CAPES / Com o intuito de desmistificar o estudo de Trigonometria, propõe-se fazer o estudo bibliográfico do seu surgimento e dos povos que deram suas contribuições, permitindo que ela se desenvolvesse ao longo do tempo. Aborda-se aqui algumas das formas de apresentar funções trigonométricas sob diferentes representações. Nesse sentido, ´e discutida a teoria de Raymond Duval, sobre os Registros de Representação Semiótica, que passaram a ser evidenciados nas duas últimas décadas. Tal fato é descrito a fim de evidenciar que o aprendizado de um objeto matemáticos só é possível quando o educando consegue visualizar o trânsito da informação matemática entre formas diferentes de representação. Para facilitar o transito de um objeto matemático entre as diferentes formas de representação, optou-se pela construção do material manipulável. Com o objetivo de obter a opinião de docentes referente a utilização do mesmo como ferramenta facilitadora do trânsito de informações de um objeto matemático, foi elaborada uma oficina. Nela demonstra-se que podemos visualizar diferentes relações trigonométricas de formas diferentes. Os envolvidos foram auxiliados na construção e instrução de uso do material manipulável. Com os dados coletados junto aos participantes dessa oficina, o pesquisador buscou testar a eficácia dessa metodologia de trabalho aplicando oficina semelhante a alunos de segundo ano do Ensino Médio, obtendo bons resultados. Os resultados da pesquisa apontaram que, tanto docentes como discentes passaram a fazer cálculos e evidenciar relações trigonométricas na forma geométrica que, até então, eram conhecidas por alguns deles somente de forma algébrica. / With the intention to demystify the study about Trigonometry, it proposes to the bibliographic study of the appearance of the people who gave their contributions allowing to develop over the times. We also discuss here some ways to demonstrate trigonometric functions in different representations. In this sense is enhanced the theory of Raymond Duval, on semiotics registers representation, which became evident in the last two decades . Such fact is described an evidence that it is only possible the learning of mathematical object , when the student can visualize the process using different forms of representations. To facilitate the transit of a mathematical object , we have opted for the construction of a manipulable material. Both the students and teachers started to make calculations and demonstrate the different ratios between geometric shapes and trigonometric that were only known to some as algebraically. In order to get the teacher´s opinion about the use of manipulable material to make easy the information about mathematical object, a workshop was developed . It has shown that they can see different functions in different ways and were assisted in the construction and instruction of this manipulable material. With the data collected from this workshop participants , the researcher decided to test the effectiveness of this methodology , applying a similar workshop to the students of the second year of high school, getting good results.

The use of mobile technologies becomes ever more present and necessary in our lives, either for routine activities or education. Based on this argument, this dissertation aims to analyze the possible contribution of using tablet as a tool to develop different methodologies for digital literacy, thus providing inclusion in the "technological world". The use of technological resources (tablet) has become a necessary tool to assist teaching and learning process of children and adolescents. For this reason, it is important to conduct a qualitative study using the method of action research by allowing greater involvement with its object, through which the researcher is part of the field of research. We offered workshops divided into two modules: the first one for free adaptation to the tablet and the second one for using resources in various activities aiming at ludicity. The data collection system was carried out in two stages: before the beginning of the workshops and at the end of module II. The final product of this work was the creation of a virtual repository, of open access, that will be inserted in the blog of the workshop so that there is greater awareness of the work developed, which can be used by the students after the end of the workshops, facilitating interaction, cooperation and collaboration among the group. The contributions of this work aimed at the insertion of the mobile technologies to contribute to the participants medical treatment. This study belongs to the research line: Desenvolvimento de Tecnologias Educacionais em Rede, and the research project