The current study examines the effects of an online workshop pertaining to classroom behavior management on teacher self-efficacy, attitudes, motivation, knowledge, and practices. In addition, information about teacher utilization of the Internet, their opinions about professional development, and experiences with classroom management were collected. Participants included 57 1st through 5th grade special and regular education teachers. Eligible teachers were those who teach an academic subject and had at least one child in the classroom they considered as disruptive. Teachers were randomized to either a training or waitlist group. Classroom observations of teacher practices and questionnaires were utilized. Teachers in the training group participated in two assessment points, baseline and post-workshop, and received access to the online course immediately following the baseline assessment. Teachers in the waitlist group participated in three assessment points, baseline, post-workshop, and follow-up, and received access to the online course immediately following the post-workshop assessment. Findings show that all teachers had access to the Internet at home and at school and used it on a daily basis. The majority of teachers indicated having some past training on all the techniques that were presented in the online workshop. All teachers expressed satisfaction with the workshop, indicating that it should be offered again. Post-workshop, findings showed significant group differences in knowledge with a large effect for the training group scoring higher than the waitlist group on a quiz. Secondly, group differences in self-efficacy, knowledge, and attitudes with teachers’ past-training as a moderator, was examined. Past-training was not found to be a significant moderator of self-efficacy, knowledge, or attitudes. However, the main effect for training group was significant for attitudes. In addition, teacher attitudes, but not knowledge and self-efficacy, significantly predicted motivation to implement. Next, the moderating effect of barriers on motivation and classroom management skill implementation was examined. Barriers were not found to be a significant moderator. Lastly, the training group was observed to be significantly more effective at giving commands compared to the waitlist group. The current study demonstrates the potential of a low-intensity online workshop on classroom management to enhance the accessibility of teacher professional development.

Primary school teacher education in Botswana has undergone a tremendous change in recent years. The former two-year Primary Teaching Certificate has been phased out and replaced by a three-year diploma in primary education. In the three-year teacher training programme, students have the liberty to specialize in two subjects. Since teacher education plays a pivotal role in the efficiency and effectiveness of delivery of the curriculum, it is envisaged that the three-year programme will adequately equip students to ensure efficient and effective syllabi delivery. It is on this premise that this study examined the training of primary school teachers for musical arts education in Botswana’s colleges of primary education. It further identifies the problems in the teacher training programme and proposes ways in which the music training programme could be improved. The research was conducted following a survey method in which data collection techniques of questionnaires, interviews and observations were used. Primary school teachers responded to the questionnaire and some were observed. College lecturers were interviewed. In addition, some important insights were obtained from literature and have been incorporated in this study. Information obtained revealed that students are admitted at the colleges of education with little or no formal music education and this makes it difficult for them to choose music as an area of specialisation. The syllabi that are used for the two music categories do not differ much; there is inadequate allocation of time for music lessons. The syllabi do not cover much African music, concentrating more on Western educationists than on African ones. Colleges of education lack resources for effective training and the emphasis is more on the theoretical aspect than the practical component. The study indicates that teachers are of the opinion that the training they undergo does not adequately equip them to face the challenges of the CAPA (Creative and Performing Arts) syllabus - which deals with practical subjects of which music is one. Consequently, very few activities are employed when teaching the CAPA syllabus at primary schools. Primary schools also lack musical instruments. Teachers are unable to integrate music with other art forms because the training does not include the integration of arts education. These are some of the problems faced by the teacher training as revealed by this study. The research proposes ways in which the admission can be done and the syllabus for musical arts education which can then be used at colleges. There are also recommendations to be considered by the Ministry of Education, music educators and parents, in order to improve musical arts education in Botswana. / Dissertation (MMus)--University of Pretoria, 2008. / Music / unrestricted

Orientador: Jorge Megid Neto / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-22T10:54:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rocha_MainaBertagna_D.pdf: 4429161 bytes, checksum: ccb71cc7bf567cb923062d761ad0187e (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Muitas pesquisas apontam as dificuldades de professores para ensinar Ciências nos anos iniciais do ensino fundamental, devido à falta de domínio dos conteúdos específicos e dos fundamentos teóricos, metodológicos e práticos relativos a essa disciplina. Nos cursos de Pedagogia do país, em geral, cerca de 2% da carga horária total tem sido dedicada à formação específica para o Ensino de Ciências. Diante desse cenário, esta pesquisa trata das seguintes questões: quais as fontes de aquisição dos conhecimentos sobre Ciências e seu Ensino requeridas por professores dos anos iniciais do ensino fundamental, como esses conhecimentos constituem sua prática pedagógica e quais as influências para essas práticas da formação para o Ensino de Ciências recebida no curso de Pedagogia? O trabalho analisa a trajetória de formação de três professores dos anos iniciais e a formação específica que receberam nos respectivos cursos de Pedagogia. Foram selecionadas três Instituições de Ensino Superior do estado de São Paulo, um docente formador da área de Ensino de Ciências no curso de Pedagogia de cada instituição e um professor egresso de cada curso. