characteristics, tendencies, contributions, limitations, applicability, etc. The present study fits in these sceneries, whose purposes are: to investigate the pool of theses and dissertations in Brazil concerning the Environmental Education¿s field, which explicitly considered an integration perspective of this theme in Initial Teacher Training curriculum, from 1981 until 2010, describing and analyzing the tendencies of this production. This is a study of "State of the Art", developed from qualitative and quantitative approaches. After the identification and recovery of the studies, we classified all documents according to an appropriate set of descriptors. Data were organized in tables, spreadsheets and graphs, and then analyzed and interpreted in order to identify all the tendencies of these productions. Twenty-two complete documents were recovered from 28 studies that were searched. The results show temporal and regional imbalance in academic literature publications distribution, about this study theme. The predominance of its production by public institutions was followed from a small support of funding agencies, and showed no institutional or personal research tradition in this area. The authors from the studies investigated are mainly from Biology and Pedagogy field, which were also the main target in their curriculum, projects and programs that was made, conceptions, and representations and perceptions of teachers and learners in Environmental Education. They were mainly Environmental Education (critical view), curriculum integration (transdisciplinarity, generic, full and transition interdisciplinarity) and teacher training (political-emancipatory, reflective-practical and denial of the traditional model) in the references used from the authors in their studies investigations. However, in several cases, although the author is positioned in a certain way for some of the descriptors used by us, the theoretical arguments revealed to support the studies had another perspective, showing no sense between what they wanted and what they reached indeed. The initial formation courses of investigated teachers had a different comparing with the other results. The majority of them fits a shaped environmental education, on the opposite side of higher integrative potential Environmental Education curricular arrangements (environmental education as a cross member and as an essential element). Regarding teacher education models, there was a substantial predominance of those trying to counter the traditional model. Regarding the curriculum levels integration, there was a predominance of those with greatest integrator potential (transdisciplinarity, generic interdisciplinarity, full and transition interdisciplinarity), when considered together. Although, the prevalence of the training models for teachers that oppose the traditional model, this model reach high attention comparing with others individual plain, which allow us to justify the high rates of naturalistic and shaped tendencies of Environmental Education and identified. This study reveals the importance of rethink the initial training of teachers in order to enable the inclusion of environmental issues in an integrated and critical perspective / Doutorado / Ensino e Práticas Culturais / Doutora em Educação

Orientador: Mara Regina Lemes de Sordi / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-25T15:54:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BarronTorrez_MiltaNeideFreire_D.pdf: 2318401 bytes, checksum: fc62fef3dc41ac75c891b701e4c9da81 (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: Este é um estudo exploratório em análise de políticas públicas caracterizado como pesquisa qualitativa, situado na relação Educação e Formação de Trabalhadores em saúde a partir de uma perspectiva crítica da realidade, tendo em mente as determinações, mediações e contradições de ordem econômica, política, sociocultural e pedagógica que marcam tal formação. O tema central são três políticas de formação docente para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio em Saúde promovidas no Brasil pelo Ministério da Saúde no período de 1980 a 2009. Utilizou-se da análise documental e entrevista semiestruturada como principais procedimentos para a coleta de dados e da análise temática do conteúdo para o seu tratamento, apoiados nas categorias de análise ¿ Estado no sentido ampliado ou integral, força social e sentidos em disputa pela hegemonia histórico-política. Analisou as contribuições e limites destas políticas na perspectiva da Reforma Sanitária como parte das lutas sociais pela democratização da sociedade brasileira com ênfase nas áreas de saúde e educação, entendidas como bens públicos, a partir das bases político-conceituais dos Cursos de Capacitação Pedagógica para Instrutor/Supervisor Área de Saúde, Formação Pedagógica em Educação