Made available in DSpace on 2016-08-10T10:55:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SAMIA NEVES MACIEL DE CARVALHO AMORIM.pdf: 735961 bytes, checksum: 4a03ad2a148eacec6377bc8f73ea243b (MD5) Previous issue date: 2006-06-27 / This study presents results of a quantitative and qualitative exploratory study about the occurrence of vocal problems and stress among teachers of primary education in Goiânia, comparing between genders. It uses blank forms with open and closed questions about their social-economic and health situation, interviews by saturation of information and tests for voice and stress evaluation. It shows the relation between vocal disorder and stress and the precariousness of the labor conditions to which teachers are submitted and shows these have a heavier impact on women. It identifies a high incidence of vocal disorders (65,6%) and stress (55%) and relates these symptoms to occupational health. It concludes that there is a need for establishing programs that consider the influence of labor conditions on professional health, including vocal and mental health. / Este trabalho apresenta resultados de um estudo exploratório quantitativo e qualitativo sobre a ocorrência de problemas vocais e estresse em professores/as do ensino fundamental de Goiânia, com uma transversalidade de gênero. Utiliza formulários com questões abertas e fechadas sobre a situação socioeconômica e de saúde, entrevistas por saturação de informação e testes para avaliação de voz e estresse. Estabelece a relação entre distúrbio vocal e estresse com a precariedade do trabalho a que estão submetidos os/as professores/as e mostra maior impacto sobre as mulheres. Identifica uma alta incidência de distúrbios vocais e de estresse e constata esses sintomas como um problema de saúde do trabalhador. Conclui sobre a necessidade de estabelecer programas que levem em consideração a influência dos fatores do trabalho sobre a saúde profissional, dentre eles a saúde vocal e a saúde mental.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CARLOS MARCELO MARTINS CARVALHO.pdf: 5046171 bytes, checksum: 8cff3cd9d68abab96731d6c464ebc28d (MD5) Previous issue date: 2014-04-04 / The central problem of this research is that over the years, following the changes in the democratization of access to basic education, there was a process of casualization and intensification of the work of elementary school teacher network state of Goiás this perspective, it is assumed that this casualization and intensification are from the omission of the State and education policy to offer quality education coupled with the modernization of public educational systems through reforms that are arising from the modernization of the production system, as a consequence, has passed a profound way in teaching, both teachers work more flexible, as in the work of official teachers. The justification for plunging a study like this is that this research has scientific and policy relevance, as it is fundamental role of scientific knowledge, to understand, interpret and analyze social phenomena experienced by different social classes and categories in society. The objective of this study is to collect data for understanding and analyzing the process of casualization of labor and effective elementary school teachers from the state system, in Goiás material conditions The theoretical framework we used was: ANTUNES (2005); AZEVEDO (1997); BIANCHETTI (1999); BUFFA (2002); CORIAT (1988); COUTINHO (1996); FRIGOTTO (2010); GHIRALDELLI (2003); GRAMSCI (1979); IANNI (2013); LIBÂNEO (2003); MARX (1982); MESZÁROS (2006); OLIVEIRA (2004); PARO (2008); SAVIANI (2012); among others. The methodology that was used to conduct this study is qualitative, work with the universe of meanings, motives, aspirations, values, worldviews and attitudes of the subjects studied. But we also use methodologies that allowed up quantitative data such as questionnaires , charts , tables , captions , to interpret and quantify What is the average number of students per classroom; How many hours daily on average are used at home with tasks , planning and correction activity; what the workday; How many schools the teacher works; How many daily, among others. We use various techniques such as field observation, survey of documentary material, sound recordings, structured and semi-structured interviews. Our research identified that there is large number of students per classroom; Degrading material conditions of operation of the school for the development of the learning process; Precarious little training and professional qualification; Low wages, high turnover of temporary teachers; flexible contracts without guarantee of rights, physical and mental wear imposed by work overload to teachers professional. We also identified that the State Government to institutionalize the precariousness of teaching seeks ways to conserve or rationalize labor costs in the management of public funds. / O problema central dessa pesquisa é que ao longo dos anos, acompanhando as mudanças na democratização do acesso à educação básica, houve um processo de precarização e intensificação do trabalho do professor do ensino fundamental da rede estadual de Goiás. Nesta perspectiva, pressupõe-se que essa precarização e intensificação são oriundas da omissão do Estado e das políticas educacionais em oferecer educação de qualidade aliada à modernização dos sistemas educacionais públicos através de reformas que são resultantes da