A sociedade contemporânea caracteriza-se por mudanças constantes, transformações culturais, introdução das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) no cotidiano das pessoas. Nesse contexto, emergiu a presente pesquisa cuja investigação pautou-se em bibliografia afim e em campo empírico com foco na área de “Linguagens, Códigos e suas Tecnologias”. O aporte teórico sustentou-se no relatório da UNESCO (DELORS, 1988), Parâmetros Curriculares Nacionais no que diz respeito à supra citada área; Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (5692/71, 9394/96); Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio e nos autores: Chevellard (2007), Demo (1997, 2009, 2011), Imbernón (2000, 2011), Lévy (1993, 1998, 2000, 2014), Marques (1993, 1996, 1998, 2002, 2003), Moran (2000), Morin (2006, 2012), Rojo (2012), Tardif & Lessard (2005) entre outros. A investigação empírica teve como lócus uma escola estadual de educação básica, com foco no ensino médio e na análise de concepções dos professores da supra citada área de estudos sobre a formação contínua, suas percepções quanto aos limites e às possibilidades para integrar as TICs como ferramentas potencializadoras no ensino da produção de texto. A metodologia de pesquisa é de natureza qualitativa, um estudo de caso, com sustentação teórica em Allen (2007), Flick (2004), Lüdke e André (1986), Marques (2011), Minayo (2012), Moraes & Galiazzi (2013), Szimanski (2011). Foram aplicados questionários (itens de Likert e semiestruturado), realizadas entrevistas com os sujeitos da pesquisa, além de registros em agenda de campo referentes a encontros de formação contínua. Os dados produzidos possibilitaram perceber: (i) que os professores integraram as TICs nos processos de ensino e de aprendizagem escolar, contudo sem mudança paradigmática; (ii) a formação contínua não satisfaz plenamente os docentes; (iii) o ensino de produção de texto a estudantes do ensino médio pode ser aprimorado, a fim de elevar os índices de letramentos(s). Assim, as contribuições deste estudo apontam: (i) para a necessidade de que sejam proporcionados aos professores formação contínua, por meio de cursos preparatórios para a integração das TICs no trabalho docente, como foco em mudança paradigmática; (ii) que, ao final desses cursos, seminários sejam realizados para troca de experiências sobre o trabalho desenvolvido por professores e estudantes de acordo com aporte teórico referenciado no respectivo curso; (iii) para a necessidade de transcender aulas apenas instrucionistas para o ensino de produção de texto; (iv) para a inclusão de linguagens híbridas, textos multissemióticos cujo suporte é digital. Nesse sentido, a perspectiva é de que estes aspectos são premissas que conduzem à educação humanizadora que contempla as demandas da sociedade contemporânea e proporciona o desenvolvimento de cidadãos autônomos e colaborativos. / 171 f.

Diferentes estudos (Amante, 2007; Costa, 2010; Giraffa, 2013; Hammer & Costa, 2007a; Miranda, 2007; Ponte, 2002; Pretto & Pinto, 2006; Viseu, 2007; Voelcker, 2010, dentre outros) têm apontado a fragilidade com que o ensino de forma integrada às Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) tem sido tratado no ensino e na formação de professores de diferentes áreas, e a área de Letras não é exceção. Assim, é fundamental considerar o que esses estudos sugerem, sobre a discussão e aprofundamento teórico sobre o papel das TIC no ensino serem muito timidamente realizados, em virtude da ênfase atribuída ao aparelhamento das instituições educacionais e à instrumentalização dessas tecnologias. Os estudantes, assim, são orientados a aprender “sobre” as TIC e não “com” essas tecnologias, sem uma maior preocupação pedagógica, de caráter emancipatório, especialmente no ensino de língua estrangeira. Com base nessas questões, a tese defendida está ancorada na abordagem histórico-cultural (Vigotski, 2007; 2008; Wertsch, 1985; 2002a; 2002b), ao propor que o desenvolvimento cultural do indivíduo altera seu próprio desenvolvimento cognitivo, definindo uma nova cultura. Defendo a tese de que as TIC, como ferramentas culturais, interferem no desenvolvimento dos sujeitos, criando uma nova cultura, viabilizando sua atuação, de forma dialética, no contexto sócio-histórico em que vivem, e que isso deve ser do conhecimento do professor já na sua formação inicial, de forma coerente à concepção de ensino e aprendizagem desenvolvida. O objetivo foi verificar até que ponto as TIC são concebidas, tanto nos documentos oficiais que pautam a educação e a formação docente na área de Letras, como pelos sujeitos envolvidos na formação de professores (docentes de Letras, no Brasil, e Mestrado em Ensino de Línguas, em Portugal). De modo a responder a esse objetivo, adotei uma abordagem qualitativa interpretativista de pesquisa, conhecida também como Análise Textual