A partir do pressuposto de que a escola é responsável pela inserção cada vez mais ampla dos sujeitos na cultura letrada - o que implica assumir a formação de leitores e escritores competentes como uma das principais metas educativas - e do fato de que as crianças precisam ser consideradas, desde as séries iniciais da educação infantil, como efetivas usuárias da língua escrita, o trabalho tem por objetivo investigar reflexões e ações dos pequenos aprendizes frente a tarefas desafiadoras de produção textual. Tomando a escrita como um sistema de representação configurado em diferentes gêneros textuais, entendendo que interações com esse objeto de conhecimento e com outros aprendizes são necessárias para a ampliação da competência escritora, pretende-se fazer uma análise dos processos de oito duplas de crianças, de 4 a 6 anos. Para tanto, foi proposta a produção de quatro textos (duas parlendas e duas listas) com base em diferentes variáveis: textos conhecidos de memória e textos cujo conteúdo precisava ser criado; textos com estruturas e propósitos comunicativos diversos; textos escritos no computador ou com lápis e papel; textos com a presença de dois sistemas de notação (letras e números). Interessam a esta análise as informações e conhecimentos (de natureza conceitual ou procedimental) intercambiados entre as crianças, que subsidiaram as decisões tomadas na composição dos textos. Os dados coletados permitem a constatação da amplitude das reflexões que as crianças são capazes de realizar, mesmo sem o domínio das convenções do sistema de escrita ou dos gêneros textuais. Além disso, o estudo objetiva situar a interação entre as crianças como fator relevante para as conquistas individuais em seus processos de aprendizagem. Assim, a análise dos dados tem como meta captar os processos cognitivos, mapeando suas tendências mais típicas e, ao mesmo tempo, apreendendo as suas singularidades a fim de enfocar a diversidade inerente à construção do conhecimento e que precisa ser um dos pilares do ensino da escrita. À luz dos postulados de teóricos construtivistas (sobretudo das referências de Piaget, Vygotsky, Coll, Ferreiro e Teberosky) e também de outros teóricos que destacam a importância da interação social na aprendizagem da escrita (entre os quais Bakhtin), a análise de aspectos discursivos e de aspectos notacionais, evidenciados nos processos de elaboração textual, visa contribuir para a revisão das atuais práticas escolares de ensino da escrita, defendendo princípios didáticos pautados na interação, na concepção de escrita como objeto social e histórico de conhecimento e na complexidade da aprendizagem desse objeto. / Based on the assumption that the school is responsible for the wider insertion of the individual in the literate culture - which implies assuming the formation of both competent readers and writers as one of the main objectives of education - and on the fact that children must be regarded, from the very early stages of learning, as effective users of the written language, this study aims at investigating young learners\' reflections and actions when faced with challenging text production tasks. Assuming writing as a representative system depicted in different types of texts and taking into account that interaction with this object of knowledge and other learners is necessary to amplify the writing competence, one aims at making an analysis of the processes carried out with eight pairs of children, aged 4 to 6. With this in mind, the production of four texts (two nursery rhymes and two lists) based on different variables was proposed: texts known by heart and texts whose content had to be created; texts with different structures and communicative goals; computer written texts and handwritten texts; and texts which use two different graphic systems (letters and numbers). This case study is mainly concerned with the information and knowledge (of concept or procedure nature) shared by the children, and which subsidised the decisions taken in the actual writing of the texts. The data collected enables the realisation of the amplitude of the reflections which children are able to make, despite their lack of mastery of the writing system conventions or an awareness of the different existing text types. Beside this, the case study aims at placing the interaction among children as a relevant factor for individual achievement in the learning processes, surveying their most typical tendencies as well as distinguishing its singularities so as to focus the inherent diversity of building knowledge, which must be one of the pillars of teaching writing. In the light of the postulates of constructive theorists (Piaget; Vygotsky, Coll, Ferrero and Teberosky) as well as other theorists who emphasise the importance of social interchange in writing (among whom is Bakhtin), the analysis of discursive and notational aspects revealed in the elaboration of the writing process, proposes to help revise the present teaching practices of writing carried out at school, defending principles in which the conception of writing as a social and historical object of knowledge and the complexity of the learning process of this object are present.