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas, observação de algumas aulas nos anos iniciais e análise de documentos curriculares e didáticos das disciplinas desenvolvidas pelos três professores e pelos três formadores. Foram também estudados programas de formação de professores primários da Universidade de Koblenz (Alemanha), da Universidade de Barcelona (Espanha) e da Universidade de Aveiro (Portugal). Foi realizada análise de conteúdo e multicruzamento de dados, com base em categorias estabelecidas a partir de Tardif e Shulman. Discutem-se os resultados a partir da literatura sobre a legislação brasileira de formação de professores e da literatura sobre Ensino de Ciências no âmbito da Didática/Metodologia do Ensino, dos modelos de ensino e da formação de professores. Os resultados mostraram que: a) os professores apreenderam/construíram conhecimentos sobre Ciências e seu ensino principalmente na sua prática docente cotidiana; b) os manuais didáticos foram as principais fontes de aquisição desses conhecimentos, seguidos da internet e das revistas de divulgação científica e escolar; c) os professores apreenderam conhecimentos sobre Ciências e seu Ensino no curso de Pedagogia mais relacionados aos fundamentos teórico-metodológicos do Ensino de Ciências; d) dois formadores desenvolveram suas disciplinas na Pedagogia numa perspectiva construtivista de Ensino de Ciências e com base no modelo da racionalidade prática de formação de professores, enquanto o terceiro formador atuou segundo o modelo tradicional de ensino e o modelo da racionalidade técnica de formação de professores; e) os três professores dos anos iniciais manifestaram concepções e práticas centradas no modelo tradicional, com alguns traços do modelo da redescoberta para dois deles. Diante dos resultados, a pesquisa discute a necessidade da formação em conteúdos específicos integrados aos pedagógicos na formação do professor de Ciências dos anos iniciais e de ampliação da carga horária das disciplinas relacionadas a Ciências e seu Ensino, bem como a necessidade de se criar cursos complementares de especialização ou mestrado profissional para os egressos da Pedagogia e revalorizar o curso Normal de nível médio. / Abstract: Many studies point to teacher difficulties in teaching science at primary school due to a lack of content mastery and theoretical, methodological and practical basis. Overall, in Brazilian Pedagogy undergraduate courses, about 2% of the total course load is devoted to specific training for science teaching. Given this situation, the present study addresses the following questions: which are the sources of acquisition of knowledge on science and science teaching primary school teachers use; how does this knowledge entails their pedagogical practice; how does the teacher education for science teaching performed during the Pedagogy course affects the teacher pedagogical practice? In this study, we have analyzed the education pathways of three primary school teachers, as well as the specific science teaching training they received during the respective Pedagogy undergraduate course. The investigation surveyed the Pedagogy course professor in charge of the Science Teaching course and one former student/presently primary school teacher from three institutions of higher education in the state of São Paulo. The data was obtained by Semi-Structured interviews, classroom observation, and analysis of curriculum and didactical documents from the Pedagogy professors and corresponding primary school teachers. The study also comprised an analysis of the teacher training courses from Koblenz University (Germany), Barcelona University (Spain) and Aveiro University (Portugal). The Brazilian data was analyzed by content analysis and data multi crossing, based on categories that were established from Tardif and Shulman works. We discuss the results considering the literature on Brazilian legislation on teacher education, the literature on science teaching in the context of Teaching Didactics/Methodology, as well as teaching and teacher education models. The results show that: a) teachers learned/built knowledge on science and science teaching mainly during everyday teaching practice; b) the didactic manuals were the major learning sources for science and science teaching knowledge, followed by internet websites and science and education magazines; c) teachers learned science and science teaching knowledge that was related to the theoretical-methodological foundations of Science Teaching during the Pedagogy course; d) two Pedagogy professors have implemented their courses under a constructivist perspective on science teaching and were based on the practical rationality model of teacher education, while the third professor used the traditional teaching model and the technical teacher education model; e) all three primary school teachers have expressed views and practices founded on the traditional model, with two teachers also showing features of the rediscovery model. Given these results, the present study discusses the need for teacher education on specific science contents integrated to pedagogical knowledge in teacher training for primary school science teaching, as well as the need for an increase of the course load dedicated for science and science teaching. Also, we discuss the need for new complementary courses, either for specialization or professional master degree, aimed at former Pedagogy students, and the need for re-appreciating the high school level (Normal) teacher training. / Doutorado / Ensino e Práticas Culturais / Doutora em Educação

Orientador: Matilde V. R. Scaramucci / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-04T02:18:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Batista_LuisOtavio_M.pdf: 817541 bytes, checksum: 159a1d17011af2d43b87b3e64b574e20 (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: O cenário para o desenvolvimento desta pesquisa colaborativa foi um curso reflexivo cujo foco principal foi a avaliação em Língua Estrangeira. Entretanto, dada a relação existente entre ensino e avaliação, foram tratados também o planejamento, o material didático e o método. Além disso, foi abordado o papel desempenhado pelo professor formador nesse contexto. Para a fundamentação do trabalho, utilizaram-se estudos sobre a formação do profissional reflexivo (Dewey, 1933; Schön, 1983; Wallace, 1995; Nóvoa, 1995; Vieira Abrahão, 2000/2001; Gimenez, 1998), e estudos sobre a avaliação (Scaramucci, 1993, 1995, 1997; Hoffmann, 1993), entre outros. Para alcançar o objetivo proposto foram utilizados os seguintes instrumentos: diários dos professores, sessões reflexivas, entrevistas, questionários e diário do professor