Discursiva (Moraes & Galiazzi, 2011), de modo a construir entendimentos a partir dos indícios explicitados nos dados. Os resultados obtidos nas entrevistas sugerem certo esvaziamento teórico quanto às TIC como novos instrumentos culturais, que estão constituindo os sujeitos de uma nova maneira, com novas formas de compreender o mundo, o que evidencia a necessidade do desenvolvimento de uma (nova) teoria educacional que contemple as TIC nesses termos. Os esforços de pesquisa realizados até então parecem rumar nesse sentido, e devem ser conhecidos pelos docentes de modo que as TIC se façam presentes na formação de professores de línguas não unicamente pelo fato de ser uma obrigação legal, e sim pela necessidade pedagógica e emancipatória do sujeito, de forma coerente com a concepção de ensino e aprendizagem adotada. Trata-se de emancipação do sujeito a partir das mudanças histórico-culturais dos próprios indivíduos, que produzem a necessidade de nova concepção e uso qualificado desses instrumentos culturais, por parte dos cursos de formação docente, viabilizando, assim, uma postura conjunta dos cursos e das instituições, e não apenas como um esforço isolado de um ou outro professor interessado no assunto. / 279 f.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:52:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ricardo Cirino de Lima.pdf: 1032258 bytes, checksum: 5b406140a5e736baae67d48a1f1dce97 (MD5) Previous issue date: 2012-08-30 / This dissertation research which is linked to the online Education Culture and Society of the Post Graduate Education course of the Goias Catholic University, had the task of asking about subject courses and the extent of the effectiveness of the construction of learning curricular competencies defined in PPCs. Two technology courses were chosen: GTI Management of Technology Information and TADS Technology and Analysis Development Systems. Both of these courses are taught by IF Campus of Urutaí, Goias. This is an exploratory study that is descriptive and qualative in nature. The theoretical framework was built on legal normative documents and contributions by Levy ( 1999 ), Castells ( 2005 ), Bordieu ( 1978 ), Frigotto ( 2008), Ferretti ( 1999 ), Deluiz ( 2001 ) and Dias ( 2010 ) among others. Sixty five students participated in a survey of this study ( GTI with 32 students, TADS with 33 students ) also used in this study were 11 teachers and 1 coordinator giving classes to the two courses. A semi structured instrumentation of open and closed questions were used from certain specific markers for each individual participant. Most students in the GTI course were women ( 53 % ) and TADS were mostly men ( 64 % ) and ages for both current entries were mostly between 17 to 24 years; of age and attended elementary and secondary education in public schools; The GTI study and work and only TADS study, indicateed that their current occupations were related to their technological courses and their two main reasons for choosing the course were the same: Labor Market and Affinity with the area. The effectiveness of the range of skills for both groups are as follows: GTI, 51 to 75 % and TADS, 67 %. Students pointed out that the main factors for not reaching 100 % was that GTI gave few practical curricular lessons and TADS had a short duration and a change of curriculum for its course. Teachers defining the two main competencies of their disciplines involved in the project evaluated the curriculum as being in the range of 51 to 75 %. As to explanatory factors that explained the reasons, they gravitate toward the lack of commitment and student interest, lack of market experience and student immaturity. As the effective range of learning skills defined curricularly, the coordinator of both courses evaluated the effectiveness at 100 % in the range between 26 to 50 %. The employability of the two courses that analyzed the coordinator, evaluated the category directly linked to technological training, the rate of 100 % was in the range of 25% for both; the category not linked, the rate of 100% was in the range of 51 to 75 % for both. These findings should not be taken as absolute. And yes it is indicative to feed a continuous form of a learning and teaching process for the proffessional IF Goiano. Urutaí campus has developed from the perspective of human and technological ethics which are creative, competent, committed and innovative. / Esta dissertação vinculada à linha de pesquisa Educação Cultura e Sociedade do Programa de Pós- Graduação em Educação da PUC Goiás, tem como problema, interrogar quem são os sujeitos discentes dos cursos tecnológicos, bem como suscitar a avaliação que eles, os docentes e o coordenador de curso fazem acerca do alcance da efetividade da construção da aprendizagem das competências curriculares definidas nos PPCs. Foram escolhidos dois