Esta Tese apresenta um estudo sobre a formação inicial de professores de Química em 10 diferentes universidades públicas brasileiras, estabelecidas em 7 diferentes estados e abrange 217 estudantes de licenciatura. Analisou-se a influência do \"Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência\" - PIBID - na composição do Núcleo Central (NC) da Representação Social (RS; (MOSCOVICI, 1978) desses Licenciandos sobre o ser \"professor de Química\". Para alocar um termo na zona de centralidade de uma RS é necessário identificar o valor simbólico do termo, refletido em sua saliência, a qual é indicada pela relação entre freqüência e Ordem Média de Evocação e, pelo poder associativo, refletido na conexidade e na categorização temática dos termos. Para a coleta de informações, empregou-se um questionário, com 20 questões, das quais apenas 5 fazem referência específica à tarefa de livre associação de palavras a partir do termo indutor \"professor de Química\", enquanto as demais se referem à caracterização do grupo social. As conclusões deste estudo emergiram da comparação entre o NC da RS de alunos participantes do PIBID (118) com aquele de licenciandos que jamais participaram do Programa (99). Para os alunos participantes dos sub-projetos PIBID-QUÍMICA, os termos do NC da RS investigada são: dedicado, experimentação, responsabilidade. Para o sub-grupo não/PIBID, os termos salientes e com conexidade suficiente para expressar sua centralidade na RS são: dedicado, experimentação, inteligente. Portanto, a zona de centralidade da RS dos dois sub-grupos é diferente, devido a dois termos: responsabilidade e inteligente. O primeiro termo destacado é exclusivo do NC do sub-grupo PIBID, enquanto o último ocorre apenas no NC do sub-grupo não/PIBID. Vale salientar que para o sub-grupo PIBID o termo experimentação apresenta saliência e conexidade expressivos e, para o outro sub-grupo, o termo mais saliente e conexo é dedicado, o que reflete uma diferença qualitativa na organização interna da estrutura das RS, resultado que os caracteriza como diferentes grupos sociais, cada um com uma RS para o ser \"professor de Química\". A presença de termos diferentes na zona de centralidade das RS indica que o processo de formação desenvolvido no âmbito do PIBID expressa a importância da vivência das diferentes práticas pedagógicas junto à Escola Básica durante a formação inicial para a docência em Química, o que não ocorre para o sub-grupo não/PIBID até o momento dos estágios docentes, que demoram muito para acontecer nas Licenciaturas convencionais. No caso do sub-grupo não/PIBID, é forte a presença de termos ligados à idéia de \"vocação\" na docência, expressando aspectos históricos resistentes à mudança no processo de formação de professores. / This Dissertation presents a study involving 217 undergraduate students engaged in Chemistry teachers\' initial formation courses from 10 different Brazilian public universities, settled in seven different Brazilian states. The study aims to analyze the \"Institutional Scholarship Program for the promotion of Teaching Practice\"- whose acronym from Portuguese is PIBID - influences on the composition of the elements of the structure of these undergraduates Social Representation\'s (SR; Moscovici, 1978) Central Core (CC) concerning their understanding of what it means to be a \"Chemistry teacher\". A term is allocated in the SR centrality zone depending on its symbolic value. This qualitative parameter is reflected both on the salience of the term, which is indicated by the relationship between the frequency and Evocation Average Order values, and on its associative power, reflected in its connectivity. A questionnaire with 20 questions was employed to collect information, of which only 5 questions make specific reference to the free-word association task related to the inducing term \"Chemistry teacher\", while the others refer to the characterization of the social group. The students were asked to list the 6 first words that came to their minds at a glance in relation to the stimulus and to hierarchize them accordingly to the importance they conferred to each one of those words. In the next step, the subjects were asked to explain their choices of terms in the free-association task, with subsequent organization of these terms in pairs. In the final task, they should complete the sentence: \"For me, TO BE A CHEMISTRY TEACHER is (...)\". The results of this study emerged by comparison of the PIBID students (118) SR\'s CC with those of the undergraduates who have never joined the program (99). The terms of the CC of the SR\'s PIBID-CHEMISTRY subprojects\' students are: dedicated, experimentation, responsibility. For the students that have never participated of the program, the terms of the CC of the SR are: dedicated, experimentation, intelligent. Therefore, the two subgroups\' central zone of the SR is different two to three words: responsibility and intelligent. The first term highlighted is sole present in the CC of the PIBID\'s subgroup SR, while the latter two only occur at the CC of the subgroup not / PIBID. For the PIBID\'s subgroup the term experimentation presents expressive salience and connectivity, and to the other sub-group, the most salient and associative term is dedicated, reflecting a qualitative difference in the internal organizational structure of the SR. This result characterizes the students as pertaining to different social groups, each of them showing its own SR concerning what it means to be a \"Chemistry teacher\"The presence of different terms in the SR\'s CC indicates that the formation process developed in the context of the PIBID program was impacted by the experiences of different teaching practices performed in the High School classes. These practices take place only in more advanced stages in the conventional undergraduate courses leading to this degree.