Profissional na Área de Saúde: Enfermagem e Formação Docente em Educação Profissional na Área de Saúde (curso piloto), voltados para os profissionais de saúde e demais graduados que atuam como docentes, prioritariamente nas Escolas Técnicas de Saúde do Sistema Único de Saúde (SUS), como componentes que foram dos projetos Larga Escala, Profae e Profaps. O estudo identificou, a partir da materialidade da formação docente para a EPTNM em saúde, contribuições e limites do desenvolvimento histórico da formação docente promovida no âmbito dos serviços públicos de saúde, na perspectiva da Reforma Sanitária como parte de uma reforma social, potencialmente contribuintes para a construção de uma política de profissionalização docente para a EPTNM ainda não existente no país, em discussão no interior das Diretrizes Curriculares Nacionais para esse campo, frente à necessidade de construção de novas iniciativas, fruto da vontade coletiva, que superem a polarização hoje existente e potencializem novas relações de força no campo democrático da educação e saúde / Abstract: This exploratory study analyzes public policies by means of a qualitative research focusing on the relation between education and training of workers in the healthcare sector from a critic perspective of reality, having in mind the determinations, mediations and contradictions of the economic, political, sociocultural and pedagogical orders that have an impact on this training. The central themes of this thesis are three teacher training policies for technical education in healthcare promoted by the Healthcare Ministry from 1980 to 2009. Data gathering was based on documental analysis and semi-structured interview and on thematic analysis of the content for its processing, supported on the analysis categories ¿ State in the broaden or Integral sense, social forces and directions in dispute for the historical-political hegemony. This work analyzed the contributions and limits of these policies from the Sanitation Reform perspective as part of the social struggles for the democratization of the Brazilian society with particular emphasis on the healthcare and education sectors, which are seen as public goods, from the conceptual-political basis of the courses for pedagogical capacitation for instruction and supervision in the healthcare sector, pedagogical training in professional education in the healthcare sector: nursery and teacher training in professional education in the healthcare sector (pilot course), which are directed towards healthcare professionals and others who act as teachers, mainly, at the Escolas Técnicas de Saúde of the Sistema Único de Saúde [SUS], as the components they were of such projects as Larga Escala, Profae e Profaps. The study identified, from the materiality of the teacher training for the EPTNM in healthcare, contributions and limits of the historical development of the teacher training practice promoted in the public healthcare services environment, from the perspective of the Sanitation Reform as part of a social reform, which are potentially contributors for the construction of a policy of teacher professionalization not yet developed in the country for the EPTNM, discussed in the National Curricular Directives for this field, in face of the need for the elaboration of new initiatives, derived from collective will, that overcome the current polarization and potentialize new force relations in the democratic field of education and healthcare / Doutorado / Ensino e Práticas Culturais / Doutora em Educação

Orientador: Elisabete Monteiro de Aguiar Pereira / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-26T07:34:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Oliveira_LucianaRodrigues_D.pdf: 1352719 bytes, checksum: e5b32bd0a6cff8a5e6b21d283e06cc07 (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: O trabalho analisa as percepções de egressos, mestres e doutores titulados entre 2010 e 2012 no Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação, da Universidade Estadual de Campinas, sobre as contribuições desta formação para sua trajetória profissional, verificando os impactos decorrentes em sua vida e contexto. Trata-se de um estudo de caso de abordagem quali-quantitativa, descritivo-exploratório, tendo sido levantados dados sócio demográficos, acadêmicos e profissionais; motivações, expectativas e contribuições quanto à escolha e processo de formação; relação entre ocupação profissional e pós-graduação; pontos positivos, negativos e sugestões de melhoria para o Programa, entre outros. Como instrumento de coleta de dados foi utilizado um questionário eletrônico, com perguntas abertas e fechadas, enviado por e-mail. Os dados quantitativos foram analisados pela frequência e porcentagem e, os qualitativos, por análise de conteúdo. De forma geral, os egressos pesquisados indicam grande