Essa tese investiga o estagiário, professor de história em formação inicial, na finalização do curso de graduação em história. Apresenta um estudo de casos múltiplos, com cinco participantes, selecionados por suas qualificações acadêmicas e por seu desejo de participação. Caracteriza-se como pesquisa participante, pois a pesquisadora era professora da disciplina da Prática de Ensino I e II, cursada pelos sujeitos do estudo de caso. A coleta de dados realizou-se em uma instituição privada de ensino superior de Porto Alegre, durante um ano letivo. Como estratégia provocadora foi proposto que as aulas preparadas pelos estagiários contivessem uma problematização do conteúdo de história, que gerasse comparação espaço-temporal . A intenção era fazer emergir o que se queria investigar e possibilitar aos estagiários promoverem aulas de história diferenciadas e significativas a seus alunos. Foi formulada a hipótese de que o estudo e as reflexões que o estagiário realiza, ao planejar e realizar as aulas, bem como as discussões na disciplina de Prática de Ensino e nas orientações individuais para planejamento, proporcionam-lhe oportunidade de tematização das relações entre passado e presente, tornando-as objeto de reflexão, o que é uma possibilidade de tomada de consciência das relações espaço-temporais e da própria ação, bem como de reconstrução do conceito de tempo histórico. Os estudos de caso foram organizados a partir da observação participante da pesquisadora e dos documentos escritos pelos estagiários: planejamentos de ensino e relatórios finais do estágio. A teoria que dá sustentação a essa pesquisa é a Epistemologia Genética, de Jean Piaget, em especial no que se refere às tomadas de consciência e à construção de conceitos. A estratégia de pesquisa mostrou-se adequada ao que se queria investigar e os resultados remetem para a necessidade de revisão dos currículos de formação de professores de história, cujo objetivo deve voltar-se para maior integração entre conteúdo e ação pedagógica. A tese integra um projeto maior intitulado Contribuições da Epistemologia Genética para as Práticas Escolares, coordenado pela orientadora. / This thesis investigates the trainee professor of History in their initial training, completing the undergraduate course in History. The data collection was done in a private institution of undergraduate education in Porto Alegre, in the discipline of Teaching Practice I and II, during a school year. This was a multiple case study with five participants, selected from the class for their academic qualifications and their desire to participate. It also involves participatory research, in order that the researcher was a teacher of that discipline. To collect the data, we used a provocative strategy: the classes to be prepared by the trainees should contain a kind of solv-problems of the historical content, which in turn could generate a spatial-temporal comparison of this content. This strategy was intended to bring out what we wanted to investigate and to enable the trainees to promote History classes differentiated and meaningful to their students. It has been hypothesized that the study and considerations which the trainee performs to plan and conduct lectures and discussions in the discipline of Teaching Practice, and the guidelines for individual planning give them the opportunity to thematize relations between past and present, making these relationships subject of reflection, which is a possibility for grasp of conscience of space-time relations and their own actions, as well as reconstruction of the concept of historical time. The case studies were organized based on participant observation of the researcher as well as documents written by the trainees, their teaching plans and final reports. The theory that supports this research is the Genetic Epistemology by Jean Piaget, especially in regard to the grasp of conscience and building concepts. The research strategy was adequate to investigate what was proposed and the results point to a need to review the training table of contents for teachers of History, whose goal is to turn to a closer integration between content and pedagogical action. This thesis is part of a major research entitled Contributions of Genetic Ephistemology to school practices, coordinated by the academic adviser.