Esta investigação, de natureza qualitativa, visou conhecer as concepções e práticas de professores dos anos iniciais sobre o ensino de ciências e promover reflexões sobre tal ensino. O trabalho teve como base o Processo de Reflexão Orientada (PRO), uma estratégia para o desenvolvimento profissional a partir do enfoque de questões da prática docente. As questões de investigação foram: Como professores dos anos iniciais concebem, refletem, planejam e realizam o ensino de Ciências? E como refletem e realizam o ensino de Ciências a partir de um Processo de Reflexão Orientado (PRO)? E, ainda, como, a partir de um Processo de Reflexão Orientado (PRO) para professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental avaliam o seu próprio desenvolvimento profissional? Os dados foram obtidos a partir de questionários, entrevistas, planejamentos escritos e de vídeogravações dos encontros e de aulas ministradas. A análise dos dados foi feita a partir da análise de conteúdo. As ideias manifestadas pelas professoras sobre ensino de ciências foram classificadas dentro de uma abordagem oscilando entre cognitivista e sócio-cultural. Seus modelos didáticos revelaram ideias pouco consistentes sobre o processo de ensino e aprendizagem, com pouca coerência em relação a modelos de orientação construtivista. Cada professora propôs uma sequência de ensino visando alcançar graus mais complexos. As sequências foram discutidas, novas reflexões foram realizadas e reelaborações foram propostas. As aulas desenvolvidas evidenciaram um progresso de Lívia com relação à participação dos alunos, com a proposição de uma situação-problema, da consideração das ideias prévias dos alunos, embora apresentasse ainda dificuldade de promover uma discussão orientada, que pudesse favorecer a argumentação dos alunos e a compreensão do fenômeno. Já, nas aulas de Roberta observaram-se atividades que privilegiaram a participação dos alunos. Nas aulas das duas professoras ficaram evidentes a proposição de um problema e a sistematização do conhecimento, a partir da elaboração de sínteses orais e escritas e da apresentação para outras classes. Embora as professoras valorizassem o ensino de ciências e a participação ativa das crianças, havia dificuldades para a realização de aulas de ciências por investigação, pois não consideravam a problematização, a exploração das ideias dos alunos, a sistematização do conhecimento e as explicações científicas. O processo de reflexão orientada (PRO) mostrou ser uma estratégia importante para o desenvolvimento profissional dessas professoras, possibilitando reflexões significativas sobre a própria prática, bem como a tomada de consciência de uma nova sistematização das ações docentes, com vistas a uma atuação mais eficaz para promover o ensino de Ciências por investigação. / This research aimed to identify primary teachers\' conceptions and practices about science teaching and promote reflection on such teaching. The work was based on the Reflection-Oriented Process (PRO), a strategy for teacher professional development based on teaching practice. The main research questions were: How primary teachers conceive, reflect, plan, and carry out science teaching? How they reflect and plan science classes taking into account the Reflection-Oriented Process (PRO)? Furthermore, how these teachers evaluate their own professional development? Data was collected through questionnaires, interviews, and class plans. In addition, teachers meetings and classes were video recorded. Data analysis was made by content analysis. Teachers\' ideas about science education were classified into ranging from cognitive and socio-cultural approach. Their teaching models revealed inconsistent conceptions about the process of teaching and learning, and with the constructivist orientation models. Teachers` lesson plans contemplated most pedagogical elements to carry out an investigative approach of science teaching. These plans were analyzed according to an investigative level. Each teacher proposed a didactic sequence aiming at reach more complex levels. The didactic sequences were discussed, modified, and applied to their pupils. Livia and Roberta promoted students\' engagement in class, proposing a problem and considering students` previous ideas. These teachers still presented some difficulty in guiding discussions, which could favor the development of students\' understanding and argumentation in class and also applying investigative approach, possibly because they have difficulties in asking questions, exploring the students\' ideas, systematize knowledge and scientific explanations. Therefore, Reflection-Oriented Process (PRO) was an important strategy for the professional development of these teachers, enabling significant reflections on their own practice as well as the awareness of possibilities of teaching actions, in order to promote an investigative approach in science classes.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-02-09T16:31:22Z No. of bitstreams: 2 Sofia_Neumann2015.pdf: 1352227 bytes, checksum: 9bdd692fa494439a51f992d804b7378c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-09T16:31:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Sofia_Neumann2015.pdf: 1352227 bytes, checksum: 9bdd692fa494439a51f992d804b7378c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-04-23 / The discussion on the importance of teacher training has been represented in a practical raised by theorists who deal on the importance of teaching. This discussion covers, in addition to continuing education, the initial training, which can occur within the higher education of teacher training or in average level, in the normal course. The State School Humberto de Alencar Castelo Branco - High School and Normal Course, in the city of Santa Helena, Paraná, Brazil, offers Teacher Training Course of Early Childhood Education and Early Years of Elementary School in average level, in Normal modality, in order to prepare teachers for Early Childhood Education and Early Years. As for the training of these teachers, it is questionable whether these students are prepared to work in Early Years, especially in Science subject. In this sense, we propose the present investigation, seeking to clarify what are the moments of formation available throughout the course, which are the methods employed in these moments with the students and how they enable the training of students/teachers in formation for science teaching. The qualitative research was conducted through interviews with two coordinators of the course, two teachers of the subject Methodology Education for Science, 10 formed students and the applying of questionnaires to 36 trainees to undergraduate in 2013. The central objective of the research was to identify the concept of Science Education that students and educators built along its enrollment process. In this paper we present the steps of the research and the results obtained thereby addressing the