modernização do sistema produtivo, como conseqüência, tem repercutido de maneira profunda no trabalho docente, tanto no trabalho de professores flexibilizados, quanto no trabalho de professores concursados. A justificativa ao aprofundar um estudo como esse é de que a presente pesquisa possui relevância científica e política, à medida que é papel fundamental do conhecimento científico, o de analisar, compreender, e interpretar os fenômenos sociais vivenciados pelas diferentes classes sociais e categorias na sociedade. O objetivo deste trabalho é levantar dados que permitam compreender e analisar o processo de precarização das condições efetivas e materiais de trabalho dos professores do ensino fundamental da rede estadual, em Goiás. O referencial teórico utilizado baseado nos autores: ANTUNES (2005); AZEVEDO (1997); BIANCHETTI (1999); BUFFA (2002); CORIAT (1988); COUTINHO (1996); FRIGOTTO (2010); GHIRALDELLI (2003); GRAMSCI (1979); IANNI (2013); LIBÂNEO (2003); MARX (1982); MESZÁROS (2006); OLIVEIRA (2004); PARO (2008); SAVIANI (2012); entre outros. A metodologia utilizada para realização desse estudo é de caráter qualitativo, ou seja, trabalhamos com o universo de significados, motivos, aspirações, valores, visões de mundo e atitudes dos sujeitos pesquisados. Mas utilizamos também metodologias que permitiram levantar dados quantitativos como, questionários, gráficos; tabelas; legendas; para interpretar e quantificar: Quantas horas diariamente em média são usadas em casa com tarefas, planejamento e correção de atividade; Qual a jornada de trabalho; Em quantas escolas o professor trabalha; Quantos diários de classe; entre outros. Utilizamos técnicas, como observação de campo, levantamento de material documental, gravações sonoras, entrevistas estruturadas e semiestruturadas. A nossa pesquisa identificou que existe elevado número de alunos por sala de aula; degradantes condições materiais de funcionamento da escola para o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem; precária formação e pouca qualificação dos profissionais; baixos salários; grande rotatividade de professores temporários; contratos flexíveis sem garantia de direitos; desgaste físico e psíquico imposto pela sobrecarga de trabalho aos profissionais docentes. Identificamos também que o Governo Estadual ao institucionalizar a precariedade do trabalho docente busca formas de economizar ou racionalizar os custos do trabalho na gestão do erário público.

[pt] O presente estudo desenvolve-se em torno do conceito de profissionalidade docente, entendido como um conjunto de comportamentos, conhecimentos, destrezas, atitudes e valores que constituem a especificidade de ser professor. Neste sentido, entendo que estão inscritas na profissionalidade a identidade profissional e as especificidades da docência. Assim, interessada em compreender como os professores exercem sua profissionalidade na instituição escolar e se possuem algum tipo de autonomia sobre a organização do trabalho dentro da escola, a finalidade desta pesquisa foi compreender os modos como os professores vivem a profissão docente e como enfrentam os desafios do cotidiano no ambiente de uma unidade escolar pertencente a uma grande rede de escolas privadas. O referido estudo se insere na pesquisa O trabalho docente em escolas privadas para setores populares: um objeto esquecido que está seno realizado pelo GEPPE (Grupo de Estudos e Pesquisas sobre o Professor e o Ensino), coordenado pela professora Isabel Lelis, no Departamento de Educação da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio). Foi realizado através de entrevistas semiestruturadas com 10 professoras dos anos iniciais do ensino fundamental de uma unidade escolar filantrópica, localizada em uma favela do Rio de Janeiro, pertencente a uma rede de escolas privadas. A rede de escolas privadas em estudo é composta por 27 unidades escolares e possui algumas peculiaridades em sua organização, localização e gestão pedagógica que justificaram o interesse de estudo, como o material didático padronizado comprado de um sistema de ensino, projetos comprados de outro sistema de ensino, provas padronizadas para toda a rede e a utilização de manuais para instrumentalização do trabalho docente. Deste modo, buscando alcançar o objetivo delimitado, a análise dos dados obtidos sinaliza para o trabalho docente. Abordo, então, aspectos referentes ao uso do conhecimento específico docente, desafios do exercício profissional no cotidiano da escola, o exercício da autonomia docente, fatores de (des)motivação e (des)investimento dos professores na profissão e relação entre os pares profissionais, revelando os diferentes modos dos docentes desenvolverem e viverem a profissionalidade. Todo esse conjunto de fatores aponta para a construção de compromissos profissionais bastante divergentes no espaço escolar, que podem estar no cerne de um novo modelo (se não realizado, almejado por grandes sistemas de ensino) de profissionalização docente. O relato das professoras mostrou diferentes formas de lidar com a profissionalidade diante das adversidades e pressões da rede, características do modelo organizacional desse tipo de escola, refletindo negativamente no desenvolvimento e afirmação da profissionalidade docente. Com efeito, o estudo permite verificar que as circunstâncias do ambiente de trabalho trazem implicações para o desenvolvimento da profissionalidade docente, acarretando sentimentos variados nos professores que vão da desmotivação à