formador. Os resultados mostraram que os professores desenvolveram um processo reflexivo com base em três elementos: crenças sobre os processos de ensino/aprendizagem e de avaliação, experiência como aprendizes e como profissionais da área de línguas e conhecimento adquirido no curso. Em relação ao papel do professor formador, os resultados evidenciaram que esse afeta ou é afetado nesse contexto de formação, pois também tem que refletir sobre a própria prática enquanto formador. Palavras-chave: pesquisa colaborativa, processo reflexivo, prática de ensino e avaliação de rendimento / Abstract: The setting for the development of this collaborative research was a reflective course which focused on the assessment in foreign language. However, it is impossible to treat assessment without relating it to teaching and, therefore this research concentrates on how teachers deal with planning, teaching materials and methods. Besides, this research investigates the role of the tutor in this context. In relation to Teacher Education were used studies from Dewey (1933) ; Schön (1983), Wallace (1991), Nóvoa (1995), Vieira Abrahão (2000/2001), Gimenez (1998). In terms of Assessment were used studies from Scaramucci (1993, 1995, 1997), Hoffmann (1993), among others. In order to achieve our objectives it was used and analyzed tools, such as: teachers'diaries, reflective conversations, interviews, questionnaires and tutor's diary. The results demonstrated that teachers developed a reflective process based on three elements: beliefs on teaching/learning and assessment processes; knowledge acquired in the reflective course and the experience as learners and professionals in the language area. Considering tutor¿s role, the results showed that he shapes or is shaped by the course offered since he had to reflect on his own practice as tutor / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

This research report has the theme |Knowledge Production Analysis of Graduate Studies in Education of the Federal University of Sergipe, in 2009-2011.| The methodological theory behind this work is the dialectical historical materialism, because we understand that this theory presents a categorical complex that allows radically grasp our problem under study. Our empirical field is the Graduate of the Federal University of Sergipe Center where are the empirical sources that are the dissertations of 2009-2011. To characterize this research is adopted the documentary research, trying to discuss the problem of production of knowledge regarding the methodological theories; this scientific production meets the needs and interests of the working class in favor of a quality education. This study shows how problematic the following question: |How do you have the epistemological trends in the production of knowledge of NPGED / UFS, in line Educator Training from 2009 to 2011?| Faced with this question, share the understanding that science is built by formulating hypotheses that may or may not be proven with the completion of studies. So, we set hypothesis, that there is a significant quantity of dissertations in NPGED / UFS, from 2009 to 2011 in line Educator Training: with knowledge and skills that link to the phenomenological hermeneutics trend. Within the above, were traced the objectives of this work based on the issue and in the event that previously listed are: General Objective: To analyze as epistemologically present the production of knowledge, Postgraduate Diploma in Education, UFS, on Line Training educators in the period 2009-2011. The instrument used to collect and analyze the data was the paradigmatic matrix developed by Prof. ° Gamboa. Then the data were analyzed from the methodological categories, and all contradiction and categories of content, design of science, man and education. The research result shows that the Knowledge Production of the Graduate Center NPGED / UFS, from 2009 to 2011, mostly is grounded by the phenomenological trend - hermeneutics. To this trend, the interpretation and understanding are essential in the need that men have to communicate. So the cognitive interest that guides the phenomenological hermeneuticalinvestigations is communication. / O presente relatório de pesquisa tem como tema Análise da Produção do Conhecimento da Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Sergipe, no período de 2009-2011. A teoria metodológica que fundamenta esse trabalho é o materialismo histórico dialético, pois se entende que essa teoria apresenta um complexo categorial que permite apreender radicalmente a nossa problemática em estudo. O nosso campo empírico é o Núcleo de Pós-Graduação da Universidade Federal de Sergipe no qual se encontram as fontes empíricas que são as dissertações do período de 2009-2011. Para caracterizar esta investigação adota-se a pesquisa documental, procurando discutir a problemática da produção do conhecimento em relação as teorias metodológicas; esta produção científica atende aos interesses e necessidades da classe trabalhadora em prol de uma formação de qualidade. Este estudo apresenta como problemática a seguinte indagação: Como se apresentam as tendências epistemológicas na produção do conhecimento do NPGED/UFS, na linha Formação de Educadores no período de 2009 a 2011? Diante desta indagação, partilhamos da compreensão de que a ciência é construída através da formulação de hipóteses que podem ou não ser comprovadas com a finalização de estudos. Assim, indicamos como hipótese, que existe um quantitativo significativo de dissertações no NPGED/UFS, no período de 2009 a 2011 na Linha Formação de Educadores: com saberes e competências que apontam para a tendência fenomenológica hermenêutica. Dentro do exposto, foram traçados os objetivos deste trabalho com base na problemática e na hipótese anteriormente elencadas que são: Objetivo Geral: Analisar como se apresentam epistemologicamente a produção do conhecimento, da Pós-Graduação em Educação, da UFS, na Linha Formação de educadores, no período de 2009-2011. O instrumento utilizado para coletar e analisar os dados foi a matriz paradigmática elaborada pelo Prof° Gamboa. Em seguida, os dados foram analisados a partir das categorias metodológicas, totalidade e contradição e das categorias de conteúdo, concepção de ciência, homem e educação. O resultado da pesquisa aponta que a Produção do Conhecimento do Núcleo de Pós-Graduação NPGED/UFS, no período de 2009 a 2011, em sua maioria é embasada pela tendência fenomenológica - hermenêutica. Para essa tendência, a interpretação e a compreensão são indispensáveis dentro da necessidade que os homens têm de se comunicar. Portanto o interesse cognitivo que orienta as investigações fenomenológica-hermenêuticas é o da comunicação.