O uso de tecnologias móveis (tablets), no processo de ensino e aprendizagem da alfabetização digital e língua espanhola, com crianças e adolescentes em tratamento oncológico, approved in December 13, 2014, under the number 912.827. / A utilização das tecnologias móveis se faz cada vez mais presente e necessária em nossa vida, seja para as atividades rotineiras ou para a educação. Com base nesse argumento, o objetivo aqui proposto é analisar as possíveis contribuições da utilização de tablets como uma ferramenta que permite desenvolver diferentes metodologias para a alfabetização digital, assim, proporcionando uma inclusão no mundo tecnológico . O uso dos recursos tecnológicos (tablet) tornou-se uma ferramenta necessária para auxiliar o ensino-aprendizagem de crianças e adolescentes. Por esse motivo, é importante a realização de um estudo qualitativo utilizando o método de pesquisa-ação por permitir maior envolvimento com o seu objeto, através do qual o pesquisador insere-se no campo da pesquisa. Foram propostas oficinas divididas em dois módulos, sendo o primeiro deles de adaptação livre ao tablet e o segundo, de utilização dos recursos na realização das atividades diversas, visando a ludicidade. O sistema de coleta de dados foi realizado em dois momentos: antes do início das oficinas e ao término do módulo II. O produto final deste trabalho consistiu na criação de um repositório virtual, de livre acesso, que será inserido no blog da oficina para que haja mais divulgação do trabalho desenvolvido, podendo ser utilizado pelos alunos após o término das oficinas, facilitando a interação, cooperação e colaboração entre o grupo. As contribuições deste trabalho visaram a inserção das tecnologias móveis de modo a contribuir para seu tratamento médico. O presente estudo pertence à linha de pesquisa Desenvolvimento de Tecnologias Educacionais em Rede e ao projeto de pesquisa e tem por título O uso de tecnologias móveis (tablets), no processo de ensino e aprendizagem da alfabetização digital e língua espanhola, com crianças e adolescentes em tratamento oncológico, aprovado em 13 de dezembro de 2014, nº 912.827.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:48:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VicentePLN_DISSERT.pdf: 5303387 bytes, checksum: d5eb370b53d6220bf321369b13df3957 (MD5) Previous issue date: 2013-08-05 / There is a growing interest of the Computer Science education community for including testing concepts on introductory programming courses. Aiming at contributing to this issue, we introduce POPT, a Problem-Oriented Programming and Testing approach for Introductory Programming Courses. POPT main goal is to improve the traditional method of teaching introductory programming that concentrates mainly on implementation and neglects testing. POPT extends POP (Problem Oriented Programing) methodology proposed on the PhD Thesis of Andrea Mendon?a (UFCG). In both methodologies POPT and POP, students skills in dealing with ill-defined problems must be developed since the first programming courses. In POPT however, students are stimulated to clarify ill-defined problem specifications, guided by de definition of test cases (in a table-like manner). This paper presents POPT, and TestBoot a tool developed to support the methodology. In order to evaluate the approach a case study and a controlled experiment (which adopted the Latin Square design) were performed. In an Introductory Programming course of Computer Science and Software Engineering Graduation Programs at the Federal University of Rio Grande do Norte, Brazil. The study results have shown that, when compared to a Blind Testing approach, POPT stimulates the implementation of programs of better external quality the first program version submitted by POPT students passed in twice the number of test cases (professor-defined ones) when compared to non-POPT students. Moreover, POPT students submitted fewer program versions and spent more time to submit the first version to the automatic evaluation system, which lead us to think that POPT students are stimulated to think better about the solution they are implementing. The controlled experiment confirmed the influence of the proposed methodology on the quality of the code developed by POPT students / Podemos perceber um crescente interesse por parte da comunidade de educa??o de Ci?ncia da Computa??o na inclus?o de conceitos de testes em cursos introdut?rios de programa??o. Visando contribuir neste sentido, apresentamos POPT (do ingl?s: Problem Oriented Programing and Testing), uma abordagem de ensino de programa??o orientada para o problema e testes, com foco nos cursos introdut?rios. O principal objetivo de POPT ? o de melhorar o