methodology used for the development of research; a literature review on the organization of the education system and teacher training throughout the history of Brazil, and how the teaching of sciences in the Early Years was being organized along the Brazilian education; the documents that guide the pedagogical work of the Teacher Training Course at Average Level and the Basic Curriculum for Municipal Public School in Childhood Education and Elementary School (early years), which guides the pedagogical work of the Early Years educators in elementary school; and finally, the search results and their analysis. The survey found that the contents of the subject Methodology Education for Science in the Teacher Training Course are worked superficially, experiencing a superficial training where students don´t appropriate properly in the necessary methods and content for the exercise of teaching. The course has an insufficient workload and high turnover of teachers to work with this subject. Therefore, we believe that the course of Teacher Training should be reconsidered in relation to the structure of the classes of subjects Methodology Education in all training areas, also it is necessary to rethought the distribution of teacher educators to the subject Methodology Education for Science. / A discussão sobre a importância da formação de professores vem se configurando numa prática suscitada por teóricos que tratam sobre a importância do trabalho docente. Tal discussão abrange, além da formação continuada, a formação inicial, que pode ocorrer no âmbito dos cursos superiores de licenciatura ou em nível médio, no curso normal. O Colégio Estadual Humberto de Alencar Castelo Branco – Ensino Médio e Normal, do município de Santa Helena oferece o curso de Formação de Docentes da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental em nível médio, na modalidade Normal, visando preparar professores para a Educação Infantil e Anos Iniciais. Quanto à formação destes docentes, é de se questionar se estes alunos estão preparados para atuar nos Anos Iniciais, em especial na disciplina de Ciências. Neste sentido, propomos a presente investigação, buscando esclarecer quais os momentos de formação disponibilizados ao longo do curso, quais os métodos empregados nestes momentos junto aos alunos e como estes possibilitam a capacitação de alunos/professores em formação para o ensino de Ciências. A pesquisa de caráter qualitativo foi realizada através de entrevistas com duas coordenadoras do curso, duas docentes da disciplina de Metodologia do Ensino de Ciências, 10 alunos egressos e a aplicação de questionários aos 36 alunos concluintes do curso no ano de 2013. O objetivo central da pesquisa foi identificar a concepção de ensino de Ciências que educandos e educadores construíram ao longo de seu processo de escolarização. No presente texto são apresentados os passos da pesquisa e os resultados obtidos abordando assim a metodologia empregada para o desenvolvimento da pesquisa; uma revisão bibliográfica sobre a organização do sistema educacional e a formação de professores ao longo da história do Brasil, além de como o ensino de Ciências nos Anos Iniciais foi sendo organizado ao longo da educação brasileira; os documentos que orientam o trabalho pedagógico do curso de Formação de Docentes em Nível Médio e o Currículo Básico para Escola Pública Municipal Educação Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais), que orienta o trabalho pedagógico dos educadores dos Anos Iniciais no Ensino Fundamental; e por fim, os resultados da pesquisa e suas respectivas análises. A pesquisa constatou que os conteúdos da disciplina de Metodologia de Ensino de Ciências no curso de Formação de Docentes são trabalhados de maneira superficial ocorrendo uma formação aligeirada onde os educandos pouco se apropriam das metodologias e conteúdos necessários para o exercício da docência. O curso possui uma carga horária insuficiente e grande rotatividade de professores formadores para trabalhar com a disciplina. Nesse sentido, acreditamos que o curso de Formação de Docentes deve ser repensado em relação à estrutura das aulas das disciplinas de Metodologia do Ensino de todas as áreas de formação, e que seja repensada também a distribuição de professores formadores para a disciplina de Metodologia do Ensino de Ciências.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-02-19T14:48:02Z No. of bitstreams: 2 Elocir_Correa2017.pdf: 2044075 bytes, checksum: 09ef5b970d8dceb27dc669255359df2a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-19T14:48:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Elocir_Correa2017.pdf: 2044075 bytes, checksum: 09ef5b970d8dceb27dc669255359df2a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Faced with the intense production of new knowledge and its rapid dissemination, Science Education becomes of great importance already in the first years of Basic Education. Such importance is due to the possibility of this education contribute to the critical and citizen formation of the subjects, providing opportunities for the use of scientific and technological knowledge to better understand the world they live in. However, the literature of the area has pointed out that the teachers who work at this educational level, in particular in the Initial Years of Elementary School, present great difficulties in teaching science. From this perspective, we have as proposal of discussion, in this work, the process of formation of this professional. The problem that we present, from the object of this investigation, is: How has the formation of pedagogues occurred, considering their preparation to act in the process of teaching and learning of Science in the Early Years of Elementary School? The present work sought to understand if, in the perception of the subjects involved in this process of initial formation (teachers of the discipline of Sciences, coordinators of the courses, advisors of the Teaching Practice and undergraduate students) of the presential course of Pedagogy, this has provided knowledge to act with the Discipline of science. Seeking for answers, three instruments were used: bibliographical, documentary and field research. This research, qualitative, chose as scenario of investigation the context of four Institutions of Higher Education that offer the presential course of Pedagogy in the city of Cascavel - PR, Brazil. Based on the Content Analysis, the material was collected and interpreted through interviews with the coordinators of the Pedagogy courses, teachers who work with the discipline corresponding to Science Education and supervised Internship advisors, as well as a questionnaire to the graduating students of the course. The results of the research indicate that the Pedagogy course contributes with practical-methodological knowledge, for the teaching performance in the Initial Years of Elementary School. However, the specific knowledge remains in superficiality, since, given