Orientador: Sílvio de Sant'Ana Junior / Banca: Diana Luz Pessoa de Barros / Banca: Linda Bulik / Resumo: Este trabalho busca prospectar meios para a utilização da semiótica de A. J. Greimas na pro-dução de texto (especialmente no que tange à criatividade) e colaborar para a "vulgarização" científica dessa teoria. Seu autor entende que uma teoria que serve intensamente para a in-terpretação de textos também pode ser utilizada para a sua produção. Por outro lado, admite que a semiótica é relativamente complexa e que isso dificulta sua propagação, mas entende que ela, pela sua importância, precisa ser objeto de maiores esforços de disseminação. Sendo assim, busca produzir aqui uma obra que facilite a apreensão dos fundamentos da semiótica da Escola de Paris e, ao mesmo tempo, pesquisa meios para estender a aplicação dessa teoria à produção de discursos. Para isso, dilui a complexidade da semiótica greimasiana ao longo do próprio enunciado, exemplifica fartamente, utiliza-se de paráfrases e metáforas, explica os conceitos, contextualiza-os, retoma-os sob diferentes perspectivas e os mostra aplicados nos discursos. O resultado esperado é um texto claro e atraente, de média informatividade, que resulte num trabalho útil para quem se interesse em se iniciar na semiótica de Greimas e também em utilizá-la para melhorar a produção textual; que tenha vocação de ser facilmente entendido por quem jamais viu semiótica e, finalmente, que inspire novas iniciativas do gênero. / Abstract: This work searches means for the use of A. J. Greimas semiotic in text production (espe-cially with respect to the creativity) and collaboration to the scientific "vulgarization" of this theory. Its author understands that a theory that is intensily good for texts interpretation, it can also be used for its production. On the other hand, he admits that semiotic is relatively complex and that it hinders its propagation, but he also understands, by its importance, that it needs to be object of larger efforts of dissemination. Then, the author tries to produce a work that facilitates the apprehension of the foundations of Paris School semiotic and, at the same time, he researches means to extend the application of that theory to the production of speeches. For that, he dilutes the complexity of greimasian semiotic along the own state-ment, using a great number of examples, paraphrases and metaphors, explaining and apply-ing the concepts, which are taken under different perspectives and he shows them applied in the speeches. The expected result is a clear and attractive text, of medium informativity, that results in an useful work to those ones who are interested in beginning of Greimas semiotic and also in using to improve the textual production; he hopes that it could be easily under-stood by those who never saw semiotic and, finally, that it inspires new initiatives of the gender. / Mestre

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LAEL - Marianka de Souza Goncalves.pdf: 612350 bytes, checksum: 38059214767c57fbb0b72bc850bb25b2 (MD5) Previous issue date: 2006-10-20 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / In the schooling context a mother tongue teacher has been enveloped in practices that demand infallible knowledge to keep the quality of his/her intervention in the teaching of writing. So, the teaching of text production is a relevant theme not only because of students language development but also because of the teacher continuous development. The former is the focus of this research for which the general aim is to observe a reinforcement class of a state school teacher in the outskirts of São Paulo city as a result of collaborative work performed with that teacher in discussion sections and CPWT meetings(collective pedagogical work time), as prt of the Extensão Ação Cidadã (Citizen Action Extension) project, of which I m a participant. The specific aims of this research were: 1) to verify the meanings of teaching-learning that founded the teacher s practice with text production in reinforcement classes and 2) to verify if the rules and work sharing in the classroom correspond to the conception of teaching-learning posed by the teacher as basis for his/her pedagogical practice. The theoretical and methodological choices made in this research are planned to interfere with the schooling context by highlighting the collaboration and critical reflection. This methodology aims at creating room for questioning, analysis and criticism of the social relations among participant (teacher and researcher) through reflecting upon the role the play in the formation of each one, their actions in the classroom, as well as the interests they serve. The data were collected videotaping the classes. The categories of analysis were: general text plan, surveying of theme contents (Bronckart, 2003) and interpersonal relations (Kerbrat- Orecchioni, 1996). The results show transformation in the teaching-learning activity of text production with focus on genre, however, they indicate the rising of new conflicts about how to develop a methodology to study genre in the classroom, considering the characteristics, context of production, circulation and reception. Besides, the results point towards a fundamental problem that involves the context in which the research was made: the context of class reinforcement in a state school / No contexto escolar, o professor de língua materna está sempre envolvido