m?todo tradicional de ensino de introdu??o a programa??o que se concentra essencialmente na implementa??o (regras de sintaxe e sem?ntica da linguagem) negligenciando o teste do c?digo sendo implementado. A metodologia POPT, estende a metodologia POP (do ingl?s: Problem Oriented Programing) proposta na Tese de Doutorado de Andrea Mendon?a. Ambas as metodologias pregam que devemos desenvolver a habilidade dos alunos lidarem com especifica??es de problemas mal definidos. O diferencial de POPT ? que os alunos s?o estimulados a desenvolver casos de teste formatados em uma tabela com o objetivo de melhorar o entendimento sobre os requisitos dos problemas (mal definidos) e tamb?m, para melhorar a qualidade do c?digo gerado. Al?m de apresentar a metodologia POPT, este trabalho apresenta a ferramenta TestBoot desenvolvida no contexto deste trabalho para dar suporte a esta metodologia. Com o objetivo de avaliar a abordagem proposta em rela??o ? metodologia tradicional de ensino, foi realizado um caso de estudo e um experimento controlado (seguindo o design do Quadrado Latino). Tanto o estudo de caso quando o experimento controlado foram realizados em disciplinas de introdu??o a programa??o do curso de Ci?ncia da Computa??o e Engenharia de software da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Brasil. Os resultados destas avalia??es mostraram que, quando comparado com uma abordagem tradicional, POPT estimula a implementa??o de programas de melhor qualidade. No estudo de caso a primeira vers?o dos programas submetidos pelos alunos POPT passaram em duas vezes o n?mero de casos de teste (definidos pelo professor) quando comparados aos alunos n?o POPT; al?m disso, os alunos POPT submeteram menos vers?es do programa e passaram mais tempo para apresentar a primeira vers?o para o sistema de avalia??o autom?tica, o que nos leva a pensar que os alunos s?o estimulados a pensar melhor sobre a solu??o que eles est?o a programar. O experimento serviu para confirmar o impacto da metodologia proposta na qualidade do c?digo gerado pelos alunos quando comparado a metodologia tradicional

Objetiva-se, neste trabalho, refletir sobre a alteridade e o diálogo inter-religioso presentes na interação como fundamentos de procedimentos pedagógicos em aulas de Ensino Religioso (ER), em interface com políticas públicas relacionadas a este componente curricular e em interlocução com diferentes autores sobre dialogicidade em educação. A pedagogia dialógica é examinada em conexão com a dinâmica das expressões religiosas, sobretudo brasileiras, e buscando entender como educadores/as podem tirar proveito pedagógico dessas manifestações de espiritualidade no espaço escolar, em Ensino Religioso (ER). Os enfoques conceituais verificados na pesquisa bibliográfica são feitos de modo integrado e em conexão com resultados de uma pesquisa de campo realizada numa escola da rede privada da região metropolitana de Porto Alegre RS. No primeiro capítulo, mostram-se os resultados da pesquisa empírica, que verifica uma metodologia de ensino baseada na alteridade e na interação e suas implicações na construção da espiritualidade do/a discente. No segundo capítulo, reflete-se sobre religião e pós-modernidade, buscando entender o que significa ser religioso neste contexto social. Verifica-se como acontecem as expressões religiosas brasileiras e como o capital simbólico religioso tem sido oferecido no contexto pós-moderno. Observa-se o cenário religioso plural, identifica-se a diversidade e a mobilidade religiosas e examina-se o diálogo inter-religioso em suas perspectivas e possibilidades, sobretudo no Brasil. No terceiro capítulo, discorre-se sobre o Ensino Religioso frente ao contexto multifacetado e complexo atual, observando a realidade escolar plural. Buscam-se conceitos de interação, alteridade e espiritualidade, apresentando-se perspectivas de uma pedagogia dialógica. O ER é verificado em seu processo histórico, no Brasil, e analisado em termos epistêmico-pedagógicos, sendo a pedagogia dialógica examinada em suas possibilidades de aplicação neste componente curricular, em sua atual configuração. / The goal of this paper is to reflect about the otherness and inter-religious dialog which are present in interactions as foundations for pedagogical procedures in Religious Education classes (ER), in interfaces with public policies related to this curricular component and in interlocutions with different authors about dialogism in education. Dialogic pedagogy is examined in connection with the dynamic of religious expressions, specifically the Brazilian ones, and seeking to understand how educators can gain pedagogical benefits from these manifestations of spirituality in the school space, in