cursos tecnológicos: GTI - Gestão da Tecnologia da Informação e TADS- Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas, ministrados pelos IF Goiano campus Urutaí Goiás. Trata-se de uma pesquisa exploratória - descritiva, de natureza qualitativa. A fundamentação teórica foi construída com base em documentos normativos legais e contribuições de Levy (1999), Castells (2005), Bourdieu (1978), Frigotto (2008), Ferretti (1999), Deluiz (2001), Dias (2010), dentre outros. Participaram da pesquisa sessenta e cinco discentes (GTI: 32, TADS: 33), onze professores que ministram aulas nos dois cursos e um coordenador (GTI e TADS). Utilizou-se, com instrumento, um questionário semi - estruturado com questões abertas e fechadas a partir de determinados marcadores específicos para cada sujeito participante. A maioria dos discentes do curso de GTI são mulheres ( 53% ) enquanto do TADS são homens ( 64% ); com idade tanto quando do ingresso como atual, na maioria entre até 17 a 24 anos; cursaram o ensino fundamental e médio em escolas públicas; os do GTI estudam e trabalham e do TADS apenas estudam. Suas ocupações atuais tem relação com o cursos tecnológicos e duas principais razões da escolha do curso são as mesmas: mercado de trabalho e afinidade com a área. Quanto o alcance das competências propostas pelo PPP do Curso, os discentes do GTI avaliam que as disciplinas contribuem com o percentual na faixa de 51 à 75% enquanto os do TADS, 67%. Como os principais fatores que impossibilitam construí-las 100%, os discentes do GTI apontam as poucas aulas práticas e a grade curricular e do TADS curta duração do curso e mudança da grade curricular. Os docentes ao definirem as duas principais competências de suas disciplinas integrantes do projeto curricular, as avaliam como atingidas na faixa de 51 à 75%. Quanto aos fatores explicativos, as razões gravitam em torno da falta de comprometimento e interesse discente, falta de experiência de mercado por parte do aluno e imaturidade discente. Quanto o alcance efetivo da aprendizagem das competências curricularmente definidas, o coordenador de ambos os cursos avalia que a efetividade estaria 100% na faixa compreendida entre 26 à 50%. Quanto a empregabilidade dos dois cursos analisados o coordenador avalia que na categoria diretamente vinculada a formação tecnológica, o índice de 100% está na faixa de até 25% para ambos; na categoria não vinculada, o índice de 100% esta na faixa de 51 à 75% para ambos. Estas constatações não devem ser tomadas como absolutas e, sim, indicativas para alimentar, de forma contínua, o processo didático pedagógico profissional que o IF Goiano campus Urutaí vem desenvolvendo na perspectiva de uma formação humana e tecnológica ética, criativa, competente, compromissada e inovadora.

Submitted by FERNANDA DA SILVA VON PORSTER (fdsvporster@univates.br) on 2016-04-08T18:05:11Z No. of bitstreams: 3 license_text: 22064 bytes, checksum: ef48816a10f2d45f2e2fee2f478e2faf (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) 2015FabricioAgostinhoBagatini.pdf: 2344861 bytes, checksum: f250bb5fb6ffad1a651ba93cce28f04e (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2016-04-08T19:04:11Z (GMT) No. of bitstreams: 3 license_text: 22064 bytes, checksum: ef48816a10f2d45f2e2fee2f478e2faf (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) 2015FabricioAgostinhoBagatini.pdf: 2344861 bytes, checksum: f250bb5fb6ffad1a651ba93cce28f04e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-08T19:04:11Z (GMT). No. of bitstreams: 3 license_text: 22064 bytes, checksum: ef48816a10f2d45f2e2fee2f478e2faf (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) 2015FabricioAgostinhoBagatini.pdf: 2344861 bytes, checksum: f250bb5fb6ffad1a651ba93cce28f04e (MD5) / Tecer. Um constante fiar. A urdidura da trama a manter-se e refazer-se. Criar tessituras em docência. Tessituras da docência em tempos de Tecnologias de Informação e Comunicação. Este estudo procura investigar a docência em tempos de Tecnologias de Informação e Comunicação e inteligência coletiva (LÉVY, 1994). Para tanto, partiu-se da seguinte problemática: como os docentes estão trabalhando com o ensino e a construção do conhecimento em tempos de Tecnologias de Informação e Comunicação? O estudo tem como questões norteadoras: o docente, em meio a tantas transformações, tende a desaparecer nesses novos tempos ou continua sendo fundamental no processo de ensino e de aprendizagem? Qual a relação de discentes e docentes com as Tecnologias de Informação e Comunicação e como as compreendem? Os objetivos específicos visam verificar a influência e os impactos das TICs na prática da docência, a utilização das TICs como ferramentas de ensino, a relação do discente com as redes sociais na Internet e a influência destas no processo de aprendizagem. Além disso, procurou-se compreender hermeneuticamente as redes sociais