em práticas que exigem conhecimentos indispensáveis à qualidade de suas intervenções no ensino da escrita. Assim, o ensino-aprendizagem da produção de texto se apresenta como um tema relevante, tanto no que diz respeito ao desenvolvimento da linguagem dos alunos quanto à formação contínua do professor. O primeiro é o foco desta pesquisa, cujo objetivo geral foi observar a sala de aula de reforço de uma professora da rede pública, na periferia da cidade de São Paulo, a partir de um trabalho colaborativo desenvolvido com aquela em sessões de discussão e em reuniões em HTPC (horário de trabalho pedagógico coletivo), como parte do projeto de Extensão Ação Cidadã, do qual participo. Foram objetivos específicos desta pesquisa: 1) Verificar os sentidos de ensino-aprendizagem que embasam o trabalho da professora com produção de texto em aulas de reforço e 2) Verificar se as regras e a divisão de trabalho da sala de aula correspondem à concepção de ensino-aprendizagem explicitada pela professora como base de sua prática pedagógica. Trata-se de uma pesquisa de colaboração cujas escolhas teórico-metodológicas estão voltadas para intervir no contexto escolar com ênfase na colaboração e na reflexão crítica. Tal metodologia visa criar espaços para o questionamento, análise e crítica das relações sociais entre os participantes (professora e pesquisadora) através da reflexão sobre o papel que exercem na constituição de cada um, de suas ações em sala de aula, bem como dos interesses a que servem. Os dados foram coletados através de áudio-gravação de aulas, cuja análise adotou por categorias: plano geral de texto, levantamento do conteúdo temático (Bronckart, 2003) e relações interpessoais (Kerbrat-Orecchioni, 1996). Os resultados revelam uma transformação na atividade de ensino-aprendizagem da produção de texto com foco nos gêneros, porém, indicam a constituição de novos conflitos sobre como desenvolver em sala de aula uma metodologia para o estudo destes, considerando características, contexto de produção, circulação e recepção. Além disso, apontam para uma problemática fundamental que envolve o contexto em que esta pesquisa foi desenvolvida: o contexto das aulas de reforço na escola pública

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Victor Matheus Victorino da Costa.pdf: 3795154 bytes, checksum: 57792fd6155e698e726a27d6c8b92f8f (MD5) Previous issue date: 2015-03-05 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In this dissertation, we deal with the teaching of text production on High School, in the final of XX century and the beginning of XXI, more exactly between 1970 and 2000 decades. Starting wondering what are the theoretical and methodological notions that lay the foundation with text in high school classrooms in different historical moments, we seek to look closely to the text production propositions, aiming their teaching application. Our general objective is to evaluate the schoolwork found in curricular propositions and in textbooks. Our specific objectives are: to analyze and comprehend the theoretical positions followed, which guided to given didactic choices, and to analyze the linguistic and educational conception relating to the historical moment of each piece. To handle the proposed research, we are guided by Linguistic Historiography s principles and methodologies; referring to the text production study, we have Text Linguistics as basis. We procede, therefore, to the research and observation of São Paulo curricular propositions for Portuguese Language, fixing on the 70 and 90 decades, with the intention of understand and explain the point of view changes in the language teaching and the theoretical influences underlying these documents. Nationally, we comment the PCN (2000) and LDB (1971, 1996). Later, we go through the Text Linguistics theoretical developments and, finally we analyze the text production propositions in textbooks from the beginning of 70 and 2000 years. We could conclude, then, in each subtle change noted along the way of research, that in fact these developments of text studies and their refinement can contribute to the better educational development of students as a whole, and mainly their textual competence. In each new approaching expansion, we saw relationship more close to the texts em their social uses, exceeding the structural conception toward a functional one, merging, besides internal linguistic, interactive and social features / Neste trabalho, tratamos do ensino de produção textual no Ensino Médio no final do século XX e no começo do XXI, especificamente entre o início das décadas de 1970 e de 2000. A partir do questionamento de quais são os aparatos teóricometodológicos que embasam o trabalho com texto em sala de aula de Ensino Médio em diferentes momentos históricos, procuramos atentar às propostas de ensino da produção textual visando a sua aplicação ao ensino. Temos como objetivo geral avaliar as propostas de trabalho com o texto depreendidas de propostas curriculares e das sugestões de exercícios constantes em livros didáticos; como objetivos específicos: analisar e compreender as posições teóricas seguidas, as quais levaram a determinadas escolhas didáticas, e analisar as concepções linguísticas e educacionais em relação ao momento histórico em que se situa cada obra. Para dar conta da pesquisa proposta, guiamo-nos pelos princípios e metodologias gerais da Historiografia Linguística; quanto ao estudo de produção