the reduced workload, it is not possible to encompass the breadth of knowledge related to the content required for this professional's performance. In particular in the area of Science Education, the answers about the production of scientific knowledge nature are close to a hierarchical perspective, without contextualization of the information, through rules, classifications and closed formulas. In this direction, Science Education was characterized by the research subjects as a process that seeks the final product of scientific knowledge, based solely on the transmission of knowledge, a perspective in which the construction of knowledge by the student ends up being underprivileged. These results indicate the need to broaden the teaching time, as well as to review the ways in which they are introduced in Pedagogy courses, in order to promote approaches that contemplate discussions not only on pedagogical methodologies, but epistemological reflections. That is, to promote actions that will awaken, in the initial formation of educational professionals, a critical-reflexive position on the teaching action in Science Education, so that its practice does not remain restricted to dogmatic approaches to the production of scientific knowledge. / Face a intensa produção de novos conhecimentos e de sua rápida divulgação, o Ensino de Ciências passa a ter grande importância já nos primeiros anos da Educação Básica. Tal importância se deve a possibilidade desse ensino contribuir com a formação crítica e cidadã dos sujeitos, oportunizando a utilização dos conhecimentos científicos e tecnológicos para melhor compreender o mundo em que vivem. Porém, a literatura da área tem apontado que os professores que atuam nesse nível educacional, em específico nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, apresentam grandes dificuldades para ensinar Ciências. Nessa perspectiva, temos como proposta de discussão, neste trabalho, o processo de formação desse profissional. O problema que apresentamos, a partir do objeto de investigação, é: Como tem ocorrido a formação dos pedagogos, tendo em vista sua preparação para atuar no processo de ensino e aprendizagem de Ciências nos Anos Iniciais do Ensino fundamental? O presente trabalho buscou compreender se, na percepção dos sujeitos envolvidos nesse processo de formação inicial (professores da disciplina de Ciências, coordenadores dos cursos, orientadores da Prática de Ensino e graduandos) do curso de Pedagogia presencial, esse tem proporcionando conhecimentos para atuar com a disciplina de Ciências. Na busca por respostas, três instrumentos foram utilizados: pesquisa bibliográfica, documental e de campo. Esta investigação, qualitativa, elegeu como cenário de investigação o contexto de quatro Instituições de Ensino Superior que ofertam o curso de Pedagogia presencial na cidade de Cascavel - PR. Com base na Análise de Conteúdo foi realizado o tratamento e a interpretação do material coletado por meio de entrevistas com os coordenadores dos cursos do curso de Pedagogia, professores que atuam com a disciplina correspondente ao Ensino de Ciências e orientadores do Estágio Supervisionado, além de questionário aos graduandos concluintes do curso. Os resultados da pesquisa apontam que o curso de Pedagogia contribui com conhecimentos prático-metodológicos, para a atuação docente nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Entretanto, em relação aos conhecimentos específicos mantém-se na superficialidade, uma vez que, dada a carga horária reduzida, não é possível abarcar a amplitude dos conhecimentos relacionados aos conteúdos necessários para atuação desse profissional. Em especial na área do Ensino de Ciências, as respostas sobre a natureza da produção do conhecimento científico estão próximas a uma perspectiva hierarquizada, sem contextualização das informações, por meio de regras, classificações e fórmulas fechadas. Nessa direção, o Ensino de Ciências foi caracterizado pelos sujeitos da pesquisa como um processo que busca o produto final do conhecimento científico, pautado unicamente na transmissão do conhecimento, perspectiva em que a construção do conhecimento pelo aluno acaba sendo pouco privilegiada. Tais resultados indicam a necessidade de ampliar a carga horária da disciplina, bem como rever as formas de sua introdução nos cursos de Pedagogia, no sentido de promover abordagens que contemplem discussões não apenas sobre as metodologias pedagógicas, mas reflexões epistemológicas. Ou seja, promover ações que venham despertar, na formação inicial dos profissionais da educação, uma postura crítico-reflexiva sobre a ação docente no Ensino de Ciências, a fim de que sua prática não permaneça restrita a abordagens dogmáticas da produção do conhecimento científico.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-02-23T14:40:30Z No. of bitstreams: 2 Luciani_Oliveira2017.pdf: 3857258 bytes, checksum: 2d78ab8712dff7272a09d17512abb4e6 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-23T14:40:30Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Luciani_Oliveira2017.pdf: 3857258 bytes, checksum: 2d78ab8712dff7272a09d17512abb4e6 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-09-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / From the insertion of the Institutional Scholarship Program for Initiation to Teaching in the universities, it was possible to extend to undergraduate students the approach to the school environment. This makes it possible to go beyond the opportunities provided by supervised internships and teaching practices, since the presence of the teachers of the schools in the universities facilitates discussions experienced in the school context. One of the themes that emerges from these discussions, carried out by the different participants, is anchored in the evaluation of teaching and learning. Faced with this, much has been questioned about the ways of assessing and the conflicts related to them that, at times, can affect the teaching work. Thus, this research sought to highlight the contributions of the Institutional Program of Initiation Scholarships to teaching in the training of three supervisors and how they understand and practice the evaluation of teaching and learning. As a data collection tool, we used a questionnaire to verify the teachers' conceptions about the evaluation and contribution of the Institutional Program of Initiation Scholarships to Teaching in their teaching work. We then followed up with a content with the participants to check if there is a dichotomy between theory and practice. Subsequent to the analysis of these two instruments, a semi-structured interview was proposed in order to inquire the teachers from the previous analysis of the questionnaire and the follow-up form. In order to relate these phenomena through the triangulation of the data collection instruments with the research problem, we chose to use Discursive Textual Analysis. The present research evidenced