CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta tese versa sobre o trabalho dos professores da rede pÃblica de ensino municipal no Brasil, discutindo a relaÃÃo entre as polÃticas educacionais que caracterizaram a Ãltima dÃcada e as trajetÃrias pessoais que os levam e os mantÃm no magistÃrio do ensino fundamental. A referÃncia espacial à o municÃpio litorÃneo de Aracati no Estado do CearÃ, Nordeste brasileiro. A partir da Metodologia da InterpretaÃÃo analiso trinta memoriais elaborados pelos professores municipais e vÃrios documentos relacionadas Ãs polÃticas educacionais, produzidos ou veiculados nas instÃncias estadual e municipal no perÃodo de 1996 a 2002. Tanto num como noutro sÃo nÃtidas as diretrizes responsÃveis pela descentralizaÃÃo e municipalizaÃÃo do ensino com implicaÃÃes na regulamentaÃÃo do trabalho docente e na concepÃÃo dos professores sobre sua atividade ocupacional. O trabalho docente em Aracati à em grande medida expressÃo da polÃtica educacional desenvolvida no Estado do CearÃ, que por sua vez apresenta estreita sintonia com orientaÃÃes de organismos internacionais. Contudo, os professores tambÃm revelam ricas trajetÃrias pessoais que influenciam os valores e princÃpios Ãticos que norteiam a qualidade de seu trabalho a despeito da presenÃa da ideologia neoliberal na gestÃo escolar. A expectativa salarial do professor sobre a docÃncia à modesta, haja vista a precariedade histÃrica do trabalho no universo municipal, no relacionado à regulamentaÃÃo como aos baixos valores pagos, havendo um espaÃo propÃcio ao conformismo e à resignaÃÃo. Em decorrÃncia disso os professores reconhecem que a regulamentaÃÃo de seu trabalho por meio, da Lei do Fundef supera em parte a fragilidade do ingresso e contrato do magistÃrio no Ãmbito municipal. A reaÃÃo dos professores, com a reestruturaÃÃo do campo educacional e da escola, decorrente das medidas polÃticas adotadas, vai do deslumbramento ao desencanto, da passividade protegida pelo invÃlucro ideolÃgico das ânovidadesâ de um ânovo tempoâ à revolta em forma de irritaÃÃo com as flagrantes contradiÃÃes. Os professores reclamam dignidade no seu trabalho alÃm das preocupaÃÃes de ordem econÃmica, vinculadas tambÃm Ãs necessidades de maior participaÃÃo nas decisÃes das polÃticas educacionais. Entretanto, nÃo associam as mudanÃas no campo educacional ao processo de reestruturaÃÃo do Estado brasileiro, nem tampouco à perspectiva neoliberal que as norteia. A reconstituiÃÃo da trajetÃria de vida e de trabalho, mediante os memoriais, impulsiona a formaÃÃo de uma consciÃncia pessoal e profissional, fazendo os professores sujeitos sociais preocupados com a educaÃÃo moral de seus alunos. / This thesis studies the work of the Brazilian municipal public education system teachers. It discusses the relationship between the educational policies that characterized the last decade and the teachers personal paths that take and keep them on primary and secondary school teaching. The research was based on the puclic primary and secondary schools of the Cearà State, Brazilian Northeast. Starting from the Interpretation Methodology I analyze thirty schooling and teaching memorials written by the teachers and also, documents about the educational policies. Those were produced or distributed by the state and municipal instances, during the period from 1996 to 2002. On both of them, the directives responsible for the teaching decentralization and municipalization are clear. They have implications on the teaching work regulations and conceptions about their occupational activities. The teaching work in Aracati is, in great measure, the expression of the educational policies developed on Cearà State, which by its turn presents a close accordance with international organisms orientations. However, the teachers also reveal great personal paths that have influence on the values and ethic principles that orientate their work quality despite of the influence of a neoliberal ideology on the school management. The salary expectancy of the teacher is modest, as a result of the historical precariousness of the work in the municipal level, on what it is related to regulation as the low salaries worth. There is a propitious background for conformism and resignation. Because of that, teachers admit that their work regulation by the means of the Nacional Assistance and Development law of primary and secondary Education (Fundef) partially overcomes the fragility of the teaching admission and contract on the municipal scope. Teachersâ reaction to the educational and schooling changes as a consequence of the policies adopted, goes from amazement to disappointment, from the passivity that is protected by the ânew times noveltiesâ ideological wrapper to the revolt shaped in the angriness against the clear contradictions. Teachers claim dignity on their work, besides the economical worries, linked also to the necessities of greater participation on decisions over educational policies. However, they do not associate the changes in educational field to the Brazilian State restructuration process, neither to the neoliberal perspective that orientates it. The reconstruction of the life and work paths, in face of the memorials, gives impulse to the formation of a personal and professional counscienceness, turning the teachers into social subjects concerned on their studentsâ moral education.