textual, temos a Linguística Textual como base. Procedemos, assim, à pesquisa e observação das propostas curriculares de Língua Portuguesa do Estado de São Paulo, fixando-nos nas décadas de 70 e 90, com o intuito de entender e explicar as mudanças de ponto de vista do ensino de língua e as influências teóricas subjacentes aos documentos. Nacionalmente, comentamos os PCN (2000) e a LDB (1971, 1996). Posteriormente, percorremos os desenvolvimentos teóricos da Linguística Textual e, finalmente analisamos propostas de produção textual retiradas de livros didáticos do início dos anos 70 e 2000. Pudemos concluir, então, em cada sutil mudança notada ao longo das pesquisas, que de fato esses desenvolvimentos dos estudos do texto, e seu aprimoramento, podem contribuir com o melhor desenvolvimento educacional do aluno como um todo, e principalmente sua competência textual. A cada nova concepção linguística, vimos uma relação mais próxima com os textos em seus usos sociais, passando de uma concepção estrutural para uma mais funcional, incorporando, além das características internas à língua, outras interacionais e sociais

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2017-08-15T21:18:19Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o de Walm?ria Oliveira Dantas.pdf: 17755932 bytes, checksum: b3fa9c3bd887f6cf62a7f06bb9e56b53 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-15T21:18:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o de Walm?ria Oliveira Dantas.pdf: 17755932 bytes, checksum: b3fa9c3bd887f6cf62a7f06bb9e56b53 (MD5) Previous issue date: 2016-11-24 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The present master's thesis (PROFLETRAS) is based on the qualitative research, focusing on the action research, presents as a proposal of intervention a didactic work based on the discursive genres (BAKHTIN, 2003), according to National Curricular Parameters guidelines (BRASIL, 1997) , With activities of reading and production of haiku and photographs, that approach the teaching of the language from the theoretical orientation of study of the genres, within a proposal sociointeractionist of the language. It seeks to contribute to the promotion of literacy levels and literacy of a group of seventh-year primary school students. The data of the research were collected through participant observation concomitant to the notes in the researcher's logbook, videotapes, questionnaires and testimonials of the participants. This work searches in the vast literature on literacy (KLAIMAN, 2007, SOARES, 2002), literary literacy (COSSON, 2014), haiku (FRANCHETTI, 2014, GOGA, 1988; PAZ, 1999), photography (BARTHES, 1984; FLUSSER, 1985) and didactic sequence (DOLZS, NOVERRAZ and SCHNEUWLY, 2004), among others, find ways to enable the student to develop reading skills and language skills so necessary for the exercise of citizenship. The analysis of the data evidences the importance of teacher mediation in the formation of the student reader and shows that the Didactic Sequence can be an efficient methodology to assist teachers in the motivation of their students, with a view to the promotion of literary literacy. / A presente disserta??o de mestrado (PROFLETRAS) baseia-se na pesquisa qualitativa, com foco na pesquisa-a??o, apresenta como proposta de interven??o um trabalho did?tico fundamentado nos g?neros discursivos (BAKHTIN, 2003), segundo orienta??es dos Par?metros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997), com atividades de leitura e produ??o de haicais e fotografias, que abordam o ensino da l?ngua a partir da orienta??o te?rica de estudo dos g?neros, dentro de uma proposta sociointeracionista da linguagem. Busca contribuir para a promo??o dos n?veis de leitura e letramento liter?rio de uma turma de alunos do s?timo ano do Ensino Fundamental. Os dados da pesquisa foram coletados por meio da observa??o participante concomitante ?s anota??es no di?rio de bordo da pesquisadora, v?deo grava??es, question?rios e depoimentos dos sujeitos participantes. Esse trabalho busca na vasta literatura existente sobre letramento (KLAIMAN, 2007; SOARES, 2002), letramento liter?rio (COSSON, 2014), haicais (FRANCHETTI, 2014; GOGA, 1988; PAZ, 1999), fotografia (BARTHES, 1984; FLUSSER, 1985) e sequ?ncia did?tica (DOLZS, NOVERRAZ e SCHNEUWLY, 2004), dentre outros, encontrar caminhos que possibilitem ao aluno, o desenvolvimento das habilidades de leitura e capacidades de linguagem t?o necess?rias para o exerc?cio da cidadania. A an?lise dos dados evid?ncia a import?ncia da media??o do professor na forma??o do aluno leitor e mostra que a Sequ?ncia Did?tica pode ser uma metodologia eficiente para auxiliar professores na motiva??o de seus alunos, com vistas ? promo??o do letramento liter?rio.