Religious Education (ER). The conceptual foci verified in the bibliographic research are made in an integrated way and in connection with the results of a field research carried out in a school of the private network of the metropolitan region of Porto Alegre RS. In the first chapter the results of the empirical research are presented, which verify a methodology of teaching based on otherness and on interaction and its implications on the construction of the spirituality of the student. In the second chapter the reflection is on religion and post-modernity, seeking to understand what being religious means in this social context. The plural religious scenario is observed, religious diversity and mobility are identified and the inter-religious dialog in its perspectives and possibilities, specifically in Brazil, is examined. In the third chapter, the discourse is about Religious Education in the face of this multifaceted and complex current context, observing the plural school reality. Concepts of interaction, otherness and spirituality are sought, presenting perspectives of a dialogic pedagogy. ER is studied in its historic process, in Brazil, and analyzed in pedagogical-epistemological terms, thus examining dialogic pedagogy in its possibilities of application in this curricular component, in its current configuration.

In the current scenario of Brazilian schools, there are heterogeneous room classes with students presenting different needs. However, the current educational system does not fulfill the satisfaction of such students. As an example, the case of a deaf child is included, having different communication needs and in need of some kind of accessibility, being ignored by the same does not fit the pattern of other students. It is in this context that inclusive education, being a little practice held in the current schools and lacking relevant scientific research. This dissertation proposes a model for inclusive education based on Peirce's semiotics, included a technology, and aims to improve the process of communication between deaf children and listeners in classrooms through a bilingual literacy. The technology incorporates a model that is to use the sign and its meaning as a way of learning. From a sign that the child knows, reference is made to an unknown object, causing the child's mind another sign or a more evolved sign. Following a chain of meanings, the child acquires signs as grapheme, dactylology (manual alphabet) and some signs of sign language. To validate the proposed tool, an experiment was conducted with children in a room, in a period of approximately one week, where we observed the level of communication during play. Later analyzes were made of the findings in order to observe the quality of that communication, through the presence of the Portuguese language and Brazilian Sign Language (Libras). For this analysis we used the Anderson-Darling test in order to verify that the data came from a normal population, which rejected the hypothesis. From then on, it was discovered the nature of the data by Wilcoxon test, and used the "Without technology" groups and "With Technology and Teacher" in order to understand if there was a difference in the number of signals carried by the children after execution of the experiment. These analyzes showed that there was a significant positive difference in the concentration of signs after the intervention of technology, which validates the purpose of this dissertation. The same results can be seen through the generated regression model to test hypotheses already launched. Therefore, we conclude that the semiotic model and the technology that incorporates produced a more inclusive classroom environment in the context of deaf and hearing children. / No cenário atual das escolas brasileiras, têm-se salas de aula heterogêneas com estudantes tendo diferentes necessidades. Todavia, o sistema educacional atual não atende de forma satisfatória tais estudantes. Como exemplo, inclui-se o caso de uma criança surda, possuindo necessidades diferentes de comunicação e precisando de algum tipo de acessibilidade, sendo a mesma ignorada por não se encaixar no padrão dos demais alunos. É nesse contexto que surge a educação inclusiva, sendo uma prática pouco realizada nas escolas atuais e carecendo de pesquisas científicas relevantes. Esta dissertação propõe um modelo para educação inclusiva baseado na semiótica peirceana e incluído em uma tecnologia, tendo como objetivo melhorar o processo de comunicação entre crianças surdas e ouvintes em salas de aula através de uma alfabetização bilíngue. A tecnologia incorpora um modelo que consiste em utilizar o signo e suas significações como forma de aprendizado. A partir