Esta pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso de caráter exploratório e tem como foco o período de transição entre a formação superior e o ingresso no mercado de trabalho de um grupo de egressos do curso de licenciatura da Universidade de São Paulo, formados entre os anos de 1994 e 1995. A investigação teve por objetivo analisar o período inicial de profissionalização, examinando em que medida os licenciados podem ou não escolher entre ser professor ou deixar de sê-lo, buscando oferecer elementos para uma melhor compreensão da profissão docente e de seus profissionais no contexto atual. Os dados foram colhidos por meio de dois instrumentos: a) questionários aplicados junto a todos os licenciados localizados, que permitiram o delineamento do perfil do grupo; b) e de entrevistas semi-estruturadas realizadas com 14 licenciados dentre esses egressos. A teoria sociológica de Pierre Bourdieu favoreceu as interpretações relativas à forma como as escolhas são processadas, constituindo-se como referência central para este trabalho. As análises revelam que, ao contrário do que se poderia supor, a opção por um curso superior não corresponde a uma escolha profissional, pois é resultado de um processo contínuo e complexo no qual estão envolvidos fatores de ordem diversa como, por exemplo, a afinidade com determinada área, a influência do meio social e limitações de ordem financeira. O valor social do diploma superior, sobretudo quando se trata de uma instituição renomada como a Universidade de São Paulo, é visto como uma espécie de salvaguarda contra o desemprego que assombra as sociedades ocidentais contemporâneas. O exame realizado mostra também que, apesar de muitas vezes o encaminhamento para a licenciatura não ser resultado do interesse em exercer a profissão docente, o magistério tem representado uma possibilidade concreta de inserção profissional, antes mesmo da obtenção do diploma, devido à falta de professores, principalmente na rede pública de ensino. Também em relação a outras atividades profissionais, o mercado de trabalho assume importante papel na construção das carreiras profissionais, sendo as oportunidades encontradas determinantes das trajetórias individuais dos egressos. / This work is an exploratory case study and has as its focus the transition period between the graduation and the labor market debut of a group of former students from the teacher’s formation course in the University of São Paulo graduated between 1994 and 1995. The investigation’s objective was to analyze the initial professionalization period and to examine to what extent the graduates can choose between being teachers or quitting the profession, and to bring in elements that allow a better understanding of the teaching activity and its professionals nowadays. The data was collected by means of two instruments: a) questionnaires answered by all the graduates that could be contacted, which made possible the construction of the group’s profile, and b) semi-structured interviews with 14 of the graduates. Pierre Bourdieu’s sociological theory helped the interpretations concerning the way by which choices are processed, being a central reference to this work. The analysis reveal that, differently from what could be supposed, the option for a given college study does not correspond to a professional choice, but is the outcome of a continuous and complex process that involves a number of factors, such as the affinity with a given area, the influence of the social environment and financial restrictions. The social value attributed to a college degree, specially when a renowned institution such as the University of São Paulo is concerned, makes people consider that degree as a safeguard against the unemployment that haunts the contemporary western societies. The investigation also shows that although the orientation towards the teacher’s formation courses is frequently not the result of an interest in the practice of the profession, teaching represents a concrete possibility of professional insertion, even before the attainment of the degree, due to the lack of teachers, specially in public schooling system. The labor market also plays an important role in the construction of careers related to other professional activities, the opportunities found being decisive for the graduates’ individual trajectories.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:47:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gabriela Machado Ribeiro_Dissertacao.pdf: 2924360 bytes, checksum: e705245517680665f2d42028c1471d3d (MD5) Previous issue date: 2012-01-23 / The establishment of Stage of Undergraduate teaching like a formation practice teacher to promote Scholars Program Social Demand, signals a CAPES preoccupation with the qualification for the teacher exercise at this level of education. The obligatory character of the scholar, often attributed to experience essentially bureaucratic connotation, however, other alternatives could be possible. When setting up a possibility to approach the teaching activities in higher education, needs to be problematized to become a formation space effectively. From this perspective, we set out to investigate the perceptions of university professor graduate from the Graduate Program in Epidemiology about the stage on undergraduate teaching in the limits and possibilities this activity as well as trying to understand how this could have repercussions on their formation and teaching practice. This is a qualitative research that used the interview as an instrument to collect data with 15 teachers of Higher Education, with different graduates in the health Science that realized the Stage Undergraduate in the Graduate Program in Epidemiology at UFPel. The data were analyzed using content analysis proposed by Bardin (1977) in the light of contributions by Cunha (2005, 2006, 2010), Anastasiou and Alves (2004), Pimenta and Anastasiou (2010), Pimenta and Lima (2004) , Veiga (1982) among others. The results demonstrated that although the considering the