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:52:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elaine Nicolodi.pdf: 389385 bytes, checksum: c3d2ef91212379eb1df3e0881db40089 (MD5) Previous issue date: 2005-08-22 / The objective of this research is to carry-out a reflexiuve analysis of a text production practice with students concluding their secondary school. The didactic-pedagogical proposal here consists of taking into class-room the practice of a specific text production methodology during the teaching terms of a year, with the objective to analyze the effect of the teacher s intervention in the students performance, through guided learning activities. Based on investigatory pedagogical action procedures, the plan was formated, and the didactic actions executed were observed and noted in the form of narrative, having in view the reflexive analysis of the proposed application. It was used the historical-cultural methodology approach with the contribution of Vygotsky, Leontiev, Davydov and Bakhtin. In the area of text production were used Boaventura, Costa Val, Fiorio, Garcez, Geraldi, Koch, among others, with the intention of promoting text production activities that might serve as tools to a conscious work in the textual production. Related to the research results, it s pointed out that the students production analysis shows the teacher s role importance as mediator in the practices of text production, being at the same time a helping element in the constitution of the student s subjectivity, leading to the authorship of their own texts. This essay was divided into three chapters. In chapter 1, was presented the details of the questions pertaining to text production processes, introducing some authors who approach this theme, as well as how came about the proposal of this text production methodology, aimed at improving students performance in writing through guiding activities. In chapter 2, was presented the methodology used in this research, which was a pedagogical investigation-action, turned to a qualitative socio-historical approach. In chapter 3, were made the considerations in respect to the efficacy of the teaching methodology proposed for writing classes. Key words: text production, secondary school teaching, language, teacher s mediation. / O objeto desta pesquisa foi o de realizar a análise reflexiva de uma prática de produção de textos com alunos concluintes do Ensino Médio. A proposta pedagógico-didática consistiu de pôr em prática na sala de aula uma metodologia específica de produção de textos ao longo de um ano letivo, visando analisar o efeito da intervenção do professor no desempenho dos alunos, por meio de atividades orientadoras de aprendizagem. Com base em procedimentos da investigação-ação pedagógica, foi formulado o planejamento, e as ações didáticas levadas a efeito foram observadas e registradas na forma de narrativa, tendo em vista a análise reflexiva da aplicação da proposta. Como abordagem metodológica, foi utilizada a teoria históricocultural, aportando contribuições de Vygotsky, Leontiev, Davydov e Bakhtin. Na área de produção de textos, foram utilizados Boaventura, Costa Val, Fiorio, Garcez, Geraldi, Koch, entre outros, com o intuito de que fossem promovidas atividades de produção de textos que servissem como instrumento para o trabalho consciente na produção textual. Em relação aos resultados da pesquisa, cabe destacar que a análise da produção dos alunos evidencia a importância do papel do professor como mediador nas práticas de produção de textos, ao mesmo tempo como elemento de ajuda na constituição da subjetividade dos alunos, levandoos a se tornarem autores de seus próprios textos. Esta dissertação foi dividida em três capítulos. No Capítulo 1, foi feito o detalhamento das questões pertinentes aos processos de produção de textos, apresentando-se alguns autores que se referem a esta temática, bem como se deu esta proposta de metodologia de produção de texto que visa melhorar o desempenho dos alunos na escrita por meio de atividades orientadoras. No Capítulo 2, foi apresentada a metodologia utilizada nesta pesquisa, que foi uma investigação-ação pedagógica, voltada para a abordagem sócio-histórica qualitativa. No Capítulo 3, foram feitas as considerações a respeito da eficácia da metodologia de ensino proposta para as aulas de redação.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-19T12:34:00Z No. of bitstreams: 1 Roseneide Simões da Silva.pdf: 30064485 bytes, checksum: 175fc7aec4a367b5e339d5798115e5cc (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-19T12:34:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roseneide Simões da Silva.pdf: 30064485 bytes, checksum: 175fc7aec4a367b5e339d5798115e5cc (MD5) Previous issue date: 2017-08-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation is linked to the research line: Text and Speech in oral and written format, the Program of Studies in Portuguese language of PUC-SP. It is therefore subject to present a proposal for a teaching of gender-textual narrative discourse of history for students of the 5th year of elementary education at a public school peripheral areas of the city of São Paulo.The problem addressed in this research is to find out what strategies are applied to the construction of the narrative genre of history. It is a general objective to contribute to the teaching proposal of the genre textual-discursive narrative of history. Specific objectives are: Diagnose what the student already knows about the production of written text of the narrative genre of history; To propose a didactic sequence that propitiates an improvement in the written production of the textual genre: history narrative; Apply activities of production of written text of the narrative genre of history; It is general objective contribute with the proposal of teaching of gender textual-discursive narrative of history. Are specific objectives: to diagnose what students already know about the production of written text of the narrative genre of history; Propose a didactic sequence that drives an improvement in written production of textual genre: narrative