de um signo que a criança conhece, faz-se referência a um objeto ainda desconhecido, causando na mente da criança um outro signo ou um signo mais evoluído. Seguindo uma cadeia de significações, a criança adquire signos como grafemas, datilologia (alfabeto manual) e alguns sinais da língua de sinais. Para validação da ferramenta proposta, foi realizado um experimento com crianças em uma sala de aula, por um período aproximado de uma semana, onde foi observado o nível de comunicação durante as brincadeiras. Posteriormente foram feitas análises dos resultados encontrados, afim de observar a qualidade dessa comunicação, através da presença da Língua Portuguesa e da Língua Brasileira de Sinais (Libras). Para tal análise, foi utilizado o teste Anderson-Darling, afim de verificar se os dados eram provenientes de uma população normal, o que rejeitou tal hipótese. A partir de então, descobriu-se a natureza dos dados através do teste Wilcoxon e utilizou-se os grupos "Sem Tecnologia" e "Com Tecnologia e Professor", afim de perceber se havia diferença na quantidade de sinais executados pelas crianças após a execução do experimento. Tais análises mostraram que havia uma diferença positiva considerável na concentração de sinais após a intervenção da tecnologia, o que valida a proposta desta dissertação. Os mesmos resultados podem ser observados através do modelo de regressão gerado para validar as hipóteses já lançadas. Portanto, podemos concluir que o modelo semiótico e a tecnologia que o incorpora produziu um ambiente de sala de aula mais inclusivo, no contexto de crianças surdas e ouvintes.

The master´s thesis offers a look at Bloom´s Taxonomy and its revision. The thesis is not divided into theoretical and practical parts as it is usual for this kind of work as both parts are interconnected. The thesis describes both forms of Bloom´s Taxonomy and its reception in the Czech educational system. The relationship between the categories of the Revised Bloom´s Taxonomy and its corresponding parts of Spanish language is described here as well as the way of asking questions using RBT. An analysis of chosen exercises from Spanish student´s books for secondary schools is conducted and can be found in the work. Moreover, the activities which lead to using higher categories of RBT are described. In the final part, the questionnaire concerning the relationship of Czech teachers to RBT is assessed.

This study was prompted by the researcher’s concern that the gender equity imperative within the Constitution of the Republic of South Africa, Act 108 of 1996, and within national curriculum policy in South Africa is being sidelined in school History teaching for various reasons, the most significant of which is argued to be lack of awareness of the constitutive nature of discourse within language. The main aim of the study is to investigate whether a feminist post-structuralist approach to History teaching, which focuses on multiple perspectives and open interpretation, within the framework of six key aspects of critical media education, can open up space for female voices of the past and present in order to reconstruct realist historical narratives. The literature review reflects research relating to theories which have been seminal in the development of feminist post-structuralism. The qualitative research design entails a data collection instrument which focuses on denotative and connotative analysis of textual samples selected from Grade 10 schools History textbooks used for this investigation. Data collection relates to content analysis, narrative theory, textually-oriented discourse analysis, and gender-biased language with regard to images and print. To establish the category into which each textual sample falls, individual data counts have been undertaken. A detailed analysis process reveals that all nine of the textual samples are of the conforming type which do not question patriarchal gender construction.The study offers suggestions regarding the implementation of feminist post-structuralist strategies within the context of Grade 10 outcomes-based History teaching, which is compliant with South Africa’s national curriculum policy. Notwithstanding the gaze upon the problematising of discursive gender representation in Grade 10 History teaching resources used in South African public schools, this study argues that the results have wide application across grades, levels, learning areas and subjects which are part of South Africa’s national curriculum. The researcher therefore suggests that this study offers a positive contribution to equitable gender relations in the History classroom, in education generally, and in South Africa as a whole. / Didactics / D. Ed.

