Orientador: Samuel de Souza Neto / Coorientador: Larissa Cerignoni Benites / Banca: Renata Cristina Oliveira Barrichelo Cunha / Banca: Maria José da Silva Fernandes / Resumo: O presente estudo teve como foco de investigação o Professor Coordenador na rede municipal de Rio Claro-SP. O Professor Coordenador tem sido um dos atores discutidos no âmbito da escola, uma vez que seu trabalho está em constante (re)construção, a partir de diretrizes e políticas educacionais que se inserem. A pesquisa centrou-se no papel desse Professor Coordenador, que emerge do cenário da escola como peça chave na articulação e mediação das relações e principalmente do processo de formação continuada (em serviço) de professores no contexto escolar. Compreendemos que ele tem uma função importante para a instituição escolar e que seu trabalho na formação continuada dos professores pode resultar em um impacto positivo na aprendizagem dos alunos e no melhor desenvolvimento profissional dos professores. Nesse sentido, o cenário de estudo da pesquisa foi a escola como um lugar de formação dos professores (formação continuada) e que assume o Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC) como espaço e tempo privilegiados para essa formação. A questão principal desta pesquisa sonda os desafios do professor coordenador nas suas relações com os professores no cotidiano da escola. A partir dessa questão, tivemos como objetivos: (a) identificar as concepções do Professor Coordenador sobre sua função junto aos professores; (b) analisar os desafios do Professor Coordenador na sua rotina e encaminhamentos nos HTPCs. Como meio para encontrar as respostas pretendidas neste estudo, escolheu-se a pesquisa qualitativa, com enfoque interpretativo, tendo como paradigma o construtivismo social. A pesquisa abrangeu quatro escolas da rede municipal de ensino de Rio Claro-SP, que atende ao ensino fundamental. Em cada uma dessas escolas foi considerado como participante o Professor Coordenador, sendo um total de quatro participantes. Entre os instrumentos de coletas de dados, selecionaram-se fonte documental, observação... / Abstract: The present study focuses on research Coordinator Teacher in the municipal Rio Claro-SP. The teacher coordinator has been one of the actors discussed within the school, since their work is constantly (re) construction from guidelines and educational politics that fall. The research focuses on the role that emerging Teacher Coordinator of the school setting as a key element in the articulation and mediation of relations and especially the process of continuing education (in-service) teacher in the school context. We understand that he has an important function for the school institution and its work in the continuing education of teachers may result in a positive impact on student learning and the best professional development of teachers. In this sense the setting of the research study is the school as a place of teacher education (continuing education), and that takes time Pedagogic Work Collective (HTPC) as a privileged space and time for such training. The main question of this research probes the challenges of coordinating teacher in their relations with the teachers in the school routine. From that point, we had the following objectives: (a) identify the conceptions of Professor Coordinator about your role with teachers; (b) analyze the challenges of Professor Coordinator in your routine and referrals in HTPCs. As a means to find the answers sought in this study chose to qualitative research, with interpretive approach, with the social constructivism paradigm. The survey covered four schools of the municipal school of Rio Claro-SP attending the school. In each of these schools was considered as a participant teacher coordinator and a total of four participants. Among the instruments of data collection, were selected source documents, observation, semi-structured interviews and content analysis. The concluding remarks of this study are presented as possible reflections on the work and the challenges faced by Professor Coordinator in... / Mestre

Made available in DSpace on 2015-05-14T13:24:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 3531001 bytes, checksum: ce0c69e4cf7e17b88a393169a64e201b (MD5) Previous issue date: 2010-09-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study represents an effort to examine the conditions for achieving the educational work of physical education teachers in schools in the Municipality School of the City of João Pessoa - PB. Part of the analysis work, in general, and its expression in the working conditions of teachers of Physical Education. Therefore, we performed a survey of work category, as the basis of social being and its current configuration, reproduced in forms of employment as a result of the restructuring process, particularly outlining a way no less mindful of the precariousness of the effects of the pedagogical work of teachers Physical Education in the current political and economic moment. Aimed to carry out a survey on the conditions of realization of the pedagogic professor of Physical Education and its barriers in the organization of work processes. Moreover, we draw a parallel between the necessary work and education, particularly physical education, stimulating the search for the study of relevant issues related to the topic. From the data collected we were able to see, and to schools: most of them need to be transformed into its physical structure, as spaces remain in a precarious state of operation, where classes are held in sandboxes, dirt floors , disabled car parks, under trees, lateral areas and floors stone; about the course materials of instruction: materials such as balls, hoops, ribbons, strings and others in the great majority of schools is reduced in quantity, not meeting the needs students, as not enough to the scarcity of them still are - according to the directions and / or teachers - in bad or regular situation, thus contributing to the precariousness of the teacher's pedagogical work, and labor relations, established between teachers and City Hall, still maintain a contractual relationship where teachers service providers (called PS) do not have their contracts guaranteed the same rights as effective teachers. Also, given the data, we reaffirm our initial findings about the fact that