stage teaching insufficient to promote a teachers formation, as it has limitations in this configuration, the respondents recognized the importance it had in its formative process, marking it as an important familiarity vehicle with the teaching and the reality of graduation. By highlighting the main contributions arising from their practice to the stage now mention: to discuss certain safety issues and attitude to class, the importance of planning and especially issues related to students, the need to attend to their interests, the way relate to them, identify the level of demand, coping with everyday situations, perception of the need for ongoing dialogue. It was possible with the answers of our interlocutors, we conclude that the stage of teaching is an activity that meets the objectives proposed by CAPES, it maybe in a teaching experience in higher education that will assist in training future higher teachers. / O estabelecimento do estágio de docência na graduação, como uma prática de fomento à formação docente aos bolsistas do Programa de Demanda Social, sinaliza uma preocupação da CAPES com a qualificação para o exercício da docência nesse nível de ensino. O caráter de obrigatoriedade aos bolsistas, muitas vezes, atribui à experiência uma conotação essencialmente burocrática, no entanto, outras alternativas parecem ser possíveis. Ao configurar-se em uma possibilidade de aproximação com a atividade docente na Educação Superior, necessita ser problematizado para tornar-se um espaço efetivamente formativo. Nessa perspectiva, nos propusemos a investigar as percepções dos professores universitários egressos do Programa de Pós-Graduação em Epidemiologia sobre o Estágio de Docência na Graduação e sobre possibilidades e limites que identificaram nessa atividade além de tentar compreender em que medida ela poderia ter repercussões em sua formação e prática docente. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa que utilizou a entrevista como instrumento de coleta de dados junto a 15 professores do Ensino Superior, com diferentes formações na área da saúde que realizaram o estágio de docência na graduação enquanto alunos do Programa de Pós-Graduação em Epidemiologia da UFPel. Os dados foram analisados a partir da análise de conteúdo proposta por Bardin (1977) à luz das contribuições de Cunha (2005, 2006, 2010), Anastasiou e Alves (2004), Pimenta e Anastasiou (2010), Pimenta e Lima (2004), Veiga (1982) entre outros. Os resultados revelaram que apesar de considerarem o estágio de docência insuficiente para promover uma formação para a docência, à medida que apresenta limitações em sua configuração, os entrevistados reconheceram a importância que ele teve em seu processo formativo, assinalando-o como um importante veículo de familiarização com a função docente e a realidade da graduação. Ao destacarem as principais contribuições decorrentes do estágio à sua prática pedagógica, atualmente mencionam: a segurança para discutir determinados assuntos e postura diante da turma; a importância do planejamento e principalmente aspectos relacionados aos alunos; a necessidade de atentar para seus interesses; a maneira de se relacionar com eles; identificar o grau de exigência, enfrentamento de situações cotidianas; percepção da necessidade do diálogo constante. Foi possível, através das respostas dos nossos interlocutores, concluirmos que se o estágio de docência for uma atividade que atenda os objetivos propostos pela CAPES, ele poderá se constituir em uma experiência docente no Ensino Superior que ajudará na formação de futuros docentes universitários.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The demands for education, presented by social field movements, brought the education of the rural areas to discussion, from which it has created the National Program of Education in the Land reform, which has, in the last ten years, turned the access to superior level education possible for a piece of population that had never had the opportunity for entering the university. In this study, linked to the Group of Inquiry Education and Social Movements of the line of Inquiry History, Society and Education Thought of the Nucleus of Postgraduation on Education of Federal University of Sergipe, we analyze the curricular organization of tertiary education level courses in Teachers' Formation of the Field, in the Federal University of Rio Grande do Norte and in the Federal University of Sergipe. This work is characterized as a qualitative inquiry, a documentary type from historical sources, for which we opt for a historic materialist dialectic approach. This work draws the historical journey of the teachers' formation in Brazil and teachers' subsequent formation for education on field, with characteristics and own specificities inside the process of reconstruction of field identity as a differentiated space, however not reduced regarding the urban areas. Equally, this study tries to identify, in the projects of the courses, the theoretical bases that give it sustenance for the formation of these teachers since the beginnings of the proposal curricular and on basis of central categories of analysis, to know: emancipation and praxis. For this, we refer ourselves to works of Adorno (1995); Freire (1982, 2002); Triviños (2006); Freitas (1995); Mészáros (2005); Santos (2005); Arroyo (2005); Caldart (2002, 2004, 2008); Jesus (2005, 2006, 2008). By the study, we checked that proposals present a quite advanced conception of education, however it points out its limits in his institutionalization because such proposals need an institutional opening that s not real yet. / As demandas por educação, apresentadas pelos movimentos sociais do campo, trouxeram a educação das áreas rurais ao debate, a partir do qual foi gestado o Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária. Esse programa tem, nos últimos dez anos, possibilitado o acesso à educação de nível superior para uma parcela da população que nunca teve a oportunidade de frequentar a universidade. Neste estudo, vinculado