Made available in DSpace on 2016-03-15T19:43:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arlete Lourenzetto.pdf: 922823 bytes, checksum: 473afc06a0451499142458cd17f1a046 (MD5) Previous issue date: 2008-05-19 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / Teaching in Brazil has gone through several and different historical moments, sometimes with peculiarities that were specific of a given period, which, in the present dissertation, are described with the purpose of investigating how the teaching knowledge is constructed. This work aims at investigating how the students starting the Pedagogy course in a Higher Education Institution make explicit their choice for teachership in the initial grades. With this purpose, a historical overview is initially presented. The methodology was the application of a questionnaire in order to know the expectations and the formative process of the subjects, which resulted in data that were analyzed in the light of the effectual literature, seeking to identify the types of variables that the participants claim to have influenced their professional option. The survey was executed in a high education institution, with the participation of 65 subjects studying in the first semester of the Pedagogy course, in two stages. The professional formation and the teaching knowledge, the methodology and the results are the sections that constitute this analytical-descriptive study. By way of final considerations, the work revealed that the future teachers do not hold much clear the reasons for their course choice or that the outpointed aspects do not exactly constitute reasons associated to a professional conception. It has also shown that such choices result from several variables, many of which are external to the environment. / A docência no Brasil passou por vários e distintos momentos históricos, às vezes com peculiaridades próprias do período, que neste trabalho foram descritas com a finalidade de investigar como se constroem os saberes docentes. Este trabalho objetiva investigar como alunos ingressantes no curso de Pedagogia de uma Instituição de Ensino Superior explicitam sua escolha pelo magistério dos anos iniciais. Para tanto é apresentado, inicialmente, um panorama histórico. Como metodologia foi aplicado um questionário para conhecer as expectativas e o processo formativo dos sujeitos, de onde se obtiveram dados que foram analisados à luz da literatura vigente, procurando identificar os tipos de variáveis que os participantes dizem ter influenciado sua escolha profissional. A pesquisa foi desenvolvida em um instituto de educação superior, com a participação de 65 sujeitos, do primeiro ano do curso de Pedagogia, em duas etapas. A formação profissional e os saberes da docência, a metodologia e os resultados são as partes que compõem este estudo analítico-descritivo. Como considerações finais, o trabalho revelou que os futuros professores não têm muito claros os motivos de sua escolha pelo curso ou que os aspectos indicados não constituem propriamente motivos relacionados a uma concepção profissional. A pesquisa revelou também que tais escolhas são oriundas de variáveis, muitas delas externas ao ambiente.

Esta tese trata do processo de apropriação, produção e desenvolvimento dos conhecimentos/saberes necessários à docência em Geografia. Considerando a especificidade desse campo disciplinar no currículo escolar, busca identificar e apreender aqueles conhecimentos/saberes que professores de Geografia, ao atuarem na Educação Básica, devem dominar para desenvolver um trabalho pedagógico-geográfico que promova aprendizagens significativas e edifique sua profissionalidade. No bojo das pesquisas que têm por escopo a profissionalização dos professores e seu principal corolário, os saberes docentes, pretende-se contribuir, de maneira geral, para o reconhecimento e maior valorização social do trabalho docente e, particularmente, com a melhoria dos processos de formação do professor de Geografia. Para tanto, além de pesquisa bibliográfica, que focaliza esse campo de investigação, obtiveram-se dados e informações em observações de aula e entrevistas com cinco professores experientes e especialistas nessa área do currículo escolar que atuam no município de Maringá, PR. Orientados pela metodologia de análise de conteúdo, foi construído um conjunto de categorias para explicitar, de acordo com os objetivos propostos, os resultados alcançados. Verificou-se que o olhar global dos professores de Geografia sobre seu trabalho e profissão carrega as marcas do campo disciplinar. Os professores percebem que a afirmação do discurso geográfico, seus temas, conceitos e procedimentos no currículo escolar são importantes para o fortalecimento não somente da identidade da disciplina, como da própria profissionalidade. Eles se definem como professores em seu sentido mais genérico, mas buscam-se reconhecer e serem reconhecidos como professores de Geografia. Nesse movimento, apropriam-se de uma determinada tradição geográfica escolar que, alimentada pelo desenvolvimento histórico da ciência de referência e pelo próprio saber produzido e acumulado pela experiência profissional, é avaliada, criticada e recriada continuamente. Constatou-se, assim, que o processo de reflexão pedagógica que os professores desenvolvem com o intuito de tornar acessível, atraente e útil aos alunos os conhecimentos geográficos selecionados pelo currículo não ocorre à margem da natureza dos temas e conteúdos. Destaca-se que, ao se envolverem nesta complexa tarefa, os professores produzem saberes profissionais específicos, categorizados na literatura educacional como Conhecimento Pedagógico do Conteúdo e que, nesta tese, entende-se ser adequado denominá-lo de conhecimento pedagógico geográfico. No ato docente, o conhecimento geográfico e de ciências afins, conhecimentos pedagógicos gerais e conhecimentos do contexto da ação educativa notadamente da vivência dos alunos se mesclam e dão origem ao conhecimento pedagógico geográfico. Esse tipo de conhecimento é, sem dúvida, um sinal evidenciador da compreensão especial dos conteúdos que uma docência de qualidade exige e revela, também, o desenvolvimento da profissionalidade