how the evaluation is inserted in the teaching work of the supervising teachers, as well as how the Institutional Program of Initiation to Teaching / Biology has contributed in its Continuing Education, in which from the analysis it was possible to show that: are closer to the aspects of a traditional teacher, because, although they perform diverse evaluative activities, their classes and their instruments are little different from the traditional evaluation; and another that approaches an intellectual teacher, because his classes allow the critical reflection of his students. With this, we consider that it is important to discuss the evaluation of teaching and learning within the undergraduate courses, as well as the subprojects of the Institutional Scholarship Program. / A partir da inserção do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência nas universidades, foi possível ampliar aos alunos de graduação a aproximação com o ambiente escolar. Isso possibilita ir além do oportunizado pelos estágios supervisionados e pelas práticas de ensino, já que a presença dos professores das escolas nas universidades viabiliza discussões vivenciadas no contexto escolar. Uma das temáticas que emerge dessas discussões, realizadas pelos diferentes participantes, estão ancoradas na temática da avaliação do ensino e da aprendizagem. Diante disso, muito se tem questionado sobre as formas de avaliar e os conflitos relacionados a elas que, por vezes, podem afetar o trabalho docente. Assim sendo, esta pesquisa buscou evidenciar as contribuições do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência na formação docente de três supervisoras e como estas compreendem e praticam a avaliação do ensino e da aprendizagem. Como instrumento de coleta de dados, utilizamos um questionário para verificar as concepções das professoras sobre a avaliação e sobre a contribuição do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência no seu trabalho docente. Na sequência, foi realizado o acompanhamento de um conteúdo com as participantes para verificarmos se existe a dicotomia entre a teoria e a prática. Posteriormente à análise desses dois instrumentos, foi proposta uma entrevista semiestruturada no intuito de indagar as professoras a partir da análise prévia do questionário e da ficha de acompanhamento. Com o objetivo de relacionar esses fenômenos por meio da triangulação dos instrumentos de coleta de dados com o problema de pesquisa, optamos por utilizar a Análise Textual Discursiva. A presente pesquisa evidenciou como a avaliação está inserida no trabalho docente das professoras supervisoras, além de como o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência/Biologia tem contribuído em sua Formação Continuada, em que a partir da análise foi possível evidenciar que: duas professoras se aproximam mais dos aspectos de um professor tradicional, pois, apesar de realizarem atividades avaliativas diversificadas, suas aulas e seus instrumentos pouco se diferenciaram da avaliação tradicional; e outra que se aproxima de um professor intelectual, devido as suas aulas permitirem a reflexão crítica de seus alunos. Com isso, consideramos que é importante discutir a avaliação do ensino e da aprendizagem dentro dos cursos de licenciatura, bem como dos subprojetos do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência.

Submitted by Rosangela Silva (rosangela.silva3@unioeste.br) on 2018-05-11T14:15:18Z No. of bitstreams: 2 Denise Fontanella.pdf: 2395462 bytes, checksum: 210a17aebc28558f8b52fb52afe48c45 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-11T14:15:18Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Denise Fontanella.pdf: 2395462 bytes, checksum: 210a17aebc28558f8b52fb52afe48c45 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-03-27 / Being a gift astronomy content as a structural theme in elementary school and to be part of our everyday research is justified to talk about teacher training for teaching astronomy in a non formal space. The research aimed to investigate the characteristics and implications of a course for teacher training related to Astronomy Teaching conducted by Polo Astronomical Casimiro Montenegro Filho. The study, qualitative, as north had a critical review of the literature in the area and the analysis of the speeches of the participants of the course teachers collected through questionnaires and interviews, as well as the analysis of the constitution of the course itself, these information collected through audiovisual recordings of classes. Data were analyzed based on the theory of Bardin content analysis (1977) and point out that when it comes to astronomy content teachers have many difficulties because they have initial or continuing education quality. Moreover, conceptual errors and misconceptions were detected in issues related to astronomy for us researchers and also by teachers during participation in the course. The data indicate difficulties in teacher education in relation to the area of Astronomy, however, point us suggestions to alleviate these difficulties, such as the course for teacher training in Astronomy, which proved to be an ally of the teacher to work contents, methodologies and potentially usable resources in the classroom to assist the teacher in the process of teaching and learning. / Por ser a Astronomia um conteúdo presente como tema estruturante no Ensino Fundamental e por fazer parte do nosso cotidiano a pesquisa se justifica ao falar sobre a formação de professores para o ensino de Astronomia em um espaço não formal. A pesquisa teve como principal objetivo investigar as características e implicações de um curso para a formação docente referente ao Ensino de Astronomia realizado pelo Polo Astronômico Casimiro Montenegro Filho. O estudo, de natureza qualitativa, teve como norte uma revisão crítica da literatura na área e pela análise dos discursos dos professores participantes do curso coletados por meio de questionários e entrevistas, bem como a análise da constituição do próprio curso, informações estas coletadas através de gravações audiovisuais das aulas. Os dados coletados foram analisados à luz da teoria da análise de conteúdo de Bardin (1977) e nos apontam que em se tratando de conteúdos de Astronomia os professores apresentam muitas dificuldades por não terem formação inicial ou continuada de qualidade. Além disso, foram detectados erros conceituais e concepções alternativas em questões relacionadas à Astronomia por nós pesquisadores e também pelos próprios professores durante a participação no curso. Os dados indicam dificuldades na formação docente em relação à área de Astronomia, contudo, apontam-nos sugestões para amenizar essas dificuldades, como é o caso do curso para formação de professores em Astronomia, que se revelou um aliado do professor ao trabalhar conteúdos, metodologias e recursos potencialmente utilizáveis em sala de aula para auxiliar o professor no processo de ensino e aprendizagem.