of history; apply the production of written text of the narrative genre of history; To verify the use of textual categories (presentation, conflict, resolution, followed by evaluation or morality) in the production of written text of the narrative textual genre of history.The methodological procedure is qualitative analytical with application of a didactic sequence in the classroom. The analysis material was collected from students-informants of the 5th year. The results obtained indicate that the proposal made in this dissertation, permitted them to differentiate into narrative report of narrative of history; as well as produce texts of the narrative of history as well organized. We conclude that the proposed strategies are effective and that teachers, in general, have difficulties to teach the difference between narrative account of the narrative of history, because they have little theoretical knowledge of the subject treated / Esta dissertação está vinculada à linha de pesquisa: Texto e discurso nas modalidades oral e escrita, do Programa de Estudos Pós-Graduados em Língua Portuguesa da PUC-SP. Tem-se por tema apresentar uma proposta de ensino do gênero textual–discursivo narrativa de história para alunos do 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola estadual periférica da cidade de São Paulo. É objetivo geral contribuir com a proposta de ensino do gênero textual-discursivo narrativa de história. São objetivos específicos: Diagnosticar o que o aluno já sabe sobre a produção de texto escrito do gênero narrativo de história; Propor uma sequência didática que propicie uma melhora na produção escrita do gênero textual: narrativa de história; Aplicar atividades de produção de texto escrito do gênero narrativo de história; Verificar o uso das categorias textuais (apresentação, conflito, resolução, seguidas de avaliação ou moral) na produção de texto escrito do gênero textual narrativo de história. O procedimento metodológico é analítico qualitativo com aplicação de uma sequência didática em sala de aula. O material de análise foi coletado de alunos-informantes do 5º ano. Os resultados obtidos indicam que a proposta feita, nesta dissertação, possibilitou-lhes diferenciar em narrativa de relato de narrativa de história; assim como produzirem textos de narrativa de história bem organizados. Concluímos que as estratégias propostas são eficazes e que os professores, de forma geral, têm dificuldades para ensinar a diferença entre narrativa de relato da narrativa de história, por terem pouco conhecimento teórico da questão tratada

Este trabalho de pesquisa pretendeu investigar supostas mudanças ocorridas nos livros didáticos de Língua Portuguesa, a partir da publicação dos PCNs e da implementação do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) em meados da década de 1990. Estabeleceram-se como objetivos gerais verificar de modo os gêneros textuais vêm sendo abordados nesses manuais, sobretudo nas atividades de produção textual; e contribuir, dessa maneira, com a melhoria da qualidade dos LDs distribuídos aos alunos da rede pública de ensino. Como objetivos específicos, procurou-se verificar qual o espaço e a abordagem dispensados aos gêneros da esfera argumentativa nas orientações de produção textual apresentadas atualmente nos LDs, a partir da análise das coleções didáticas, destinadas a alunos de 5.ª e 6.ª séries do ensino fundamental, mais bem avaliadas pelo PNDL 2005; investigar de como esses gêneros vêm sendo trabalhados nas propostas de produção de texto, no que se refere às orientações quanto às condições de produção e às estratégias de textualização (planificação, revisão e reelaboração do texto); além, é claro, de constatar se essas atividades promovem de fato o desenvolvimento tanto das capacidades lingüístico-discursivas quanto das capacidades argumentativas. Levantamos a hipótese de que, se houve realmente mudanças em relação ao ensino-aprendizagem de língua materna a partir do estabelecimento dos gêneros do discurso como objetos de ensino, conforme preceituam os PCNs, deve ter ocorrido também o surgimento de uma outra postura em relação à abordagem dos gêneros argumentativos, sobretudo quanto à conscientização da necessidade de se trabalhar esses gêneros desde o início do processo de escolarização, uma vez que o desenvolvimento da capacidade de argumentar revela-se de fundamental importância como instrumento de cidadania e de resistência à manipulação ideológica. Para isso, buscou-se como instrumental teórico-metodológico os pressupostos da psicologia social de Vygotsky, sobretudo no que concerne ao papel da interação social para o desenvolvimento cognitivo e para a constituição de subjetividades; os estudos realizados no âmbito da lingüística textual; as reflexões advindas da análise do discurso, principalmente acerca da teoria dos gêneros, da dialogia e da polifonia de Bakhtin; as pesquisas aplicadas no âmbito da psicologia e das ciências da educação, realizadas por Schneuwly e seus colaboradores do Grupo de Genebra (Dolz, Pasquier e Bronckart), que têm como objetivo o desenvolvimento de seqüências didáticas para o ensino-aprendizagem dos gêneros do discurso como instrumentos de comunicação e interação social, promovendo a mediação didática entre a teoria do interacionismo sociodiscursivo (ISD) e as práticas de linguagem; e, por fim, a teoria moderna da argumentação ou Nova retórica, fundada por Perelman. / This research work aimed