O objetivo desta tese é relacionar análises de segmentos transcritos de fala-em-interação de sala de aula de língua adicional e orientações acerca de metodologia de ensino. Em especial, esta pesquisa propõe colocar em discussão as orientações presentes em manuais de metodologia de ensino de línguas adicionais (Brown, 2007; Hall, 2001a; Harmer, 2009; Schlatter & Garcez, 2012; Scrivener, 2012) acerca do planejamento de tarefas pedagógicas e do gerenciamento interacional da participação dos alunos durante a realização de atividades pedagógicas. Para a realização do estudo, foram geradas 20 horas de registros audiovisuais em uma sala de aula de nível básico 2 de português como língua adicional que adota pedagogia de projetos em um curso em extensão de uma instituição federal de ensino superior. A partir do enquadre teórico-metodológico da Análise da Conversa, analiso neste relatório cinco ocorrências transcritas (de um total de dezoito) de fala-em-interação de sala de aula em que o status epistêmico de conhecedor da língua adicional de algum participante é posto em risco durante a realização de atividades pedagógicas. A realização de atividades pedagógicas foi analisada como constituída de três etapas: convite à participação (Ramos, 2010), produção e continuidade. Observou-se que as ações realizadas na etapa de continuidade da realização da atividade pedagógica foram centrais para a concretização de diferentes objetivos pedagógicos. Quando essas ações estavam implicadas sequencialmente em relação ao que fora feito imediatamente antes na etapa de produção da atividade pedagógica, o objetivo concretizado se relacionava ao uso da língua adicional para a realização de ações. Por outro lado, quando essas ações não exibiam essa implicatividade sequencial, o objetivo realizado dizia respeito à produção de elocuções com acurácia. Verificou-se que as ações realizadas pela professora que rebaixavam o outro participante epistemicamente com relação à língua adicional foram ofertas de reelaboração de elocuções. Já as práticas e ações mobilizadas pela professora que trabalhavam no sentido de assegurar o status epistêmico dos demais participantes como conhecedores da língua adicional foram a formulação (Garfinkel & Sacks, 1970) e a verificação de entendimento (Schegloff, Jefferson, & Sacks, 1977, pp. 379). Tais achados recomendam que manuais de metodologia de ensino de línguas atentem para a importância de a) antever, quando do planejamento de tarefas, a interação projetada na etapa de continuidade da tarefa de modo a maximizar a chance de que os objetivos projetados se concretizem e b) considerar as ações de formulação e verificação de entendimento como centrais para a materialização da atribuição do professor como ratificador do conhecimento produzido pelo aluno. / This thesis is aimed at relating classroom talk-in-interaction transcripts to guidelines on teaching methodology. This research discusses guidelines from additional languague teaching methodology handbooks (Brown, 2007; Hall, 2001a; Harmer, 2009; Schlatter & Garcez, 2012; Scrivener, 2012) on task planning and interactional management of students’ participation while carrying out pedagogical activities. Twenty hours of audiovisual data were generated in a Portuguese-as-an-additional language extension program at a Higher Education institution. The classes registered were a basic 2 level group, whose curriculum followed a progect-based methodology. Following Conversation Analysis framework, I analyse five transcribed segments (from a corpus of eighteen occurances) that portray participants’ epistemic status K+ concerning the additional language at risk during the accomplishment of pedagogical activities. The accomplishment of the pedagogical activity was constituted in three stages: invite for participation (Ramos, 2010), production and follow up. The actions co-constructed during the follow up stage were crucial to reach different pedagogical goals. When such actions were sequentially implied in relation to the action previously done in the production stage of the pedagogical activity, the goal reached was connected to a concept of language as doing social actions. On the other hand, when these actions did not display such sequential implication, the pedagogical goal was connected to accurate language production. The actions produced by the instructor that downgraded the other participant epistemic status in relation to the additional language were offers of reformulated utterances. The practices and actions that ratified the other participants’ epistemic status as K+ in relation to the additional langauge were formulations (Garfinkel & Sacks, 1970) and comprehension checks (Schegloff, Jefferson, & Sacks, 1977, pp. 379). Such findings suggest that additional language teaching handbooks take notice of a) the importance of predicting and projecting the actions to be done during the follow up stage so as to maximize the chances of reaching the pedagogical goals previously planned and b) the actions of formulating and checking understanding as central resources to enable the additional language instructor to ratify others’ production (and knowledge) in the additional language at hand.