tecnização do trabalho docente provocando, em geral, o isolamento dos professores e dificultando a construção de uma cultura profissional colaborativa. / [en] This study is developed around the concept of teachers professionality understood as a set of behaviors, knowledge, skills, attitudes and values that constitute the specificity of being a teacher. In this sense, are subscribed in the teachers professionality the construction of professional identity and specific knowledge of teaching. So, interested in understanding how the teachers practice their professionality in the school and if they have some kind of autonomy in work organization within the school, the purpose of this research was to understand the ways how teachers live the teaching profession and how they face the challenges of everyday into the environment of a school unit pertaining to a large network of private schools. The study is part of the research The teacher work in private schools for popular sectors: a forgotten object being conducted by GEPPE (Group of Studies and Research on Teacher and Teaching), coordinated by Professor Isabel Lelis in the Department of Education of the Pontifical Catholic University of Rio de Janeiro (PUC-Rio), was conducted through semi-structured interviews with 10 teachers of the early years of elementary school in a philanthropic school unit, located in a slum in Rio de Janeiro, belonging to a large network of private schools. A network of private schools studied is composed of 27 school units and has some peculiarities in their organization, localization and pedagogical management justifying the interest of study, such as standardized teaching material purchased from a education system, designs purchased from another education system, standardized tests for the whole network and the use of manuals for instrumentation of teachers work. Thus, seeking to achieve the objective set, the analysis of the data produced is delineated from the teacher work. Approach issues related to the use of specific teaching knowledge, challenges of professional practice in everyday school, practice of teaching autonomy, factors (de) motivation and (dis) investment of teachers with the profession a their relationship among the pairs revealing the different ways teachers develop and live the professionality. All dates show for the construction of very different professional cultures within the school that may be at the core of a new model (if not unrealized, desired by large school systems) of teacher professionalization. The teachers interviews revealed different ways of dealing with the professionality before the adversity and pressure of the network characteristics of the organizational model of this kind of school, reflecting negatively on the development and affirmation of teacher professionality. Indeed, the study found that the circumstances of the work environment have implications for the development of teacher professionality resulting in feelings varied in the teachers which ranging from the motivation up to the technical realization of teacher work which usually cause the isolation of teachers hindering the construction of a professional culture more colaborative.

Made available in DSpace on 2015-03-04T21:16:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Neste trabalho objetivamos compreender o que leva profissionais das mais diversas áreas de formação e atuação a interessar-se pelo trabalho docente na Educação Profissional. A pesquisa foi realizada com oito profissionais, alunos de um curso intitulado “Programa Especial de Formação Pedagógica para Docentes da Educação Profissional”. Os mesmos foram escolhidos após convite para participação no estudo. Por meio da metodologia de pesquisa-formação, inspirada nas “histórias de vida e formação”, seguindo a perspectiva denominada abordagem biográfica a serviço de projetos de Marie-Christine Josso (2004), realizei as entrevistas/narrativas individuais e em grupo e pude identificar e analisar os sentidos atribuídos por profissionais para a realização do trabalho docente na Educação Profissional, focalizando as suas trajetórias profissionais, questionando como se posicionam diante de suas carreiras e como as localizam em seus projetos de vida. A análise de conteúdo dos dados da pesquisa revelou que as razões para a e / In this paper, we intend to comprehend what leads professionals from the most different formation and occupation areas to become interested in the teaching work in the Professional Education. The research was realized with eight professionals, students of a course entitled “Special program of Pedagogical Formation to Professional Education teachers”, chosen after being invited to participate in the study. By means of the formation-research methodology, inspired in the “life stories and formation”, following the perspective named biographical approach in service of projects of Marie-Christine Josso (2004), I realized the interviews/individual narratives and in group and I could observe the meanings attributed by professionals to the accomplishment of the teaching work at Professional Education, focusing their professional trajectories, questioning how they place themselves in front of their careers and how they locate them in their life projects. The content analysis of the research data revealed that the reas