at investigating alleged changes in Portuguese language textbooks following the publication of the PCNs (Brazilian curricular parameters) and the implementation of the PNLD (National Textbook Program) in the mid-1990\'s. The general objectives included analyzing how these manuals have been dealing with text genres, specifically in activities concerning text production, thus helping to improve the quality of textbooks distributed to public school students. Specific objectives included examining the space reserved to and the approach used in argumentative genres pertaining to text production processes currently found in textbooks for 5th and 6th grades, as these materials were better assessed by the PNLD 2005; investigating how these genres have been used in text production proposals with respect to production conditions and textualization strategies (text planning, revision and rewriting); and, of course, checking whether those activities really foster the development of discursive-linguistic and argumentative capabilities. We claim that if changes occurred indeed in mother-tongue teaching-learning processes after discourse genres were established as teaching objectives, as stated in the PCNs, a new attitude also must have emerged in relation to the approach to argumentative genres, specially with respect to an awakening to the need to work with these genres from the beginning of the school experience, since the development of argumentative abilities is an essential tool in facing ideological manipulation. The theoretical-methodological basis for our work can be found in Vygotsky\'s social psychology, especially in what concerns the role of social interaction in cognitive development and in the construction of subjectivities; in studies conducted in the field of textual linguistics; in reflections resulting from discourse analysis, mainly with respect to genre theory, Bakhtin\'s dialogy and polyphony; in research works in psychology and education science conducted by Schneuwly and his collaborators from the Geneva Group (Dolz, Pasquier, and Bronckart) and which aim at developing didactic sequences for the teaching-learning of discourse genres as instruments of communication and social interaction, allowing for a didactic mediation between socio-discursive interactionism theory and language practices; and, lastly, in the modern argumentative theory - or New Rhetoric - introduced by Perelman.

Submitted by Fabiana Goes Da Silva Agostinho (fabigoessc@hotmail.com) on 2018-07-05T11:34:33Z No. of bitstreams: 1 FABIANA GOES DA SILVA AGOSTINHO- DISSERTAÇÃO.pdf: 2126437 bytes, checksum: 4f7fe08c8948e48699d82ffa25680335 (MD5) / Approved for entry into archive by ALESSANDRA KUBA OSHIRO ASSUNÇÃO (alessandra@fct.unesp.br) on 2018-07-05T14:53:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 agostinho_fgs_me_prud.pdf: 2126437 bytes, checksum: 4f7fe08c8948e48699d82ffa25680335 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-05T14:53:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 agostinho_fgs_me_prud.pdf: 2126437 bytes, checksum: 4f7fe08c8948e48699d82ffa25680335 (MD5) Previous issue date: 2018-05-10 / Este estudo está vinculado à linha de pesquisa “Processos formativos, ensino e aprendizagem” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (FCT/UNESP). Decorre das inquietações a respeito do trabalho com a produção de texto no ensino fundamental I, que tem se constituído como um dos fatores determinantes das deficiências linguísticas observadas na comunidade estudantil em geral. Os sujeitos deste estudo são alguns professores da educação fundamental da rede municipal de Presidente Prudente/SP. O objetivo geral de pesquisa foi analisar como é praticado e em que é fundamentado o ensino da produção textual nos anos iniciais do ensino fundamental, a partir das respostas emitidas pelos participantes da pesquisa por meio de questionários e, posteriormente, de transcrições das aulas de um processo formativo, do qual alguns professores participaram. Os objetivos específicos foram: compreender e analisar quais são as concepções de linguagem, de texto, de alfabetização e de letramento apresentadas pelos professores sujeitos da pesquisa; descrever e analisar quais são os gêneros textuais trabalhados por esses docentes e a influência dessas escolhas no trabalho com a produção de textos; descrever um processo formativo e interpretar as possíveis contribuições que ele pode trazer aos professores, por meio de suas respostas a um questionário final, das transcrições das aulas e do um relato de uma professora participante. Para isso, contou com os seguintes procedimentos metodológicos: análise das respostas emitidas pelos participantes da pesquisa por meio de questionários, registros em caderno de anotações e transcrições das aulas de um processo formativo e análise do relato de experiência de uma das professoras participante da pesquisa. Dessa forma, a pesquisa é de base qualitativa e utiliza a análise de conteúdo. Os resultados obtidos e analisados indicam que há uma relação intrínseca entre as concepções apontadas pelos professores e o trabalho com a produção textual por eles descrito. Pode-se identificar que a concepção predominante está ligada à visão de linguagem de forma monológica, desconsiderando a interação humana e as práticas sociais. Outro apontamento importante é que o processo formativo, por ter origem nas dificuldades elencadas pelos próprios professores, contou com