physical education was being treated inside the school as a "party discipline", and used as a recreation outlet for the teachers of other subjects. We can see physical education as a discipline, decontextualized and isolated, unable to confront the contradictions within the classroom and school. Furthermore, the study enabled us to realize that there are possibilities for changing the teacher and pedagogical work that is necessary obsorver a method capable of revealing the essence of the social model to which we are subjected to, and guiding our prospects for change in the concrete level of social life that assimilate a learning approach to physical education that is in these theoretical frameworks and also able to think that gives another type of society, a society more just and equal. / Este estudo representa o esforço em analisar as condições de realização do trabalho pedagógico dos professores de Educação Física nas escolas da Rede Municipal de Ensino da Cidade de João Pessoa PB. Parte da análise do trabalho, em geral, e sua expressão nas condições de trabalho dos professores de Educação Física. Para tanto, realizamos um exame da categoria trabalho, enquanto fundamento do ser social e sua configuração atual, reproduzida nas formas de emprego, resultado do processo de reestruturação produtiva, sobretudo delineando de maneira não menos atenta os efeitos da precarização do trabalho pedagógico dos professores de Educação Física no atual momento político e econômico. Objetivou realizar um exame sobre as condições de realização do trabalho pedagógico do professor de Educação Física e seus entraves na organização dos processos de trabalho. Ademais, traçamos um paralelo necessário entre o trabalho e a educação, em especial a Educação Física, estimulando a busca do estudo de questões relevantes referentes ao tema. A partir dos dados coletados foi-nos possível constatar, quanto às escolas: que a maioria delas carece de reformas em sua estrutura física, pois mantêm espaços em estado precário de funcionamento, onde as aulas são realizadas em caixas de areia, pisos de terra batida, estacionamentos desativados, debaixo de árvores, áreas laterais e pisos de rachinha; quanto aos materiais didáticos de ensino: os materiais como bolas, arcos, fitas, cordas e outros na grande maioria das escolas encontra-se em quantidade reduzida, não atendendo as necessidades dos alunos, como se não bastasse à escassez de material eles ainda encontram-se segundo as direções e/ou professores em péssima ou regular situação, contribuindo dessa maneira para a precarização do trabalho pedagógico do professor; quanto às relações de trabalho: estabelecida entre professores e prefeitura, ainda mantêm uma relação contratual onde os professores prestadores de serviço (os chamados PS) não têm garantidos em seus contratos os mesmos direitos dos professores efetivos. Também, diante dos dados, reafirmamos nossas constatações inicias sobre o fato da educação física estar sendo tratada dentro da escola como uma disciplina a parte , utilizada como recreação e válvula de escape para os professores das outras matérias. Podemos perceber a Educação Física enquanto disciplina, isolada e descontextualizada, não conseguindo enfrentar as contradições presentes dentro das aulas e da escola. Ademais, o estudo nos possibilitou perceber que existem possibilidades de alteração do trabalho pedagógico do professor e que é necessário obsorver um método capaz de desvelar a essência do modelo social ao qual somos submetidos, e que balizará nossas perspectivas de mudança no plano concreto da vida social, que assimilemos uma abordagem de ensino de Educação Física que esteja nesses marcos teóricos e, ainda, que dê condições de pensar outro tipo de sociedade, uma sociedade mais justa e igual.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Doutorado em Educação, 2014. / Submitted by Larissa Stefane Vieira Rodrigues (larissarodrigues@bce.unb.br) on 2014-11-11T18:19:35Z No. of bitstreams: 1 2014_ElisângelaTeixeiraGomesDias.pdf: 2674849 bytes, checksum: 45faf238f2ccffa12b2ca909981e5d07 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2014-11-11T19:29:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_ElisângelaTeixeiraGomesDias.pdf: 2674849 bytes, checksum: 45faf238f2ccffa12b2ca909981e5d07 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-11T19:29:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_ElisângelaTeixeiraGomesDias.pdf: 2674849 bytes, checksum: 45faf238f2ccffa12b2ca909981e5d07 (MD5) / A presente pesquisa buscou compreender as implicações da utilização da Provinha Brasil (PB) para o trabalho pedagógico de professores e gestores da rede pública de ensino do Distrito Federal (DF), a partir do processo de multirregulação desta política de avaliação, considerando as contradições e ambiguidades da realidade histórico-social investigada. A pesquisa baseou-se nos dados e nas informações obtidas pela pesquisadora por meio das observações de reuniões desenvolvidas pelos gestores de nível central e intermediário da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEEDF); do acompanhamento sistemático do trabalho desenvolvido durante um ano letivo, em uma escola de Anos Iniciais do Ensino Fundamental, pelos gestores, coordenadores e professores, em especial as docentes das quatro turmas de 2º ano; dos depoimentos registrados no diário de campo, coletados nas entrevistas e também nas respostas dos questionários aplicados aos 324 professores alfabetizadores que atuam no 2º ano de escolarização. Os dados empíricos, articulados à análise documental realizada, possibilitaram o confronto entre a intenção propagada por essa política com a realidade vivenciada. O movimento de análise, sustentado no campo do materialismo histórico-dialético, foi construído na articulação entre as categorias metodológicas estruturadas a partir de Cury (2000), contradição, totalidade, mediação, reprodução e hegemonia, com as categorias conceituais, apreendidas pelo recorte teórico-prático do nosso objeto de estudo: avaliação externa, regulação e organização do trabalho pedagógico. A pesquisa revelou que dependendo da forma em que é utilizada, a PB pode tanto possibilitar a busca de alternativas voltadas à melhoria do ensino, quanto servir para cumprir as teses fundamentais da lógica neoliberal: avaliar para comparar e responsabilizar. Identificamos