Orientador: Matilde Virgínia Ricardi Scaramucci / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-27T16:56:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fonseca_DayseFarias_M.pdf: 1334876 bytes, checksum: e315830d9dbce95401a388adb0e55c4a (MD5) Previous issue date: 2015 / Resumo: A elaboração do presente trabalho foi motivada pelo interesse em investigar até que ponto, professores de português como segunda língua (PL2) no Brasil e para estrangeiros (PLE) assumem na sua prática, uma postura reflexiva, conduta que acreditamos, ajuda a transformar a experiência e, como consequência aprimora a prática. Conjecturamos se esses professores estariam se apropriando e administrando de forma reflexiva as demandas da área e usufruindo de forma palpável dos mecanismos apropriados ao seu desenvolvimento, tendo em vista os atuais avanços no campo do ensino - aprendizagem de PL2/PLE. Nesse sentido, este trabalho contribui para fomentar o debate sobre a noção da prática reflexiva no ensino de português como língua estrangeira, além de buscar despertar tanto nos professores entrevistados como nos leitores, o interesse por uma postura reflexiva no seu cotidiano. Desse modo, decidimos investigar, a partir de entrevistas semiestruturadas, o que dez professores de PL2 e/ou PLE entendem por prática reflexiva e até onde em suas práticas costumam refletir sobre as mesmas. O trabalho fundamenta-se na teoria da prática reflexiva dos teóricos John Dewey (1979) e Donald Schön (2000), além de Nóvoa (1995), que trata mais especificamente da formação do professor. Três conceitos-chave da teoria deweyana embasam este trabalho, sendo fundamentais para a categorização de um profissional como reflexivo: observação, compartilhamento e pesquisa/investigação. Dez professores de três diferentes perfis são participantes desta pesquisa, sendo atuantes em universidades, em cursos livres e/ou multinacionais e finalmente, em contextos diferenciados do ensino de português como segunda língua (L2). A análise apresenta um panorama diverso e curioso de interpretações do que vem a ser uma prática reflexiva para os três diferentes grupos de professores entrevistados, não resultando no estabelecimento de um padrão de interpretação para cada grupo. Todos os professores, independentemente do grupo a que pertencem, compreenderam e interpretaram diferentemente o conceito da prática reflexiva. Os resultados revelaram que não possuem a reflexão como prática fundamental isto é, não possuem "um hábito de refletir tendo como recurso básico a prática da "experimentação", da provocação de acontecimentos" (Dewey, 1979). Embora todos valorizem o ato de refletir, o fazem intuitivamente, o que nos leva a reafirmar a importância da reflexão como ação de compartilhamento, de pesquisa e formação de professores, ações que conduzem à construção de mecanismos de interlocução e que consequentemente, resultam numa maior abrangência e reconhecimento da área / Abstract: The elaboration of this work was motivated by interest in investigating the extent to which teachers of Portuguese as a second language (PSL) in Brazil and for foreigners (PFL) assume in practice, a reflective attitude, conduct that we believe, helps transform experience and as a result improves practice. We conjecture that these teachers would be appropriating and managing reflectively the demands of the area enjoying tangible form of appropriate mechanisms for its development, giving the current advances in the field of teaching ¿ learning PL2/PLE. Thus, this work contributes to stimulating debate on the notion of reflective practice in teaching Portuguese as a foreign language and seek to awaken both of the teachers interviewed as in readers, interest in a reflective posture in their daily lives. Thus, we decided to investigate, from semi-structured interviews, which ten teachers of PL2 and / PLE understand by reflective practice and how far in their practice tend to reflect on them. This work is based on the theory of reflective practice the theoretical John Dewey (1979) and Donald Schön (2000) and Nóvoa (1995) which deals more specifically with teacher education. Three fundamental concepts of Dewey's theory underlay this work it is fundamental to the categorization of a professional as a reflective: observation, sharing and research/investigation. Ten teachers from three different profiles are participants in this study, being active in universities, in free or/and multinational courses and finally, in different contexts of teaching Portuguese as a second language (L2). The analysis presents a diverse and interesting panorama of interpretations of what comes to be a reflective practice for three different groups of teachers interviewed, not resulting in the establishment of a standard interpretation for each group. All teachers, regardless of the group they belong to, understood and interpreted differently the concept of reflective practice. The results revealed that they do not have the reflection as a fundamental practice, that is, do not have "a habit of thinking with the basic use of the practice of "experimentation", the provocation of events" (Dewey, 1979). Although all value the act of reflection, do intuitively, which leads us to reaffirm the importance of reflection and sharing of action, research and teacher training, actions that lead to the construction of dialogue mechanisms and consequently, result in a greater coverage area and recognition / Mestrado / Lingua Estrangeira / Mestra em Linguística Aplicada