um maior comprometimento dos envolvidos. Além disso, é possível afirmar que o curso proporcionou a esses docentes a reflexão sobre a ação e a possibilidade de ressignificação de algumas de suas práticas. / This study is linked to the research line related to “Formative process, teaching and learning” which is part of the Postgraduate Program in Education from Science and Technology College of Universidade Estadual Paulista “Julio de Mesquita Filho” (FCT/UNESP). It arises from the concerns about the work with the text production in elementary school I, which has become one of the determining factors of the linguistic deficiencies observed in the student community in general. The subjects of this study are some teachers of the fundamental education of the municipal schools of Presidente Prudente in Sao Paulo state. The general objective of the research was to analyze how the teaching of textual production in the initial years of elementary school is practiced, based on the answers given by the participants of the research through questionnaires and later transcriptions of the classes of one formative process, where some teachers have participated. The specific objectives were to understand and analyze the language conceptions, text, literacy and literacy presented by the subject teachers of the research, describe and analyze what are the textual genres worked by these teachers and the influence of these choices in the work with the production of texts, to describe a formative process and to interpret the possible contributions that it can bring to the teachers, through their answers to a final questionnaire, of the transcripts of the classes and of an account of a participating teacher. In this way, the research is qualitative and uses content analysis. The results obtained and analyzed indicate that there is an intrinsic relation between the conceptions pointed out by the teachers and the work with the textual production described by them. One can identify that the predominant conception is linked to the monological view of language, disregarding human interaction and social practices. Another important point is that the training process, due to its origin in the difficulties listed by the teachers themselves, had a greater commitment from those involved. In addition, it is possible to affirm that the course provided to these teachers the reflection about the action and the possibility of re-signification of some of their practices.

Recently, the textbook has taken up an important position about public politics of Brazilian education and it has been a matter of several researches in all the country. However, some criticism about the quality of this teaching material is done by several studious people. This research has the purpose to analyze the use which the teacher makes of the proposal of text production of Portuguese textbook of third grade of fundamental teaching and production conditions that are provided for the students. We analyzed five textbooks, the most used textbooks in Maceio and we observed five teacher s text practice of Municipal Teaching. Therefore, considering fundamentals practiced by National Curriculum Standard which advises about writing process, we realized the teacher s practical way contributes to educate competent writers at school. Referring to textbook use, the proposals about text production developed from this material are rare and, when they are made, they are connected with a traditional practice which not favors the handy writer s formation with written language. The teacher develops activities which not value interretional character. The texts are produced without any purpose. Furthermore, the opportunities which the students find to produce texts, from a Portuguese textbook or not, are not enough to comprehend the complex task of producing texts. / Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de Alagoas / Nos últimos anos, o livro didático tem ocupado um importante espaço nas políticas públicas da educação brasileira e tem sido alvo de diversas pesquisas em todo país. No entanto, algumas críticas com relação à qualidade deste material didático são realizadas por vários estudiosos. Esta pesquisa tem o objetivo de analisar o uso que o professor faz das propostas de produção de texto do livro didático de português de 3ª série do Ensino Fundamental e as condições de produção oferecidas ao aluno. Para isso, analisamos os cinco LDP mais utilizados pelo município de Maceió e observamos a prática de textualização de cinco professores da rede municipal de ensino. Desse modo, considerando os fundamentos advogados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais que orientam o processo de escritura, constatamos de que forma a prática do professor contribui para a formação de escritores competentes na escola. Neste sentido, no que concerne ao uso do livro didático, as propostas de produção de textos desenvolvidas a partir desse material são raras e, quando realizadas, atrela-se a uma prática tradicional em que pouco favorece a formação de escritores habilidosos com a linguagem escrita. O professor desenvolve atividades que não valorizam o caráter interacional da linguagem. Os textos são produzidos desprovidos de qualquer finalidade. Além disso, as oportunidades que os alunos encontram para produzir textos quer seja do Livro Didático de Português ou não, são insuficientes para a compreensão da complexa tarefa de produzir textos.