da Internet no processo da linguagem e a utilização das TICs, do ciberespaço e das redes sociais nas aulas de Língua Portuguesa e História. Em termos metodológicos, trabalhou-se com uma pesquisa qualitativa, embora os dados obtidos nos questionários dos discentes tenham propiciado dados quantitativos, um estudo bibliográfico, que teve como linha mestre a obra do filósofo Pierre Lévy e uma análise hermenêutica e fenomenológica. Para coleta de dados, utilizou-se, com as docentes, uma entrevista semiestruturada e, com os discentes, um questionário de caráter aberto e fechado. Para tanto, foram entrevistados quatro docentes e foi aplicado um questionário com cinquenta e quatro discentes do 8º e 9º Anos do Ensino Fundamental de duas escolas, uma da rede estadual e a outra da rede municipal, de Capitão/RS/BR. Para catalogação dos dados, partiu-se do princípio de uma análise textual discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011), tendo sido criadas cinco categorias. Na trama desta investigação, verificou-se que discentes e docentes possuem visões diferenciadas do que sejam as TICs e ambos possuem dificuldade de compreendê-las. Observou-se que o docente acaba utilizando a formação como desculpa pela não utilização das TICs na sua prática docente e que o Laboratório de Informática é pouco utilizado também devido à questão de rotatividade no uso do espaço, à falta de monitores, ou à falta de tempo. Constatou-se que vem ocorrendo uma mudança em termos de linguagem, a exemplo das abreviações e utilização de emotions. Os docentes ainda enfatizam que os discentes, ao utilizarem as TICs para realizarem pesquisa ou temas, valem-se da prática copiar e colar. Os docentes concordam que não há mais uma centralização do saber na escola e no docente e que há controvérsias no que se refere ao docente na contemporaneidade e sua postura em tempos de Tecnologias de Informação e Comunicação. / Weaving. Constant spinning. The warp in the thread holding up and repeating itself. To create pitches in teaching. Teaching pitches in time of Information and Communication Technologies. This study seeks to investigate teaching in times of Information and Communication Technologies and collective intelligence (LÉVY, 1994). To do so, we set off from the following issue: how are teachers working on teaching and building knowledge in times of Information and Communication Technologies? The guiding questions for the study are the following: are teachers, in the midst of so many transformations, tending to disappear in these new times or are they still essential in the teaching and learning process? What is the relation between students and teachers and Information and Communication Technologies, and how do they understand them? The specific objectives aim at verifying the influence and impact of ICTs in teaching practiced, the use of ICTs as teaching tools, the relation between the student and social networks on the Internet, and the influence they have in the learning process. Additionally, we sought to hermeutically understand the social networks on the Internet in the language process and the use of ICTs, cyberspace, and social networks in the Portuguese Language and History classes. Methodologically, we worked with a qualitative research, though the data obtained from the students questionnaires provided quantitative data, a bibliographical study following the master line of philosopher Pierre Lévy’s work and a hermeneutic and phenomenological analysis. Data collection made use of a semistructured interview with teachers and an open and close character questionnaire with students. For such, four teachers were interviewed and a questionnaire was applied with fifty four students in the 8th and 9th Years of Elementary Education at two schools, one from the state and one from municipal network in Capitão/RS/BR. Data cataloging was based on the discursive textual analysis principle (MORAES; GALIAZZI, 2011), with the creation of five categories. From the thread of this investigation, we verified that teachers and students have different views of what ICTs are, and both face difficulties in understanding them. We observed that teachers end up using their formation as an excuse for not using ICTs in their teaching practices and that the Computing Laboratory is not used often also due to the turn around in the use of the space, lack of monitors, or lack of time. We found that a change is under way in terms of language, being examples the use of abbreviations and emoticons. Teachers also point out that students, when using ICTs to do research make use of the copy and paste practice. Teachers agree that there is no longer a concentration of knowledge in the school and the teacher, and that there is controversy regarding the teacher contemporarily and their standing in times of Information and Communication Technologies.