Orientador: Ernesta Zamboni / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-13T14:40:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Franco_AlexiaPadua_D.pdf: 18556526 bytes, checksum: 0127a133df8c818476558f89fcbbd146 (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: O objetivo central desta pesquisa foi investigar a apropriação, por professoras das séries iniciais do ensino fundamental de escolas públicas de Minas Gerais, de livros didáticos de História recomendados pelo Programa Nacional do Livro Didático - PNLD/2004, em sua utilização em sala de aula, analisando os limites e as possibilidades deles contribuírem para a formação de professoras que valorizem e construam um ensino de História que rompa com a tradição dos Estudos Sociais. As reflexões foram encaminhadas através do cruzamento de discussões teóricas sobre os conceitos de cultura escolar, saber histórico, livro didático, apropriação, saberes e práticas docentes com dados e indícios coletados em uma pesquisa etnográfica, realizada em quatro turmas de 3ª série, durante todo o ano letivo de 2005. A pesquisa envolveu professoras de quatro escolas estaduais de Uberlândia, que adotavam o livro Viver e aprender História, tinham mais de 15 anos de magistério e participavam dos cursos de formação em serviço oferecidos pela Secretaria Estadual de Educação. As análises desta pesquisa inseriram-se no movimento investigativo que procura refletir sobre as interações e enfrentamentos entre as propostas dos gestores das políticas educacionais e a dinâmica das instituições escolares e dos saberes docentes. Têm como pressuposto a idéia de que as escolas e seus agentes não são tabulas rasas, que podem ser moldadas, sem resistência, por especialistas e reformadores, mas são lugares e atores educacionais, que têm uma cultura própria, tradições que reinterpretam as reformas propostas conforme os interesses e necessidades da comunidade escolar em que atuam. Verificou-se que, na apropriação do livro, as professoras apenas tangenciaram as novas propostas para o ensino de História, que sugerem o rompimento com a tradição dos Estudos Sociais. Elas fizeram uma superposição entre o "tradicional" e o "inovador" no tratamento das fontes, do tempo histórico e dos sujeitos históricos, com a balança pendendo mais para a permanência do tradicional ensino de uma história fragmentada, que não permite a compreensão do processo histórico e dos conflitos sociais que o movem, e que não desenvolve, nos alunos, as habilidades necessárias para o pensamento histórico crítico e autônomo. Isto ocorreu devido a duas problemáticas maiores: a permanência da tradição dos Estudos Sociais nas práticas docentes de professoras polivalentes, sem formação específica em História e as limitações do próprio livro distribuído pelo PNLD, para conduzir de forma adequada a formação do pensamento histórico crítico. Assim, concluiu-se que investir na mudança dos livros didáticos não é suficiente para mudar o cenário do ensino de História nas séries iniciais do ensino fundamental, pois as professores interferem tanto nas decisões da editora do que publicar quanto no uso do livro em sala de aula, ao se apropriarem dele conforme os saberes, práticas e valores acumulados ao longo de sua formação pessoal e profissional. É necessário investir diretamente na melhoria das condições de trabalho e formação das professoras, sem desconsiderar o que essas fazem e sabem, mas sim trazendo à tona a historicidade de seus saberes experienciais, que interferem na maneira como elas traduzem as prescrições curriculares que chegam à escola através dos livros didáticos e, a partir daí, repensá-los. / Abstract: The objective of this research was to investigate the appropriation, by teachers from public schools of Minas Gerais, of History textbooks recommended by the PNLD 2004, in his use in classroom, analysing the limits and the possibilities of their contribution to the formation of teachers who value and build a teaching of History that breaks with the tradition of the Social Studies. The reflections were directed through the crossing of theoretical discussions on the concepts of school culture, historical knowledge, text book, appropriation, knowledge and teaching practices, with data collected in an ethnographic research conducted in four classes from 3rd grade, throughout all the school year of 2005, involving teachers of four schools of Uberlândia that adopted the textbook Viver e Aprender História, who had more than 15 years of teaching and who had participated of the courses of formation in service offered by the State Department of Education. The analyses of this research had been inserted in the movement that thinks about the confrontations between the proposals of the managers of the educational politics and the dynamics of the school and the empirical knowledge of teachers. They have the idea that the school and its agents are not tabulas rasas who can be molded without resistance for educational reformers, but are educational places and actors that have a proper culture that adapt the reforms proposals in agreement the necessities of the school community where they act. It was verified that, in the appropriation of the textbook, the teachers simply touch the new proposals for the teaching of History that suggest the breakage with the tradition of the Social Studies. They did a superposition between the "traditional" and the "innovative" in the treatment of the sources, of the historical time and of the historical agents, with the balance hanging more for the permanence of the traditional teaching of History, which does not allow the understanding of the historical process