ao Grupo de Pesquisa Educação e Movimentos Sociais da linha de Pesquisa História, Sociedade e Pensamento Educacional, do Núcleo de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Sergipe, analisamos a organização curricular dos cursos de nível superior para Formação de Professores do Campo, na Universidade Federal do Rio Grande do Norte e na Universidade Federal de Sergipe. Caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa, do tipo documental a partir de fontes históricas, para a qual optamos por uma abordagem dialética materialista histórica. Este trabalho traça a caminhada histórica da formação de professores no Brasil e, posterior, formação de professores para a educação do campo com suas características e especificidades dentro do processo de reconstrução da identidade do campo como um espaço diferenciado, porém não inferiorizado em relação às áreas urbanas. Outrossim, este estudo procura identificar, nos projetos dos cursos, os fundamentos teóricos que lhes dão sustentação para a formação desses professores a partir dos princípios da proposta curricular e nas categorias centrais de análise, a saber: emancipação e práxis. Para tanto, reportamo-nos aos trabalhos de Adorno (1995); Freire (1982, 2002); Triviños (2006); Freitas (1995); Mészáros (2005); Santos (2005); Arroyo(2005); Caldart (2002, 2004, 2008); Jesus (2005, 2006, 2008). Pelo estudo, verificamos que as propostas apresentam uma concepção bastante avançada de educação, porém são observados limites da mesma em sua institucionalização, pois tais propostas necessitam de uma abertura institucional ainda não concretizada.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Melissa Junqueira Picarelli.pdf: 12155210 bytes, checksum: 0936a908b92e270547bb16bc9265f243 (MD5) Previous issue date: 2008-08-08 / With the social, economical and technological changes which happen in a vertiginous way, new demands are imposed to the teaching systems in all level and in relation to the citizen s profile who wants to graduate. It is required for the person to be creative, intelligent, able of solving problems, to adapt himself to the changes and mainly, to generate, select and interpret information. The education should be compromised with the pupil s total development. The National Curriculum Parameters from the High School bring a work proposal focused on the development of competence and ability. One of these competences is the reading competence and, for its development, the work with reading is of extreme importance. The objective of the paperwork, bearing the line of research: University, Teaching and Teacher s formation , is to analyze how it the math teacher sees the reading competence in the High School Math classes. For this, we ran over a series of authors who deal with the theme. To collect the basis for the research a questionary, holding questions to ten math teachers who act in the State High School which are jurisdictioned to the West Campinas Teaching Region Border, was initially given. Afterwards, two of the teachers were interviewed for deeping the questions. The analysis was structured following the theme axis: The reading in the Math classes; Strategies to the reading development in the Math classes; Teacher's difficuties in relation to the reading work in the Math classes and training to the reading work in the High School Math classes. Although the importance which the participant teachers assign to reading, it was verified that the majority do not develop expressive reading activities in their classes. It was also testified that in the teachers initial backgrounds, in no occasion, the reading development issue was handled. It is expected that this research contributes to a discussion about the theme and enlightens, in the teachers formation, the importance of practices which focus the reading in the math classes. / Com as mudan?as sociais, econ?micas e tecnol?gicas que ocorrem de forma vertiginosa, novas exig?ncias s?o impostas aos sistemas de ensino em todos os n?veis e em rela??o ao perfil do cidad?o que se quer formar. Exige-se que a pessoa seja criativa, inteligente, capaz de solucionar problemas, de se adaptar ?s mudan?as e, principalmente, de gerar, selecionar e interpretar informa??es. A educa??o deve estar comprometida com o desenvolvimento total do educando. Os Par?metros Curriculares Nacionais do Ensino M?dio trazem uma proposta de trabalho voltada ao desenvolvimento de compet?ncias e habilidades. Uma dessas compet?ncias ? a compet?ncia leitora e, para seu desenvolvimento, o trabalho com leitura ? de extrema import?ncia. O objetivo do trabalho, dentro da linha de pesquisa Universidade, Doc?ncia e Forma??o de Professor, ? analisar como o professor de Matem?tica v? a compet?ncia leitora na sala de aula de Matem?tica no Ensino M?dio. Para isso, recorremos a diversos autores que tratam da tem?tica. Para a coleta de dados foi inicialmente aplicado um question?rio a dez professores de Matem?tica que atuam no Ensino M?dio em escolas estaduais jurisdicionadas ? Diretoria de Ensino Regi?o de Campinas Oeste. Dois dos professores foram posteriormente entrevistados para aprofundamento das quest?es. A an?lise foi estruturada segundo os eixos tem?ticos: Import?ncia dada ? leitura; A leitura nas aulas de Matem?tica; Estrat?gias para o desenvolvimento de leitura nas aulas de Matem?tica; Dificuldades do professor em rela??o ao trabalho com leitura nas aulas de Matem?tica e Forma??o para o trabalho com leitura nas aulas de Matem?tica. Apesar da import?ncia que os professores participantes atribuem ? leitura, verificou-se que a maioria n?o desenvolve atividades significativas com leitura em suas aulas. Constatamos tamb?m que na forma??o inicial desses professores, em nenhum momento, foi tratada a quest?o do desenvolvimento de trabalhos com leitura. Espera-se que a pesquisa contribua para a discuss?o sobre o tema e evidencie, na forma??o de professores, a import?ncia de pr?ticas que enfoquem a leitura nas aulas de Matem?tica.