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-04-23T19:34:29Z No. of bitstreams: 1 Fernanda Casqueiro Souza da Silva.pdf: 2087364 bytes, checksum: 635c797af6817fe3047d13dae94c0349 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-23T19:34:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda Casqueiro Souza da Silva.pdf: 2087364 bytes, checksum: 635c797af6817fe3047d13dae94c0349 (MD5) Previous issue date: 2013-06-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study is the result of the investigation carried out during my Master's course in Education at Universidade Católica de Santos ¿ UNISANTOS, on Teacher Training and Professionalization line of research. The research aimed to investigate the professionalization of tutors on Distance Learning courses (EaD), in order to have a glimpse of the perception this professional might have about his professionalization and understand, within the context in which these professionals are inserted, the difficulties they face when working as tutors on Undergraduate Distance Learning courses. The research adopted a qualitative approach, was conducted with tutors who work in undergraduate courses in a higher education institution in Santos/SP, and had as theoretical basis studies of Gonzalez (2005), Moraes (1997), Tardiff & Lessard (2011), Valente (2002), Belloni (2009), Santos (1991), Garcia (1999), among others, who dealt with issues concerning distance learning, teaching work and the latest educational paradigms. The empirical research used initially, as a methodological tool for data collection, 39 questionnaires, which were answered by tutors of undergraduate courses. On the second phase, a focus group was created, with participation of three tutors. The investigated issues were related to the area in which the tutors operate: continuing education, working conditions, relationship with peer teachers, mentoring experiences and difficulties found within this work environment. The data from this survey revealed conflicts regarding tutor role and his identity, as well as difficulties to understand what the mentoring job entails, and the lack of knowledge about cyber education settings, involving professionalism based on actions and changes, for which there are scarce opportunities for reflection. Results also pointed to controversies, among which, lack of structure for the mentoring work, including number of students per tutor and the small number of continuing education courses. Aspects on the devaluation of this professional suggest further investigation, once there is a remarkable growth on the field of distance learning, and teachers need to be prepared to perform their role as teacher trainers. / Universidade Católica de Santos (UNISANTOS), na linha de pesquisa Formação e Profissionalização Docente. A pesquisa teve como objetivo investigar a profissionalização do tutor na EaD, com vistas a conhecer a percepção desse profissional sobre a sua profissionalização e compreender o contexto no qual está inserido e as dificuldades que os professores enfrentaram na tutoria dos cursos de graduação a distância. A pesquisa, de abordagem qualitativa, foi realizada com tutores que atuam em cursos de Graduação em uma instituição de ensino superior de Santos-SP, e teve como base teórica os estudos de Gonzalez (2005), Moraes (1997), Tardiff e Lessard (2011), Valente (2002), Belloni (2009), Santos (1991), Garcia (1999) entre outros autores, que trataram de temas ligados à educação a distância e ao trabalho docente. A pesquisa empírica utilizou inicialmente, como instrumento metodológico de coleta de dados, 39 questionários, que foram respondidos por tutores de cursos de Graduação. No segundo momento, foi realizado um grupo focal, que contou com a participação de três tutores. As questões investigadas versaram sobre assuntos relacionados à área em que atuam: formação continuada, condições de trabalho, relações com os professores envolvidos, experiências de tutoria e dificuldades encontradas neste contexto de trabalho. Os dados da pesquisa revelaram alguns conflitos existentes em relação à identidade e o papel do tutor, como também dificuldades de compreensão sobre a tutoria, além da falta de conhecimento sobre o cenário educacional virtual, que envolve profissionalização embasada em ações e mudanças, para as quais existem poucas oportunidades de reflexão. A pesquisa apontou também controvérsias, entre elas, a falta de condições para o trabalho da tutoria, incluindo o número de alunos sob a responsabilidade dos tutores e as poucas ofertas de cursos de formação continuada. Além disso, foram sinalizados aspectos quanto à desvalorização desse profissional, o que demanda novos estudos, já que há um crescimento notável da modalidade de ensino a distância e os professores precisam estar preparados para exercer seu papel de formadores de professores.