and of the social conflicts that move it and that do not develop the necessary skills for the historical thought. This occurred due two major problems: the permanence of the tradition of the Social Studies in teaching practices of teachers without specific formation in History, and the limitations of the textbook distributed by the PNLD to adequately drive the formation of the critical historical thought. So, it was concluded that to invest in the change of the textbooks is not sufficient to change the scene of the teaching of History in the initial series of the basic education, therefore the teachers interfere as much in the decisions of the publisher of what to publish, as in the use of the book in classroom. It is necessary to invest straightly in the improvement of the conditions of work and formation of the teachers, without disregarding what these do and know, but bringing forth the history of experiential knowledge of teachers which interfere in the way like they translate the curriculum prescriptions that arrive at the school through the textbooks. / Doutorado / Doutor em Educação

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2017-10-31T16:28:30Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ismene Fernandes da Silva - 2017.pdf: 1820410 bytes, checksum: f1597d60d4fe6e30e213cb60a1455309 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-11-06T09:43:14Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ismene Fernandes da Silva - 2017.pdf: 1820410 bytes, checksum: f1597d60d4fe6e30e213cb60a1455309 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-06T09:43:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ismene Fernandes da Silva - 2017.pdf: 1820410 bytes, checksum: f1597d60d4fe6e30e213cb60a1455309 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-09-06 / Our proposal is to understand the city in the palimpsest of memories, histories and experiences of Catalão, Goiás, through the narratives of Brás José Coelho, Shadows of Time, in which we problematize the relation between place and memory in historical representations. In addition to the places of memories, we try to perceive what are pointed out in the chronicles: constructed identities, memorable people, disputes of power and privileged memories to the detriment of others. We have as reference theoretical authors that swot concepts of memory, city, places of memory, representation and social practices. We understand culture as a web of meanings, according to Geertz (1978) and the reading of the world as a text to be discovered by the vestiges previously hidden in a palimpsest of memories and histories to be scraped, according to the concept of Pesavento (2004). We conceive the city as a text to be read and deciphered in a teaching and learning essay in the classroom with the chronicles of the book of Coelho (2015), a way that reflects beyond what is seen and perceived than the chronicles point out. Initially we thought about research the life experiences of ordinary people in their places of memories, during the master's degree course and in discussions with the master's advisor; we rethought this form of swot and source of research. Throughout the process, we chose to use the book of Coelho (2015), as a source and object of research. We perceive that the language of the chronicles is accessible to teachers and understandable to students, who can and should use them in history classes to understand an entire historical context of the city of Catalão, the historical characters and their memorable places. We believe that contact with this source and document would awaken in students the desire to know and be part of history, especially that they can construct knowledge by thinking, investigating, questioning and producing something different from what is given. The school is the ideal space for this constructive exercise, having the teacher as a base, who assumes an important role in this didactic process, guiding the swot with the chronicles and the context that approach from memorable places and people. / Nossa proposta é compreender a cidade no palimpsesto de Memórias, histórias e experiências de Catalão, Goiás, através das narrativas de Braz José Coelho, Sombras do Tempo, em que problematizamos a relação entre o lugar e memória em representações históricas. Além dos lugares das memórias, tentamos perceber o que são apontados nas crônicas: identidades construídas, pessoas memoráveis, disputas de poder e memórias privilegiadas em detrimento de outros. Temos como autores teóricos referenciais que exploram conceitos de memória, cidade, lugares de memória, representação e práticas sociais. Entendemos a cultura como uma teia de significados, de acordo com Geertz (1978) e a leitura de mundo como texto a ser descoberto pelos vestígios anteriormente escondidos em um palimpsesto de memórias e histórias a serem raspadas, de acordo com o conceito de Pesavento (2004). Concebemos a cidade como um texto a ser lido e decifrado num ensaio de ensino e aprendizagem em sala de aula com as crônicas do livro de Coelho (2015), uma maneira que reflete além do que é visto e percebido do que as crônicas apontam. Inicialmente, pensamos em pesquisar as experiências de vida de pessoas comuns em seus lugares de Memórias. Durante o curso de mestrado, e em discussões nas orientações, repensamos essa foram de busca e fonte de pesquisa. Percebemos que a narrativa das crônicas é acessível aos professores e compreensível para os alunos, que podem e devem usa-los em aulas de história para entender todo um contexto histórico da cidade de Catalão, os personagens históricos e seus lugares memoráveis. Acreditamos que o contato com essa fonte e documento despertará nos alunos o desejo de conhecer e fazer parte da história, especialmente que eles possam construir o conhecimento pensando e investigando, questionando e produzindo algo diferente do que é dado. A escola é o espaço ideal para este exercício construtivo, tendo o professor como base, que assume um papel importante nesse processo didático, orientando o movimento com as crônicas e o contexto que se aproxima de lugares e pessoas memoráveis.