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2015-12-11T13:01:41Z No. of bitstreams: 1 anapaulamarquessampaiopereira.pdf: 5024341 bytes, checksum: f9581d572f58a2083ff5687a329455fa (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2015-12-11T15:05:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 anapaulamarquessampaiopereira.pdf: 5024341 bytes, checksum: f9581d572f58a2083ff5687a329455fa (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-11T15:05:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 anapaulamarquessampaiopereira.pdf: 5024341 bytes, checksum: f9581d572f58a2083ff5687a329455fa (MD5) Previous issue date: 2015-04-10 / A pesquisa “Impressões Digitais: sentidos construídos por docentes no processo de ensino-aprendizagem com e sobre as tecnologias digitais” foi desenvolvida em três escolas públicas municipais de Juiz de Fora, Minas Gerais, buscando compreender a formação continuada de professores para a utilização das tecnologias digitais em suas salas de aula. Nesse trabalho, ao estudar professores em formação, buscou-se conhecer outros sujeitos, outras consciências e outros mundos, dialogando com eles. A partir do enfoque teórico-metodológico da perspectiva histórico-cultural, essa pesquisa se organizou a partir da seguinte questão: “como se desenvolve em professores participantes do curso Tecnologia da Informação e Comunicação, ministrado em três escolas da rede municipal de Juiz de Fora, o processo ensino-aprendizagem das/com as tecnologias digitais?”. No processo de análise empreendido, foram trabalhados três Eixos de Significação. No primeiro deles, “As tecnologias digitais: reflexões sobre seu uso em sala de aula” foram analisados os aspectos mais voltados para a organização e funcionamento do curso, observando os recursos para a aprendizagem com/sobre as tecnologias digitais e a exploração do software livre. No segundo, “Sentidos construídos pelos docentes sobre o processo de ensino-aprendizagem”, desenvolveu-se uma reflexão mais intensa sobre o processo de ensino-aprendizagem no curso “Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação”. Observou-se a utilização pedagógica e os usos pessoais das tecnologias digitais pelos professores e cursistas. No terceiro Eixo de Significação “Alteridade e Subjetividade no coletivo: a transformação dos cursos em grupos de estudo/trabalho” discutiu-se as peculiaridades do curso “Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação” em relação aos grupos de cursistas constituídos nas três escolas pesquisadas. O movimento dialógico, a cumplicidade, a solidariedade e o compartilhamento mútuo de experiências, levantaram indagações sobre os diferenciais desse curso em relação aos que costumeiramente são encontrados na literatura, em pesquisas sobre o tema, e em nosso cotidiano. Ao final, foram retomados os fundamentos teórico-metodológicos, discutindo-se sobre o trabalho investigativo junto a professores em formação continuada com as tecnologias digitais e os sentidos construídos durante o percurso dessa pesquisa. A formação de professores entre pares, articulada ao potencial das tecnologias digitais, foi a grande contribuição dessa Tese à pesquisa em Ciências Humanas. / The research named "Fingerprints: meanings built by instructors in the process of teaching and learning with digital technologies" was developed in three public city schools from Juiz de Fora, state of Minas Gerais, as trying to understand the continuing formation of teachers towards the use of digital technologies in their classrooms. In this work, when studying training teachers, an attempt was made to know and understand other subjects, other consciences and other worlds, by dialoguing with them. From the theoretical and methodological approach to the cultural-historical perspective, the research was organized from the following question: "how does the teaching-learning process of digital technologies develop in teachers belonging to the Information Technology course in three public city schools in Juiz de Fora?" In the undertaking analysis process, three meaning core were addressed. In the first one, "The digital toolkit: reflections on its use in the classroom", the aspects regarding the organization and workings of the course were analysed, noting the resources for learning with and about the digital technologies and the utilization of open-source/free software. In the second, "Meanings created by the instructors about the teaching-learning process", a more intense reflection was done about the teching-learning process on the course "Information Technology (IT) and Communication in Education". The pedagogic and personal uses for digital technologies by teachers and students alike was observed. In the third meaning core, "Otherness and Individuality in the Collective: the transformation of courses in study and work groups" the peculiarities of the course "Information Technology (IT) and Communication in Education" in regard to the groups of students formed in the three schools of the study was observed. The dialoguing movement, the cumplicity, the solidarity and the mutual sharing of experiences raised questions about the differentials from this course to the ones which are usually found in the literature, in researches about this subject, and in our daily lives. In the end, the research's theorical and methodological fundamentals were resumed by discussing up on the investigative work with teachers in training and the meanings constructed during the course of this research. Teacher training peer, articulated the potential of digital technologies, was the great contribution of this thesis to research in Humanities.