que a organização do trabalho pedagógico instituída na SEEDF tem sido permeada por provisoriedades que refletem princípios, concepções e posturas que ora promovem avanços, ora dificultam o processo de ensino-aprendizagem. Assim, a superação de importantes desafios tem ocorrido de forma lenta, os quais limitam as possibilidades de a PB servir como prática de avaliação negociada. São eles: a descontinuidade das políticas públicas da SEEDF; a dificuldade de apropriação do currículo prescrito; os altos índices de reprovação, evasão e distorção escolar e a recente cultura de práticas de avaliação do trabalho pedagógico. O que sobressai é a racionalidade burocrática, que tende a sobrevalorizar instrumentos normativos sem levar em consideração as especificidades dos contextos e dos processos educativos, fazendo com que os resultados da PB encerrem-se em si mesmos, sem que haja um esforço maior de articulação com outros indicadores. Por fim, ao analisarmos as concepções das professoras alfabetizadoras da rede pública de ensino do DF em relação à PB, constatamos que a maioria: a) considerou essa política de avaliação como um instrumento para o diagnóstico da alfabetização; b) afirmou utilizar os resultados da PB para subsidiar o seu trabalho e c) ponderou que essa política de avaliação da alfabetização é necessária no cenário atual. As principais críticas recaíram na falta de análise e interpretação dos resultados da PB, principalmente pelos gestores, os quais parecem mais preocupados em usá-los para pressionar as escolas e os professores. Há também queixas em relação aos testes aplicados, os quais não consideram os diferentes contextos e podem não indicar a real aprendizagem das crianças por serem de múltipla escolha. Defendemos, pois, a tese de que a questão não é a negação das avaliações em larga escala, mas a constituição de uma avaliação mais ampla e capaz de propiciar a melhoria dos projetos pedagógicos e a própria avaliação praticada pela escola. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research present the implications of the use of "Provinha Brasil" (PB) for the pedagogical work of teachers and administrators from public schools in the Federal District (DF) from the multiregulation of this policy review process, considering the contradictions and ambiguities of historical- social reality investigated. The research based on data and information obtained by the researcher hereby observations of meetings, conducted by managers, from central and intermediate levels of SEEDF (Department of Education from the Federal District), the systematic monitoring of the work during a school year in anelementary school, by managers, pedagogic coordination and teachers, especially teachers from the second grade, the testimonies recorded in a diary, collected in the interviews and also on questionnaires answers applied to 324 literacy teachers working in the 2nd grade. Empirical data, articulated document analysis performed allowed the confrontation between intentions propagated by this policy with the reality experienced. The movement analysis, sustained in the Id of historical and dialectical materialism, was built from the linkage between structured methodological categories since C'ury (2000), contradiction, totality, mediation, reproduction and hegemony, with conceptual categories, learned by theoretical- practical our object of study: external evaluation, regulation and organization of educational work. The research show that, the way how it is used , the PB can either enable the search for alternatives aimed at improving teaching and serve to fulfill the fundamental tenets of neoliberal logic: to compare and consider someone responsible. We identified that the organization of educational work established in the Department of Education from the Federal District (SEEDF) has been permeated by makeshiftworks reflecting principles, concepts and attitudes that sometimes promote advances, sometimes hamper the process of teaching and learning. Thus, overcoming major challenges has been presentedslowly, which limit the possibilities of the PB works as a negotiated exam. They are: the discontinuity of public policy SEEDF, the difficulty of appropriation of the formal curriculum, the high failure rates, school dropout and distortion and the recent culture of pedagogical work evaluation. What stands out is the bureaucratic rationality, which tends to overestimate normative instruments without taking into account the specificities of contexts and educational processes, making the results of the PB to enclose in themselves, without a larger joint effort with other indicators. Finally, when we analyzes the conceptions of second grade teachers in public schools in “DF” to PB ( Brazil test), we found that the majority: a) considered this policy review as a tool for the diagnosis of literacy b ) use the results of PB to measure their work and c ) argued that this policy of literacy evaluation is required in nowadays. The main criticisms reflect errors in the analysis and interpretation of results of PB, particularly by managers, who seem more interested in using them to impel schools and teachers. There are also complaints regarding the tests, which do not consider the different contexts and may not indicate the actual learning of the children because they are multiple- choice questions. We advocate, therefore, the argument that the issue is not accept large- scale evaluation, but the establishment of a wider and able to provide improvements in pedagogical projects and own evaluation practiced by the school. _______________________________________________________________________________________ RESUMEN / El presente estudio buscó comprender las implicaciones de la utilización de Provinha Brasil (PB) para el trabajo pedagógico de profesores y administradores de la red pública de enseñanza del Distrito Federal (DF) desde el proceso de multiregulación de esta política de evaluación, tomando en cuenta las contradicciones y ambiguedades de la realidad histórico-social investigada. El estudio se basóen los datos y las informaciones obtenidas por la investigadora por medio de sus observaciones de reuniones desarrolladaspor administradores de nivel central e intermediario de la Secretaría de Educación del Distrito Federal (SEEDF), del seguimiento sistemático del trabajo desarrollado