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-02-06T14:30:46Z No. of bitstreams: 1 mariadaluzcoelho.pdf: 1595752 bytes, checksum: 7a153f2891792373fbb6063b5e8315b8 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-02-06T16:11:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 mariadaluzcoelho.pdf: 1595752 bytes, checksum: 7a153f2891792373fbb6063b5e8315b8 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-02-06T16:11:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 mariadaluzcoelho.pdf: 1595752 bytes, checksum: 7a153f2891792373fbb6063b5e8315b8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-06T16:11:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 mariadaluzcoelho.pdf: 1595752 bytes, checksum: 7a153f2891792373fbb6063b5e8315b8 (MD5) Previous issue date: 2007-03-30 / A maioria dos professores efetivos de História da rede estadual na “cidade histórica” de São João del-Rei graduou-se em Filosofia. Essa questão foi o ponto de partida para a discussão acerca da constituição dos saberes desses docentes. Tendo como referência básica Maurice Tardif, para quem esses saberes são múltiplos e oriundos de fontes diversas, e a partir de entrevistas com roteiro semi-estruturado pude refletir sobre os saberes e as práticas de seis desses professores que me contaram suas histórias, os “lugares” de onde são, sua formação e experiência e, de que maneira se relacionam com a memória e os vestígios de uma cidade cuja História soma quase três séculos. Os entrevistados, a partir de suas lembranças e da análise de materiais extraídos de livros didáticos explicitaram a percepção que têm sobre aspectos relativos à construção do conhecimento histórico e seus desdobramentos no ensino da disciplina. Nas memórias desses sujeitos estão impressos os valores que dão à sua formação acadêmica e à sua experiência tanto como alunos do ensino básico quanto como professores na constituição dos saberes que permeiam a sua prática. As questões acerca da objetividade/subjetividade, o uso das fontes/documentos, a relação passado/presente, a produção historiográfica, o métier do historiador e a sua relação com a História ensinada, a partir de reflexões de autores como Bloch, Thompson, Schaff, Jenkins e Rüsen, foram as referências relativas à produção do conhecimento histórico e a maneira como isso se faz presente na concepção e na prática desses professores de História. / The great majority of the employed teachers in public school in the historical city of São João del Rei was graduated in philosophy. This issue was the turning point for discussion about how they build up their knowledge. Based on Maurice Tardif, for whom those multiple knowledge come from different sources, and applying pre-structured interviews I could consider the knowledge and the practice of six teachers who told their stories, the places they came from as well as their background and experience. They also expressed how they related to the memory and the remains of a city that is almost three centuries old. The interviewees started with their memories and the analysis of the material extracted from textbooks and its development in the teaching of History. In the teachers’ memories the values that are given to their elementary and academic graduation are present in the build up knowledge and also in their teaching. The questions about objectivity/subjectivity, the use of sources/documents, the relation between past/present, the historical production, the historian métier and their relation to the History that is taught from the consideration of Bloch, Thompson, Schaff, Jenkins and Rüsen were the references related to the historical knowledge and the way the concept and practice that are present in the teaching of those History educators.

Orientador: Raquel Salek Fiad / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-19T05:01:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Caldas-Viudes_LilianKelly_M.pdf: 1459371 bytes, checksum: 813baf9c8df7d7b263e153b467c910be (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: Esta dissertação tem como objeto de estudo as rememorações, de um grupo de professoras, no que concerne ao ensino-aprendizagem de leitura e escrita, registradas em Memoriais de Formação produzidos como o trabalho final de um curso de formação em Pedagogia (Proesf), oferecido aos docentes em exercício na educação infantil e primeiras séries do ensino fundamental da região metropolitana de Campinas. Considerado como um gênero discursivo - que se materializa na forma de narrativa autobiográfica (PASSEGGI, 2003), o Memorial de Formação é constituído por rememorações dos processos históricos e socioculturais vividos pelos seus autores em diferentes contextos, principalmente o formativo, aliadas a uma discussão teórica estudada na academia (neste caso, leitura e/ou escrita). Pelo fato das rememorações carregarem um alto grau de subjetividade e historicidade, esta pesquisa filia-se ao campo da Linguística Aplicada e aos fundamentos da metodologia qualitativa interpretativista (MOITA-LOPES, 2006), uma vez que tais perspectivas valorizam os múltiplos significados presentes nos dados. A partir de uma análise enunciativa (BAKHTIN, 1929/1979) dos