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Esta pesquisa teve como objetivo estudar a prÃtica docente em um contexto de trabalho marcado por uma reforma curricular. Trata-se de um estudo de caso com base etnogrÃfica estruturado em uma pesquisa realizada com professoras do ensino fundamental I em uma escola pÃblica do municÃpio de MaracanaÃ, regiÃo metropolitana da cidade de Fortaleza - CearÃ. Foram realizadas observaÃÃes, principalmente, mas nÃo exclusivamente, nas salas de aula, alÃm de entrevistas com as professoras envolvidas, com gestores da escola e da administraÃÃo central, e anÃlise documental. Os resultados da pesquisa organizam-se em torno de aspectos da prÃtica docente, como o planejamento escolar, o uso do livro didÃtico, as aÃÃes de formaÃÃo, a distribuiÃÃo do horÃrio das disciplinas escolares e as fontes de consulta utilizadas pelos docentes nos momentos de seus planejamentos. As elaboraÃÃes deste estudo permitem afirmar que a postura dos docentes nÃo apresentou mudanÃas significativas que pudessem ser associadas à mudanÃa institucional proposta. A anÃlise revela que nem sempre o trabalho docente à modificado ou direcionado para o que se espera deles. O trabalho docente parece jà ter uma formaÃÃo anterior que parte de princÃpios e experiÃncias adquiridos ao longo dos anos de magistÃrio e que resistem Ãs mudanÃas curriculares e pedagÃgicas. A mudanÃa na prÃtica docente ocorre no momento em que ele sente sentido no que lhe à proposto, de modo que, enquanto nÃo houver um sentido para a prÃtica de sala de aula, nada poderà chegar à escola. / This researchâs objective was to study the teaching practice in a working context permeated by the curricular renovation. It is composed of a case study with an ethnographic basis structured in a research performed by elementary school I teachers from a public school in the township of MaracanaÃ, located at Fortalezaâs metropolitan region in the state of CearÃ. Observations were made mainly, but not exclusively, inside of the classrooms, as well as interviews with the participant teachers, school directors and central administration and documental analysis managers. The researchâs results were organized according to the aspects of the teaching practice, like school planning, textbook use, formation actions, school schedulesâ distribution and the research sources used by teachers in their planning. This studyâs formulations allow the affirmation that the teachersâ position didnât show meaningful changes that could be associated to the institutional change proposed. The analysis reveals that neither the teacherâs work is modified nor is it oriented to what is expected from them. The teaching work seems to already hold a previous formation which grows from the principles and experiences acquired through the teaching years and which resist the curricular and pedagogical changes. The change in teaching practice occurs at the moment in which he feels it is meaningful, in the sense that while thereâs no meaning for it regarding the practice inside of the classroom, none of it will reach the school.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-02-16T14:31:41Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Thayrene Vieira Ferreira - 2016.pdf: 3610910 bytes, checksum: dce67917d30ef353a7e7184e8631a00a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-02-16T14:32:01Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Thayrene Vieira Ferreira - 2016.pdf: 3610910 bytes, checksum: dce67917d30ef353a7e7184e8631a00a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-16T14:32:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Thayrene Vieira Ferreira - 2016.pdf: 3610910 bytes, checksum: dce67917d30ef353a7e7184e8631a00a (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-12-20 / The teaching profession is considered by the International Labor Organization (ILO) as one of the most stressful. Research indicates that there is precariousness in the organization, conditions and professional relationships and link this precarization to the illness that affects these professionals. In view of this, this study sought to analyze the use of medications by teachers of the state education network of Rio Verde / GO and associate it with determining factors. This is a cross-sectional descriptive and analytical study with a qualitative-quantitative approach, which had 289 teachers. The data were analyzed with the support of the software SPSS® 23.0, in order to verify if any variables were associated with the use of medicines, the Chi-square test or the Student t-test was performed. The prevalence of medication use among teachers in the 15-day recall period was 79.2%. 