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2015-12-11T13:31:59Z No. of bitstreams: 1 wallacealvescabral.pdf: 1911282 bytes, checksum: dfb9f94d95bbbd571aaeb091331fa4a2 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2015-12-11T15:05:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 wallacealvescabral.pdf: 1911282 bytes, checksum: dfb9f94d95bbbd571aaeb091331fa4a2 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-11T15:05:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 wallacealvescabral.pdf: 1911282 bytes, checksum: dfb9f94d95bbbd571aaeb091331fa4a2 (MD5) Previous issue date: 2015-04-14 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Neste trabalho, apresentamos atividades desenvolvidas com os estudantes das disciplinas de Estágio Supervisionado em Química no ano de 2013 na Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), discutindo e propondo movimentos de leitura e escrita que se afastam da produção mecânica dos relatórios técnicos, possibilitando (re)pensar a linguagem e a escola. As recentes reformas que ocorreram nos cursos de licenciatura, a partir das exigências da LDB 9394/96, buscam abandonar o modelo da racionalidade técnica, presente em muitos cursos de formação de professores ainda hoje. Dentre os diversos impactos deste modelo, podemos pensar na linguagem, muitas vezes, vista como transparente, apontando que o texto possui sentidos prontos e únicos esperando para serem decifrados. Dessa forma, ancoramo-nos nos pressupostos teórico-metodológicos da Análise de Discurso de Linha Francesa, buscando o afastamento da transparência da linguagem. Por meio da revisão de literatura, buscamos a articulação entra a linguagem e a disciplina de Estágio Supervisionado, investigando as possibilidades de trabalho dentro destes dois campos. Do ponto de vista metodológico, além das discussões que foram desenvolvidas nas dependências da UFJF e observações escolares, os estudantes produziram quatro relatos, os quais foram elaborados num processo dialógico de escrita e reescrita. Tais relatos foram compilados pelos estudantes em um capítulo de um livro de estágio, entregue aos professores orientadores e à direção das escolas nas quais o Estágio foi realizado. A partir dos caminhos percorridos pelos discentes, elaboramos uma roda de conversas ao final da disciplina com o intuito de perceber a influência dessas atividades em seus hábitos de leitura e escrita. Diante da transcrição da roda de conversas, categorias de análise emergiram e algumas considerações puderam ser feitas. Percebemos, nas falas dos estudantes, a dicotomia ainda existente nos cursos de formação de professores de química, nos quais as disciplinas específicas do curso de química possibilitam pensar a linguagem enquanto ferramenta e meio para aperfeiçoar os trabalhos acadêmicos. Em contraposição a isso, os universitários apontaram as disciplinas da licenciatura em Química como meio de discutir outras questões da linguagem. Com relação aos caminhos percorridos pelos estudantes na construção dos relatos, percebemos que o movimento inicial foi o de digitar palavras-chave do tema de interesse no buscador Google e selecionar os trabalhos que poderiam fazer conexões com os seus relatos. Além disso, houve a busca em disciplinas já cursadas, apontando para relações intertextuais que foram estabelecidas pelos estudantes. De modo geral, as fontes utilizadas pelos discentes foram as acadêmicas, marcando a relação de forças existente entre os textos acadêmicos e os não acadêmicos dentro das universidades. Com relação a escrita no formato de relatório ou relatos, os estudantes apontaram a preferência dos relatos na disciplina. Apostamos, neste trabalho, no incentivo à escrita na formação inicial de professores como uma porta para mudanças na educação básica. / In this paper, we present activities developed with students of Supervised Internship in Chemistry disciplines in 2013 at Federal University of Juiz de Fora (UFJF), discussing and proposing reading and writing motions that deviate from the mechanical production of technical reports, enabling (re) think the language and the school. Recent reforms that occurred in graduation courses from the requirements of LDB, seek leave the technical rationality model, present in many teacher training courses even today. Among the many impacts of this model, we can often think of language, seen as transparent pointing out that the text contains prompts meanings and unique waiting to be deciphered. Therefore, we anchored in the theoretical and methodological assumptions of the French Discourse Analysis, seeking the removal of the language transparency. Through literature review, we seek the articulation between language and Supervised Internship discipline, investigating employment opportunities within these two fields. From a methodological point of view, beyond the discussions that have been developed in UFJF dependencies and school observations, the students produced four reports, which were prepared in a dialogic process of writing and rewriting. These reports were compiled by the students in a chapter of an internship book, delivered to mentor teachers and principals in which the Internship was performed. From the paths followed by the students, we prepared a discussion at the end of the course, in order to understand the influence of these activities in their reading and writing habits. Front of the discussion transcript, analysis categories emerged and some considerations can be made. We realized in the students speech still has the dichotomy in chemistry teacher training courses, in which te specific disciplines of such a course allow to think the language as a tool a means of improving the academic papers. In contrast to this, the university students pointed chemistry graduation disciplines as a means to discuss other language issues. Regarding the paths followed by students in building reports, we realized that the first moviment was a typing theme keywords of interest in the google search engine and select the papers that could make connections to their reports. In addiction, there was the search for subjects already processed, pointing to intertextual relations that where established by students. In general, the sources used by them were the academic, marking the relation of forces existing between the academic texts and not academics within university. With regard to the written report format, the students indicated the preference of reports in the discipline. We bet, in this paper, encouraging writing in initial teacher training as a gateway to changes in basic education.