dados, atenta às marcas linguísticas e aos fenômenos enunciativos, objetivou-se detectar indícios do olhar dessas professoras para seus processos de ensino-aprendizagem de leitura e escrita e para as possíveis transformações de concepções sobre o tema, em decorrência da sua participação no Proesf, relacionando, assim, as evidências detectadas pela análise com os traços da historicidade do ensino de língua portuguesa no Brasil. Durante a análise dos dados, foi possível captar informações de como se realizavam certas práticas de linguagens em pelo menos três momentos das trajetórias de vida das autoras: nos primeiros anos escolares, no período que compreende de 5ª a 8ª séries do 1º grau ao magistério e no período em que participavam do Proesf. De modo geral, os dados indicaram que as práticas de ensino-aprendizagem de leitura e escrita que ocupavam posições privilegiadas nas aulas de língua portuguesa ainda nos anos 1980/1990, período em que a rememorações foram vivenciadas, continuavam sendo as mesmas tradicionais e consagradas por séculos, tais como: exercícios de caligrafia, de cópia, de ditados, de formação de frases, de leitura em voz alta, o ensino da gramática, leitura de clássicos literários seguidos de algum tipo de avaliação (prova ou resumo), exercícios de interpretação de texto descontextualizados. No entanto, também foram encontrados indícios de que o ensino baseado em uma concepção de língua sócio-interacionista estava surgindo, mesmo que de maneira incipiente, e chegava à escola o reflexo do deslocamento dos princípios que regiam o ensino de língua portuguesa até os anos anteriores. No percurso de escrita de seus Memoriais, as professoras mostraram-se conhecedoras dos conceitos e significações mais contemporâneos das práticas de linguagem divulgadas durante situações comunicativas vivenciadas no Proesf e, consequentemente, criticaram as práticas chamadas tradicionais, as quais fundamentaram o seu processo formativo / Abstract: This dissertation has as its object of study the recollections of a group of teachers, regarding reading and writing, teaching and learning, registered in Written Records of Professional Development produced as the final paper in a training course in Education (Proesf), offered to teachers working in preschool and in the first grades of elementary school in the metropolitan region of Campinas. Considered as a discursive genre - that materializes in the form of autobiographical narrative (PASSEGGI, 2003), the Written Records of Professional Development consist of recollections of the historical and sociocultural processes experienced by the authors in different contexts, especially the formative one, associated with a theoretical discussion studied in academia (thus, reading and / or writing). Because recollections carry a high degree of subjectivity and historicity, this research is affiliated to the field of Applied Linguistics and to the bases of qualitative interpretive methodology (MOITA-LOPES, 2006), since these perspectives value the multiple meanings in the data. From an enunciative analysis (BAKHTIN, 1929/1979) of the data, attentive to both the linguistic marks and the enunciative phenomena, we aimed at detecting evidence of these teacher's view towards their processes of reading and writing teaching and learning and also the possible changes of conceptions on the subject, as a result of their participation in Proesf, thus relating the evidence uncovered by the analysis with the traces of the historicity of Portuguese language teaching in Brazil. During data analysis it was possible to capture information about how certain language practices took place in at least three moments in the life trajectories of the authors: in the early scholastic years, in the period that includes high school and teaching and in the one in which they took part in Proesf. Overall, the data indicated that the practices in the teaching and learning of reading and writing which occupied privileged positions in Portuguese language classes still in the 1980s/1990s, period during which the recollections were experienced, were the very traditional ones, consecrated by centuries, such as calligraphy exercises, copying, dictation, sentences formation, reading aloud, teaching of grammar, reading of literary classics followed by some kind of assessment (test or summary), text interpretation exercise out of context. However, we also found evidence that teaching based on a social interactionist conception of language was rising, even though it was in its infancy, and the repercussions of shift of the principles governing the teaching of Portuguese in previous years reached the school. In the process of writing their Written Records, the teachers proved to be acquainted with the more contemporary concepts and meanings of language practices disclosed during communicative situations experienced in Proesf and, consequently, criticized the so-called traditional practices, which founded their formative process / Mestrado / Lingua Materna / Mestre em Linguística Aplicada