155 active ingredients were used in a total of 538 pharmaceutical specialties. The mean use was 1.86 medication per person (SD 1.87). Of the teachers surveyed, 88.9% of them reported self-medication. The most commonly used drug was dipyrone (8.55%). The most used drugs were nervous system (29.6%), musculoskeletal system (19.5%) and digestive system and metabolism (17.3%). The female gender was associated with the use of drugs, the perception that the medicine poses a risk to health, self-medication, chronic diseases, not interruption of activities due to health problems, medical consultations in the last three months; no other paid activity, excessive workload and consider that work affects health. The precariousness of teachers' work was revealed in this research by the devaluation of the class, by bad remuneration, by the intensification of teaching activity, by violence in schools and by strenuous journeys. Teachers inserted in this context and in the logic of medication, use medicines as a way to alleviate the suffering that the teaching practice has brought to their health. There are many challenges to be overcome in reaching teachers' health, and they involve intervening in the various stressors related to teaching work, and involve better salaries, valorization, social recognition, improvement in the school infrastructure, support of parents, students, School management, and thus in fact, do not allow medicines to occupy the undue place of health symbols, but that really teachers have decent working conditions and quality of life. / A profissão docente é considerada pela Organização Internacional do Trabalho (OIT) como uma das mais estressantes. Pesquisas apontam que há precariedade na organização, nas condições e nas relações profissionais e vinculam essa precarização ao adoecimento que acomete tais profissionais. Diante disso, este estudo buscou analisar o uso de medicamentos por professores da rede estadual de educação de Rio Verde/GO e associá-lo a fatores determinantes. Trata-se de um estudo transversal descritivo e analítico com abordagem qualiquantitativa, que teve como amostra 289 professores. Os dados foram analisados com apoio do software SPSS® 23.0. Para verificar se alguma variável apresentou associação com o uso de medicamentos, foi realizado o teste Qui Quadrado ou o teste t Student. A prevalência de uso de medicamentos entre professores no período recordatório de quinze dias foi de 79,2%. Foram utilizados 155 princípios ativos num total de 538 especialidades farmacêuticas. A média do uso foi de 1,86 medicamento por pessoa (DP 1,87). Dos professores pesquisados, 88,9% deles relataram realizar automedicação. O medicamento mais utilizado foi a dipirona (8,55%). Os medicamentos mais utilizados atuaram no: sistema nervoso (29,6%), no sistema músculoesquelético (19,5%) e no aparelho digestivo e metabolismo (17,3%). Estiveram associados ao uso de medicamentos o gênero feminino, a percepção de que o medicamento oferece risco à saúde, a realização de automedicação, as doenças crônicas, a não interrupção de atividades por problemas de saúde, as consultas médicas nos últimos três meses, o fato de não possuir outra atividade remunerada, a carga de trabalho excessiva e o trabalho afeta a saúde. A precarização do trabalho dos docentes revelou-se nesta pesquisa pela desvalorização da classe, má remuneração, intensificação da atividade docente, violência nas escolas e jornadas extenuantes. Os professores inseridos nesse contexto recorrem aos medicamentos como forma de atenuar o sofrimento que a prática docente vem gerando à saúde desses trabalhadores. São muitos os desafios a serem superados para o alcance da saúde do professor, que consistem em intervir nos diversos estressores relacionados ao trabalho docente e envolvem melhores salários, valorização, reconhecimento social, melhoria na infraestrutura das escolas, apoio dos pais, dos alunos e da gestão escolar. Para que assim, de fato, os medicamentos possam deixar de ser entendidos como sinônimo de saúde e os professores possam ter condições de trabalho dignas e qualidade de vida.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2017-03-08T18:37:02Z No. of bitstreams: 2 Tese - Jane Darley Alves dos Santos - 2017.pdf: 3559775 bytes, checksum: de2de7962247b8471e24c197f55bccee (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-03-09T11:12:14Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Jane Darley Alves dos Santos - 2017.pdf: 3559775 bytes, checksum: de2de7962247b8471e24c197f55bccee (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-09T11:12:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Jane Darley Alves dos Santos - 2017.pdf: 3559775 bytes, checksum: de2de7962247b8471e24c197f55bccee (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-02-09 / This thesis is linked to the research line Training of Teachers of Chemistry. Based on the assumptions of the dialectical historical materialism, we deal with teacher training in the Chemistry Degree Program of the Federal University of Goiás, taking as object of investigation the training and the teaching work developed in the training process of the graduates of the course investigated. The assumption that governs the analysis is that there is a dialectical relationship between training and teaching work, and thinking about training is also thinking in the mediations that involve the work of the teacher. However, we understand education as a field of hegemonic dispute, so that the training and teaching performance can represent different projects. These can mean advances in work and teacher training by enabling praxis - unity theory and practice - as well as to contain neotechnic and pragmatic purposes of the relation theory and practice, depending on the policy that gestates and guides such propositions. We start from the analysis of the context of the formation and the teaching work. In this perspective we adopt dialectical historical materialism as a method. In order to reveal the object, we chose the following methodological strategies: a) semi-structured interviews; B) conducting narrative