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CAMILA DOS SANTOS ALMEIDA.pdf: 1638636 bytes, checksum: bfca3dbd1bdd989a482f5c535d97d2dd (MD5) Previous issue date: 2014-02-19 / This research investigated the formation process proposed by Ler e Escrever program, of of S?o Paulo state, focusing on the figure of the Coordinator Teacher as a trainer. The program is a policy of S?o Paulo s Education Secretary to the early years of elementary school (1st to 5th year), which was implemented in 2006 in S?o Paulo city and in 2008 in the state system. Covers different fronts: teacher training, monitoring work, preparation and distribution of textbooks and materials. The Program's proposal for teacher education networking process involving different areas: the Coordination of Studies and Pedagogical Standards (CENP), the Directors of Education of each region (DE) and the state and municipal schools that joined the program Ler e Escrever. In CENP formed Teachers Coordinators Pedagogical Core (PCNP), which will multiply such training in the different Directorates of Education. The formation under the DE involves PCNP and professionals from different schools, called Coordinators Teachers. The training within the school is held together by Teachers Coordinator to their teachers ( teachers in the early years of elementary school ) . To construct the empirical material , a qualitative approach , moments of observation of the formation process were conducted in two areas: ( i ) in a DE at the time of formation of PCNP ( ii ) in a school , where Coordinator Teacher meets with the teachers in the early years of elementary school. Was also conducted semistructured interviews with the PC of the selected school, documentary analysis of resolutions that established the Ler e Escrever Program, and distributed questionnaires to teachers of the participating schools , seeking to understand how effective this training process networked : CENP - Board of Education - School . We discuss the role of the Coordinator Teacher and trainer within the school as well, from the results , we seek to contribute to discussions on policies for teacher education in service . The results indicated that Coordinator Teacher has its function still under construction and its performance as a teacher trainer is an intense process of convincing teachers to practices desired by the state. Coordinator Teacher has its function still quite attached to support the direction , while it is seen as a savior of the school in political discourse. The discourse of Teacher s Coordinator responsibility is based on a policy of quality education , the analyzes related it to increased rates in large-scale assessments . The results demonstrated a formative process focused on pedagogical practice , subordinating the theoretical discussion on a plaster model that tends to reproduce in each context . We detach the importance of policies for continuing education of teachers , but warn against the risk of conceiving the teacher as a dispenser in practice . / Esta pesquisa investigou o processo de forma??o proposto pelo Programa Ler e Escrever do estado de S?o Paulo, com foco na figura do Professor Coordenador como formador. O programa ? uma pol?tica da Secretaria de Educa??o de S?o Paulo para os anos iniciais do Ensino Fundamental (1? ao 5? ano), que foi implantado em 2006 no munic?pio de S?o Paulo e em 2008 na rede estadual. Abrange diferentes frentes de atua??o: forma??o de professores, acompanhamento do trabalho realizado, elabora??o e distribui??o de materiais did?ticos e paradid?ticos. O Programa tem como proposta de forma??o de professores um processo em rede, envolvendo diversos ?mbitos: a Coordenadoria de Estudos e Normas Pedag?gicas (CENP), as Diretorias de Ensino de cada regi?o (DE) e as escolas estaduais e municipais que aderiram ao Programa Ler e Escrever. Na CENP formam-se os Professores Coordenadores de N?cleo Pedag?gico (PCNP), que ir?o multiplicar tal forma??o nas diferentes Diretorias de Ensino. A forma??o no ?mbito das DE envolve os PCNP e os profissionais de diferentes escolas, chamados de Professores Coordenadores. A forma??o no ?mbito da escola ? realizada pelos professores coordenadores juntos aos seus docentes (professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental). Para a constru??o do material emp?rico, em uma abordagem qualitativa, foram realizadas momentos de observa??o do processo de forma??o em dois ?mbitos: (i) em uma DE, no momento de forma??o de PCNP (ii) em uma escola, onde o Professor Coordenador se re?ne com os professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Foi realizada tamb?m, entrevista semiestruturada com a PC da escola selecionada, an?lise documental das Resolu??es que institu?ram o Programa Ler e Escrever, bem como distribu?dos question?rios para os professores da escola participante, buscando compreender como se efetiva esse processo de forma??o em rede: CENP-Diretoria de Ensino-Escola. Discutimos o papel do Coordenador Pedag?gico como formador no interior da escola, bem como, a partir dos resultados, buscamos contribuir para as discuss?es no ?mbito das pol?ticas de forma??o de professores em servi?o. Os resultados apontaram que o Professor Coordenador tem sua fun??o ainda em constru??o e sua atua??o como formador de professores ? um processo intenso de convencimento dos professores a pr?ticas desejadas pelo estado. O Professor Coordenador tem sua fun??o ainda bastante ligada ao apoio ? Dire??o, ao mesmo tempo em que ? visto como um salvador da escola no discurso pol?tico. O discurso responsabilizador do Professor Coordenador decorre de uma pol?tica de qualidade de ensino que, pelas an?lises realizadas, relacionam-se com o aumento de ?ndices nas avalia??es em larga escala. Os resultados evidenciaram ainda um processo formativo voltado para a pr?tica pedag?gica, secundarizando a discuss?o te?rica, em um modelo engessado que tende a se reproduzir em cada ?mbito. Salientamos a import?ncia das pol?ticas de forma??o continuada de professores, mas alertamos para o risco de conceber o professor como um aplicador de pr?ticas.