Submitted by Rosangela Silva (rosangela.silva3@unioeste.br) on 2018-05-14T13:14:20Z No. of bitstreams: 2 ALINE P. MORALES ANCIOTO.pdf: 2315439 bytes, checksum: df089b25899c59a959628bf7c1098d9a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-14T13:14:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 ALINE P. MORALES ANCIOTO.pdf: 2315439 bytes, checksum: df089b25899c59a959628bf7c1098d9a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-12-15 / This work deals with the theme of teacher education and its main objective is to understand if the didactic-pedagogical and cognitive cultural knowledge are articulated in the undergraduate courses of the State University of the West of Paraná - UNIOESTE, Campus of Cascavel, Paraná, Brazil. In order to do so, we consider the studies of Gatti (2010) and Saviani (2009) that deal with historical and theoretical aspects of teacher education and point to the issue that at various moments in the history of Brazil, teacher education were worked in a disjointed way, sometimes overlapping each other. Knowing this, we started from the hypothesis that this historical fragmentation of knowledge or even the preconception of a certain area of knowledge that permeated the process of teacher formation in the twentieth century could still present a problem in the courses of teacher training for basic education. Methodologically, this work was carried out through field research, using as a technique the use of questionnaires that were applied to forty undergraduates (2011 to 2015) of the Mathematics, Literature and Language, Biological Sciences, Pedagogy and Nursing courses from UNIOESTE, Cascavel-PR, who have already exercised or who still practice teaching in basic education in the public or private teaching network. As a data analysis technique, we used the french line Discourse Analysis theory structured by Michel Pêcheux (1988). From the collection and organization of data, we analyze the effects of meanings present in the discourses of the research subjects, basing them theoretically. From the collection and organization of data, we analyze the effects of meanings present in the discourses of the subjects, substantiating them theoretically. We believe that rethinking the organization of licentiate courses at the study lócus is a necessity, as well as knowing the way in which pedagogical training has been approached in these courses and evaluating what has resulted from a training focused on determined area. We hope that actions aimed at a more articulated formation, based on the multiplicity of teaching knowledge is the focus of teacher training and that concepts and curricular structures can be overcome. / Este trabalho aborda a temática formação de professores e tem como objetivo principal compreender se os saberes didático-pedagógicos e os culturais cognitivos são abordados de forma articulada nos cursos de licenciaturas da Universidade Estadual do Oeste do Paraná – UNIOESTE, campus de Cascavel-PR. Para tanto, consideramos os estudos de Gatti (2010) e Saviani (2009) que tratam de aspectos históricos e teóricos da formação de professores e que apontam para a problemática de que em vários momentos da história da formação de professores no Brasil, os saberes docentes foram trabalhados de forma desarticulada, por vezes sobrepostos uns aos outros. Sabendo disso, partimos da hipótese de que essa histórica fragmentação dos saberes ou mesmo a preconização de determinada área do saber que permeou o processo de formação docente no século XX poderia, ainda hoje, representar um problema nos cursos de formação de professores para a educação básica. Metodologicamente, este trabalho foi realizado por meio de pesquisa de campo, tendo como técnica o uso de questionários que foram aplicados a quarenta egressos (2011 até 2015) dos cursos de matemática, letras, ciências biológicas, pedagogia e enfermagem da Unioeste de Cascavel-PR que já exerceram ou que ainda exercem o magistério na educação básica na rede pública ou particular de ensino. Como técnica de análise dos dados, utilizamos a teoria da Análise de Discurso de linha francesa estruturada por Michel Pêcheux (1988). A partir da coleta e organização dos dados, analisamos os efeitos de sentidos presentes nos discursos dos sujeitos da pesquisa, fundamentando-os teoricamente. Acreditamos que repensar a organização dos cursos de licenciaturas do lócus de estudo é uma necessidade, assim como, conhecer a maneira como a formação pedagógica vem sendo abordada nesses cursos e avaliar o que tem resultado de uma formação com foco na área disciplinar. Esperamos que ações voltadas para uma formação mais articulada, baseada na multiplicidade de saberes docentes seja o foco das licenciaturas e que conceitos e estruturas curriculares seculares sejam superados.

Submitted by Miriam Lucas (miriam.lucas@unioeste.br) on 2018-05-14T13:48:30Z No. of bitstreams: 2 Denis_Antônio_Silva_2018.pdf: 2769426 bytes, checksum: 7269d26058c4f4f60091bcef0546782d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-14T13:48:30Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Denis_Antônio_Silva_2018.pdf: 2769426 bytes, checksum: 7269d26058c4f4f60091bcef0546782d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Teaching skills and competences in the pedagogical use of Digital Information and Communication Technologies (ICT) are requirements in the Knowledge Society. National and international organizations have discussed the insertion of ICT in Education and emphasize the importance of teacher training for this purpose. The literature on the teacher training in ICT reports problems related to the dissociation between formations and school daily life and on the conditions for the development of teaching work. Therefore, teacher training remains a challenge for Brazilian education. Based on this, this study aims to evaluate, from the voices of the teachers of Foz do Iguaçu, a teacher training in ICT offered by the State of Paraná. For that, semi-structured interviews were conducted with 23 teachers from 8 state schools in Foz do Iguaçu on their experiences with the formations. Coding was adopted as a qualitative data analysis strategy. The results showed that the teachers consider relevant the teacher training in ICT that they receive, mainly, to keep them updated on the ICT in Education. However, the results also revealed that the teachers emphasize more aspects related to the technological infrastructure of the schools that hinder the incorporation of ICT into the teaching practice from the learning provided by the continuing training in ICT than pedagogical and didactic aspects. This study also revealed that there is an imbalance regarding the allocation of technological infrastructure between the schools studied, causing the unequal pedagogical insertion of the ICT in the teaching and unequal opportunities of teaching and learning mediated by the ICT to the teachers and students. / As habilidades e competências docentes no uso pedagógico das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) são exigências na Sociedade do Conhecimento. Organismos nacionais e internacionais têm discutido a inserção de TDIC na Educação e frisam a importância da formação de professores para esse fim. A literatura sobre a formação continuada de professores em TDIC reporta problemáticas relacionadas à dissociação entre as