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2017-11-13T15:49:22Z No. of bitstreams: 1 Cláudia Redecker Schwabe_.pdf: 2990319 bytes, checksum: 838945848ff72096ce24a4af34beffd7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-13T15:49:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cláudia Redecker Schwabe_.pdf: 2990319 bytes, checksum: 838945848ff72096ce24a4af34beffd7 (MD5) Previous issue date: 2017-07-31 / Nenhuma / Esta pesquisa, fundamentada teoricamente pela concepção ergológica de Schwartz (2010) e pelo interacionismo sociodiscursivo (ISD) com base em Bronckart (1999, 2006, 2008), focalizou a análise da expressão do trabalho docente a partir de excertos de gravações de reuniões do ano de 2014 de um grupo de trabalho denominado comunidade de indagação (WELLS, 2007), cujo objetivo era constituir-se como um grupo de reflexão que problematizaria a prática escolar e refletiria sobre ela (GUIMARÃES; KERSCH, 2012). Partindo do pressuposto da ergologia de que em toda a atividade de trabalho há um debate de normas, ocorrendo sempre renormalizações por parte do trabalhador, conduzimos nosso olhar para a atorialidade, característica do ator, que é “[...] o actante como sendo a fonte de um processo, dotando-o de capacidades, motivos e intenções”. (BRONCKART, 2008, p. 121). Dessa forma, intentamos verificar, através de dispositivos analíticos do ISD, marcas linguístico-discursivas que apontam para uma renormalização atorial no trabalho docente. Os excertos analisados nos permitiram verificar a renormalização atorial, expressa pelos interlocutores por meio de suas escolhas quanto aos tipos de discurso empregados, a construção e reconstrução dos objetos de discurso, as instabilidades enunciativas, o uso de modalizações e as vozes que sinalizam a responsabilidade enunciativa. A reconstrução dos objetos de discurso mostrou que são também fruto de construção coletiva, observada por meio do redirecionamento do ponto de vista dos professores. As instabilidades enunciativas nos deram pistas dos diferentes graus de inscrição e desinscrição enunciativa dos professores em relação ao seu dizer, indicando os graus de implicação dos interlocutores. Dessa forma, identificamos diferentes graus de atorialidade, com alternâncias em relação ao comprometimento com a sua fala, os quais indicam movimentos que nos conduzem a perceber uma dinâmica de atorialidade. Identificar a dimensão da atorialidade na atividade de trabalho significa olhar para contornos não bem definidos, pois há uma linha tênue nas diferentes posturas do trabalhador, uma vez que suas renormalizações são fruto de sua própria construção individual e coletiva. A flutuação da atorialidade revela as escolhas do sujeito, considerando os valores por ele assumidos e presentes em suas renormalizações. Portanto, a dinâmica da atorialidade é também a dinâmica do trabalho. / This research, theoretically based upon the ergological conception of Schwartz (2010) and Bronckart-based sociodiscursive interactionism (ISD) (1999, 2006, 2008), focused on the analysis of the expression of the teaching work from excerpts of recordings of the 2014 meetings of a work group named comunidade de indagação (WELLS, 2007), whose aim was to constitute itself as a group of reflection that would problematize school practice and reflect on it. (GUIMARÃES; KERSCH, 2012). Starting from the ergology presupposition that in all work activity there is a debate of norms, always occurring renormalizations on the part of the worker, we take our look to atoriality, an aspect of the actor, who is "[...] the agent as the source of a process, endowing it with capabilities, motives and intentions". (BRONCKART, 2008, p. 121). This way, we aim at verifying, through analytical devices of SDI, linguistic-discursive marks that point to an atorial renormalization of the work of teaching. The excerpts analyzed allowed us to verify the atorial renormalization, expressed by the interlocutors by means of their choices concerning the types of discourse used, the construction and reconstruction of discourse objects, the enunciative instabilities, the use of modalizations and the voices that signal enunciative responsibility. The reconstruction of the objects of discourse showed that they are also the fruit of collective construction, which was observed through the redirection of the point of view of the teachers. The enunciative instabilities gave clues to the different degrees of subscription and enunciative unsubscription of the teachers in relation to their speech, indicating degrees of involvement of the interlocutors. Therefore, we identify different degrees of atoriality with alternations related to the commitment to their speech, which indicate movements that lead us to perceive an atoriality dinamic. Identifying the dimension of atoriality in work activity means looking at contours that are not well defined, since there is a thin line in the different postures of the worker once their renormalizations are the fruit of their own individual and collective construction. The fluctuation of atoriality reveals the choices of the subject, considering the values assumed and present in his renormalizations. Therefore, the dynamics of atoriality are also the dynamics of work.

Submitted by CARLA MARIA GOULART DE MORAES (carlagm) on 2015-05-19T17:15:03Z No. of bitstreams: 1 GiseleLopesHeckler.pdf: 664205 bytes, checksum: 83099f36a61fcefe1f137ab4a39c2938 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-19T17:15:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GiseleLopesHeckler.pdf: 664205 bytes, checksum: 83099f36a61fcefe1f137ab4a39c2938 (MD5) Previous issue date: 2012-02-27 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente investigação se situa na confluência dos campos da Educação de Jovens e Adultos e da Educação Profissional Técnica integrada ao Ensino Médio, e tem por objetivo desenvolver conceitualmente aspectos que envolvem a especificidade da docência neste programa que articula a EJA com a Educação Profissional através do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos PROEJA. O local de pesquisa é o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-Rio-Grandense, campus Sapucaia do Sul/RS. A abordagem metodológica é de cunho