docente. Entre as estratégias relativas ao seu processo formativo e, especialmente, na formação inicial, ficou evidenciada a necessidade de conceber e implementar uma arquitetura curricular que proporcione aos futuros professores uma compreensão orgânica da relação entre conhecimentos específicos da Geografia e os conhecimentos pedagógicos e, ao mesmo tempo, oferecer-lhes meios adequados para o desenvolvimento de disposições que os levem a conceber e desenvolver uma docência sensível aos diversos contextos sociogeográficos da prática profissional do professor. / The process of appropriation, production and development of knowledge and the necessary types of know-how for the teaching of Geography is analyzed. While taking into account the specific terms in the discipline within the school curriculum, knowledge and types of know-how that fundamental education school teachers of Geography should know so that they could develop a pedagogical and geographical working program that would trigger significant knowledge and form their professionality are identified and understood. In the wake of research aiming at the teachers professionality and its main corollary which focus on teaching knowledge, we would like to contribute towards the teachers acknowledgement and better social valorization as a rule and specifically towards an improvement of the formation processes of Geography teachers within the current historical moment. Besides the bibliographical research on this specific investigation, data and information are brought about from the classroom and from interviews with five experienced teachers and specialists in this area of the school curriculum who work in the municipality of Maringá PR Brazil. A set of categories has been built through the content analysis methodology to show results according to proposed aimed. It has been verified that the global perspective of the Geography teachers on their work and profession is marked by the field of their specific discipline. The teachers perceive that the geographic discourse, themes, concepts and procedures within the school curriculum are important for the enhancement of the disciplines identity but also within their own professionality. Although they define themselves generically, they accept themselves and seek acknowledgement as teachers of Geography. They thus appropriate themselves of a specific school geographic tradition which, highlighted by the historical development of science and by knowledge which has been produced and accumulated by professional experience, is continuously evaluated, critiqued and recreated. They insist that the pedagogical reflections, developed to make curriculum-selected geographical knowledge accessible, attractive and useful, will not de relegated to the periphery of themes and contents. Teachers involved in such a complex task produce specific professional types of knowledge listed in educational literature as Content Pedagogical Knowledge. We hold that the term geographic pedagogical knowledge is more appropriate. Geographical knowledge and related sciences, and pedagogical knowledge in general and knowledge of the context of the educational activity especially the students experience mix themselves and give rise to geographic pedagogical knowledge. This type of knowledge is doubtlessly an evident token of the contents special understanding that quality teaching makes mandatory. It also reveals the development of the teachers professionality. The need for conceiving and implementing a curricular structure as one of the strategies related to the formation process and mostly in initial formation has been evidenced. This would give to future teachers an organic understanding of the relationship between specific knowledge in geography and pedagogical ones. At the same time, it gives adequate means for the development of dispositions that would make them conceive and develop a teaching which is sensitive to the various social and geographical contexts of the teachers professional practice.

Orientador: Maria Antônia Ramos de Azevedo / Resumo: Essa pesquisa tem como tema o ensino superior em Música no Estado de São Paulo. Seu foco recai sobre os docentes-bacharéis professores de instrumento e o que seria necessário para a superação de ações técnicas baseadas em modelos tradicionais. O texto inicia-se abordando a pedagogia universitária e os desafios que ela enfrenta na contemporaneidade. Após essas considerações, traça um breve panorama histórico sobre a formalização do ensino de Música. Diante desse panorama, conclui-se que a Música adentrou a universidade baseada em um modelo específico, aqui chamado de conservatorial, que prioriza a Música Erudita europeia em detrimento das demais. Para enfrentar essa questão, começa-se a montar o arcabouço de saberes docentes que servirão de base para as análises que depois serão feitas. Nesse processo, são abordados autores tanto da literatura clássica, como Maurice Tardif, quanto de pesquisadores que se dedicaram ao estudo dos saberes docentes em Música. A metodologia parte dos princípios da pesquisa qualitativa em educação, utilizando a análise de conteúdo para o exame dos dados. Os sujeitos dessa pesquisa são todos bacharéis, professores de instrumento em instituições de ensino superior públicas do Estado de São Paulo: USP, UNICAMP e UNESP. A coleta de dados foi realizada em três momentos: no primeiro, foi aplicado um questionário de forma on-line, disponibilizado aos docentes por meio de seus e-mails; no segundo, foi aplicada uma entrevista semiestruturada aos docentes que... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research has main theme is the higher education in Music on the State of São Paulo. Its focus on the teachers with bachelor degrees, teaching musical instrument and what would be necessary to overcome technical aspects on the teaching practice based on traditional models. The text begins by addressing university pedagogy and the challenges it faces in contemporary times. After these considerations, it gives a brief historical overview about the formalization of Music teaching. Given this scenario, it is concluded that Music entered the university based on a specific model, here called conservatory, which prioritizes European classical music over others. To address this issue, we begin to assemble the framework of teaching knowledge that will serve as the basis for the analyzes that will later be done. In this process, authors from both classical literature, such as Maurice Tardif, and from researchers dedicated to the study of teaching knowledge in Music are approached. The methodology starts from the principles of qualitative research in education, using content analysis to examine the data. The subjects of this research are all bachelors, instrument teachers in public higher education institutions of the State of São Paulo: USP, UNICAMP and UNESP. Data collection was performed in three moments: firstly, through an online questionnaire, made available to teachers through their e-mails; in the second moment, a semi-structured interview was applied to the teachers who wis... (Complete abstract click electronic access below) / Résumé: Le thème de cette recherche se pose sur l'enseignement supérieur en musique dans l'État de São Paulo. Son objectif se concentre sur les enseignants d'instruments de musique qui sont licenciés et sur ce qui serait nécessaire pour surmonter les actions techniques basées sur les modèles traditionnels. Le texte débute par aborder la pédagogie universitaire et les défis auxquels elle est confrontée à l’époque contemporaine. Après ces considérations, il donne un court aperçu historique de la formalisation sur l’enseignement de la musique. Compte tenu de ce scénario, on conclut que la musique est entrée à l'université sur la base d'un modèle spécifique, appelé ici conservatoire, qui donne la priorité à la musique classique européenne par rapport aux autres. Pour résoudre ce problème, on commence à assembler le cadre de connaissances en enseignement qui servira de base aux analyses qui seront effectuées ultérieurement. Dans ce processus, des auteurs appartenant à la fois à la bibliographie classique, telle que Maurice Tardif, et à des chercheurs dédiés à l'étude des connaissances en enseignement de la musique sont abordés. La méthodologie relève des principes de la recherche qualitative en éducation, en utilisant une analyse de contenu pour examiner les données. Les participants de cette recherche sont tous enseignants licenciés en instruments dans des établissements publics d'enseignement supérieur de l'État de São Paulo: USP, UNICAMP et UNESP. L'enquête de données a été réalisée en... (Résumé complet accès életronique ci-dessous) / Doutor

Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2017-06-26T15:08:41Z No. of bitstreams: 2 ZENI.pdf: 1553792 bytes, checksum: 696cb8a05dbcedaa65778103d8728de5 (MD5) ZENI - ANEXO 1.pdf: 234409 bytes, checksum: a60b7177cb6097187cc991d388c3e493 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-26T15:08:41Z (GMT). No. of bitstreams: 2 ZENI.pdf: 1553792 bytes, checksum: 696cb8a05dbcedaa65778103d8728de5 (MD5) ZENI - ANEXO 1.pdf: 234409 bytes, checksum: a60b7177cb6097187cc991d388c3e493 (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Historically, in our educational context, the performance of teachers, especially for the newly graduated, faces several challenges, especially when it comes to literacy in the initial grades of Elementary School. The teacher who starts his or her literacy career usually faces large classrooms and needs to deal with students who have different knowledge and experience, and some students often have difficulties in acquiring reading and writing and need interventions adjusted to their real needs. The present research proposes an investigation into the challenges faced by newly trained literacy teachers, based on the following problem: what challenges does a newly trained teacher face in a literacy room, in interaction with the knowledge and practices of their literacy practice? We have developed a literature review on teacher education, Pedagogy, Literacy/Literacy and Training Policies for literacy students, with the following theoretical main references: Tardif (2014); Nóvoa, 2009; Gatti and Barreto (2009); Saviani (2005; 2008); Libâneo (2006; 2010; 2012); Pimenta (2012); Franco (2003; 2005; 2012); Bahia (2016); Gatti (2010; 2013; 2014); Gatti, Barreto and André (2011); Monteiro (2014); Mortatti (2000, 2006); Albuquerque (2007); Ferreiro and Teberosky (1985) and Teberosky (1997). We conducted a field research, with the participation of five literacy teachers from the public school of Santo André. The instruments for the data collection and analysis were composed of a questionnaire to delineate the profile of the subjects and conduct deepening interviews. The data analysis of the interviews is based on the Content Analysis Methodology, proposed by Franco (2003). The analyzed categories considered self-presentation and career choice; initial and continuing training/knowledge; literacy-theories and practices; the internship as a pedagogical practice, as well as the attributions that mark and define the constitution of the newly formed teacher-literate identity. Regarding the challenges, we observe as results: weak initial training that distances the theory of practice; classrooms crowded with students; gaps in supervision; curriculum with more emphasis on theories than on literacy practices/ methodologies; lack of planning or even of a political pedagogical project that guides the newly trained teacher-literate in his/her work; besides the discontinuation of the policies of continuous formation. / Historicamente, em nosso contexto educacional, a atuação dos docentes, especialmente para os recém-formados, passa por vários desafios, principalmente quando se trata da alfabetização nas séries iniciais do Ensino Fundamental. O professor que inicia sua carreira na alfabetização, geralmente enfrenta salas numerosas e precisa lidar com alunos que possuem diferentes conhecimentos e experiências, muitas vezes, alguns alunos apresentam dificuldades em relação à aquisição da leitura e da escrita e necessitam de intervenções ajustadas às suas reais necessidades. A presente pesquisa propõe uma investigação sobre os desafios enfrentados por professores alfabetizadores recém-formados, a partir do seguinte problema: “Quais os desafios que um professor recém-formado enfrenta em uma sala de alfabetização, em interface com os saberes e fazeres de sua prática alfabetizadora?”