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2015-12-14T17:08:36Z No. of bitstreams: 1 ludmillasavrydossantosalmeida.pdf: 3399435 bytes, checksum: d4a0728c7c5713a024fa0cf775d27dc5 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2015-12-14T20:38:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ludmillasavrydossantosalmeida.pdf: 3399435 bytes, checksum: d4a0728c7c5713a024fa0cf775d27dc5 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-14T20:38:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ludmillasavrydossantosalmeida.pdf: 3399435 bytes, checksum: d4a0728c7c5713a024fa0cf775d27dc5 (MD5) Previous issue date: 2015-04-03 / Futuros professores, durante seu processo de profissionalização, (re)elaboram constantemente seus saberes, que devem ser considerados saberes docentes em formação. Para o início do curso de Graduação, eles trazem saberes anteriores, socialmente construídos, que passam a conviver e confrontar-se com outros saberes, característicos de sua disciplina. Compreender como se efetiva esse relacionamento entre modalidades distintas de saberes docentes é um desafio que interessa a um amplo universo de áreas de conhecimento distintas. A presente tese trata dessa questão mais abrangente a partir de uma abordagem específica que incorpora reflexões teóricas oriundas do campo do Ensino de História e da própria natureza do conhecimento histórico, principalmente no que se refere à História Antiga, a fim de perceber como a compreensão da História Antiga, bem como suas implicações em relação à compreensão de tempo e conhecimento histórico se modifica no jovem futuro professor ao longo do curso de Graduação. Para que essas alterações pudessem ser visualizadas, foi necessário estabelecer uma análise comparativa entre os conceitos expressos nos discursos dos alunos iniciantes e concluintes. Tal levantamento foi realizado entre os anos de 2011 e 2014 com discentes do curso de História da Universidade Federal de Juiz de Fora. As vozes desses alunos foram captadas através de questionários (sistematizados pela ferramenta wordle disponível na internet) e atividades propostas em sala de aula com alunos ingressantes e formandos. Também foi realizado um grupo focal com alunos concluintes para debater como eles avaliam as transformações ocorridas de seus saberes, principalmente como eles (re)constroem os sentidos que atribuem à Antiguidade como período histórico e de que forma a associam às discussões que envolvem o significado do Ensino de História. Para embasar as reflexões que foram desenvolvidas nessa pesquisa, foi necessário estabelecer um diálogo com autores como Maurice Tardif, no que se refere à questão dos saberes docentes; Walter Benjamin a respeito das múltiplas possibilidades de articulação entre as dimensões temporais do presente, passado e futuro; François Hartog, Jacques Revel e Fernando Catroga sobre do conceito de usos políticos do passado e Reinhard Koselleck, acerca do conceito moderno de História. Na análise dos discursos dos alunos acerca dos sentidos de Antiguidade foi essencial a inclusão de conceitos de Mikhail Bakhtin. / Future teachers, during their professionalization process, constantly (re)elaborate their knowledge, which should be considered as teachers' knowledge in development. For the beginning of the Undergraduate course, they bring previous, socially built knowledge that starts to coexist and confront other knowledge, characteristic of their discipline. Understanding how this relationship is effective between different modalities of teacher knowledge represents a challenge that concerns a broad universe of different knowledge areas. The present dissertation addresses this broader issue from a specific approach that incorporates theoretical reflections originating from the field of History Teaching and the own nature of historical knowledge, especially with regard to Ancient History, in order to realize how the understanding of Ancient History, as well as its implications for the understanding of time and historical knowledge changes in the young future teacher during the course of Undergraduate Studies. For these changes to be seen, it was necessary to establish a comparative analysis between the concepts expressed in the speeches of beginners and graduating students. This survey was conducted between 2011 and 2014 with students from the course of History at the Federal University of Juiz de Fora. The voices of these students were heard through questionnaires (systematized by wordle, a tool available on the internet) and proposed activities in the classroom with entrant and senior students. A focus group was also conducted with senior students to discuss how they evaluate the changes occurring in their knowledge, especially regarding how they (re)construct the meanings that contribute to Antiquity as being a historical period and how they associate it to the discussions involving the meaning of History Teaching. To support the reflections that were developed in this study, it was necessary to establish a dialog with authors such as Maurice Tardif, with regard to the issue of teacher knowledge; Walter Benjamin, about the multiple possibilities of articulation between the temporal dimensions of the present, past and future; François Hartog, Jacques Revel and Fernando Catroga, on the concept of political uses of the past; and Reinhard Koselleck, about the modern concept of history. In the analysis of the students' discourse regarding the sense of antiquity, it was essential to include concepts of Mikhail Bakhtin.