durante un año lectivo en una escuela de Primeros Años de la Enseñanza Básica, por los administradores, coordinadores y profesores, en particular las profesoras de los cuatro grupos del segundo año; de las declaraciones registradas en el cuaderno de campo, obtenidas por entrevistas y también por las respuestas de los cuestionarios aplicados a 324 profesores alfabetizadores que actúan en el segundo año de escolarización.Los datos empíricos, articulados a un análisis documental realizado, permitieron la confrontación entre la intención promulgada de esta política y la realidad vivida.El movimiento de análisis, sostenido en el campo del materialismo histórico-dialéctico, fue construído a partir de la articulación entre las categorías metodológicas elaboradas por Curry (2000), contradicción, totalidad, mediación, reproducción y hegemonía, con las categorías conceptuales, recogidas por el recorte teórico-prácticode nuestro objeto de estudio: evaluación externa, regulación y organización del trabajo pedagógico. El estudio reveló que, dependiendo de la forma en la cual es utilizada, la PB puede facilitar la busqúeda de alternativas dirigidas a mejorar la enseñanza y también servir para cumplir los principios fundamentales de la lógica neoliberal: evaluar para comparar y responsabilizar.Identificamos que la organización del trabajo pedagógico establecida en la SEEDF ha sido permeada por provisionalidades que reflejan principios, concepciones y posturas que a veces promueven avancesy a veces dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así es que la superación de importantes retos ha ocurrido de forma lenta, los cuales limitan las posibilidades de que la PB sirva como práctica de evaluación negociada. Son: la discontinuidad de las políticas públicas de la SEEDF; la dificultad de apropriación del plan de estudios establecido; los altos índices de repetición, deserción ydistorsión edad-año escolary la cultura reciente de prácticas de evaluación deltrabajo pedagógico. Lo que sobresale es la racionalidad burocrática, que tiende a sobrestimar los instrumentos normativos sin tomar en consideración las especificidades de los contextos y de los procesos educativos, haciendo que los resultados de la PB se encierren en si mismos, sin que haya un esfuerzo mayor de articulación con otros indicadores.Finalmente, cuando tratamos las concepciones de las profesoras alfabetizadores de la red pública de enseñanza del DF en relación a la PB, observamos que la mayoría: a) consideró esta política de evaluación como un instrumento para el diagnóstico; b) afirmó utilizar los resultados de la PB para subsidiar su trabajo y c) ponderó que esta política de evaluación de la alfabetización es necesaria en el escenario actual. Las principales críticas recayeron en la falta de análisis e interpretación de los resultados de la PB, principalmente por los administradores, quienes parecían estar más preocupados en usarlos para presionar a las escuelas y a los profesores. También hay quejas relacionadas con las pruebas aplicadas, las cuales no consideran los diferentes contextos y pueden no indicar el verdadero aprendizaje de los niños por ser de opción múltiple. Defendemos, pues, la tesis deque la cuestión no es la negación de las evaluaciones a gran escala, sino la constitución de una evaluación más amplia y capaz de conseguir mejoras en los proyectos pedagógicos y la propia evaluación realizada por la escuela.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-11-19T10:42:17Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Patrícia Alves Guimarães - 2018.pdf: 2177011 bytes, checksum: 9a4907a07cc030c760dfce68115a82a2 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-11-19T11:30:41Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Patrícia Alves Guimarães - 2018.pdf: 2177011 bytes, checksum: 9a4907a07cc030c760dfce68115a82a2 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-19T11:30:41Z (GMT). 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Therefore, we developed a research of qualitative nature, conducted through a bibliographical survey on the digital platform of the Brazilian Institute of Information on Science and Technology (IBICT), specifically in the digital library of theses and dissertations (BDTD), along with theses and dissertations of graduate programs in Education in Brazilian universities, considering the scientific productions defended and published from 2006 to 2016. Shortly, the purpose of this study was to understand the nature of school pedagogic work and the possibilities of a resistance movement to the mode of capitalist production in the public school. The educational references that guided the theoretical discussions were, among others, Frigotto (1996), Lopes (2008), Marx2004, 2010, 2013), Mészáros (2007), Paro (1993, 2014) and Saviani (2012). The connection between the information seized in the thirteen selected productions in the bibliographic research and the literature on the subject enabled a synthesis on educational work and forms of resistance in the Brazilian public school. As a result, it was possible to understand that, based on work as the production of human existence, social relations must be the point of exit and arrival of pedagogic work. In this sense, pedagogic work should involve the pedagogical and political organization of school environments, although the movement contrary to capitalist mode of production and in defense of the working class is and will continue to be a challenge for the teachers and Education professionals committed to social transformation. / Inserido na linha de pesquisa Fundamentos dos Processos Educativos, este estudo possui como temática a relação entre trabalho pedagógico escolar e resistência ao capital. Parte do pressuposto que as relações não são dadas ao acaso e que as determinações históricas estão carregadas de contradições e forças que se movem constantemente, seja para a manutenção, seja para a transformação da sociedade. Assim, seu objetivo é entender de que modo o trabalho pedagógico na escola pública pode desenvolver-se como forma de resistência ao modo de produção capitalista. Para tanto, a pesquisa desenvolvida foi de natureza qualitativa, efetivada por meio de uma pesquisa bibliográfica na plataforma digital do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT), especificamente