. Desenvolvemos uma revisão da literatura sobre a formação de professores, a Pedagogia, a Alfabetização/Letramento e as Políticas de Formação para alfabetizadores, tendo como referenciais teóricos principais: Tardif (2014); Nóvoa (2009); Gatti e Barreto (2009); Saviani (2005; 2008); Libâneo (2006; 2010; 2012); Pimenta (2012); Franco (2003; 2005; 2012); Bahia (2016); Gatti (2010; 2013; 2014); Gatti, Barreto e André (2011); Monteiro (2014); Mortatti (2000; 2006); Albuquerque (2007); Ferreiro e Teberosky (1985) e Teberosky (1997). Realizamos uma pesquisa de campo, com a participação de cinco professores-alfabetizadores da rede pública de ensino municipal de Santo André. Os instrumentos para a coleta e análise de dados foram compostos por questionário para o delineamento do perfil dos sujeitos e realização de entrevistas de aprofundamento. As análises dos dados das entrevistas apoiam-se na Metodologia de Análise de Conteúdo, proposta por Franco (2003). As categorias analisadas consideraram a apresentação de si e escolha da carreira; formação inicial e continuada/saberes; alfabetização – teorias e práticas; o estágio enquanto prática pedagógica, bem como abordam as atribuições que marcam e definem a constituição da identidade do professor-alfabetizador recém-formado. Em relação aos desafios, observamos como resultados: formação inicial fragilizada que acaba distanciando a teoria da prática; salas de aulas com muitos alunos; estágios realizados com lacunas nas supervisões; currículo de formação com mais ênfase nas teorias do que nas práticas/metodologias alfabetizadoras; falta de um planejamento, ou mesmo, de um projeto político pedagógico que oriente o professor-alfabetizador recém-formado em seu fazer; além da descontinuidade das políticas de formação continuada.

Orientador: Nelson Antonio Pirola / Banca: Regina Maria Simões Puccinelli Trancredi / Banca: Rosana Giaretta Sguerra Miskulin / Resumo: A presente pesquisa investigou a utilização da Espistemologia Genética piagetiana através da análise das ações didáticas adotadas por quatro professores (sendo cada um pertencente às quatro séries iniciais do Ensino Fundamental) durante a abordagem dos conteúdos matemáticos. Além disso, observou-se como ocorreu a apropriação do construtivismo piagetiano à constituição da prática docente dos referidos professores. Configurando uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, a coleta dos dados foi realizada por meio dos seguintes instrumentos/métodos: I - Entrevistas estruturadas, II - Questionários abertos, fechados e mistos, III - Observação de campo. Após dois meses de pesquisa de campo, em duas escolas pertencentes à Diretoria de Ensino da Região de Bauru, identificaram-se os seguints aspectos com relação às ações didáticas: as professoras da 1ª e 2ª séries utilizaram exclusivamente o método expositivo-transmissivo (caracteristicamente do Ensino Tradicional); a docente da 3ª série usou conjuntamente com a exposição-transmissão alguns elementos construtivistas (a operação sobre o material concreto, o questionamento visando à ocorrência do pensar sobre a ação, a interação entre alunos e professora); o professor da 4ª série foi o que mais apresentou estratégias didáticas construtivistas, tais como a dinâmica de grupo, a avaliação diagnóstica, a proposição de situações problema e questionamentos, permitindo aos estudantes tomarem consciência (em maior probabilidade) de suas ações. A respeito da apropriação da teoria de Piaget, observaram-se algumas compreensões "distorcidas", sendo possível afirmar que esta apropriação ocorreu de modo difuso/fragmentado e (em alguns casos) contraditório. Por fim, as 'idéias construtivistas' mais discursadas pelos quatro professores participantes foram: a construção contínua... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The present study investigated the utilization of the Piaget's Genetic Epistemology through the analysis of the didactic actions adopted by four professors (being each one from the first four grades of the Elementary Education) during the teaching of elementary mathematics. In addition, it was observed the manner in which the Piaget's constructivist approach was developed within the teaching practice of these professors. Throughout a qualitative research, such as case study, the data gathering was realized through the following methods: I - Structured interviews, II - Opened, closed and mixed questionnaires, III - Field observation. After two months of field research in two different schools that belong to the Department of Education of the County of Bauru, the following aspects were observed regarding the teaching actions: the teachers of the '1 POT. st' and '2 POT. nd' grades utilized only the exposing method (characteristically to the traditional teaching method); the teacher of the '3 POT. rd' grade in addition to the exposing method utilized also a few constructivist elements (the operation of the concrete material, the questioning utilizing the thought processing over the action, as well as the interrelationship between the teacher and students); the '4 POT. th' grade teacher was the professional who most presented constructivist didactic strategies, such as the group dynamic, diagnostic evaluation, the presentation of problem-situations with questions that promotes students' conscientization (in higher probability) of their actions. Regarding the Piaget's theory approach, some "distorted" comprehensions were observed, which leaded us to conclude that it occurred in a diffused/fragmented manner and in some cases contradictory. Finally, the "constructivist ideas" most adopted by the four teachers were: the continue construction of the logical-mathematical knowledge and the necessity of concrete manipulation. / Mestre