Submitted by Glauber Assunção Moreira (glauber.a.moreira@gmail.com) on 2018-08-23T15:56:58Z No. of bitstreams: 1 UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA Daniel Paes de Albuquerque.pdf: 1373793 bytes, checksum: 515d9b809a9d8e1eaa6ed8852c1cff62 (MD5) / Approved for entry into archive by Elane Valverde Madureira (elaneval@yahoo.com.br) on 2018-08-24T14:30:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA Daniel Paes de Albuquerque.pdf: 1373793 bytes, checksum: 515d9b809a9d8e1eaa6ed8852c1cff62 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-24T14:30:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA Daniel Paes de Albuquerque.pdf: 1373793 bytes, checksum: 515d9b809a9d8e1eaa6ed8852c1cff62 (MD5) / RESUMO Esta dissertação de mestrado tem como foco principal o ensino de língua de sinais brasileira nos cursos de Artes Cênicas. Entretanto, como a abrangência de abordagens que o tema permite pode ser diversificada, segundo a perspectiva da pesquisa, ficou determinado um sub-tema, que direciona o trabalho para as reflexões sobre a metodologia de ensino da língua de sinais nos cursos de Licenciatura em Teatro e Dança-licenciatura da Universidade Federal de Alagoas, segundo as ementas da disciplina e as ementas dos respectivos cursos. Para alcançar o objetivo foi necessário também percorrer cronologicamente a história da educação dos surdos no mundo e no Brasil, até os dias atuais. A verificação das leis que garantem a proteção dos direitos dos cidadãos surdos foi de grande valor. Não somente para repensar estratégias que possam servir de alicerce para a prática docente com alunos de ambos os cursos, mas também para sugerir alternativas que possibilitem uma formação de qualidade dos futuros professores de Artes Cênicas, para lidar com pessoas surdas no ensino público e privado. Consequentemente, o entusiasmo que impulsionou a realização deste trabalho contribui para a fluência da criatividade nas aulas vindouras, a difusão e o encantamento pela língua de sinais brasileira: por e para os surdos. / ABSTRACT This dissertation focuses mainly on the theme of its teaching of Brazilian Sign Language courses in Performing Arts. However, as the range of approaches that allows the subject can be diverse, from the perspective of research, was given a sub-theme, which directs the work to the reflections on the methodology of teaching with sign language in the Licentiateship in Theatre and Dance, in accordance with the menus of the discipline and the menus of the respective courses. To achieve the purpose it was also necessary scrolling through chronologically the history of deaf education in the world and in Brazil, until nowadays. The examination of laws guaranteeing protection of the rights of deaf people was a great value. Not only to reconsider strategies that can be the foundation for the practice of teaching for students of both courses, but also to suggest alternatives that enable quality training for future teachers in Performing Arts, for dealing with deaf people in public and private education. Therefore, the enthusiasm that led to this work contributes to the fluency of creativity in coming classes, diffusion and by the enchantment of Brazilian Sign Language: for the deaf.