na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD), junto às teses edissertações dos programas de pós-graduação da área de educação das universidades brasileiras, considerando as produções científicas defendidas e publicadas no período de 2006 a 2016. O propósito deste estudo se sintetizou na compreensão da natureza do trabalho pedagógico escolar, e nas possibilidades de um movimento de resistência ao modo de produção capitalista na escola pública. Os referenciais da educação que orientaram as discussões teóricas foram, entre outros, Frigotto (1996), Lopes (2008), Marx (2004, 2010, 2013), Mészáros (2007), Paro (1993, 2014) e Saviani (2012). A articulação entre as informações apreendidas nas treze produções selecionadas na pesquisa bibliográfica e a literatura sobre o tema possibilitou uma síntese sobre o trabalho pedagógico escolar e as possíveis formas de resistência na escola pública brasileira. Como resultado, foi possível apreender que, fundamentado no trabalho como produção da existência humana, o trabalho pedagógico deve ter como ponto de saída e chegada as relações sociais. Nesse sentido, deve envolver a organização pedagógica e política dos ambientes escolares, ainda que o movimento contrário ao modo de produção capitalista e em defesa da classe trabalhadora seja um desafio, e continuará sendo, para os professores e profissionais da educação compromissados com a transformação social.

Submitted by Liliane Ferreira (ljuvencia30@gmail.com) on 2018-12-04T13:35:54Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Roberta Alves da Silva - 2018.pdf: 1939607 bytes, checksum: aa9f2b048070debae7642215d6cc134c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-12-05T10:17:33Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Roberta Alves da Silva - 2018.pdf: 1939607 bytes, checksum: aa9f2b048070debae7642215d6cc134c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-05T10:17:33Z (GMT). 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The guiding questions of this study are: which social subjects are involved in the class council? What conceptions do these subjects have of the class council and how does their participation materialize? What proposal do the CEPAE / UFG documents bring to the realization of the class councils and how have they organized themselves? Which dialectical pair Objectives / Evaluation or Content / Method is evident in the class council? In this sense, we have as specific objectives: a) to identify the social subjects involved in the class council and analyze their conception of what class council is; b) analyze how the subjects participate in the class council; c) to analyze how the class council is organized and its coherence with the pedagogical project of the school; d) identify and analyze what dialectic pair (Objectives / Evaluation or Content / Method) is evident in the class council. The methodological procedure of this study is based on the qualitative research with the design in the case study, having as basis of analysis the basement in the historical-dialectical materialist method. In this sense, the class councils of the 9th grade classes (A and B) of the 2017 school year were observed. Our theoretical framework is referenced in the following authors, Dalben (1992, 2004), Freitas (2012), Luckesi (2008) (2000, 2013, 2014), Veiga (1995, 2001), Villas Boas (1998, 2010), and also based on a survey of scientific production on the subject. This study indicated that the class council has not exercised its democratic dimension rigorously and that the central category of the class council is the assessment of the disconnected learning of the dialectical pair objectives / evaluation, making the evaluation a bureaucratic, technical element, compromising the reflections the pedagogical process of the school. / O presente estudo situa-se na linha de pesquisa: Concepções teórico-metodológicas e práticas docentes, do Programa de Pós-Graduação em Ensino na Educação Básica do Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada à Educação da Universidade Federal de Goiás – PPGEEB/CEPAE/UFG e tem como objeto de estudo o conselho de classe. Busca-se responder à pergunta central: como é realizado o conselho de classe no CEPAE/UFG, e quais as suas implicações para a avaliação da aprendizagem e a organização do trabalho pedagógico? O objetivo geral é verificar e analisar como é realizado o conselho de classe no CEPAE/UFG e suas implicações na avaliação da aprendizagem e na organização do trabalho pedagógico. As questões norteadoras desse estudo são: quais sujeitos sociais estão envolvidos no conselho de classe? Quais concepções esses sujeitos têm do conselho de classe e de que forma se concretiza sua participação? Qual a proposta os documentos do CEPAE/UFG trazem para a realização dos conselhos de classe e como eles têm se organizado? Qual par dialético Objetivos/Avaliação ou Conteúdo/Método se evidencia no conselho de classe? Nesse sentido, apontamos como objetivos específico: a) identificar os sujeitos sociais envolvidos no conselho de classe e analisar a concepção que estes têm sobre o que é o conselho de classe; b) analisar a forma como os sujeitos participam do conselho de classe; c) analisar como é organizado o conselho de classe e sua coerência com o projeto pedagógico da escola; d) identificar e analisar que par dialético (Objetivos/Avaliação ou Conteúdo/Método) se evidencia no conselho de classe. O procedimento metodológico deste estudo fundamenta-se na pesquisa qualitativa com o delineamento no estudo de caso, tendo como método de análise o embasamento no método materialista histórico-dialético. Nesse sentido, foram observados os conselhos de classe das turmas de 9° ano (A e B) do ano letivo de 2017. Nosso marco teórico está referenciado nos seguintes autores, Dalben (1992, 2004), Freitas (2012), Luckesi (2008, 2011), Paro (1995, 1998, 1999), Vasconcellos (2000, 2013, 2014), Veiga (1995, 2001), Villas Boas (1998, 2010), e também alicerçado no levantamento da produção científica sobre o tema. Esse estudo indicou que o conselho de classe não tem exercido sua dimensão democrática com rigor e que a categoria central do conselho de classe é a avaliação da aprendizagem desconexa do par dialético objetivos/avaliação, tornando a avaliação um elemento burocrático, técnico, comprometendo as reflexões do processo pedagógico da escola.