interviews; C) analysis of documents, such as: curricular guidelines for teacher training and guidelines for teacher training in chemistry. The research takes as a reference the teacher-training teachers and the students of the graduation of the Course of Degree in Chemistry of the Federal University of Goiás / Goiânia. We problematize with the following axes of analysis or guiding questions: the subjects of the research, who are the teachers and students? His life and formative trajectories; How is the political identity of teachers being constructed? What is the conception of teaching or teaching work that permeates the undergraduate course in Chemistry / UFG? What is the teaching / learning concept in the university class? What is the relation between training and work in the view of the investigated subjects (teachers and students)? What is the social function of chemistry teachers in the view of the licenciandos? The paper points to the following conclusion: training based on the epistemology of practice is conceived in a broad and pragmatic sense without reference to teaching work. Now, if we claim the formation and the work of teachers in a dialectical relationship since their initial formation, it needs to establish other relations that directly interfere in this: the political identity built in the course; The conception of teaching; The social function of the chemistry teacher; These are mediations that will be fundamental to denaturalize and problematize the teacher training / teaching relationship, with the possibility of the teachers' political and pedagogical praxis. / Esta tese vincula-se à linha de pesquisa Formação de Professores de Química. Com base nos pressupostos do materialismo histórico dialético, tratamos da formação de professores no Curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal de Goiás, tomando como objeto de investigação a formação e o trabalho docente desenvolvidos no processo formativo dos licenciandos do curso investigado. O pressuposto que rege as análises é que existe uma relação dialética entre a formação e o trabalho docente, sendo que pensar a formação é pensar, também, nas mediações que envolvem o trabalho do professor. Entretanto, compreendemos a educação como um campo de disputa hegemônica, sendo assim a formação e atuação docente pode representar projetos diferenciados. Estes podem significar avanços no trabalho e na formação docente por possibilitar a práxis – unidade teoria e prática – como também conter propósitos neotecnicistas e pragmáticos da relação teoria e prática, dependendo da política que gesta e orienta tais proposições. Partimos da análise do contexto da formação e do trabalho docente. Nessa perspectiva adotamos como método o materialismo histórico dialético. No intuito de revelar o objeto, optamos pela utilização das seguintes estratégias metodológicas: a) realização de entrevistas semiestruturadas; b) realização de entrevistas narrativas; c) análise de documentos, como: diretrizes curriculares para a formação de professores e diretrizes para formação do professor de Química. A investigação toma como referência os professores formadores de professores e os alunos da licenciatura do Curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal de Goiás/Goiânia. Problematizamos com os seguintes eixos de análise ou questões norteadoras: os sujeitos da pesquisa, quem são os docentes e discentes? Suas trajetórias de vida e formativas; como está sendo construída a identidade política dos docentes? Qual a concepção de docência ou trabalho docente que permeia o curso de licenciatura em Química/UFG? Qual a concepção de ensino/aprendizagem se apresenta na aula universitária? Qual a relação entre formação e trabalho na visão dos sujeitos investigados (professores e alunos)? Qual a função social dos professores de Química na visão dos licenciandos? O trabalho aponta para a seguinte conclusão: a formação tendo como eixo a epistemologia da prática é concebida num sentido amplo e pragmático sem ter como referência o trabalho docente. Ora, se reivindicamos a formação e o trabalho dos professores numa relação dialética desde a formação inicial dos mesmos, esta necessita estabelecer outras relações que interferem diretamente nesta: a identidade política construída no curso; a concepção de docência; a função social do professor de química; São mediações que serão fundamentais para desnaturalizar e problematizar a relação formação/trabalho docente, tendo como possibilidade a práxis política e pedagógica dos professores.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2017-07-07T18:23:14Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Renato Regis do Carmo - 2017.pdf: 2543118 bytes, checksum: b78f4d242b420d19774afcbbeff9ab76 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-07-10T14:53:39Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Renato Regis do Carmo - 2017.pdf: 2543118 bytes, checksum: b78f4d242b420d19774afcbbeff9ab76 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-10T14:53:40Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Renato Regis do Carmo - 2017.pdf: 2543118 bytes, checksum: b78f4d242b420d19774afcbbeff9ab76 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-06-30 / This work is the result of master’s dissertation submitted to the Graduate Program in Education of the Federal University of Goiás, which aimed to investigate