Este trabalho partiu da premissa de que cursos de formação de professores devem incorporar uma dimensão lúdica possível de ser traduzida em sinais de atitude lúdica, observáveis na prática pedagógica. Por atitude lúdica foi concebido um comportamento manifesto por sinais que denotam inteireza, presença, flexibilidade, improviso, ou seja, expressões de subjetividade, compatíveis com atitudes possíveis de serem encontradas em quem joga. As referências teóricas utilizadas neste estudo foram Johan Huizinga, João Batista Freire, Lino de Macedo, Clarice Cohn, Adriana Friedmann e André Trindade. A dissertação apresenta uma pesquisa-ação realizada em um Centro de Educação Infantil do município de São Paulo, envolvendo três professoras de Mini-Grupos, atuando com crianças na faixa de, aproximadamente, três anos. Esta pesquisa foi parte constituinte de um processo de formação da área de movimento, em que se procurou refletir sobre a trindade infância, brincar e movimento e promover ações com o uso da caixa de brinquedos e brincadeiras, encarada como material de fomento à fantasia e objeto simbólico de reflexão. Seus objetivos foram investigar as relações entre o uso da caixa de brinquedos e brincadeiras e uma possível transformação da prática pedagógica e identificar, nesta mesma prática, sinais de presença ou ausência de atitude lúdica na atuação das professoras. A metodologia constou de encontros reflexivos e acompanhamento das aulas de movimento - em que se fez presente a caixa de brinquedos e brincadeiras - registrados, respectivamente por meio de depoimentos, diário de campo da pesquisadora e gravação de vídeos. Os resultados da pesquisa indicaram que o elemento lúdico incorporado na prática pedagógica favoreceu a construção de atitude lúdica, com evidências de ressignificação da prática pedagógica em movimento, no que diz respeito à ampliação da escuta e observação das manifestações infantis; ao uso de espaços e materiais que promovem liberdade e à ampliação das oportunidades de brincar, dentro de um contexto de intenções, flexibilidade e observação / The present work relies on the premise that teacher formation programs should incorporate a ludic dimension likely to be expressed in ludic attitude signals discernable in the pedagogical practice. Ludic attitude is here understood as a behavior manifest through signals that indicate wholeness, presence, flexibility and improvisation, i.e., expressions of subjectivity compatible with those attitudes discernable in game playing. The theoretical references used in this study were Johan Huizinga, João Batista Freire, Lino de Macedo, Clarice Cohn, Adriana Friedmann, and André Trindade. The dissertation presents a research-action carried out in a Center for Child Education in the city of São Paulo, involving three educators dealing with small groups of around three-year-old children. The research was part of a formation process in the Movement area, which reflected on the triad childhood, playing, and movement, and promoted the use of a toy and game box, regarded both as fantasy nurturing material and symbolic object for reflection. The research aimed at investigating the relations between the use of the toy and game box and a possible reshaping of pedagogical practice. Besides, it managed to identify, within this very practice, the presence or absence of ludic attitude by the educators. The methodology consisted of reflexive sessions and critical follow-up of Movement classes in which the toy and game box was present documented in interviews, the researchers field journal, and video recordings. The results show that the ludic element incorporated into the pedagogical practice favored the construction of ludic attitude, with evidence of redefinition of Movement pedagogical practice, regarding a more attentive observation of child manifestations, a more effective use of space and material that promote freedom, and the increase of opportunities to play, within a context of intentions, flexibility and observation

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Acassia Araujo Barreto.pdf: 4938005 bytes, checksum: 37ddcd2ff9893ae9bb76226ee982c178 (MD5) Previous issue date: 2008-08-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research was aimed at assessing the possible interfaces of the transdisciplinary thinking on teaching action, in a teacher s training course, developed in a virtual setting of learning, starting from the following research question: What are the contributions of transdisciplinarity to an online teacher s formation course whose purpose is the development of integrated learning scenarios? Being strictly qualitative, the research used the technique of participant observation and was based specially on the epistemological principles of transdisciplinarity, complexity and eco-systemic thinking. The bibliography used was mainly based on the studies of Basarab Nicolescu, Edgar Morin, Maria Cândida Moraes, Saturnino de la Torre, Rosamaria de Medeiros Arnt, Humberto Maturana and Francisco Varela, António Damásio, Maurice Tardif and Henry Giroux. Theoretical concepts were correlated to the pedagogic practice in order to understand their contribution to emerging educational projects, which are articulated with methodological strategies centered on human multidimensionality. A brief history of the Division of Teaching Technology of the State of Sergipe and its main actions in its programs and projects were presented. In order to address the field of this research a teacher s formation course, entitled Sentipensar ( to feel-think ), technologies and digital