Submitted by Thalita Quatrocchio Liporini null (tha_liporini86@yahoo.com.br) on 2016-04-16T18:17:43Z No. of bitstreams: 1 LIPORINI_THALITA_VERSÃO_FINAL_dissertacao (1).pdf: 2310518 bytes, checksum: a36dd4cda66295d8882088696870900e (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-04-19T13:20:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 liporini_tq_me_bauru.pdf: 2310518 bytes, checksum: a36dd4cda66295d8882088696870900e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-19T13:20:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 liporini_tq_me_bauru.pdf: 2310518 bytes, checksum: a36dd4cda66295d8882088696870900e (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A presente dissertação teve como propósito investigar como os professores de Biologia compreendem, organizam e ensinam a Sistemática e a Taxonomia Biológica na disciplina de Biologia da rede estadual no município de São Carlos – SP. Para tanto, partimos da hipótese que os conteúdos de Biologia são trabalhados de modo memorístico e fragmentado e que o ensino dos conteúdos trazidos pela Sistemática e Taxonomia durante os anos do Ensino Médio podem ser norteadores e necessários para que haja a contextualização e compreensão das demais áreas que a Biologia contempla, entre elas a Zoologia, a Botânica, Evolução e de todo o conhecimento biológico. Desse modo, o objetivo geral desta pesquisa é verificar como se dá a organização, o entendimento e o trabalho em sala de aula, referentes ao ensino de Sistemática e de Taxonomia, a partir da perspectiva de professores efetivos da rede estadual de ensino do município de São Carlos, interior do estado de São Paulo. No que se diz respeito aos capítulos teóricos deste estudo, buscou-se tecer algumas considerações acerca do histórico da Sistemática e Taxonomia Biológica como áreas que trazem conteúdos e temas que são considerados como saberes clássicos. Além disso, uma discussão sobre alguns aspectos relevantes do ensino de Biologia e do ensino de Sistemática e Taxonomia durante os anos que compreendem o Ensino Médio também foram executadas, bem como um breve levantamento sobre as pesquisas que estão ocorrendo em relação ao ensino das áreas estudadas nesta dissertação. Para tanto, esta pesquisa de caráter qualitativo, contou com a participação de quinze professores efetivos da disciplina de Biologia, que primeiramente responderam a um questionário que contemplou questões específicas que versavam sobre três temáticos: conceitos específicos, metodologia de trabalho em sala de aula e formação docente. Em um segundo momento, a fim de aprofundar as respostas obtidas no primeiro instrumento de pesquisa, cinco docentes participantes foram submetidos a um roteiro de entrevista semiestruturada, que contou com quatro grandes momentos: conteúdos, currículo, metodologia e perspectivas futuras. As análises dos dados foram realizadas de acordo com a categorização das respostas dos participantes por meio da análise de conteúdo. Os resultados e discussões dos dados obtidos por meio dos dois instrumentos de coleta foram apresentados mediante quatro grandes eixos, sendo que houve a interlocução das respostas obtidas no questionário e na entrevista. / This thesis aims to investigate how the biology teachers understand, organize and teach Systematic and Biological taxonomy in biology courses of the state in São Carlos - SP. The starting point was the hypothesis that the Biology contents are worked memoristic and piecemeal and that the teaching of content brought by Systematics and Taxonomy during the years of high school can be guiding and necessary for there to contextualization and understanding of other areas that includes biology, including Zoology, Botany, Evolution and all the biological knowledge. Thus, the objective of this research is to see how is the organization, understanding and work in the classroom for the teaching of Systematics and Taxonomy, from the perspective of effective teachers teaching of the state of the city of San Carlos, upstate São Paulo. As regards the theoretical chapters of this study, we attempted to make a few remarks about the history of Systematic and Biological Taxonomy as areas that bring content and themes that are regarded as classics knowledge. In addition, a discussion of some relevant aspects of teaching Biology and Systematics of education and Taxonomy for years to understand the high school were also performed, as well as a brief survey of the research taking place in relation to the teaching of the areas studied this dissertation. To this end, this qualitative research, with the participation of fifteen effective teachers of Biology, who first answered a questionnaire that included specific questions that focused on three thematic: specific concepts, methodology of work in the classroom and training teacher. In a second step, in order to deepen the responses obtained in the first survey instrument, five participating teachers underwent a semi-structured interview guide, which featured four major phases: content, curriculum, methodology and future prospects. Data analyzes were performed according to the categorization of responses from participants through content analysis. The results and discussion of the data obtained by means of the two data collection instruments were presented by four major axes, and there was a dialogue of the responses from the questionnaire and interview.