Made available in DSpace on 2015-03-05T18:24:06Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 10 / Nenhuma / Esta pesquisa tem por objetivo abordar o processo de atuação e expansão do Jornal do Almoço, programa mais antigo da RBS TV, lançado há 35 anos, o qual percorreu o mesmo caminho de desenvolvimento das indústrias culturais brasileiras. O processo de produção do programa, que construiu uma relação de proximidade com o capital, foi impactado pelas características do capitalismo monopolista e contemporâneo. Nesse cenário, onde as tecnologias de comunicação e informação possibilitam o lançamento de novos produtos no mercado e agilizam os processos produtivos, o Jornal do Almoço dinamizou esforços na busca por maior agilidade na transmissão de mensagens, reestruturando-se em muitos aspectos, o que acarretou em um aumento do potencial econômico e competitivo. O programa vai se utilizar de inúmeras estratégias de mercado com o intuito de maximizar seus lucros e fazer frente à concorrência que se acentua nas décadas finais do século XX com a multiplicidade de novos produtos midiáticos / This research has for objective to approach the process of performance and expansion of the Jornal do Almoço, it programs older of RBS TV, thrown 35 years ago, which traveled the same road of development of the Brazilian cultural industries. The process of production of the program, that it built a proximity relationship with the capital, it was impactado for the capitalism monopolist's characteristics and contemporary. In that scenery, where the communication technologies and information make possible the release of new products in the market and they activate the productive processes, the Jornal do Almoço turned dynamic efforts in the search for larger agility in the transmission of messages, being restructured in many aspects, what carted in an increase of the economical and competitive potential. The program will use of countless market strategies with the intention of to maximize their profits and to do front to the competition that increases in the decades die of the century XX with the multiplicity of

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adauto da Rocha.pdf: 7109988 bytes, checksum: 484b4f186522ee7cc672fead96f5d4fc (MD5) Previous issue date: 2009-02-27 / O presente estudo, de cunho predominantemente qualitativo, trata das questões relacionadas às percepções e representações sociais de alunos de uma escola pública estadual, concluintes do Ensino Médio, sobre Novas Tecnologias da Informação e da Comunicação (NTICs). Tem por objetivos: 1º) identificar percepções e representações sociais que alunos concluintes do Ensino Médio regular apresentam sobre NTICs e multimídias interativas; e 2º) analisar as possíveis relações existentes entre as suas representações sociais e o processo de ensino-aprendizagem no contexto escolar. Utiliza como procedimentos: a)Questionário semi-estruturado, respondido por oitenta alunos, contendo três partes: I. Associação livre de palavras-estímulo; II. Questõesfechadas e abertas relacionadas aos contextos: escolar, familiar e do mundo do trabalho destes sujeitos; e III. Perfil do aluno, com o foco em sua situação sócio-econômico-cultural; e b) Entrevistas com doze alunos, de ambos os sexos, participantes da etapa anterior. Ancora-se, teórico-metodologicamente, em Lévy (1993, 2000), quanto às NTICs; em Moscovici (1978, 2003), Abric (1998), Sá (1996, 1998), Jodelet (2001) e outros, no que tange a alguns aspectos da Teoria das Representações Sociais; e em Bourdieu (1996, 2003a, 2003b, 2003c, 2004, 2005), em relação ao conceito de habitus. Firma a análise do corpus de dados obtidos e tratados na categoria de análise designada: Representações sociais dos alunos sobre as NTICs, composta de três unidades de sentido e seus respectivos aspectos, a saber: 1) Relação dos alunos com as NTICs (o espaço residencial/familiar, do mundo do trabalho e escolar); 2) NTICs e as transformações sócio-econômico-culturais (a sociedade hodierna e as NTICs; e a presença das NTICs no cotidiano e nos espaços extra-escolar); e 3) NTICs e a (res)significação da prática escolar/habitus (a linguagem midiática e o contexto escolar; a (re)construção de representações e práticas/ habitus; e o presente e futuro: esperanças e incertezas). A análise indica que as percepções e representações sociais dos alunos sobre as NTICs e mídias interativas convergem majoritariamente para aquelas práticas sociais subordinadas, direta ou indiretamente, aos dispositivos info-tecno-midiáticos, tais como: computador, internet, ORKUT, celular, MP3, música, Mídia Player, rádio, TV, MSN, entretenimento, comunicação, informação, conhecimentos, amizade, pesquisas, tecnologia, ciência, facilidade, futuro, trabalho etc. Dispositivos que parecem ser o núcleo gerador e regulador das representações (e práticas) sociais dos alunos sobre as NTICs e que lhes emprestam sentido prático e (re)organizador, especialmente, em relação ao processo comunicacional, sócio-interacional, metamorfoseante e criativo da linguagem midiática, polifônica e imagética, indiciando, assim, novas formas de relação com o saber e com a aprendizagem, numa perspectiva autônomo-emancipatória. Os sujeitos deste estudo, enquanto usuários da World Wide Web (WWW), e diante da emblemática virtualidade das NTICs e mídias interativas experimentam novas formas de comunicação, linguagem, interação e (des)construção criativa permanente. No entanto, demonstram certa preocupação com a utilização do internetês , no contexto escolar e em outros espaços sociais, em que as inter-relações entre os agentes sociais se processam de forma hierarquizada, e institucional e/ou coercitiva. E, apesar de evidenciarem a existência de uma relação intrínseca entre a estruturação da atual sociedade e as NTICs e mídias interativas, e considerarem-nas imprescindíveis à vida atual e à produção e ordenação da realidade (práticas sociais), não as correlacionaram (significativa e diretamente) à prática escolar. Revelaram também a existência, no contexto escolar, de contradições, tensões, violência, desejos, intenções e incertezas, e, sobretudo, esperanças, pois indicaram diversos aspectos da prática escolar, passíveis de ressignificação, de instituição de práticas inovadoras e de seminação de novos habitus.