satisfação quanto ao Programa de Pós-Graduação realizado e alta correlação desta formação com sua atual profissão, mencionando decorrências positivas e relevantes em suas trajetórias e contextos. Ao apresentar dados abrangentes oriundos da avaliação de mestres e doutores sobre sua formação no PPGE/FE ¿ Unicamp, o trabalho pode prestar uma contribuição ao próprio Programa, no sentido de conhecer, de forma mais sistemática, seu impacto na vida pessoal e profissional dos egressos. Além disso, pretende estimular o desenvolvimento de novas investigações, possíveis aprofundamentos e/ou desdobramentos quanto aos temas abordados / Abstract: This study examines the perceptions of graduates, masters and doctors titered between 2010 and 2012 in the Postgraduate Education, Faculty of Education, State University of Campinas, about the contributions of this formation to their professional trajectory, verifying the impacts on his life and context. This is a case study of qualitative and quantitative, descriptive, exploratory approach, having been raised data sociodemographic, professionals and academics; motivations, expectations and contributions regarding the choice and training process; relationship between occupation and postgraduate; positive, negative points and suggestions for improvement to the program, among others. As an instrument of data collection was used an electronic questionnaire with open and closed questions, sent by email. Quantitative data were analyzed by frequency and percentage, and qualitative, for content analysis. In general, the graduates surveyed indicate great satisfaction with the Program Graduate accomplished and high correlation of this formation with their current profession, mentioning positive and relevant derivations in their trajectories and contexts. By presenting comprehensive data derived from the evaluation of masters and doctors about their formation in PPGE / FE - Unicamp, work can make a contribution to the program itself, in the sense of knowing, a more systematic way, impact on their personal and professional lives of the graduates. It also aims to stimulate the development of new investigations, possible deepening and/or ramifications regarding the topics covered / Doutorado / Ensino e Práticas Culturais / Doutora em Educação

Orientador: Evely Boruchovitch / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-19T07:12:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bortoletto_Denise_M.pdf: 1632704 bytes, checksum: 1188a73075c7d60b99990fe120b6ebff (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: As estratégias de aprendizagem e as de regulação emocional são importantes para a autorregulação acadêmica, pois proporcionam ao estudante possibilidades de consciência e de controle de seu pensamento, bem como seu estado afetivo. Tendo como referencial teórico a Psicologia Cognitiva baseada na Teoria do Processamento da Informação, o objetivo desta pesquisa foi descrever as estratégias de aprendizagem e de regulação emocional de 298 estudantes, de variadas idades, de ambos os sexos e de diferentes anos do curso de Pedagogia de universidades públicas brasileiras. Buscou-se também identificar possíveis relações entre as variáveis estudadas. Os dados foram coletados por meio de questões abertas e por duas escalas do tipo Likert, uma para avaliar as estratégias de aprendizagem e a outra, para a regulação emocional. Os dados objetivos foram analisados quantitativamente mediante procedimentos de estatística descritiva e inferencial, ao passo que as questões abertas foram estudadas qualitativamente, por meio da análise categorial. Os resultados apontam que os universitários relataram fazer uso de estratégias de aprendizagem e de regulação emocional. Quanto às estratégias de aprendizagem, os estudantes afirmaram utilizar, em sua rotina de estudos, estratégias de aprendizagem cognitivas e metacognitivas, no entanto também mencionaram usar estratégias prejudiciais ao seu processo de aprender. No que se refere à regulação emocional, os participantes citaram empregar estratégias apropriadas para o controle das suas emoções. Os dados ainda mostram que as mulheres são mais estratégicas que os homens e que os estudantes mais velhos afirmam empregar mais estratégias de aprendizagem e de regulação emocional que seus colegas mais jovens. Frente ao reduzido número de estudos nacionais que investigam as estratégias de aprendizagem e as estratégias de regulação emocional nos cursos de formação de professores, tem-se a expectativa de que as informações obtidas nesta pesquisa possam contribuir para a melhor compreensão da relação entre essas variáveis e que os resultados encontrados possam se tornar úteis para os cursos de Pedagogia, rumo à formação de futuros docentes mais estratégicos e autorregulados. / Abstract: Learning and emotional regulation strategies are important