qualitativo, numa bricolagem metodológica que une a coleta de dados entre o método documentário de interpretação e o referencial de Marie-Christine Josso na perspectiva da pesquisa-formação. Além da legislação específica e do documento base do PROEJA, o referencial teórico utilizado dá sustentação aos temas da docência, formação e docência para a EJA e formação de professores para a Educação Profissional. Com base nas entrevistas coletivas realizadas por meio dos grupos de discussão foi possível concluir que os docentes do PROEJA percebem as especificidades do público da EJA e procuram atendê-las em sua prática docente. Também foi possível concluir que o curso de especialização em PROEJA, no IFSUL - campus Sapucaia do Sul/RS teve mínima participação dos docentes e que não existem outros cursos de formação, no momento, que atendam às necessidades dos professores, em especial dos professores substitutos que possuem vínculo temporário com a instituição. As causas de resistência ou adesão ao programa estão vinculadas às experiências formadoras nas trajetórias dos docentes bem como aos posicionamentos político-pedagógicos dos professores. / This investigation is situated among the fields of Young and Adult Education and Professional Education integrated to Brazilian High Schools. It aims at helping develop concepts specifically related to teaching at a Program called PROEJA, a National Program for the Integration of Professional Education and Basic Learning for Young and Adults which deals with both Young and Adult Education and Professional Education. This study took place at the Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-Rio-Grandense, in the Sapucaia do Sul/RS campus. The methodology adopted is a qualitative one, in a methodological bricolage that joined data collection following the documentary method of interpretation and the work of Marie-Christine Josso under the perspective of formation-research. Besides the specific laws and the PROEJA framework document, the literary review approaches the subjects of teaching, formation and teaching for young and adults (EJA), as well as the formation of teachers for Professional Education. Based on collective interviews done with groups of discussion, it was possible to conclude that the teachers of PROEJA are conscious about the specificities of the EJA students, and that they want to attend them. Another conclusion is that the specialization course about PROEJA at IFSUL in the Sapucaia do Sul/RS campus had minimum attendance. There are no other instruction courses with this aim at the moment to fulfill the necessities of the teachers -- specially substitute ones, who are temporarily employed. The causes of resistance or adherence to the program are related to the educational experiences that teachers previously had, as well as to their political and pedagogical positions.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria da Conceicao Sousa de Carvalho.pdf: 902962 bytes, checksum: 3cf1f875086b659e3aa8824c98451524 (MD5) Previous issue date: 2013-04-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research analyses the span of the academic discipline Student Teaching, at Universidade Federal do Piauí, during the 1970 s, 1980 s and 1990 s, aiming to interpret the daily actions of the professors, the art of doing through which these agents made the discipline function. The theoretical outline of the dissertation locates the discussion in the scope of the historiography studies about the school and academic disciplines. The sources from which the traces of these practices constitutive of the teaching work could be unveiled were, mostly, the narratives from teachers about their experience in the discipline and the records they left in documents of the academic routine. The study finds that the processes through which the teachers instituted the discipline, formatted the field, defined a teacher profile and put the Student Teaching in action characterize such discipline as a space that groups together interests and people, actions and strategies and refers to practices whose exercise presupposes a locus of power / This research analyses the span of the academic discipline Student Teaching, at Universidade Federal do Piauí, during the 1970 s, 1980 s and 1990 s, aiming to interpret the daily actions of the professors, the art of doing through which these agents made the discipline function. The theoretical outline of the dissertation locates the discussion in the scope of the historiography studies about the school and academic disciplines. The sources from which the traces of these practices constitutive of the teaching work could be unveiled were, mostly, the narratives from teachers about their experience in the discipline and the records they left in documents of the academic routine. The study finds that the processes through which the teachers instituted the discipline, formatted the field, defined a teacher profile and put the Student Teaching in action characterize such discipline as a space that groups together interests and people, actions and strategies and refers to practices whose exercise presupposes a locus of power / Este estudo analisa o percurso da disciplina Prática de Ensino, na Universidade Federal do Piauí, durante as décadas de 1970, 1980 e 1990, procurando interpretar as ações cotidianas dos professores, as artes de fazer com as quais esses agentes colocaram a disciplina em funcionamento. O arcabouço teórico da tese situa a