Made available in DSpace on 2015-04-22T21:56:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO ROSANGELA TORRES.pdf: 1024702 bytes, checksum: fca381fab4584b5c4becc24e0ee81955 (MD5) Previous issue date: 2009-03-30 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / The aim of this study focused on knowing the Social Representations of teachers pedagogical work from the city hall schools in Manaus. Our collection consisted on associative techniques, together with the Free Association of Words FAW, at first, and later on projective techniques with the use of Proceedings of Multiple Classifications PMC, with direct observation in schools where the teachers are involved. It was participating in the research 100 (one hundred) subjects. We analyzed the data with the SSA (Smallest Space Analysis), of statistical nature, and available in faces in the Theory of Facets. The results show a social representation connected on the separation between the think and the think and do, where the teachers do not think what the other people order . / O foco deste estudo se debruçou a conhecer as Representações Sociais do trabalho pedagógico dos professores (as) da rede municipal da metrópole de Manaus. Nossa coleta consistiu na realização de técnicas associativas, com a Associação Livre de Palavras TAL, num primeiro momento, e posteriormente projetivas com o uso do Procedimento de Classificações Múltiplas PCM, com observação direta em parte das escolas dos professores envolvidos, participaram da pesquisa 100 (cem) sujeitos. Analisamos os dados com o SSA Analise dos Menores Espaços (SSA: Smalallest Space Analysis), de cunho estatístico, e disposto em faces pela Teoria das Facetas. Os resultados demonstram uma representação social arraigada na separação entre o pensar e entre o pensar e fazer, onde os professores não pensam executam o que os outros mandam .

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:49:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eclea Baccin.pdf: 3053433 bytes, checksum: 669cf3e5b101cfbe9258c5128a444a1d (MD5) Previous issue date: 2010-02-26 / The aim of this paper is to analyze the implications of educational policies of the state of Rio Grande do Sul (managed 2007-2010) in the organization of educational work in the discipline of physical education a state school in Pelotas, from the relationship between the broader policy orientations and actions defined by the state government. For this challenge, we base on the theory of dialectical historical materialism that gives us the tools of thinking to grasp the multiple determinations of reality. The techniques and research procedures used to collect data were semi-structured interviews and observation of lessons. All the situations experienced in school were recorded in a diary. In interpreting the data we used the content analysis. Participated in the research field of three physical education teachers, the director and educational coordinator of a state school. To achieve this goal, we seek at first to trace the relations between labor and capital that determine policies and educational reforms in Brazil. Then try to identify the assumptions of national education policies and those proposed by international agencies like the World Bank and IMF, and its relations with the current educational policies in the state. It was found that the educational policies implemented by this administration seek to balance the accounts of the state through tax adjustments that are directly influencing education. In the account of teachers there are numerous criticisms of this policy of cost containment that is causing the decline in quality of education and precariousness of the teacher's work. It is clear the quest for realization of a guided education in the guidelines of total quality, from the assessment tools as SAERS the attempted implementation of meritocracy and the withdrawal of rights historically achieved by the teachers. From the analysis of categories such as precariousness and intensification of teacher's work, education funding, teacher training, interdisciplinary and multidisciplinary, content and method, and objectives, and evaluation; we seek to explore the contradictions and possibilities present in pedagogical practice in order to demonstrate how is the organization of pedagogical work. For Physical Education was established that the contents are the predominant sports and that there is sidelined this course according to the new demands imposed by the labor market from the industrial structure and the requirement for new skills. Finally we demonstrate that the educational project management 2007-2010 is pivoted back to the interests of capital. All respondents demonstrated awareness of damage to education caused by current educational policies, and we have shown the strength of such workers, which is why many projects that management has not been performed. / O objetivo deste trabalho é analisar as implicações das políticas educacionais do estado do Rio Grande do Sul (gestão 2007-2010) na organização do trabalho pedagógico da disciplina Educação Física de uma escola estadual de Pelotas, a partir da relação entre as orientações políticas mais amplas e as ações definidas pelo governo estadual. Para tal desafio, nos fundamentamos na teoria do materialismo histórico dialético que nos oferece os instrumentos de pensamento para apreendermos as múltiplas determinações da realidade. As técnicas e procedimentos de pesquisa utilizados para a coleta de dados foram: entrevista semiestruturada e observação de aulas. Todas as situações vividas na