the alienation present in the teaching work of the Municipal Goiânia Education (RME). The starting point was the work of alienation conceptions formulated by Marx and Marxist authors to understand how the social relations of capitalist production limit the possibilities of full realization of the human being. The advance of capital in sectors previously considered unproductive, as public school, imposes the need for the organization of work according to the current regulations, involving the linking of teaching activity to the production and realization circuit of surplus value. In the field research, we tried to outline how the alienation process takes place and the way that teachers understand it. / O presente trabalho é resultado de dissertação de mestrado apresentado ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Goiás, onde objetivou-se investigar a alienação presente na atividade docente dos professores da Rede Municipal de Ensino de Goiânia (RME). Partiu-se das concepções de trabalho e de alienação formuladas por Marx e por autores marxistas para compreender como as relações sociais de produção capitalistas limitam as possibilidades de plena realização do ser humano. O avanço do capital sobre setores antes considerados improdutivos, como a escola pública, impõe a necessidade de organização do trabalho conforme a norma vigente, implicando a vinculação da atividade docente ao circuito de produção e realização da mais valia. Na pesquisa de campo, procurou-se delinear o modo como o processo de alienação acontece e a forma que os docentes o entendem.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao Ozana.pdf: 575973 bytes, checksum: 9cb8198a8c677e243393c0b99bba59e8 (MD5) Previous issue date: 2013-05-31 / This study analyzes the training of teachers and the impact of such training in the professional practice of graduates of specialized courses in methodology of higher education in two higher education institutions in the city of Sao Luis in Maranhao. For that, we give a brief historical survey about teacher education in Brazil. Then we analyze the guiding theoretical and methodological foundations of teacher education. We used a qualitative approach, by means of literature, documentary analysis and empirical research with theoretical support found in studies of researchers such as Severino (2002), Lakatos and Marconi (2002), among others. We had such empirical field research two Institutions of Higher Education, the Federal University of Maranhão (UFMA) and the Center for Assessment, Planning and Education of Maranhão (CAPEM) and as subjects, the graduates of the year 2010 the specialization course in methodology these institutions of higher education. For the investigation of the subject matter we rely on Silva Junior and Sguissardi (2001), Birth and Melo (2009), Cabral Neto Nascimento and Keys (2011), among others, with regard to Higher Education. In Nóvoa (1995), Anastasiou and Pepper (2002), Masetto (2003), Gatti (2009), Tardif and Lessard (2011), with regard to teacher training. Bibliographic and documentary studies contributed data analysis collected through methodological tools, such as questionnaires and interviews were applied to graduates of the programs. In the group studied, about 70% of the graduates stated the relevance of the course and acquired knowledge, such as teaching, as support for the practice of teaching in higher education. Paradoxically, the more in tune with the subjects took no theoretical basis for the graduates, the same role. / O presente estudo analisa a formação de professores e as repercussões dessa formação na prática profissional de egressos de cursos de especialização em metodologia do ensino superior em duas Instituições de Ensino Superior na cidade de São Luís no Maranhão. Para isso, procuramos fazer um breve resgate histórico sobre a formação de professores no Brasil. Em seguida, analisamos os fundamentos teórico-metodológicos norteadores da formação de professores. Adotamos uma abordagem qualitativa, por meio de pesquisa bibliográfica, análise documental e pesquisa empírica com apoio teórico encontrado em estudos de pesquisadores como Severino (2002), Lakatos e Marconi (2002), entre outros. Tivemos como campo empírico da investigação duas Instituições de Ensino Superior, a Universidade Federal do Maranhão (UFMA) e o Centro de Avaliação, Planejamento e Educação do Maranhão (CAPEM); e como sujeitos, os egressos do ano de 2010 do curso de especialização em metodologia do ensino superior dessas instituições. Para a investigação do objeto de estudo apoiamo-nos em Silva Junior e Sguissardi (2001), Nascimento e Melo (2009), Cabral Neto, Nascimento e Chaves (2011), entre outros, no que concerne à Educação Superior. Em Nóvoa (1995), Anastasiou e Pimenta (2002), Masetto (2003), Gatti (2009), Tardif e Lessard (2011), no que se refere à formação de professores. Os estudos bibliográficos e documentais subsidiaram a análise dos dados coletados por meio de instrumentos metodológicos, como questionários e entrevistas que foram aplicados aos egressos dos cursos. No universo pesquisado, cerca de 70% dos egressos afirmaram a relevância do curso e dos saberes adquiridos, como os pedagógicos, como suporte para o exercício da docência em curso superior. Contraditoriamente, as disciplinas mais afinadas com a fundamentação teórica não assumiram, para os egressos, o mesmo papel.