media: educating since and for life - it was delineated the scenario, reflection on the methodology and teaching action. The categories of analysis of the data gathered from the research field proceeded from the fundaments of transdisciplinarity, according to Basarab Nicolescu, and from the principles of complexity, from Edgar Morin. This study might not only be scientifically but also socially relevant due to its innovatory proposal on teacher s training and practice, aiming at education for life in order to restore human entirety, integrating emotional, intellectual, physical and spiritual dimensions. The discovery of the complex process of knowledge and life, on the transdisciplinary perspective, provided an answer to the research problem during the development of this study, disclosing possibilities for changes in formal education by introducing new concepts or a new theoretical-methodological design of teacher s formation courses / Esta pesquisa buscou analisar as possíveis interfaces do pensamento transdisciplinar na ação docente, num curso de formação de professor, desenvolvido em ambiente virtual de aprendizagem, a partir da seguinte questão de pesquisa: Quais as contribuições da transdisciplinaridade para um curso de formação de professores, em rede, que apresente como objetivo a criação de cenários de aprendizagem integrada? De natureza estritamente qualitativa, a investigação utilizou a técnica da observação participante e se fundamentou, sobretudo, nos princípios epistemológicos do pensamento transdisciplinar, complexidade e pensamento eco-sistêmico. A bibliografia se baseou, predominantemente, nos estudos de Basarab Nicolescu, Edgar Morin, Maria Cândida Moraes, Saturnino de la Torre, Rosamaria de Medeiros Arnt, Humberto Maturana e Francisco Varela, António Damásio, Maurice Tardif e Henry Giroux. Conceitos das fontes teóricas foram relacionados à prática pedagógica, para compreender suas contribuições com projetos educacionais emergentes, articulados a estratégias metodológicas centradas na multidimensionalidade humana. Foram apresentados também um breve histórico da Divisão de Tecnologia de Ensino do estado de Sergipe e suas principais ações realizadas pelos programas e projetos. Para situar o campo de pesquisa curso de formação de professor Sentipensar, tecnologias e mídias digitais: educando desde e para a vida delineou-se o cenário e reflexão da metodologia e da atuação docente. As categorias de análise dos dados levantados do campo de pesquisa resultaram dos pilares da transdisciplinaridade, na ótica de Basarab Nicolescu, e dos operadores cognitivos ou princípios da complexidade, de Edgar Morin. Este trabalho se apresenta social e cientificamente relevante pela proposta inovadora sobre formação e prática docente, tendo como meta uma educação para a vida , que restaure a inteireza humana, integrando as dimensões emocional, intelectual, física e espiritual. A revelação do processo complexo do conhecimento e da vida, na perspectiva transdisciplinar, forneceu a resposta do problema de pesquisa durante o desenvolvimento desta investigação, mostrando possibilidades de mudanças na educação formal, a partir da introdução de novos conceitos ou de um novo desenho teórico-metodológico dos cursos de formação docente

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Antonio Fernando Silveira Alves.pdf: 493544 bytes, checksum: fb40742524c7dd003d66a2130298b4b2 (MD5) Previous issue date: 2011-05-12 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study had as objective to verify if the activities proposed for the subject Differential and Integral Calculus of a Bachelor Mathematics Degree in a Distance Education Course render the use of different learning strategies, such as investigation, problems solving and exercises. We also aimed at verifying which are the questions and doubts sent by the students to the teachers, as well as the reference these teachers give to these questions. To do so, we analyzed the activities proposed to the future teachers during Differential and Integral Calculus subject. We also used as analysis documents the virtual interactions originated from the use of Discussion Forum tool. To handle the analysis, we used Ponte (2003) theoretical model, which defines 4 kinds of tasks: i) exercises; ii) problems; iii) exploration; iv) investigations. We used qualitative research as methodology, carried out through the case study of a São Paulo s private Superior Education Institution. Data analyses revealed the prevalence of exercises activities in relation to solving problems and exploration activities. Investigative activities were not found. We concluded that virtual interactions were focused in doubts which were categorized as technical doubts . Among the mathematical doubts we noticed that they were concentrated in polynomial, modular, rational and greatest integer functions and the study of trigonometric functions, especially on sine and cosine values for angles higher than 90º. In relation to the doubts sent to the professors, we found that there was a balance between the direct answers sent to the students doubts and the ones which led to an investigative process. At the end of the performed study it was possible to create a "guide" containing examples of Differential and Integral Calculus activities exploring the exercises situations, problems, exploration and investigations / Este trabalho teve como objetivo de pesquisa verificar se as atividades propostas na disciplina de Cálculo Diferencial e Integral de um curso de Licenciatura em Matemática na modalidade EaD propiciam a