Orientadora: Maria Jose Vicentini Jorente / Banca: Ângela Maria Grossi de Carvalho / Banca: Silvana Drumond Monteiro / Banca: Marcos Galindo Lima / Banca: Rodrigo Eduardo Botelho-Francisco / Resumo: Essa pesquisa trata do uso das tecnologias no desenvolver das relações com a Ciência. Busca responder à seguinte indagação: como as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), mais especificamente a TV Digital interativa (TVDi), podem contribuir para a divulgação da informação e aproximação com a Ciência de modo mais horizontalizado e inclusivo? Partimos do pressuposto que um ambiente de produção de TVDi como o da TV Unesp é compatível à aplicação de metodologias de trabalho colaborativas bottom-up que fomentem a inclusão dos sujeitos interagentes não especializados. Defendemos que a TV Unesp seja um meio ímpar para o incremento da relação com a Ciência por suas possibilidades de produção de conteúdos com vistas a uma produção bottom-up. Nesse sentido, nosso objetivo geral foi investigar a TVDi Unesp como meio privilegiado para promoção do acesso da sociedade ao conhecimento científico e sua contrapartida na construção do mesmo. Como objetivos específicos, buscamos identificar a partir da perspectiva Pós-custodial e da atual concepção da Economia Criativa direções para a criação do conhecimento e de sua relação com a sociedade; abordar a complexidade do conhecimento em rede e seus processos cognitivos instersemióticos no contexto das TIC para o trabalho com conteúdos da Ciência; apresentar metodologia colaborativa bottom-up de trabalho com vocabulário científico e pontos de possível convergência ao ambiente da TV Unesp; apresentar, no contexto da TV Digital no Brasil, a infraestrutura e metodologia de produção de conteúdos interativos da TV Unesp, com enfoque em divulgação científica; e apontar um direcionamento colaborativo e bottom-up para a TV Unesp voltado à popularização da Ciência no Brasil. Para cumprir tais objetivos, utilizamos metodologia de pesquisa qualitativa de caráter descritivo-exploratório que envolve levantamento... / Abstract: This research addresses the use of new technologies in developing relations with Science. We seeks to respond to the following question: how can ICT, specifically the Interactive Digital TV (iDTV), contribute to the dissemination of information and approximation with Science in a more horizontal and inclusive way? We assume that an iDTV production environment as TV Unesp supports the application of bottom-up collaborative work methodologies that promote the inclusion of lay interacting subjects. We argue that TV Unesp is a unique means to increase the relationship with Science because of the possibilities of its content production viewing a bottomup production. In this sense, our overall aim is to investigate iDTV Unesp as a privileged means to promote society's access to scientific knowledge and its counterpart in its construction. As specific objectives, we seek to identify, from the Post-Custodial perspective and the current concept of Creative Economy, directions for knowledge construction and their relationship with society; to address the complexity of networked knowledge and their intersemiotic cognitive processes in the context of ICT to work with Science content; to present bottom-up collaborative work methodology with scientific vocabulary and points of possible convergence to TV Unesp environment; to present, in the context of digital TV in Brazil, infrastructure and interactive content production methodology of TV Unesp, with a focus on communication of science; and to point out a collaborative and bottom-up direction for TV Unesp, toward the popularization of Science in Brazil. To accomplish these goals, we use qualitative research methodology of descriptive and exploratory nature involving literature review, documentary research and participant observation. As results of our research, we point directions for the implementation of bottom-up methodology of the project Jugando a... / Doutor

Orientador: Maria José Vicentini Jorente / Banca: Angela Maria Grosside Carvalho / Banca: Sandra Albuquerque Siebra / Resumo: O Sistema Nacional de Informações e Indicadores Cultural (SNIIC) é uma plataforma digital criada pelo governo federal como instrumento para o Plano Nacional de Cultura, com o objetivo de mapear e agregar, em base de dados única, informações referentes à cultura brasileira. Trata-se de um ambiente dinâmico de informações que reúne características de sistema complexo, convergente, híbrido, e que apresenta grandes desafios para sua implementação e execução. Nesse sentido nos propomos a analisar o SNIIC sob as perspectivas da Ciência da Informação e do Design da Informação, estabelecendo como objetivo geral identificar recursos e subsídios que ampliem as possibilidades de acesso, compartilhamento e apropriação da informação. A pesquisa é classificada como bibliográfica, exploratória, teórico-aplicada, uma vez que se dá a partir de um levantamento bibliográfico com intuito de conhecer e contextualizar os sistemas de informações e indicadores culturais e assim delinear o problema; é exploratória porque tem a própria plataforma como objeto para coleta dos dados, estudo e análise; teórico-aplicada, pois visa estabelecimento de um produto/serviço para melhorar o sistema de busca e recuperação da informação. Os resultados da análise confirmaram o grande potencial da plataforma, mas revelaram algumas dificuldades, tais como: deficiências na produção documental e no sistema de busca e recuperação da informação. O primeiro problema apontado pode ser corrigido com a adoção política arquiví... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The National System of Information and Cultural Indicators (SNIIC) is a digital platformcreated by the federal government as a tool for the National Culture Plan, with the aim to mapand aggregate in a single database, information related to Brazilian culture. It is a dynamicenvironment information that meets complex system characteristics, convergent, hybrid, andthat presents great challenges for its implementation and enforcement. In this sense we proposeto analyze the SNIIC from the perspectives of Information Science and Information Designestablishing the general objective of identifying resources and subsidies that increase thepossibilities of access, sharing and appropriation of information. The research is classified asliterature, exploratory, theoretical and applied, since it starts from a literature survey in order tounderstand and contextualize the information systems and cultural indicators and thus outliningthe problem; It is exploratory because it has the platform itself as an object for data collection,research and analysis; theoretical and applied, it aims to establish a product / service to improvethe system of search and information retrieval. The test results confirmed the great potential ofthe platform, but had some problems, such as deficiencies in documentary production andsearch and information retrieval system. The first pointed problem can be fixed with archivalpolicy adoption and digital curation, with methods and procedur... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-02T13:20:28Z No. of bitstreams: 1 Natalia Andreoli Monteiro.pdf: 2114593 bytes, checksum: b8b8875c8b837e8caa8e3f3fc0b2a48c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-02T13:20:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Natalia Andreoli Monteiro.pdf: 2114593 bytes, checksum: b8b8875c8b837e8caa8e3f3fc0b2a48c (MD5) Previous issue date: 2016-03-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research is associated to the Program of Graduate Studies in Education: Curriculum of the Pontifical Catholic University of São Paulo, and is part of the Research Line of New Technologies in Education. Objectively it reflects on the integration of information and communication technologies into the public elementary school’s curriculum, specifically the Literacy Cycle in order to identify the paths indicated by public policies in this area. A documental analysis is developed with a qualitative approach based on the National Education Plan 2014-2024 and the National Pact for Literacy at the Right Age – 2015 Teacher training materials. This analysis seeks to uncover references of technologies in the public policies’ documents based on the following concepts: curriculum, digital culture, technology as a human right, reading instruction/beginning literacy, and literacy. For the analysis a set of levels of technology integration into the curriculum was designed. The theoretical framework is based mainly on the concepts of Paulo Freire, Pierre Lévy, Álvaro Vieira Pinto, Michael Apple and receives contributions from other researchers and educators. The historical context of the republican education in Brazil and the implementation of technology in public schools are presented as a starting point for this research. The study reveals that a dynamic process, which has already started, characterizes the integration of information and communication technologies into the curriculum in the Literacy Cycle. This process is in the direction of consolidation and creation of new paths. It also reveals the guidelines offered by the public policies analyzed for the expansion of opportunities to access technology and to participate in the digital culture. It is evident that the National Education Plan 2014-2014, which focuses on the use of technology related to teacher education, schools’ technological infrastructure, educational technologies and management, despite of having goals and strategies geared to increasing the presence of technology in schools, does not indicate specific ways for their integration into the curriculum of the Literacy Cycle, thereby opening spaces for schools to design their own paths. The presented intentions reveal the need to place products and solutions at the center of the strategies, taking teachers and students to a support level at the teaching and learning processes. The National Pact for Literacy at the Right Age indicates, especially in the teacher’s practice reports, paths closer to the teacher's practice inviting them to think about the technologies the same way they think