I historieundervisningen i den svenska grundskolan blir det allt vanligare att lärare använder historisk spelfilm som inslag. Forskning inom området från både USA och Sverige visar dock på att användandet av spelfilm i historieundervisningen står inför en rad didaktiska dilemman. Dessa dilemman har dels att göra med på vilket sätt läraren utformar den spelfilmsbaserade undervisningen, dels vilken slags medvetenhet och förmåga till kritiskt seende och reflektion eleverna uppvisar i sina möten med spelfilm. Samtidigt visar forskning att om lärare besitter kunskaper och insikter både om den historiska spelfilmens didaktiska utmaningar som om dess möjligheter kan en sådan undervisning i allra högsta grad bidra till en hos eleverna utvecklad historielitteracitet. Syftet med föreliggande explorativa fallstudie är att undersöka huruvida och i vilken utsträckning spelfilmsbaserad historieundervisning kan sägas ge upphov till meningsskapande processer där historielitteracitet hos elever utvecklas. Studien har som yttersta teoretiska ramverk det sociokulturella perspektivet som ser på lärande som något som uppstår i en social gemenskap där individen alltid står i relation till det kollektiva och där lärandet är resultatet av individers kognitiva utveckling så som den sker i relation till det som händer i samspelet med andra. För att besvara studiens syfte och frågeställningar har en observerande fallstudie med explorativa samt intervenerande inslag genomförts och detta i kombination med en semistrukturerad intervju med berörd lärare. Studiens viktigaste resultat är att för att en historieundervisning med spelfilmsinslag ska inneha potentialen att förse elever med möjligheter till såväl meningsskapande som utvecklande av historielitteracitet behöver läraren ge eleverna möjligheter att förutom att möta, utveckla och analysera kunskap, även använda denna kunskap i en mellanmänsklig lärandemiljö där utrymme för klassrumsdiskussioner skapas. / <p>SO</p>

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Giselda Maria Valles.pdf: 1942101 bytes, checksum: 78d37f3e32d4a396db72f5e95f8a4bda (MD5) Previous issue date: 2012-03-28 / This research´s theme is The Teaching History in the Curriculum Proposal of the State of São Paulo, established in 2008 to verify the teaching´s continuities and ruptures, as well as theoretical and methodological assumptions that underlie the proposal. From the propositions brought by the research fields of School Subjects History and Theory Critique of Curriculum, is intended to insert in their proposal in its original historical context, highlighting the conflicts involving cultural selection of educational contents and its meaning for teaching of History. As a research procedure, we chose content analyze, with the object and analyze the source material produced by the Department of Education in the form of Reports Teacher and Student for the History discipline / Esta pesquisa tem como tema o Ensino de História na Proposta Curricular do Estado de São Paulo, implantada em 2008, a fim de verificar as continuidades e rupturas deste ensino, bem como os pressupostos teóricos e metodológicos que embasam a proposta. A partir das proposições trazidas pelos campos de pesquisa História das Disciplinas Escolares e Teoria Crítica do Currículo, pretende-se inserir a proposta em seu contexto histórico de origem, destacando os conflitos que envolvem a seleção cultural dos conteúdos escolares e seu significado para o Ensino de História. Como procedimento de pesquisa, optou-se pela análise de conteúdo, tendo como objeto e fonte de análise o material produzido pela Secretaria da Educação na forma dos Cadernos do Professor e do Aluno para a disciplina de História

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-06-12T12:41:37Z No. of bitstreams: 1 Márcia Regina Takeuchi.pdf: 9341895 bytes, checksum: 7cbc503091f84b8b8f120f280c769f1e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-12T12:41:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Márcia Regina Takeuchi.pdf: 9341895 bytes, checksum: 7cbc503091f84b8b8f120f280c769f1e (MD5) Previous issue date: 2017-04-27 / This work examines textbooks that presented science contents and have been destinated to elementary public education between the nineteenth and twentieth centuries. The objective of the analysis is to verify the selections that have been made and the methodology predicted and well as made effective for teaching. The work is part of the History of School Disciplines area led by Andre Chervel and Bruno Belhoste, which considers school textbooks a privileged resource of contents that affects pedagogical practice and constitute the school culture. I develop the material analysis of the books by taking Roger Chartier as a theoretical reference, to identify editorial devices that reveal strategies and intentions of the reader's use of the work. The research highlighted devices by which textbooks have come to guide readings and uses, as well as the ways in which they have appropriated notions known as "object lessons / Este trabalho analisa exemplares de livros escolares que veicularam conteúdos de ciências destinados à instrução pública elementar entre os séculos XIX e XX. O objetivo da análise é verificar os conteúdos selecionados e a metodologia prevista e efetivada para o ensino. O trabalho se insere na área da História das Disciplinas Escolares, tributária de André Chervel e Bruno Belhoste, que considera os livros escolares fontes privilegiadas de conteúdos que se inserem na prática pedagógica, constituindo a cultura escolar. Com base em Roger Chartier, fazem-se análises materiais dos livros para identificar dispositivos editoriais reveladores de estratégias e intencionalidades de usos da obra pelos leitores. A pesquisa evidenciou dispositivos pelos quais os livros escolares passaram a orientar leituras e usos, bem como as maneiras pelas quais eles se apropriaram de noções disseminadas como “lições de coisas”