formações e o cotidiano escolar e sobre as condições para o desenvolvimento do trabalho docente. Portanto, a formação continuada de professores permanece sendo um desafio para a Educação brasileira. Assente disso, este estudo visa avaliar, a partir das vozes dos professores da rede estadual de Foz do Iguaçu, a formação continuada para o uso TDIC ofertadas pela Estado do Paraná. Para isso, realizaram-se entrevistas semiestruturadas com 23 professores de 8 escolas estaduais de Foz do Iguaçu sobre suas experiências com as formações. Adotou-se a codificação como estratégia de análise dos dados qualitativos. Os resultados relevaram que os professores da rede estadual julgam relevantes as formações continuadas em TDIC que recebem, principalmente, para mantê-los atualizados sobre as TDIC na Educação. Entretanto, os resultados também revelaram que os professores destacam mais aspectos relacionados à infraestrutura tecnológica das escolas que obstaculizam a incorporação de TDIC à prática docente a partir das aprendizagens proporcionadas pelas formações continuadas em TDIC do que aspectos pedagógicos e didáticos. Este estudo ainda revelou que há um desequilíbrio relativo à dotação de infraestrutura tecnológica entre as escolas pesquisadas, provocando a inserção pedagógica desigual das TDIC no ensino e oportunidades desiguais de ensino e aprendizagem mediados pelas TDIC aos professores e estudantes.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-08-29T14:23:03Z No. of bitstreams: 2 Rodrigo_Zini2018.pdf: 2051466 bytes, checksum: 699cd4e7706920ee4a9ec11ed994ac6f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-29T14:23:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Rodrigo_Zini2018.pdf: 2051466 bytes, checksum: 699cd4e7706920ee4a9ec11ed994ac6f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-04-02 / From the movement of Special Education in the perspective of Inclusive Education, more and more students with special educational needs are inserted in regular schools. In order for the attendance to this student to be of quality, it is the responsibility of the school to promote adaptations to meet the of all students, whether or not disabled. In addition, it is understood that the courses that seek to train teachers need to offer in their curricular grades theoretical and practical about special education. In that direction, the aim of this study was to verify how the initial formation of the Physical Education teacher occurs to work with students with special educational needs, inserted in common schools. A descriptive study was carried out based on a field study that involved 3 courses of degree in Physical Education of Institutions of Higher Education public and private West of Paraná. Data were collected through a documentary survey in curriculum matrices and teaching plans of the respective courses, of interviews, with 3 coordinators and 3 teachers who worked with the discipline that deals with the area of Special Education, and the application of questionnaires to 92 academics of the last period of the course. After analyzing the data, it was verified that all the courses of the sample have in their curriculum with disciplines that deal with the contents of the Special Education, to know, a discipline related to the Brazilian Language of Signs (Pounds) and another is intended to work the fundamentals of Physical Education for students with special educational needs. However, as reported by the students and teachers, these contents are insufficient, in view of the challenges presented from the inclusion of these students in regular education. It was observed that 2 courses offer research projects related to Special Education. With regard to extension activities, it was noticed that the 3 courses offer experiences with regard to students with special educational needs, but only one holds extension projects continuously. Regarding the internship supervised, it was verified that one of the courses offers the possibility of the academic perform the internship in special education schools. It was not found, during internships in regular schools, work involving the inclusion of students with special educational needs. In this sense, despite the courses, during the initial training, offer contents and experiences related to the theme of Special Education, show many difficulties in what it refers to form their academic for the work to be carried out with the target audience of Special Education, both in terms of theoretical contents and the practices that involve these students. / A partir do movimento da Educação Inclusiva, cada vez mais alunos com necessidades educacionais especiais estão inseridos nas escolas regulares. Para que o atendimento a esse aluno seja de qualidade, cabe à escola promover adequações com a finalidade de atender às necessidades de todos os alunos, seja com ou sem deficiência. Ademais, entende-se que os cursos que objetivam formar professores precisam oferecerem suas grades curriculares subsídios teóricos e metodológicos a respeito da Educação Especial. Nessa direção, o objetivo deste estudo foi verificar como ocorre a formação inicial do professor de Educação Física para o trabalho com alunos com necessidades educacionais especiais, inseridos nas escolas regulares. Para tanto, realizou-se uma pesquisa descritiva, a partir de um estudo de campo que envolveu 3 cursos de licenciatura em Educação Física de Instituições de Ensino Superior públicas e privadas do Oeste do Paraná. Os dados foram coletados por meio de um levantamento documental nas matrizes curriculares e nos planos de ensino dos respectivos cursos, de entrevistas com 3 coordenadores e 3 professores que trabalham com a disciplina que atende à área da Educação Especial, e da aplicação de questionários a 92 acadêmicos do último período do curso. Após a análise dos dados, constatou-se que todos os cursos contam em sua grade curricular com disciplinas que tratam sobre os conteúdos da Educação Especial, a saber, uma disciplina relacionada à Língua Brasileira de Sinais (Libras) e outra destinada a trabalhar os fundamentos da Educação Física para os alunos com necessidades educacionais especiais. Porém, conforme relatado pelos acadêmicos e docentes, esses conteúdos são insuficientes, tendo em vista os desafios apresentados a partir da inclusão desses alunos no ensino regular. Observou-se que 2 cursos oferecem projetos de pesquisa relacionados à Educação Especial. No que tange às atividades de extensão, percebeu-se que os 3 cursos oferecem vivências e experiências com relação aos alunos com necessidades educacionais especiais, mas somente um mantém projetos de extensão de forma contínua. A respeito do estágio supervisionado, verificou-se que um dos cursos oferece a possibilidade do acadêmico realizar o estágio em escolas de Educação Especial. Não foi constatado, durante a realização dos estágios nas escolas regulares, trabalhos que envolvam a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais. Nesse sentido, apesar dos cursos, no decorrer da formação inicial, ofertarem conteúdos e vivências relacionados à temática da Educação Especial, demonstram muitas dificuldades no que se refere a formar seus acadêmicos para o trabalho a ser realizado com o público alvo da Educação Especial, tanto no que se refere aos conteúdos teóricos como às práticas que envolvem esses alunos.