Submitted by Lucineide Lima (lucineideribas@yahoo.com.br) on 2014-03-22T20:41:23Z No. of bitstreams: 1 dissertação final Lucineide Ribas Lima.pdf: 2482740 bytes, checksum: 86a4c0c82fff990e0df676286d5e9f21 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2014-07-25T13:38:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dissertação final Lucineide Ribas Lima.pdf: 2482740 bytes, checksum: 86a4c0c82fff990e0df676286d5e9f21 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-07-25T13:38:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertação final Lucineide Ribas Lima.pdf: 2482740 bytes, checksum: 86a4c0c82fff990e0df676286d5e9f21 (MD5) / RESUMO Esta pesquisa estuda um saber docente denominado saber ludo-sensível, que conjuga o saber lúdico e o sensível e que proporciona a integração de várias dimensões do ser humano no processo educacional. Este estudo foi realizado com estagiárias de educação infantil e apresenta como objetivo geral analisar para compreender qual o espaço concedido ao saber ludo-sensível na prática pedagógica de estagiárias que atuavam na Creche UFBA, buscando identificar a contribuição do estágio na construção desse saber. A abordagem é qualitativa e a opção metodológica desta pesquisa foi inspirada na etnopesquisa. As técnicas de coletas de dados utilizadas foram observação participante e entrevista, e os sujeitos da pesquisa, estudantes de pedagogia da FACED/UFBA, que realizavam estágio remunerado na Creche da mesma Universidade. Os objetivos específicos são: conhecer e vislumbrar como se manifesta o saber ludo-sensível na prática pedagógica das estagiárias; investigar se e como a prática de estágio remunerado na Creche UFBA tem contribuído para a construção e mobilização desse saber. Os resultados indicaram que o saber ludo-sensível faz parte dos saberes profissionais das estagiárias que participaram da pesquisa: elas demonstraram esse saber através da rotina diária de suas práticas pedagógicas, de aspectos intersubjetivos e de compreensões apresentadas a respeito do saber ludo-sensível. O estágio na Creche UFBA apareceu neste trabalho como aspecto importante na construção do saber estudado. / ABSTRACT This research studies a kind of teaching knowledge denominated playful-sensible knowledge which permits the integration of various dimensions of the human being in the educational process. This study was realized with with trainee in child education. Its main goal is analyze the space devoted to the playful-sensible knowledge in the pedagogical practice of the trainee working at UFBA's (Federal University of Bahia, Brazil) kindergarten, trying to identify the contribution of the trainee period in the construction of this knowledge. Our approach is qualitative and inspired by ethnographic research. Data was collected through participant observation and interviews with the subjects of the research, pedagogy students form the UFBA's School of Education doing a remunerated trainee period in this university's kindergarten. The UFBA has contributed to the construction and use application of this knowledge. Our results indicate that the playful-sensible knowledge belongs to the professional knowledge of the trainees who were part of this research: they demonstrate this knowledge through their daily routine of pedagogical practices, inter-subjective dimensions and understandings about the playful-sensible knowledge. The trainee period at this kindergarten revealed itself an important element for the construction of this knowledge.

Made available in DSpace on 2015-02-24T18:18:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseJRS_TESE.pdf: 1697576 bytes, checksum: 3c8a5969438de6f9642d16366d992ef9 (MD5) Previous issue date: 2011-08-02 / The present thesis, entitled Knowledge for teaching: reflecting over the Youth and Adult Education, mainly considered common aspects concerning teachers knowledge and youth and adult education. It aimed to analyze, in partnership with its participants, the knowledge which is requested for teaching youth and adults. It focused on the following question: What teaching knowledge is necessary for the professionals who work during the first grades of elementary school with the youth and adults? The research took place in a school named Escola Municipal S?o Lucas, located in the city of Vit?ria da Conquista, state of Bahia, having as reference the discourses of four participants involved in the experience of research-formation. The collaborative approach, based on qualitative principles, was the adopted theoricalmethodological way, considering four actions: describing, informing, confronting and reconstructing. Collective interviews, study and reflection sessions, literacy practice observations, documental analysis and notes regarding field work were procedures adopted throughout the research. In order to analyze and organize data, we were supported by the discourse analysis, by Bakhtin (1997), specifically about the discussions around the ideas of theme and signification, which are concepts related to processual and dialectical analysis. The results and conclusions of the research make it possible to affirm that pedagogical practices, professional experiences, dialogues with other individuals and knowledge acquired at the university and at other learning environments are the participants main knowledge sources. When it comes to the local educational politics, it is observed contradiction between the participants desires regarding the school pedagogical routines and the proposals of the local government in relation to education. From our point of view, the knowledge identified and analyzed in this thesis demands the development of a diligent, technical, scientific and politically planned formative process (initial and continued), which requires fundamental public investments to recreate the educational politics and, consequently, the pedagogical experiences within the schools, contributing to the Youth and Adult Education professionalization process / Nesta tese, intitulada Saberes para a doc?ncia: refletindo sobre a Educa??o de Jovens e Adultos , s?o privilegiados aspectos que se entrecruzam sobre os saberes docentes e a Educa??o de Jovens e Adultos. Teve-se como objetivo central analisar, com os part?cipes envolvidos, os saberes necess?rios para a doc?ncia na Educa??o de Jovens e Adultos. A preocupa??o centrou-se na seguinte quest?o: que saberes para a doc?ncia s?o necess?rios para o profissional atuar nos anos iniciais