O presente estudo tem como objetivo investigar evidências de operações cognitivas pertencentes ao pensamento histórico de estudantes da escola básica durante a pesquisa de temas históricos na Internet. Entende-se que tal investigação seja possível ao compreender os critérios usados para a busca, leitura e seleção de informações históricas durante a navegação na web. Para atingir esse objetivo, foi necessário o desenvolvimento de etapas de investigação que permitiu a) compreender as formas de seleção e leitura de informações históricas na Internet durante uma pesquisa sobre um tema histórico; b) investigar as formas de articulação dessas informações em suporte digital e sua relação com a narrativa histórica e c) compreender como o pensamento histórico do aluno do Ensino Fundamental II se manifesta em uma rede hipertextual dentro de uma situação de pesquisa histórica. Tal análise considerou que o ato de navegar pela Internet, que significa transitar por uma rede de hipertextos sob a forma de diferentes signos em formato digital, influencia de maneira única as práticas de leitura e aquisição de conhecimento. Essa rede hipertextual, que é definida como ciberespaço, é compreendida como um ambiente de aprendizagem que possibilita a interação entre diversos atores de comunicação pelo suporte material oferecido pela Internet. Dessa maneira, uma pesquisa escolar foi proposta para avaliar de que modo os alunos a realizariam. A proposta criou uma demanda de pesquisa sobre movimentos juvenis na contemporaneidade e esta foi realizada com alunos de um colégio particular da cidade de São Paulo. Essa atividade foi monitorada por meio de um software específico que gerou 26 arquivos de vídeo que foram analisados, além de 26 arquivos em formato de PowerPoint, usados pelos alunos para elaborar uma resposta à pesquisa empreendida. Esse material possibilitou a análise das operações cognitivas mobilizadas durante a navegação, relacionando essas operações com o desenvolvimento da literacia histórica desses alunos. A análise extensa dos vídeos possibilitou a elaboração de categorias que ajudaram a responder à relação entre o aluno, o conhecimento histórico e a navegação na Internet e as formas de leitura empreendidas por esses alunos no ambiente web, sendo constatado que o tipo de informação histórica mais selecionado foi o que identificava diretamente um acontecimento (79% selecionaram esse tipo de informação), sendo que 76% desses blocos apresentavam marcas temporais como a cronologia, ou mudanças e continuidades. Tal resultado denota um olhar aguçado desses alunos participantes aos sinais que podem indicar a qualidade das informações históricas utilizadas. Também foram analisadas as imagens selecionadas por esses alunos, em que foi observada a preferência quase unânime por fotografias que poderiam ajudar a explicar o tema pesquisado. Das fotografias selecionadas, foram analisadas as pequenas narrativas que essas portavam, dentro do conceito de análise pré-iconográfica, buscando identificar a relação de empatia histórica frente a essas imagens, demonstrada por apenas 31% das seleções realizadas pelos alunos. / The present study aims to investigate the quality of historical thought of primary school students during the historical research theme on the Internet. It is understood that such research is possible to understand the criteria used for searching, reading and selection of historical information while browsing the web. To achieve this goal it was necessary to develop research steps that allowed a) understand the ways of selection and reading of historical information on the Internet during a research on a historical topic, b) investigate ways to articulate this information in digital form and its compared with the historical narrative and c) understand how historical thinking student of Elementary Education II manifests itself in a hypertext network within a state historical research. This analysis found that the act of surfing the Internet, which means transit through a network of hypertext in the form of different signs in digital format, so only influences the practice of reading and knowledge acquisition. In this hypertext network, which is defined as cyberspace, is understood as a learning environment that enables the interaction between various actors of communication material support offered by the Internet. Thus, it was organized a form of research that created a demand for research on youth movements in contemporary which was conducted by students of a private school in the city of São Paulo. This activity was monitored by means of specific software that generated 26 video files that were analyzed, and 26 files in PowerPoint format, used by students to prepare a response to the research undertaken. This material allowed the analysis of cognitive operations mobilized during navigation, these operations relating to the development of historical literacy of these students. The extensive analysis of the videos enabled the elaboration of categories that helped answer the relationship between the student, historical knowledge and Internet browsing and ways of reading undertaken by these students in the web environment, and revealed that the historical information over selected was an event that directly identified (79% selected this type of information), 76% of these blocks also quality information as temporal chronology, change or continuity. This result indicates a keen eye these participating students for signs that may indicate the quality of the historical information used. Reviewest images were also selected by these students, where we observed the almost unanimous preference for photographs that could help explain the topic searched. Within the selected photographs, analyzed the narratives that these small bore, within the concept of preiconographic analysis in order to identify the relationship of historical empathy compared to those images, demonstrated by only 31% of selections made by students.