utilização de diferentes estratégias de ensino, tais como: investigação, resolução de problemas e exercícios; e verificar quais são os questionamentos, dúvidas propostas pelos alunos e qual o encaminhamento dado a esses questionamentos pelo professor da disciplina. Para a realização deste estudo, analisamos as atividades propostas aos futuros professores, durante o desenvolvimento da disciplina Cálculo Diferencial e Integral. Também utilizamos como documentos para análise, as interações virtuais originadas a partir da utilização da ferramenta Fórum de Discussões . Para realizar as análises, utilizamos o quadro teórico proposto por Ponte (2003) que define quatro tipos de tarefas: i) exercícios; ii) problemas; iii) exploração; iv) investigação. Utilizamos como metodologia a pesquisa qualitativa realizada por meio de estudo de caso de uma Instituição de Ensino Superior da rede privada da cidade de São Paulo. A análise dos dados revelou uma predominância das atividades do tipo exercícios em relação às atividades de resolução de problemas e explorações. Não foram verificadas atividades de caráter investigativo. As interações virtuais concentraram-se em dúvidas que foram categorizadas como dúvidas tecnológicas. As dúvidas matemáticas concentraram-se em temas relacionados ao estudo das funções polinomiais, modulares, racionais e maior inteiro e ao estudo das funções trigonométricas, principalmente na determinação de valores do seno e cosseno de ângulos superiores a 90º. Quanto aos encaminhamentos dado às dúvidas pelo professor, verificamos que ocorreu um equilíbrio entre encaminhamentos com respostas diretas e encaminhamentos com respostas que levam ao processo investigativo. Ao final da pesquisa realizada, foi possível elaborar um "guia" com exemplos de atividades de Cálculo Diferencial e Integral explorando as situações de exercícios, problemas, exploração e investigações

Made available in DSpace on 2016-04-27T17:13:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 iclea bonaldo.pdf: 1856566 bytes, checksum: 9b08f7624aaaad79563e0861c3558274 (MD5) Previous issue date: 2007-05-08 / Made available in DSpace on 2016-08-25T17:25:35Z (GMT). No. of bitstreams: 2 iclea bonaldo.pdf.jpg: 3960 bytes, checksum: d6a6672d8bf8a79095833c4b3f2c3718 (MD5) iclea bonaldo.pdf: 1856566 bytes, checksum: 9b08f7624aaaad79563e0861c3558274 (MD5) Previous issue date: 2007-05-08 / This research has the objective to investigate the education and learning of natural numbers, searching to identify similarities and differences between the results and indications of research on the construction of numbers concepts for the children. It analyzes the contributions of Piaget, Kamii, Fayol, Lerner and Sadovsky and the implications that these researchs had brought and brings for the work in classroom, especially in the initial year of Basic School. We investigate how the lines of direction in official documents are translated in the practical of the teachers in classroom. We search to discover what a group of teachers, who act at the initial year, and what they know about the number construction idea and how it is worked in classroom. The questions of the research that guide our work are the following ones: which contributions for the construction of the concept of numbers by the children bring theories and research developed for authors as Piaget, Kamii, Fayol, Lerner and Sadovsky?; in curricular official documents these directions had been presented, throughout of last decades, regarding the process of education and learning of natural numbers by the children, at the beginning of basic education?; what knowledge about the subject can be identified in speech of a group of teachers searched and which conjectures we can formulate on their practice, analyzing some tasks used by them / Esta pesquisa tem o objetivo de investigar o ensino e aprendizagem de números naturais, buscando identificar semelhanças e diferenças entre os resultados e indicações de pesquisas sobre a construção do conceito de números pelas crianças. Analisa as contribuições de Piaget, Kamii, Fayol, Lerner e Sadovsky e as implicações que essas pesquisas trouxeram e trazem para o trabalho em sala de aula, especialmente no ano inicial do Ensino Fundamental. Para realizar este estudo, primeiramente fizemos um levantamento bibliográfico e a análise de documentos curriculares oficiais e analisamos cadernos de alunos. Organizamos um questionário que foi respondido por 12 professores, coletando dados que nos possibilitassem realizar um estudo diagnóstico nessas turmas do ano inicial do Ensino Fundamental de três escolas públicas estaduais. Investigamos como as diretrizes presentes nos documentos oficiais são traduzidas na prática dos professores em sala de aula. Buscamos descobrir o que um grupo de professoras, que atuam no início da escolaridade, conhecem em relação a construção da idéia de número e como é trabalhado em sala de aula. As questões da pesquisa que orientam nosso trabalho são as seguintes: que contribuições para a construção do conceito de números pelas crianças trazem teorias e pesquisas desenvolvidas por autores como Piaget, Kamii, Fayol, Lerner e Sadovsky?; nos documentos curriculares oficiais, que orientações foram apresentadas ao longo das últimas décadas, a respeito do processo de ensino e aprendizagem de números naturais pelas crianças, no início do Ensino Fundamental?; que conhecimentos sobre o assunto podem ser identificados nas falas de um grupo de professoras pesquisado e que conjecturas podemos formular sobre sua prática, analisando algumas tarefas que elas utilizam?