do ensino fundamental com jovens e adultos? A pesquisa foi desenvolvida na Escola Municipal S?o Lucas, localizada na cidade de Vit?ria da Conquista/Bahia, tomando como refer?ncia os discursos de quatro part?cipes envolvidos na experi?ncia de pesquisa-forma??o. A abordagem colaborativa, de natureza qualitativa, foi o caminho te?rico-metodol?gico adotado, considerando quatro a??es: descrever, informar, confrontar e reconstruir. Foram realizados, ao longo da pesquisa, entrevista coletiva, sess?es de estudo, sess?es reflexivas, observa??es da pr?tica alfabetizadora, an?lise documental e registro escrito de notas de campo. Para an?lise e sistematiza??o dos dados, tomou-se como refer?ncia os pressupostos da an?lise do discurso, baseando-se em estudos de Bakhtin (1997), especificamente sobre as discuss?es em torno das ideias de tema e de significa??o, conceitos estes articulados a uma an?lise processual e dial?tica. Os resultados e conclus?es da pesquisa permitem afirmar que a pr?tica pedag?gica, as experi?ncias profissionais, o di?logo com outros sujeitos, os conhecimentos adquiridos na universidade e em outros espa?os formativos s?o as principais fontes de saberes dos part?cipes. Estas se entrecruzam com outros conceitos, como o de doc?ncia e o de alfabetiza??o. No ?mbito da pol?tica educacional da rede municipal de ensino, s?o observadas contradi??es entre o que desejam os part?cipes na pr?tica cotidiana da institui??o e o que prop?e a Secretaria Municipal de Educa??o. Os saberes identificados e analisados nesta tese exigem, do nosso ponto de vista, o desenvolvimento de um processo formativo (inicial e continuado) rigoroso, t?cnico-cient?fico e politicamente planejado, requerendo das inst?ncias formativas o investimento necess?rio para reelaborar as pol?ticas educacionais e, consequentemente, ressignificar as experi?ncias pedag?gicas no interior das escolas, contribuindo, desse modo, para o processo de profissionaliza??o na Educa??o de Jovens e Adultos

Esta pesquisa tem como objetivo analisar os saberes docentes no processo de inovação curricular, especificamente, na introdução da física moderna e contemporânea no ensino médio. Com esta finalidade acompanhamos quatro professores do ensino médio, que elaboraram e aplicaram sequências didáticas sobre tópicos de física moderna e contemporânea em suas respectivas salas de aula. A escolha dos sujeitos para esta pesquisa se deu por oportunidade, ou seja, foram escolhidos devido à participação deles num curso de formação continuada realizado na Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. O curso em questão foi elaborado para a capacitação de professores da rede pública do Estado de São Paulo e foi estruturado em três turmas, cada qual, englobando um tópico de física moderna e contemporânea: Linhas Espectrais, Partículas Elementares e Relatividade. Este curso foi repetido em três oportunidades, o que permitiu que alguns dos professores participassem de todas as turmas. O acompanhamento dos professores teve início com a aplicação da sequência didática em sala de aula, no primeiro semestre de 2011. Os primeiros dados recolhidos tiveram origem nas filmagens das aulas destes professores, durante a aplicação das sequências didáticas no ensino médio. Em seguida, realizamos três entrevistas semiestruturadas. As duas primeiras tiveram como objetivo levantar alguns aspectos relacionados à vivência dos professores, começando com a etapa de formação na escola de ensino básico até a sua graduação. Também foram levantados alguns aspectos relacionados à atuação profissional dos professores e ao seu contato com a física moderna e contemporânea, tanto na formação inicial quanto no exercício de sua profissão. A terceira entrevista teve como objetivo aprofundar a análise referente às práticas docentes utilizadas no desenvolvimento da sequência didática. Essas práticas compõem o que Maurice Tardif chama de saberes docentes. De acordo com a natureza dos dados obtidos, esta pesquisa se enquadra nos referenciais da pesquisa qualitativa, na medida em que, os dados principais são descritivos, compostos de gráficos e transcrições, os quais foram recolhidos em forma de gravações em áudio ou vídeo. Os resultados permitiram a construção de categorias que podem servir de base para a elaboração de um conjunto de saberes necessários ao processo de inovação curricular e serem incorporados na formação inicial dos futuros professores, contribuindo para que eles sejam mais bem preparados para trabalhar com os processos de inovação. As categorias encontradas empiricamente são: saber transpor os conteúdos específicos para a sala de aula, saber utilizar os recursos didáticos audiovisuais, saber organizar e planejar atividades didáticas, saber construir os mecanismos de avaliação e saber gerir a sala de aula. / This research aims to analyze the teaching knowledge in the process of curriculum innovation, specifically the introduction of modern physics in high school. To that end we investigated four high school teachers who have developed and applied didactic sequences on topics of modern physics in their classrooms. The choice of these teachers was made by chance, i.e., they participated in an in-service education course, held at the Faculty of Education, University of São Paulo. The course has been prepared for the training of public school teachers of the State of São Paulo and was divided into three groups, on topics of modern physics: Spectral Lines, Elementary Particles and Relativity. This course was repeated three times. Some teachers participated in all courses. The accompanying teachers began with the application of instructional sequence in the classroom, in the first half of 2011. The first data collected originated in the video of the teachers of these classes during the application of didactic sequences in their classrooms. Then we conducted three semi-structured interviews. The first two were intended to raise some issues related to their training, starting with step training in secondary school until his graduation. Were also raised some issues related to the professional performance of teachers and contact with modern physics, both in initial training and in professional