No presente estudo procurou-se estudar as influências da participação de licenciandos em comunidades de prática para a sua formação profissional. A pesquisa foi conduzida com a finalidade de caracterizar dois grupos de licenciandos participantes do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) de Química da Universidade de São Paulo (USP - campus São Paulo) como comunidades de prática e analisar as contribuições do trabalho nesta comunidade para a formação desses professores de Química em formação inicial. Para isso, procurou-se analisar as características dos grupos que permitissem que fossem entendidos como comunidades de prática. Tais características se constituem do engajamento mútuo entre os membros dos grupos, construção de um projeto conjunto e compartilhamento de repertórios. Também foi observada a identidade que cada licenciando formou, ou se reconheceu como tal, dentro do grupo, bem como as aprendizagens adquiridas pelo trabalho em grupo e pela prática de ensino. Neste trabalho foi utilizada uma metodologia de caráter qualitativo. A pesquisa contou com a participação de quatorze licenciandos em Química da USP, de diferentes anos do curso de licenciatura e que, para a participação no projeto PIBID, foram divididos em dois grupos para trabalharem com o ensino de Química e de Bioquímica em uma escola pública da cidade de São Paulo. Para a realização da pesquisa, foram utilizados diversos instrumentos de coleta de dados, como observação participante, gravações em áudio, documentos escritos e entrevistas. Para análise, os dados foram divididos em categorias, a fim de responderem às questões de pesquisa. Também se utilizou a triangulação dos dados obtidos pelos diferentes instrumentos, a fim de analisar a validade das informações. Os resultados revelaram características que supõem a formação de comunidades de prática a partir dos grupos de licenciandos em Química constituídos no projeto PIBID de Química da USP (campus São Paulo). A partir da análise das comunidades de prática formadas, também foi possível perceber as formas como o envolvimento nas comunidades contribuiu para a formação profissional destes futuros professores. O estudo mostra a importância da formação de comunidades de prática para que o futuro professor possa aprender mais sobre sua futura profissão, relacionando a teoria aprendida na universidade e nas discussões em grupo com a prática em sala de aula. A aprendizagem do licenciando em comunidade de prática fez com que ele se sentisse mais interessado e mais preparado para seguir a carreira de professor. Assim, foi possível mostrar evidências da importância do desenvolvimento de comunidades de prática na formação de professores, destacando a necessidade de mais pesquisas sobre este assunto. / The present work aims to study the influences of pre-service teachers\' participation in communities of practice for their professional education. The research was conducted in order to characterize two groups of pre-service teachers that participate of the project PIBID of Chemistry of the University of São Paulo as communities of practice and analyze the communities\' contributions for the training of these pre-service Chemistry teachers. For this, we attempted to analyze the groups\' characteristics that made them be understood as communities of practice. These characteristics are the mutual engagement, joint enterprise and shared repertoire. We also observed the identity constructed by the pre-service teachers inside the communities, as well as, the learnings they have acquired by the work in group and the experience of teaching practice. The research included fourteen pre-service Chemistry teachers from the University of São Paulo that were attending at different years of the Chemistry course. For the participation in the project, the group of pre-service teachers was divided in two groups to work with Chemistry and Biochemistry teaching in a public school at the city of São Paulo. For data collection, many instruments were used: observation, audio recording, written documents and interviews. For analysis, the data were divided into categories aiming to answer the research questions. The results have revealed characteristics of the groups that assume the formation of communities of practice. The pre-service teachers\' involvement in communities contributed for their professional formation, they have learned about their future profession, relating the theory learned at the University with the practice in classroom. The learning in communities of practice, made the pre-service teachers feel more interested in following the teaching career and more prepared for this. Thus, the work showed the importance of communities of practice development for the teachers training, emphasizing the need for more research in this subject.