discussão no âmbito dos estudos historiográficos sobre as disciplinas escolares e acadêmicas. As fontes a partir das quais os vestígios dessas práticas constitutivas do trabalho docente puderam ser desveladas foram, sobretudo, as narrativas dos professores a respeito de suas vivências na disciplina e os registros que deixaram nos documentos da rotina acadêmica. O estudo constata que os processos através dos quais os professores instituíram de fato a disciplina, formataram o campo, definiram um perfil docente e colocaram a Prática de Ensino em ação caracterizam a disciplina em questão como um espaço que agrupa interesses e gentes, ações e estratégias e remete a práticas cujo exercício pressupõe um lugar de poder / Este estudo analisa o percurso da disciplina Prática de Ensino, na Universidade Federal do Piauí, durante as décadas de 1970, 1980 e 1990, procurando interpretar as ações cotidianas dos professores, as artes de fazer com as quais esses agentes colocaram a disciplina em funcionamento. O arcabouço teórico da tese situa a discussão no âmbito dos estudos historiográficos sobre as disciplinas escolares e acadêmicas. As fontes a partir das quais os vestígios dessas práticas constitutivas do trabalho docente puderam ser desveladas foram, sobretudo, as narrativas dos professores a respeito de suas vivências na disciplina e os registros que deixaram nos documentos da rotina acadêmica. O estudo constata que os processos através dos quais os professores instituíram de fato a disciplina, formataram o campo, definiram um perfil docente e colocaram a Prática de Ensino em ação caracterizam a disciplina em questão como um espaço que agrupa interesses e gentes, ações e estratégias e remete a práticas cujo exercício pressupõe um lugar de poder

A presente dissertação de mestrado tem como tema o trabalho docente dos professores de Educação Física com regência em escolas estaduais de Ensino Médio. O estudo de natureza qualitativa foi realizado com quatro professores de Educação Física de duas escolas estaduais de Porto Alegre. A problemática que guia este trabalho surgiu de minhas dúvidas como professor desta rede de ensino após a implantação do Ensino Médio Politécnico. Por entender que esta reforma curricular apresenta demandas específicas e que modificam a atuação dos professores nas escolas, o estudo foi construído a partir da seguinte questão norteadora: como os professores de Educação Física reconstroem o seu trabalho docente nas escolas de Ensino Médio da Rede Estadual de Ensino do Rio Grande do Sul na cidade de Porto Alegre, durante a implementação do Ensino Médio Politécnico? Todo processo de reformas curriculares e educacionais podem gerar movimentos de incompreensões, de resistências e de aderências por todo o ambiente escolar. Para tanto, como metodologia para compreender essa questão adotei a etnografia, pois permite que o pesquisador adentre na cultura escolar buscando entender junto aos professores como eles se apropriaram do que é proposto na reforma e como esta se materializa no seu trabalho docente. Após o trabalho de campo e triangulação das informações, construí quatro categorias de análise: (1) a implantação do Ensino Médio Politécnico; (2) o trabalho interdisciplinar; (3) os professores responsáveis pelo Seminário Integrado e (4) a avaliação proposta pelo Ensino Médio Politécnico. A implantação do Ensino Médio Politécnico foi um processo cercado de resistências nas escolas estudadas. Os professores alegam que não houve oportunidade para debate e consideram que foi um movimento apressado. A interdisciplinaridade foi observada através de projetos isolados, como em oficinas dos Projetos Políticos Didáticos de Apoio (PPDA‟s). Os professores apontam como limites para a interdisciplinaridade a organização escolar tradicional, a resistência de alguns professores e a formação inicial e continuada. O Seminário Integrado é um espaço privilegiado dentro das escolas, entendido como um momento “curinga”, sendo que ainda não é bem compreendido pelas escolas e professores. A avaliação emancipatória é um ponto crítico nesta proposta, alguns professores apresentam relutância em assumir a avaliação por conceitos e por áreas de conhecimento. Alguns professores acreditam ainda que este modo de avaliar intensifica suas atividades laborais. / The present Master‟s Thesis has as a subject the teaching work of Physical Education teachers in public state High Schools. The qualitative study was performed with four PE teachers of two schools in Porto Alegre. The problem that guides this paper started during my own questioning as a teacher of this education system after the deployment of Polytechnic High School. For understanding this curricular reform presents specific requests and changes the acting of teachers in schools, the study was built based on the following guide question: how do the Physical Education teachers rebuilt their teaching work on State High Schools of Rio Grande do Sul in the city of Porto Alegre, during the deployment of Polytechnic High School? All process of curricular and educational reforms causes misunderstanding, resistance and adhesion in all scholar environment. For this purpose, as a method to understand this question the ethnography was adopted, because it allows the researcher to get inside the scholar culture aiming to understand together with the teachers how they adapt themselves with what is proposed in the reform and how it materializes in their teaching work. After the fieldwork and