for academic self-regulation, because they give to the student an opportunity be conscious and to control their thinking and their emotional state. The theorethical reference to this search was Cognitive Psychology based on the Theory of Information Processing and the aim was to describe learning and emotional regulation strategies of 298 varying ages, both genders students at different years of Brazilian Education College Faculties of in public universities. One aimed also to identify the possible relationship between the studied variables. Data collection used open questions and two Likert scales, one to evaluate learning strategies and another to emotional regulation. Objective data were analyzed by descriptive and inferential statistic procedures and open questions had a qualitative study by content analysis. Results show that the university students reported making use of learning and emotional regulation strategies. Concerning to the first one, they reported to use, in their study routine, cognitive and metacognitive learning strategies but they mentioned also to use strategies that that impair their learning process. They also reported to use appropriated strategies to control their emotions. Data show that women are more strategic than men and the older students seem to apply more strategies than the younger fellows. Due to the reduced number of national studies that investigate learning and emotional regulation strategies in teachers training courses it is expected that the information obtained in this research may contribute to the better comprehension of the relationship between these variables as well these results may be useful to Education courses in order to train more strategic and self regulated future teachers. / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Orientador: Salvador Antonio Mireles Sandoval / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-19T17:29:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leal_AntonioDonizeti_D.pdf: 8569716 bytes, checksum: 43b8ff8bc78f4604af42c8538777dd3b (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: Esta investigação, de caráter exploratório, examina a organização e aprovação de propostas e programas de formação de professores para os anos finais do ensino fundamental e médio, implementadas no limiar do século XXI em duas Universidades estaduais paulistas (USP e UNICAMP) mapeando possíveis indícios de rupturas em relação, seja a regulamentações produzidas pelas tecnoburocracias governamentais dos Conselhos Nacional e Estadual de Educação, seja a orientações vigentes até então no interior das próprias instituições acadêmicas. Para tanto, em um primeiro momento, procuramos reconstruir alguns aspectos da temática da formação de professores na Universidade pública, no contexto político e econômico mais amplo presente nas políticas educacionais dos governos, em confronto com as propostas dos educadores e professores. Em seguida, focalizamos mais especificamente a reforma das Licenciaturas no final dos anos de 1990 e no limiar do século XXI, analisando, para isso, documentos oficiais e falas de protagonistas, com o intuito de compreender melhor a convergência e a divergência de ideias e interesses ao longo do processo. / Abstract: This doctoral thesis, an exploratory, examines the organization and approval of proposals and programs for training teachers for middle school education at the turn of the 21st century in two Paulista States Universities (USP and UNICAMP) tracing possible indications of ruptures in relation to either the regulations produced by governmental techno-bureaucracies of the National and State Councils of Education or the orientations existing within the specific academic institutions. At first the author reconstructs some aspects of the topic for professor training in the public university in the broader political and economic context present in the educational governmental policies in contrast to proposals by educators and professors. Afterward, the author focuses more specifically on the reformulation of teacher training certification courses at the end of the 1990s and beginning of 21st century, analyzing for this purpose official documents and discussions of protagonists with the intent of better understanding the convergence and divergence of ideas and interests present throughout the process. / Doutorado / Ciencias Sociais na Educação / Doutor em Educação