practice. The third interview was to further examine regarding teaching practices used in the development of didactical sequence. These practices comprise what Maurice Tardif calls teaching knowledge. According to the nature of the data obtained in this study fit the qualitative references, to the extent that the main data are descriptive compounds, graphics, and transcripts which were collected in the form of audio or video recordings. The results allowed the build of categories that can serve as a basis for the elaboration of a set of knowledge necessary to the process of curriculum innovation and to be incorporated in the pre-service training of future teachers, prepared to work with the innovation processes. The categories found empirically are able to transpose the specific content for the classroom, knowing how to use audiovisual teaching resources, know how to organize and plan educational activities, namely building evaluation mechanisms and know how to manage the classroom.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-23T14:58:35Z No. of bitstreams: 1 Robson Oliveira Queiroz.pdf: 1091558 bytes, checksum: b90982c61fbca2c45d859e0b6369dc89 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-23T14:58:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Robson Oliveira Queiroz.pdf: 1091558 bytes, checksum: b90982c61fbca2c45d859e0b6369dc89 (MD5) Previous issue date: 2015-05-28 / This research was carried out in order to examine how a group of three chemistry teachers of a federal educational institution experienced in the classroom at work a rather abstract content called the stereoisomerism or isomerism (3D), a term used in the research, aiming to contribute to the formation of this teachers class. This content involves geometrical isomerism and optical isomerism. This analysis involved the determination of educational models through the use of analogies used by teachers and the determination of knowledge mobilized by them during their classes or at least the knowledge that should be mobilized. Theteachers have given two lessons each on the isomerism (3D). These lessons were observed and shooted by a third agent and then the speeches of teachers were transcribed, and some observations were made about their ways of doing things in the classroom and the way theyexplained the contents. Preliminary analysis of the transcribed speech was carried out by an association between the steps taken by teachers in their classes using analogies and a rational use of methodology of analogies, the TWA (Teaching With Analogies). After an initial analysis of the teachers’ speeches a supplementary questionnaire was drawn up so that the teachers could answer itbased on these lines in the classroom and aiming to bring relations between the knowledge mobilized by teachers and analog models used in classes on the isomerism (3D). The results showed, in general, that teachers have used three types of analog models for their explanation of the isomerism (3D), concrete, operational and the model with multiple analogies. The teachers have used such models without rigor spontaneously and they have used analogies without worrying about the students' prior knowledge, for example, if they know the difference between the analogy used and the subject of the lesson. It was determined also that knowledge of the content, according to Shulman, presented by teachers is very significant; however, the curriculum knowledge and teaching are at lower levels than one would expect for such teachers who are experienced. Finally, we found some shortcomings regarding the training of these teachers, through the fault pointing the pedagogical reasoning that should have developed over the years, according to Shulman, as some steps you should follow and which relate to assessment during the process of reflection and teaching to resume the process, present in the pedagogical reasoning. / Esta pesquisa foi realizada com o objetivo de analisar o modo como um grupo de três professores de Química de uma instituição federal de ensino vivencia em sala de aula, em ação, portanto, um conteúdo de caráter bastante abstrato, denominado de estereoisomeria ou isomeria (3D), termo utilizado na pesquisa, objetivando-se contribuir para a formação dessa classe de professores. Esse conteúdo envolve a isomeria geométrica e a isomeria ótica. A análise envolveu a determinação dos modelos de ensino através da utilização de analogias, usada pelos professores, e a determinação dos saberes mobilizados por esses durante suas aulas ou, pelo menos, os saberes que deveriam ser mobilizados. Os professores ministraram duas aulas, cada um, sobre a isomeria (3D). Essas aulas foram observadas através da filmagem por um agente terceiro e depois foram transcritas as falas dos professores. Além disso, foram realizadas algumas observações sobre o modo de atuação dos professores em sala, bem como de suas explicações sobre o conteúdo. A análise preliminar das falas transcritas foi realizada fazendo uma associação entre os passos dados pelos professores em suas aulas, utilizando as analogias, e uma metodologia de uso racional das analogias, a TWA (Teaching With Analogies). Após uma primeira análise das falas dos professores, elaborou-se um questionário complementar para que os professores respondessem, baseando-se nessas falas em sala de aula e objetivando trazer as relações entre os saberes mobilizados pelos professores e os modelos analógicos utilizados nas aulas sobre a isomeria (3D). Os resultados indicaram, em linhas gerais, que os professores fazem uso de três tipos de modelos analógicos para suas explicações sobre a isomeria (3D): o concreto, o operacional e o modelo com múltiplas analogias. Os dados também mostram que os professores utilizam tais modelos desprovidos de rigor, de uma forma espontânea e que fazem uso das analogias sem se preocupar com o conhecimento prévio dos alunos, ou seja, se os estudantes sabem diferenciar a analogia que foi feita pelo professor do assunto alvo. Determinou-se também que o saber do conteúdo, segundo Shulman, apresentado pelos professores é bastante expressivo, todavia, os saberes do currículo e pedagógico estão aquém do que se esperaria para tais professores, que são experientes. Por fim, foram encontradas algumas deficiências com relação à formação desses professores, através do registro de problemas no raciocínio pedagógico. Esse procedimento pedagógico deveria ter sido desenvolvido ao longo dos anos, conforme Shulman, com alguns passos que deveriam ser seguidos. Esses passos estão relacionados à avaliação durante o processo de ensino e também à reflexão para retomar o processo, presentes no raciocínio pedagógico.