dimensions of culture, science, economy, politics and all aspects that are part of the society / Esta pesquisa está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, e se insere na Linha de Pesquisa Novas Tecnologias na Educação. Objetiva refletir sobre a integração das tecnologias de informação e comunicação ao currículo do Ensino Fundamental público, mais especificamente do Ciclo de Alfabetização, buscando identificar os caminhos apontados pelas políticas públicas. Para tanto, desenvolve uma análise documental com abordagem qualitativa do Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2024 e do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) – Cadernos de formação de 2015. Esta análise busca descortinar as referências sobre as tecnologias em seus textos à luz dos conceitos de currículo, cultura digital, tecnologia como direito humano, alfabetização e letramento. Para a análise foi elaborado um conjunto de níveis de integração das tecnologias ao currículo. A fundamentação teórica baseia-se, principalmente, nos conceitos cunhados por Paulo Freire, Pierre Lévy, Álvaro Vieira Pinto, Michael Apple e recebe contribuições de outros pesquisadores e educadores. O contexto histórico da educação republicana e da implantação das tecnologias nas escolas públicas é apresentado como ponto de partida para esta pesquisa. O estudo revela que a integração das tecnologias de informação e comunicação ao currículo no Ciclo de Alfabetização se caracteriza por um processo dinâmico já iniciado e que se direciona para sua consolidação e o traçado de novos caminhos. Revela também, em âmbitos gerais, as diretrizes para a ampliação das oportunidades de acesso às tecnologias e de participação na cultura digital oferecidas pelas políticas públicas analisadas. Evidencia-se que o Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2014, cujo enfoque de uso das tecnologias está relacionado à formação docente, à infraestrutura tecnológica das escolas, às tecnologias educacionais e à gestão, apesar de apresentar metas e estratégias voltadas para a ampliação da presença das tecnologias, não aponta caminhos específicos para a sua integração ao currículo do Ciclo de Alfabetização, abrindo espaços para as escolas os traçarem. As intenções apresentadas revelam a necessidade de se colocar produtos e soluções no centro das estratégias, suscitando que professores e alunos sejam coadjuvantes do processo de ensino e aprendizagem. O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) – Cadernos de formação de 2015 – indica, especialmente nos relatos de prática dos professores alfabetizadores, caminhos mais próximos à prática do professor convidando-o a pensar as tecnologias da mesma maneira que pensa dimensões da cultura, da ciência, da economia, da política e de todos os aspectos que fazem parte da sociedade

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-08-09T18:46:30Z No. of bitstreams: 1 GuilhermeRafaelSoaresTakanoDissertacao2018.pdf: 2913941 bytes, checksum: cc8de678207f4b93bb3314bfc5d79679 (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-08-09T18:46:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 GuilhermeRafaelSoaresTakanoDissertacao2018.pdf: 2913941 bytes, checksum: cc8de678207f4b93bb3314bfc5d79679 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-09T18:46:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GuilhermeRafaelSoaresTakanoDissertacao2018.pdf: 2913941 bytes, checksum: cc8de678207f4b93bb3314bfc5d79679 (MD5) Previous issue date: 2018-02-28 / The study aims to identify young students between 15 and 29 years old and their teachers’ ICT for education use perceptions. A qualitative exploratory research was done to analyze the ICT use in the EDUCAFRO environment. As data collection procedures were used: Literature revision, online survey and focal groups. This way, it was possible deepen young student’s own perceptions of ICT for education use knowledge and collaborate to the teacher’s in the same view. A non-coordinated use of ICT resources for education including hardware and software in EDUCAFRO was identified from the data collection and analyses. Considering the specific environment, other aspects were noted in the research context: Students are in a status-co ICT use rupture and the teachers are not able or find very difficult to keep their ICT for education knowledge, up to date. / O objetivo deste estudo foi identificar a percepção do uso das TICs na educação de jovens entre 15 a 29 anos e seus professores. Foi aplicada uma pesquisa exploratória qualitativa, para analisar o uso das tecnologias da informação e comunicação no ambiente educacional do EDUCAFRO. Para isso, as técnicas para coleta e análise de dados utilizadas, foram a revisão de literatura, questionário online e grupos focais. A partir da análise dos resultados, percebeuse que existe uma série de dispositivos e aplicativos que são utilizados pelos jovens e professores de forma descoordenada no EDUCAFRO. Verificou-se que os jovens se encontram em um momento de ruptura quanto ao uso das TICs e que os professores tendem a encontrar dificuldades em se manter atualizados.