Este trabalho partiu da premissa de que cursos de formação de professores devem incorporar uma dimensão lúdica possível de ser traduzida em sinais de atitude lúdica, observáveis na prática pedagógica. Por atitude lúdica foi concebido um comportamento manifesto por sinais que denotam inteireza, presença, flexibilidade, improviso, ou seja, expressões de subjetividade, compatíveis com atitudes possíveis de serem encontradas em quem joga. As referências teóricas utilizadas neste estudo foram Johan Huizinga, João Batista Freire, Lino de Macedo, Clarice Cohn, Adriana Friedmann e André Trindade. A dissertação apresenta uma pesquisa-ação realizada em um Centro de Educação Infantil do município de São Paulo, envolvendo três professoras de Mini-Grupos, atuando com crianças na faixa de, aproximadamente, três anos. Esta pesquisa foi parte constituinte de um processo de formação da área de movimento, em que se procurou refletir sobre a trindade infância, brincar e movimento e promover ações com o uso da caixa de brinquedos e brincadeiras, encarada como material de fomento à fantasia e objeto simbólico de reflexão. Seus objetivos foram investigar as relações entre o uso da caixa de brinquedos e brincadeiras e uma possível transformação da prática pedagógica e identificar, nesta mesma prática, sinais de presença ou ausência de atitude lúdica na atuação das professoras. A metodologia constou de encontros reflexivos e acompanhamento das aulas de movimento - em que se fez presente a caixa de brinquedos e brincadeiras - registrados, respectivamente por meio de depoimentos, diário de campo da pesquisadora e gravação de vídeos. Os resultados da pesquisa indicaram que o elemento lúdico incorporado na prática pedagógica favoreceu a construção de atitude lúdica, com evidências de ressignificação da prática pedagógica em movimento, no que diz respeito à ampliação da escuta e observação das manifestações infantis; ao uso de espaços e materiais que promovem liberdade e à ampliação das oportunidades de brincar, dentro de um contexto de intenções, flexibilidade e observação / The present work relies on the premise that teacher formation programs should incorporate a ludic dimension likely to be expressed in ludic attitude signals discernable in the pedagogical practice. Ludic attitude is here understood as a behavior manifest through signals that indicate wholeness, presence, flexibility and improvisation, i.e., expressions of subjectivity compatible with those attitudes discernable in game playing. The theoretical references used in this study were Johan Huizinga, João Batista Freire, Lino de Macedo, Clarice Cohn, Adriana Friedmann, and André Trindade. The dissertation presents a research-action carried out in a Center for Child Education in the city of São Paulo, involving three educators dealing with small groups of around three-year-old children. The research was part of a formation process in the Movement area, which reflected on the triad childhood, playing, and movement, and promoted the use of a toy and game box, regarded both as fantasy nurturing material and symbolic object for reflection. The research aimed at investigating the relations between the use of the toy and game box and a possible reshaping of pedagogical practice. Besides, it managed to identify, within this very practice, the presence or absence of ludic attitude by the educators. The methodology consisted of reflexive sessions and critical follow-up of Movement classes in which the toy and game box was present documented in interviews, the researchers field journal, and video recordings. The results show that the ludic element incorporated into the pedagogical practice favored the construction of ludic attitude, with evidence of redefinition of Movement pedagogical practice, regarding a more attentive observation of child manifestations, a more effective use of space and material that promote freedom, and the increase of opportunities to play, within a context of intentions, flexibility and observation