Made available in DSpace on 2016-04-28T14:16:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elisabete Tonobohn.pdf: 625167 bytes, checksum: a8c9dfb8832dd2ce84d63eb9ecc29275 (MD5) Previous issue date: 2010-10-15 / The aim of this paper is to analyze the Pioneers Manifesto from the New School, some of its assumptions and consequences in science teaching from 1930 until 1950. During this period Brazil represented a new political, economical and social model where Brazilian education would start to have a fundamental role in this new reorganization. The model proposed by the pioneers from the new school featuring: Anísio Teixeira, Lourenço Filho and Fernando de Azevedo, through the Pioneers Manifesto, showing the democratic principles of education for the entire nation. The performance of these three icons from the pioneers movement was based in the pragmatism philosophy of John Dewey about experimental education. Although pragmatism was expressed in the manifesto, we could identify in this model similar traces to the positivist ideas. Another important aspect from this paper was to try to relate the two currents: the positivism and the pragmatism in part of its conceptions. The approach possible to be verified was the sense of progress which both of them brought in each proposal. Not only the pragmatism but also the positivism had an idea of development, different perspectives, but the approach was made in valuing the science as an object of progress. These two currents presented importance when they dealt with education and science as fundamental elements for a nation progress. Campos reform in the beginning of the 30 s covered an ample part of the proposals presented by the pioneers, from public education from the kindergarten to the university, secular and democratic school. Science valorization or scientific knowledge as the beginning for the development, and the model present in this proposal was the one from John Dewey. Capanema reform changed secondary education in the country, but the historical background was also changed to a totalitarian regime and therefore it would not fit the defense of the movement principles, once the root of this movement was based in a democratic education as the way to learning. Although positivism had been the greatest influence in the end of XIX century and the beginning of the XX century, it was also present in this context. This statement is made because it would not be possible to have a sudden assimilation of another philosophy that influenced the historical, social and mainly the educational characteristics from the country. Having in mind the History of science we can consider an interface with teaching. It is a possibility to analyze how the scientific knowledge was being assimilated and spread through this process / O objetivo desta dissertação consiste em analisar o Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova alguns de seus pressupostos e decorrências no ensino de ciências entre 1930 a 1950. Situação no qual o Brasil apresentava um novo modelo político, econômico e social em que a educação brasileira passaria a exerce papel fundamental nesta nova reorganização. O modelo proposto pelos pioneiros da escola nova em destaque: Anísio Teixeira, Lourenço Filho e Fernando de Azevedo, por meio do Manifesto dos Pioneiros, traduziram-se em ressaltar princípios democráticos de educação para toda a nação. A atuação destes três ícones do movimento dos pioneiros pautava-se na filosofia do pragmatismo de John Dewey sobre a educação experimental. Embora o pragmatismo estivesse expresso no manifesto, pudemos identificar neste modelo traços de semelhança com as idéias positivistas. Outro aspecto relevante desse trabalho foi o de tentar relacionar as duas correntes: do positivismo e do pragmatismo em parte de suas concepções. A aproximação que se pode verificar foi sobre o sentido de progresso que ambas as correntes traziam no bojo de suas propostas. Tanto o pragmatismo tinha uma idéia de desenvolvimento como o positivismo também, perspectivas diferenciadas, mas a aproximação se deu na valorização da ciência como objeto de progresso. Estas duas correntes apresentavam relevância ao tratarem da educação e da ciência como elementos fundamentais para o progresso de uma nação. A reforma de Campos no começo de 30 abrangeu grande parte das propostas apresentadas pelos pioneiros. Dos quais, educação pública do jardim de infância até a universidade, escola laica e democrática. Valorização da ciência ou do conhecimento científico como ponto de partida para o desenvolvimento e, o modelo incutido nesta proposta era de John Dewey. A reforma Capanema modificou o ensino secundário no país, porém o contexto histórico também havia mudado para um regime totalitário e que por tanto não caberia mais a defesa dos princípios do movimento nesta conjuntura, uma vez que, a raiz deste movimento pautou-se numa educação democrática como caminho para a aprendizagem. Apesar de o positivismo ter tido sua maior influência no final do século XIX e início do século XX, estava presente neste contexto. Esta afirmação se dá em acreditar que não havia sido possível uma mudança tão rápida na assimilação de outra filosofia que influenciasse as características históricas, sociais e principalmente educacionais do país. À luz da História da Ciência procuraremos considerar uma interface com o ensino. Uma possibilidade de analisarmos como os conhecimentos científicos foram sendo assimilados e difundidos ao longo desse processo