escola foram registradas em um diário de campo. Para a interpretação dos dados recorremos à análise de conteúdo. Participaram da pesquisa de campo três professores de Educação Física, o diretor e a coordenadora pedagógica de uma escola estadual.Para atingir o objetivo proposto buscamos num primeiro momento traçar as relações entre trabalho e capital que determinam as políticas e as reformas educacionais no Brasil. Em seguida, procuramos identificar os pressupostos das políticas educacionais nacionais e aquelas propostas por agências internacionais, como o Banco Mundial e o FMI, e suas relações com as políticas educacionais em curso no Estado. Foi possível constatar que as políticas educacionais postas em prática por esta gestão buscam equilibrar as contas do Estado, através de ajustes fiscais que estão influenciando diretamente na educação. No relato dos professores há inúmeras críticas a esta política de contenção de gastos que está ocasionando a diminuição da qualidade do ensino e a precarização do trabalho docente. Está clara a busca pela realização de uma educação pautada nas diretrizes da qualidade total, a partir dos instrumentos de avaliação como o SAERS, da tentativa de implementação da meritocracia e da retirada de direitos historicamente conquistados pela classe docente. A partir da análise de categorias como: precarização e intensificação do trabalho docente; financiamento da educação; formação docente; interdisciplinaridade e multidisciplinaridade; conteúdo e método; e, objetivos e avaliação; buscamos explorar as contradições e possibilidades presentes na prática pedagógica, a fim de demonstrar como se dá a organização do trabalho pedagógico. Em relação a disciplina de Educação Física foi possível constatar que os conteúdos predominantes são os esportes e que há uma secundarização desta disciplina de acordo com as novas demandas impostas pelo mercado de trabalho, a partir da reestruturação produtiva e da exigência das novas competências. Para finalizar demonstramos que o projeto educacional da gestão 2007-2010 está hegemonicamente voltado aos interesses do capital. Todos os entrevistados demonstram consciência dos prejuízos à educação causados pelas políticas educacionais em curso, e evidenciamos a resistência desses trabalhadores, motivo pelo qual, muitos projetos desta gestão ainda não foram executados.

Orientador: Miguel Cláudio Moriel Chacon / Banca: Rosemeire de Araújo Rangini / Banca: Anna Augusta Sampaio de Oliveira / Resumo: Nos últimos anos muito se tem discutido acerca das questões que envolvem a formação de professores, principalmente a partir da perspectiva da educação inclusiva, que busca garantir a todos os alunos o seu desenvolvimento integral. Diante desse contexto, cabe à escola se reorganizar para trabalhar com a diversidade dos estudantes, entre os quais encontram-se os alunos precoces com comportamentos de superdotação; certamente esta não é uma tarefa fácil, mas necessária em um sistema que caminha para ser cada vez mais inclusivo. Sabe-se que para a reestruturação do sistema de ensino, todas as condições para a efetivação da inclusão devem ser garantidas, principalmente a formação de professores, mesmo porque não há como oferecer uma educação de qualidade para todos os alunos sem que a formação continuada do docente seja repensada e adequada aos desafios da política de inclusão, visto que a inclusão escolar pressupõe uma nova perspectiva de Educação. Diante dessas considerações, o presente estudo teve por objetivo investigar e analisar se as Horas de Estudo em Conjunto (HEC) e as Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC) do Ensino Fundamental da Rede Estadual de Ensino de São Paulo têm se caracterizado como espaço de formação continuada de professores. Participaram desta pesquisa professores e coordenadores de escolas do Ensino Fundamental, cujos participantes se dispuseram a colaborar com a pesquisa, sendo que os professores deviam ter alunos precoces com comportamentos de super... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: In the recent past years, a lot of discussion about teacher professional training has been held, especially from the perspective of inclusive education, aimed at ensuring every student their integral development. In this context, the school role is to organize and work towards the diversity of students, including early students who present gifted behaviors. It is not an easy task, surely, but necessary in a system that is already becoming increasingly inclusive. It is known that, in order to restructure the education system, every condition for effective inclusion must be guaranteed, especially teacher training, because the only manner to provide quality education for all students is by means of reconsidering ongoing teacher training teaching and by making it suitable to the challenges of inclusion policy, since school inclusion requires a new perspective on education. Given these considerations, the present study aims to investigate and analyze whether Group Study Time (HEC - Horas de Estudo em Conjunto) and Classes on Collective Pedagogical Worktime (ATPC - Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo) on basic education in São Paulo state schools have been defined as a time for ongoing teachers training. Thus, the present survey involved teachers and coordinators of basic education schools who were willing to participate in the study, and teachers were required to have early students with gifted behaviors. As a resource for data collection, it was used questionnaires such as the Likert Scale of Social Attitudes towards inclusion of the gifted student by Mushoriwa and documental analysis. Results indicate that there is ongoing training when HEC and ATPC are being held, but no studies in the field of high abilities or giftedness are carried out. / Mestre