Orientador: Maria Cristina Motta de Toledo / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociências / Made available in DSpace on 2018-08-21T12:44:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Araujo_EliasProfetaRamosde_M.pdf: 6460301 bytes, checksum: 5d1fc49ea63dfc0fb058bd949191d285 (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: Esta pesquisa teve como principal objetivo analisar o desenvolvimento de temas de Ciências da Terra em cursos de Ciências Biológicas que habilitam ao ensino de Ciências Naturais na educação básica, a fim de compreender a preparação desses acadêmicos para o ensino de Ciências da Terra, ao assumirem seus cargos de professores, além de propor ações que aprimorem essa formação. No Brasil, os cursos de Ciências Biológicas destinam-se a formar a) profissionais que exercerão atividades técnicas nas áreas biológicas e b) professores de Biologia ou Ciências Naturais. A atual preparação de professores de Ciências Naturais para o ensino fundamental de escolas da cidade de São Paulo, a partir de cursos de Ciências Biológicas de universidades do mesmo município, não se mostra apropriada em conteúdos de Ciências da Terra, conforme resultados desta pesquisa. Os currículos dos cursos de Ciências Biológicas analisados dedicam apenas 1% das suas cargas horárias à disciplina de Geologia, enquanto as provas de conhecimentos específicos, de recentes concursos de admissão de professores para a rede municipal de ensino da citada cidade, realizados pela Fundação Carlos Chagas, nos anos de 2009 e 2011, são compostas por pelo menos 10% de questões relacionadas às Ciências da Terra, além de abordarem também temas de Astronomia, que não são desenvolvidos nos cursos de Ciências Biológicas. Para identificar o conhecimento em Ciências da Terra dos acadêmicos de Ciências Biológicas, foram aplicadas provas com questões relacionadas ao eixo temático Terra e Universo, previsto nos Parâmetros Curriculares Nacionais, de Ciências Naturais para o terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, tendo sido essas questões elaboradas durante esta pesquisa e também selecionadas das citadas provas de admissão de professores para a rede de ensino da cidade de São Paulo. O desempenho insatisfatório obtido pelo grupo de universitários nessa prova, de 46,7%, indica conhecimento insuficiente em Ciências da Terra e sugere a revisão dos currículos dos cursos de Ciências Biológicas e dos métodos e planos de ensino das suas disciplinas de Geologia. A preparação ou seleção dos professores universitários de Geologia também merece destaque. Seus conhecimentos não foram avaliados, mas constatou-se que são formados em Geografia ou Biologia, cursos que não possuem, necessariamente, o interesse em preparar professores de Geologia, mas sim profissionais das suas áreas específicas / Abstract: This research aimed to analyze the development of themes of Earth Science in Biological Sciences courses that enable the teaching of Natural Sciences in basic education, in order to understand the academic preparation of these professionals in teaching Earth Sciences, when assuming their positions as teachers, and proposing actions that will improve their training, either. In Brazil, the Biological Sciences courses are intended to form: a) professionals who will be dealing with technical activities in biological areas, b) teachers of Biology and natural sciences. The current preparation of teachers in natural sciences for elementary schools in the city of São Paulo, considering courses of Biology from universities in the same town, considering its contents, is not suitable in terms of Earth Sciences, according to the results of this study. The syllabus of Biological Science analyzed dedicated only 1% of their contents to the Geology subjects, meanwhile, the evidence of expertise in recent selections for teacher's admission in public schools in this city, conducted by Carlos Chagas Foundation in 2009 and 2011 involved at least 10% of questions related to Earth Sciences, and also focused on Astronomy, which are not a part of Biological Science courses. In order to identify the applicants' knowledge in Earth Sciences, they were asked to answer questions about thematic issues related to the earth and the universe, set out in the "PCN's" - The National Curriculum Parameters of Natural Sciences for the third and fourth cycles of basic education, and these questions were elaborated while this research was being developed, being also selected from the previous mentioned test of selection of new teachers to the school employment system in the city of São Paulo. The poor performance obtained by the group of university students evaluated was 46.7%, indicating insufficient knowledge in Earth Sciences and suggesting a revision of the Biological Science syllabus and also in the teaching plans and methodologies of their subjects in Geology, indeed. The training and selection of university professors of Geology is also relevant. Their levels of expertise weren't evaluated, but it's a fact they have got degrees in Geography or Biology courses, in which there aren't any interest in preparing teachers of Geology, but professionals in their specific areas / Mestrado / Ensino e Historia de Ciencias da Terra / Mestre em Ensino e Historia de Ciencias da Terra