the data triangulation, I built four categories of analysis: (1) the deployment of Polytechnic High School; (2) the interdisciplinary work; (3) the responsible teachers for the Integrated Seminar and (4) the evaluation proposed by the Polytechnic High School. The implantation of Polytechnic High School was a process surrounded by resistance in the studied schools. The teachers claim there was no opportunity for debate, and consider it was a rushed movement. The interdisciplinarity was observed through isolated projects, as in PPDA‟s workshops. The teachers point as limits for the interdisciplinarity the traditional scholar organization, the resistance of some co-workers and the initial and continued training. The Integrated Seminar is a privileged space inside schools, perceived as a “wildcard” moment, and it is not well understood by schools and teachers. The emancipatory evaluation is a critical point in this propose, since some teachers show resilience assuming the examination by concepts and by fields of knowledge. Some teachers still believe this method of exam intensifies their work.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A dissertaÃÃo com o tÃtulo A face negativa do trabalho docente no capitalismo à luz do pensamento de Marx e LukÃcs tem como objetivo central realizar uma discussÃo acerca da dupla face do trabalho no capitalismo no seu sentido positivo e negativo, demonstrando a determinaÃÃo reflexiva dessa dupla face no trabalho docente universitÃrio, destacando a sua dimensÃo negativa, enfocando ainda a educaÃÃo omnilateral como mediaÃÃo para a superaÃÃo do predomÃnio dessa face negativa, tomando como referencial teÃrico o pensamento de Marx, de LukÃcs e de Saviani. A questÃo que perpassa essa temÃtica à a consideraÃÃo de que a gÃnese do capitalismo trouxe consigo a esperanÃa de que os bens produzidos seriam mais acessÃveis para toda a populaÃÃo no sentido de atender as suas necessidades bÃsicas. No entanto, aos poucos, a lÃgica do capital foi sendo revelada. Sua finalidade central à a geraÃÃo do lucro por meio de todos os produtos, desde os mais bÃsicos aos mais diversos artigos de luxo. Portanto, os bens produzidos tornaram-se mercadorias, inclusive a forÃa de trabalho do trabalhador, aviltando, assim, a dimensÃo humana dos homens. PorÃm, o trabalho, por ter essa dimensÃo de exploraÃÃo, nÃo deixa de ter tambÃm a sua dimensÃo de geraÃÃo da sociabilidade e de realizaÃÃo do homem na sua generidade humana. Tal questÃo se ancora, principalmente, na tese de Marx sobre o trabalho no capitalismo, evidenciando a sua dupla dimensÃo â criador de valor de uso e, ao mesmo tempo, criador de valor de troca â, que serà retomada por LukÃcs e, a partir da qual, ele tematizarÃ, respectivamente, o trabalho enquanto categoria fundante do homem como ser social e o trabalho estranhado enquanto aviltamento do gÃnero humano. Eis a dupla face do trabalho. Nesse sentido, a forma como o trabalho se realiza no capitalismo à uma temÃtica que merece amplas discussÃes e questionamentos. Por estar inserido nesse contexto, estabelecemos como ponto central da nossa dissertaÃÃo investigar se hà uma incidÃncia dessa dupla face do trabalho na educaÃÃo formal e, consequentemente, no trabalho docente, destacando o trabalho docente no ensino superior. A educaÃÃo à um dos complexos sociais mais potentes e importantes da estrutura social. Ela surge, como todos os outros complexos, com a instauraÃÃo do processo de trabalho. Com efeito, de acordo com o modo do trabalho, teremos tambÃm um tipo de educaÃÃo, tanto na sua dimensÃo positiva como na negativa. Portanto, a dupla face do trabalho no capitalismo à uma realidade que pode estar presente nas vÃrias classes de trabalhadores, inclusive no trabalho docente no ensino superior. Diante dessas consideraÃÃes, indagamos se hà uma influÃncia, uma determinaÃÃo reflexiva, da dupla face do trabalho na educaÃÃo formal e, consequentemente, no trabalho docente. A nossa hipÃtese central à a de que realmente existem influÃncias, determinaÃÃes reflexivas, do duplo aspecto do trabalho, positivo e/ou negativo; esse Ãltimo, de modo predominante, no trabalho docente. Uma das formas dessa influÃncia no seu aspecto negativo à a sobrecarga de trabalho que dificulta a possibilidade de o professor exercer o seu trabalho com Ãtica e competÃncia. TambÃm consideramos que a educaÃÃo, na sua dimensÃo omnilateral, poderia ser uma mediaÃÃo para a superaÃÃo da predominÃncia dessa face negativa, pois o trabalho docente voltado para uma educaÃÃo dessa natureza certamente nÃo comportaria a exploraÃÃo e o estranhamento do trabalho docente tÃpico da sociedade capitalista, destacando aqui o professor universitÃrio. Para desenvolver as nossas consideraÃÃes, recorremos principalmente Ãs obras Manuscritos econÃmico-filosÃficos de 1844 e alguns volumes de O capital, de Karl Marx; Ontologia do ser social, de GyÃrgy LukÃcs; e HistÃria das ideias pedagÃgicas no Brasil, Escola e democracia e Pedagogia histÃrico-crÃtica: primeiras aproximaÃÃes, de Dermeval Saviani. Visando alcanÃar o nosso objetivo, fizemos uma anÃlise imanente das obras supracitadas e perseguimos o mÃtodo dialÃtico, prÃprio dos autores estudados. Por fim, para desenvolver essas questÃes, a nossa dissertaÃÃo està composta por trÃs capÃtulos: A dupla face do trabalho no capitalismo: Marx e LukÃcs; O trabalho docente no capitalismo: pensando a educaÃÃo brasileira; A educaÃÃo omnilateral como mediaÃÃo para a superaÃÃo da face negativa do trabalho docente.