Com a promulgação do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), no ano de 1990, crianças e adolescentes passam a ser entendidos como sujeitos de direitos, estando prevista a sua proteção integral. Nesse sentido, o ECA pôs em questão as formas tradicionais de atendimento destinadas a essa população e, como conseqüência, a demanda de revisão das políticas públicas e das modalidades de atendimento nelas previstas. A Fundação Estadual do Bem Estar do Menor (FEBEM), instituição responsável pelo atendimento destinado a jovens em conflito com a lei, para se adequar ao ECA, passou a enfatizar o caráter educativo de suas Unidades de Internação. Com vistas a reforçar esse caráter, em janeiro de 2003 a FEBEM-SP foi vinculada à Secretaria Estadual da Educação, o que possibilitou definir o processo de escolarização dos internos como a base de sua atuação. Diante deste quadro, o objetivo deste projeto de pesquisa é entender o funcionamento da escola pública na FEBEM e o significado que ela adquire no interior de uma instituição de caráter prisional. Para investigar as condições atuais do processo de escolarização, foram realizadas observações participantes em sala de aula e entrevistas com duas professoras da rede pública estadual de ensino, que lecionam no Complexo de Internação pesquisado. Para o tratamento dos dados obtidos nas entrevistas foi realizada uma análise contextual dos relatos, segundo a definição de Ecléa Bosi. Esta análise permite concluir que a presença da escola na instituição caracteriza-se pela ambigüidade. Se de um lado ela é cooptada pela lógica disciplinar da instituição, por outro ela atua como um lembrete incômodo da humanidade dos adolescentes internados. / After the promulgation of the Child and Adolescent’s Statute (CAS), in 1990, children and adolescents become comprehended as subjects of rights, once their full protection is foresighted. Therefore, CAS questioned the traditional ways in which this population had been assisted and, as a consequence, the urgency to review the public policies and their established assisting models. FEBEM, institution which has the responsibility to take care of the underage youngsters in law conflicts, in order to adequate itself to CAS, started to emphasize the educative nature of its Internship Units. Aiming to reinforce this nature, in January, 2003, São Paulo’s FEBEM got bonded to the State Education Office, defining the interns schooling process as its basic activity. At this point, this research is intended to understand the public school operation in FEBEM and the meaning it acquires within an internment institution. To investigate how the schooling process is at the present day, it has been done some participative observations during classes and interviews with two public school teachers, who have been working within the Internship Complex witch had been researched. The information obtained has been handled by a contextual analysis from the interviews, as defined by Ecléa Bosi. This analysis allows concluding that the school presence in the institution is ambiguous. It is both co-opted by the internship disciplinary logic and a disturbing reminder of all intern’s humanity as well.

O presente estudo procura contribuir para as reflexões sobre o trabalho docente no ensino superior, no que se refere especificamente ao trabalho do professor formador. Nessa perspectiva, foi realizada uma investigação sobre as práticas de trabalho de uma professora do Curso de Licenciatura em Letras da Universidade Federal do Pará, no campus do município de Bragança. A pesquisa visa investigar como o trabalho da professora formadora se constitui, na articulação entre as esferas acadêmico-institucional e sociocultural nas quais se insere e a esfera da sala de aula. Intenciona também analisar como essa professora vem construindo sua (nova) trajetória profissional no contexto pesquisado, ou seja, como ela vem se tornando professora universitária, especificamente, formadora de professores nesse locus. Para isso foi desenvolvida uma investigação qualitativa, configurada como um estudo de caso e consubstanciada por meio da observação e do registro de práticas cotidianas de trabalho da professora formadora. A geração dos dados consistiu no acompanhamento das práticas docentes durante a efetivação da disciplina Estágio Supervisionado II, ministrada a uma turma cursando o sexto período da licenciatura. A observação e o registro dessas práticas ocorreram por meio do recurso a anotações em um diário de campo, gravações em vídeo (e/ou em áudio, em algumas situações) das interações com os alunos. Além disso, foram realizadas entrevistas com a professora, foi aplicado um questionário aos estudantes e foram coletados documentos escritos e digitalizados. Do ponto de vista teórico, a investigação mobiliza as noções de habitus e de campo, no âmbito dos estudos relativos às teorias da prática (BOURDIEU, 1983; 2003; 2004; HANKS, 2008; SETTON, 2002); estudos que abordam o trabalho docente (TARDIF; LESSARD, 2007; TARDIF, 2012); além de estudos que tematizam a docência no ensino superior (PIMENTA; ANASTASIOU, 2012; ZABALZA, 2002; SGUISSARDI; SILVA JÚNIOR, 2009; CHAMLIAN, 2003, entre outros), o professor formador (ANDRÉ et al, 2010; HALU, 2014; NASCIMENTO, 2006, entre outros) e a formação de professores (PIMENTA; LIMA, 2012; LÜDKE, 2009; GATTI; BARRETO, 2009, entre outros). O aporte teórico relativo ao conceito de contexto, conforme concebido por Hanks (2008), foi também mobilizado, para orientar os procedimentos de análise dos dados. O estudo constatou que, para desenvolver seu trabalho, a professora formadora precisa lidar com injunções de diversas ordens, relacionadas a fenômenos gerados tanto no âmbito da conjuntura institucional local quanto nas esferas mais amplas dos campos da educação superior, da formação de professores e das instituições escolares, requerendo a utilização de variadas estratégias a fim de acomodá-las e fazer acontecer o estágio. Isso revela como fenômenos gerados no plano institucional transformam-se em problemas com os quais a docente precisa lidar e acomodar no plano da relação pedagógica imediata. Evidenciou também que o processo de alinhamento da professora formadora ao habitus do novo campo profissional é atravessado pelas relações entre os processos de socialização anterior que, no âmbito da pesquisa, remetem principalmente à formação acadêmica e à trajetória profissional na educação básica e a socialização presente, no interior do novo campo de trabalho. / The present research searches to contribute to the reflections about the teachers work in higher education, related specifically to the work of the teacher educator. In this perspective, an investigation was done about the working practices of a professor from the teaching degree in Letters of Universidade Federal do Pará, at Bragança district campus. The research aims to investigate how the work of this teacher educator is constituted, in the interaction among the academic-institutional and sociocultural spheres in which it is inserted, together with the classroom sphere. It is also intended to analyze how this professor constructs her (new) professional trajectory in the researched context, that is, how she is becoming a university professor and, specifically, a teacher educator in this locus. A qualitative investigation was developed for this purpose, configured as a case study and embodied by the observation and register about the daily working practices of this teacher educator. The generation of data was based on the accompaniment of the teaching practices along the module of Supervised Internship II, applied to students from the 6th period of the teaching degree. The observation and register of these practices occurred by annotations in a field diary and video records (and/ or audio, in some situations) of the interaction with the students. Besides, interviews were done with the professor, a survey was applied to the students and written or digital documents were collected. From the theoretical point of view, the investigation mobilizes the notions of habitus and of field, in the scope of studies related to theories of practice (BOURDIEU, 1983; 2003; 2004; HANKS, 2008; SETTON, 2002); studies that approach the teachers work (TARDIF; LESSARD, 2007; TARDIF, 2012); besides studies that apprehend the teachers work in higher education (PIMENTA; ANASTASIOU, 2012; ZABALZA, 2002; SGUISSARDI; SILVA JÚNIOR, 2009; CHAMLIAN, 2003, among others), teacher educator (ANDRÉ et al, 2010; HALU, 2014; NASCIMENTO, 2006, among others) and the teacher education (PIMENTA; LIMA, 2012; LÜDKE, 2009; GATTI; BARRETO, 2009, among others). The theoretical approach related to the concept of context, as conceived by Hanks (2008), was also involved, to guide the procedures of data analysis. The study verified that, to develop her work, the teacher educator needs to deal with different types of injunctions, related to phenomena generated as in the scope of the local institutional situation, as in the wider spheres of higher education fields, of the teacher education and normal schools institutions, requiring the use of a variety of strategies to settle them and make the internship happen. This reveals how the phenomena generated in the institutional plan are transformed in problems with which the professor needs to deal and stabilize in the plan of the immediate pedagogical relation. It also evinced that the alignment process of the teacher educator to the habitus of the new professional field is crossed by the relations among former socialization processes which, in the scope of the research, are mainly referred to the academic formation and the professional trajectory in the basic education and the present socialization, in the interior of the new field of work.