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-10-20T10:42:39Z No. of bitstreams: 2 Tese - Auristela Afonso da Costa - 2017.pdf: 3684246 bytes, checksum: b8319249fe830d1e1fa0ee622162d357 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-10-20T10:43:19Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Auristela Afonso da Costa - 2017.pdf: 3684246 bytes, checksum: b8319249fe830d1e1fa0ee622162d357 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-20T10:43:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Auristela Afonso da Costa - 2017.pdf: 3684246 bytes, checksum: b8319249fe830d1e1fa0ee622162d357 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-09-04 / This work has as its object the teaching practices in map teaching, aimed at students with visual impairment, enrolled in the second phase of Elementary School. Our objective was to analyze the knowledge of Geography teachers in the teaching of reading and map production for these students in the Municipal Education Network of Goiânia/ GO (RME). Our investigation procedures were: documentary research with the norms that guide the teaching proposal in the RME; Data survey at the Municipal Department of Education (SME); Semi-structured interviews with the coordinators of the Management of Inclusion, Diversity and Citizenship (SME) and the Brazilian Center for Rehabilitation and Support for the Visually Impaired (CEBRAV) and with Geography teachers of students with visual impairment enrolled in cycles I and II. We conducted the participant research on the practice and strategies used by the geography teacher of a school, based on the observations in the classroom and analyzes of the following sources: didactic book, students' geography books of normal and blind student and also the dossier of the latter. We used as methodological strategiesthe work with models of lived spaces, as well as activities to ascertain the tactile ability of the student and to adapt materials used. Through interviews with teachers, we identified the challenges in operating, in the learning activities of these students, the adapted teaching resources such as tactile maps. The results indicate that the teachers of Geography act from the accumulated knowledge in the professional practice, but with recent experience in relation to the visual deficiency. In addition, we verified that teachers of regular education and specialized educational services do not jointly plan pedagogical activities and that schools lack adequate structure and pedagogical resources, with a high number of students per classroom, which interferes with the quality of education for Students with visual impairment. The map teaching thus has occurred through precarious adaptations, through oral exposition for blind students and without adequation of nomenclatures and colors for students with low vision. Among the aspects affecting visually impaired students, as well as the normovisuais, is the cartographic formation proposed by all teachers, which is based on the reading of maps and whose objective is the location of the geographic facts, besides the political map that is the most studied and also the activities, which are predominantly individual. / Este trabalho tem como objeto as práticas docentes no ensino de mapas, voltadas para alunos com deficiência visual, matriculados nos ciclos II e III. Nosso objetivo foi analisar os conhecimentos dos professores de Geografia no ensino de mapas para estes alunos na Rede Municipal de Educação de Goiânia/GO (RME). Nossos procedimentos da investigação foram: pesquisa documental com as normativas que orientam a proposta de ensino na RME; levantamento de dadosna Secretaria Municipal de Educação (SME); entrevistas semiestruturadas com a coordenadora interina da Gerência de Inclusão, Diversidade e Cidadania (SME) e com a diretora do Centro Brasileiro de Reabilitação e Apoio ao Deficiente Visual (CEBRAV) e com professores de Geografia dos alunos com deficiência visual matriculados nos ciclos I e II. Realizamos a pesquisa participante sobre a prática e as estratégias utilizadas pelo professor de Geografia de uma escola, com base nas observações em sala de aula e análises das seguintes fontes: livro didático, cadernos de Geografia de aluno normovisual e de aluno cego e também do dossiê desse último. Utilizamos como estratégias metodológicas o trabalho com maquetes de espaços vividos, assim como atividades para averiguar a habilidade tátil do aluno e adequar materiais utilizados. Através de entrevistas com os docentes, identificamos os desafios em operar, nas atividades de aprendizagem desses alunos, os recursos didáticos adaptados como os mapas táteis. Os resultados indicam que os professores de Geografia atuam a partir dos conhecimentos acumulados na prática profissional, mas com experiência recente em relação à deficiência visual. Além disso, verificamos que professores de ensino regular e atendimento educacional especializado não planejam conjuntamente as atividades pedagógicas e que as escolas são desprovidas de estrutura e recursos pedagógicos adequados, com um número elevado de alunos por sala, o que interfere na qualidade do ensino para os alunos com deficiência visual. O ensino do mapa, assim, tem ocorrido por meio de precárias adaptações, através de exposição oral para alunos cegos e sem adequação de nomenclaturas e cores para alunos com baixa visão. Entre os aspectos que atingem alunos com deficiência visual, e também os normovisuais, está a formação cartográfica proposta por todos os professores, a qual se baseia na leitura de mapas e cujo objetivo é localização dos fatos geográficos, além do mapa político que é o mais estudado e também as atividades, que são predominantemente individuais.