Submitted by Fabielle Cheuczuk (fabielle.cheuczuk@unioeste.br) on 2018-09-12T17:30:09Z No. of bitstreams: 2 Susana Dissertç.pdf: 3985782 bytes, checksum: f688db6e9bc404b596bc4eb091a1236c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-12T17:30:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Susana Dissertç.pdf: 3985782 bytes, checksum: f688db6e9bc404b596bc4eb091a1236c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-17 / We analyze the relations between the training carried out by the National Pact for Literacy at the Adequate Age (PNAIC) for the Portuguese language versus the training needs of the literacy teacher, concerning the needed linguistic knowledge for literacy. We analyze the contents of necessary linguistic knowledge for the organization of literacy teaching planning and practice, and how these contents are treated in the PNAIC Textbooks through the units 1, 2, 3 and 5 out of three years included in the training. The research was developed through bibliographical and documentary research and based on the assumptions of the historical-cultural perspective of language and human development, such as the ones done by Vygotsky (2009) and Luria (1986, 2016) and authors who research literacy in a critical perspective, such as Bagno (2009), Cagliari (1993, 1998), Geraldi (1997), Lemle (2009), Massini-Cagliari (2001), Silva (2007) and Travaglia (2013). The categories analyzed were literacy; school, teaching and teacher; reading, speaking and writing; knowledge, skills and learning rights. The praxis of the literacy teacher contemplates a necessary linguistic specificity of research, since the contents of linguistic knowledge are fundamental in the knowledge set of the teacher. The training for literacy teaching, in a critical perspective, demands that teacher has a conception of language and scientific knowledge about orality, reading and writing thoughts for the emancipation of the students. In this perspective, language, non-neutral social product, is constituted by the subjects, and at the same pace, it constitutes them. It is an instrument of mediation between the human being and the reality that makes possible the understanding of the world. That is why the language promotes complex elaborations which, through the signs, codes used in language, allow the conscious action; so, from the meanings, the subject can operate on practical and abstract reality. Thus, the knowledge of psycholinguistics, sociolinguistics, phonetics and phonology, morphology, syntax and semantics were the areas of linguistics considered in our research. Regarding the contents of linguistic knowledge, the development of comprehension between the grapheme and phoneme relations of phonics and phonology are highlighted in the formation, however, the limitations of the formation understand that it does not cover the goal of a knowledge training on language and written language, proposing activities and reflections on the language that do not contemplate in depth the knowledge involved in teaching literacy, but rather a model of literacy. We conclude that the PNAIC keeps the training for teachers based on the principles of constructivist theory, therefore, the training is centered on the importance of the teacher guiding the literacy process based on the knowledge of the stages of writing development proposed by the constructivism. We hope that the results contribute to the orientation of policies and practices of teacher training and literacy. / Analisamos as relações entre a formação realizada no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) em língua portuguesa e as necessidades formativas do alfabetizador, em conteúdos de conhecimento linguístico necessários à alfabetização. Analisamos os conteúdos de conhecimento linguístico necessários para a organização do planejamento e prática de ensino na alfabetização, e como esses conteúdos são tratados nos Cadernos do PNAIC nas unidades 1, 2, 3 e 5 dos três anos contemplados na formação. A investigação foi realizada por meio de pesquisa bibliográfica e documental e fundamentada nos pressupostos da perspectiva históricocultural da linguagem, e desenvolvimento humano, de Vigotski (2009) e Luria (1986; 2016) e em autores que pesquisam a alfabetização na perspectiva crítica, como Bagno (2009), Cagliari (1993; 1998), Geraldi (1997), Lemle (2009), Massini-Cagliari (2001), Silva (2007) e Travaglia (2013). As categorias analisadas foram alfabetização; escola, ensino e professor; leitura, oralidade e escrita; conhecimentos, habilidades e direitos de aprendizagem. A práxis do professor alfabetizador contempla uma especificidade linguística necessária de investigação, visto que os conteúdos de conhecimento linguístico são fundamentais no conjunto de conhecimentos do professor. A formação para o ensino da alfabetização, numa perspectiva crítica, busca que o professor tenha uma concepção de linguagem e conhecimentos científicos sobre a oralidade, a leitura e a escrita pensada para a emancipação dos alunos. Nessa perspectiva, a linguagem, produto social não neutro, é constituída pelos sujeitos ao passo que também os constitui. Trata de um instrumento de mediação entre o ser humano e a realidade que possibilita a compreensão do mundo. Isso ocorre porque a linguagem promove elaborações complexas que por meio dos signos, códigos usados na linguagem, permitem a ação consciente, pois a partir dos significados, o sujeito pode operar sobre a realidade prática e abstrata. Assim, os conhecimentos de psicolinguística, sociolinguística, fonética e fonologia, morfologia, sintaxe e semântica foram as áreas da linguística consideradas em nossa pesquisa. A respeito dos conteúdos de conhecimento linguístico, o desenvolvimento da compreensão entre as relações grafema e fonema da fonética e da fonologia são destacados na formação, porém, as limitações da formação compreendem que ela não abrange o objetivo de uma formação em conhecimentos sobre a linguagem e língua escrita, propondo atividades e reflexões sobre a língua que não contemplam em profundidade os conhecimentos envolvidos no ensino da alfabetização, mas antes um modelo de alfabetizar. Concluímos que o PNAIC deu continuidade às formações para professores fundamentadas nos princípios da teoria construtivista, portanto, a formação está centrada na importância de o professor guiar o processo de alfabetização com base no conhecimento dos estágios de desenvolvimento da escrita propostos pelo construtivismo. Esperamos que os resultados contribuam para orientação de políticas e práticas de formação de professores e de alfabetização.