Esta dissertação tem como objetivo geral estudar o trabalho do professor de francês língua estrangeira (FLE) no contexto dos Centros de Estudos de Línguas de São Paulo (CEL) e nos Cursos Extracurriculares de Francês da FFLCH USP. Nosso interesse é verificar em que medida o trabalho do professor de FLE é afetado (ou não) por textos que prescrevem / orientam seu trabalho. Levando em consideração o ensino de francês no contexto brasileiro, percebemos que os textos que orientam o trabalho do professor podem ser insuficientes ou quase inexistentes. A partir dessa constatação, queremos compreender como o professor organiza seu trabalho e qual é a visão de si mesmo nesse trabalho. Para atingir nossos objetivos, nós procuramos e analisamos os textos que orientam o trabalho do professor de FLE nesses dois contextos e, em uma outra etapa, nós também analisamos o que professores falam de seu trabalho a partir das entrevistas de instrução ao sósia (Clot, 1999). O quadro teórico maior que sustenta esta pesquisa é o do Interacionismo Social, notadamente os estudos desenvolvidos por Vigotski (1927-1999) e as vertentes desse quadro maior: o Interacionismo Sociodiscursivo (Bronckart, 1999, 2006, 2008; Machado, 2009), que nos fornece também um modelo de análise de textos a arquitetura textual e as teorias que estudam o trabalho, a Clínica da Atividade (Clot, 1999, 2001, 2008; Faïta, 2011), e sobretudo o trabalho docente, a Ergonomia da Atividade (Saujat, 2002, 2004; Amigues, 2002, 2004). Nós nos servimos também de algumas contribuições dadas por outros autores, sobretudo no que concerne ao enriquecimento da análise dos textos, a saber, Authier-Revuz (1998), Kerbrat-Orecchioni (2006), Maingueneau (1997). A metodologia desta pesquisa inclui a seleção e análise de textos que orientam o trabalho docente e a constituição de um coletivo de trabalho para a realização de entrevistas de instrução ao sósia, uma técnica concebida por Oddone (1981) e desenvolvida por Clot (1999) no quadro da Clínica da Atividade como um método indireto que leva à transformação e compreensão das situações de trabalho a partir das verbalizações dos trabalhadores sobre suas dificuldades, desafios etc. Os resultados de nossas análises revelam, de um lado, um distanciamento dos textos que orientam o trabalho do professor em relação à sua atividade; por outro lado, as análises das instruções ao sósia indicam a emergência de algumas características do gênero profissional, que se constitui para além das especificidades de cada contexto de trabalho. Entre as contribuições desta pesquisa, ressaltamos o caráter potencialmente formativo da constituição do coletivo de trabalho e a contribuição da intervenção para os professores e seus respectivos contextos. / This dissertation has as its broad objective to study the work of a teacher of French as a foreign language in the context of Centers of Studies of Languages of São Paulo and in the Extension Courses of French at FFLCH USP. Our main interest is to verify how the work of a teacher of FFL is affected (or not) by texts which prescribe/orient their work. Taking into consideration the teaching of French in the Brazilian context, it is understood that the texts which guide the work of teachers may not be enough or may be almost inexistent. Based on this finding, we want to comprehend how the teacher organizes his work and what is the view he has of himself in this work. In order to do so, we searched and analyzed the texts which guide the work of teachers of FFL, and on another stage, we also analyzed what the teachers say about their work based on interviews of instruction to the double (Clot, 1999). A greater theoretical background which reinforces this research is the Social Interactionist Theory, notably the studies developed by Vigotski (1927-1999) and the slopes of this greater background: the Socio-Discursive Interactionism (Bronckart, 1999, 2006, 2008; Machado, 2009), which provides us a model of analysis of texts - the textual architecture- and the theories which study the work, the Clinic of Activity (Clot, 1999, 2001, 2008; Faïta, 2011), and above all, the teaching work, the Ergonomics of Activity (Saujat, 2002, 2004; Amigues, 2002, 2004). We have also dealt with some contributions given by authors, mainly those which concern the enrichment of text analysis, namely, Authier-Revuz ((1998), Kerbrat-Orecchioni (2006), Maingueneau (1997). The methodology of this research includes the selection and analysis of texts which guide the teaching work and the constitution of a collective of work for the accomplishment of the interviews of instruction to the double, a technique conceived by Oddone (1981) and developed by Clot (1999) in the background of Clinic of Activity as an indirect method which leads to transformation and comprehension of the work situations from the workers\' verbalizations about their difficulties, challenges etc. The results of these analysis reveal, on one hand, how distant the texts which guide the work of teachers are from their activity; on the other hand, the analysis of the instruction to the double indicate the urgency of some characteristics of the professional genre, which is constituted beyond the specificities of each work context. Among the contributions of these researches, we highlight the potentially formative character of the constitution of the collective of work and the contribution of the teacher\'s intervention and its respective contexts.

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