Submitted by Jakeline Ortega (jakortega@unoeste.br) on 2017-06-03T13:09:03Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Juliana Aparecida Zago.pdf: 3629734 bytes, checksum: f02db95585b84a1de3c04b6eb53d2660 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-03T13:09:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Juliana Aparecida Zago.pdf: 3629734 bytes, checksum: f02db95585b84a1de3c04b6eb53d2660 (MD5) Previous issue date: 2016-12-01 / In accordance with the research theme, "Educational Institution: organization and management", of the Master of Education Program of the University of West São Paulo, the purpose of this research paper is to study how pedagogical practices are developed with regard to gender relations in a preschool. Our specific objectives are: to understand the perception preschool teachers have of gender relations and how these perceptions permeate pedagogical planning; to determine whether the proposed pedagogical activities for children contribute to the construction of social gender differences between boys and girls; and to identify possible gender transgressions presented by the children themselves. With the support of poststructuralist gender studies, we conducted an ethnographic case study. Through participant observation, a research journal, group conversations with the children, photographic records and semi-structured interviews with teachers and administrators, we identified the relationships between the teachers’ knowledge, gender and power. These relationships permeate the organization of pedagogical practices within preschool education. We elaborated our analysis from three points of interest: 1) understanding gender and its relationships from the educators’ perspective; 2) gender and the organization of schoolwork, as well as the use of the physical learning environment; 3) resistance and transgressions: expanding the meaning of masculinity and femininity. Pedagogical practices, if they remain unchecked, promote an education which in general separates male and female spheres. This separation begins with culturally formulated discourses which are sexist and institute ways to classify subjects. The absence of teacher training with regard to gender impacts the current education scenario. This professional unpreparedness can cause conceptual conflicts and lead teachers to incorporate personal values in their pedagogical practices. However, we noticed that even in a normalizing environment, children subvert the rules and create innovative ways to establish relationships with the world and with others. / Vinculada à linha de pesquisa “Instituição educacional: organização e gestão” do Programa de Mestrado em Educação da Universidade do Oeste Paulista, a presente pesquisa propõe averiguar como é desenvolvido o trabalho pedagógico em uma instituição de educação infantil no que se refere às relações de gênero. Como objetivos específicos buscamos: compreender qual a percepção dos professores de educação infantil sobre as relações de gênero e como elas perpassam o planejamento pedagógico; identificar se as atividades pedagógicas propostas para as crianças contribuem para a construção das diferenças sociais de gêneros entre meninos e meninas; e observar quais as possíveis formas de transgressão no binário de gênero elaboradas pelas próprias crianças. Com o aporte dos estudos de gênero de inclinação pós-estruturalista, realizamos um estudo de caso de aproximações etnográficas. Através da observação participante, diário de campo, rodas de conversas com as crianças, registros fotográficos e entrevistas semiestruturadas com docentes e gestora, problematizamos as relações entre saberes docentes, gênero e poder que perpassam a organização do trabalho pedagógico na educação infantil. As análises foram elaboradas a partir de três eixos problematizadores: 1) a compreensão de gênero e suas relações na perspectiva dos educadores; 2)gênero e organização do trabalho escolar e ocupação dos espaços físicos da escola; 3) resistências e transgressões: ampliando a significação de masculinidade e feminilidade. A prática pedagógica, quando não problematizada, promove uma educação voltada para a separação do universo feminino e masculino, sobretudo, a partir de discursos sexistas culturalmente formulados que instituem formas de classificar os sujeitos. A falta de formação relacionada às questões de gênero impacta no cenário atual da educação, no qual este despreparo profissional pode gerar conflitos sobre conceitos, levando as docentes a agregarem valores pessoais na prática pedagógica. Todavia, percebemos que mesmo em um ambiente normalizador, as crianças subvertem as normas e criam formas inovadoras de estabelecer relações com o mundo e com os outros.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2018-07-18T20:39:20Z No. of bitstreams: 1 Regiane Taveira.pdf: 4927071 bytes, checksum: 949a31f11d0e3bccb7628b0205cb1c67 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-18T20:39:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regiane Taveira.pdf: 4927071 bytes, checksum: 949a31f11d0e3bccb7628b0205cb1c67 (MD5) Previous issue date: 2017-12-20 / The object of the research is the pedagogical coordinator's as expert instructional and pedagogical support of the teachers in locus. The aim to analyze from the perspective of the teacher the intervention in the pedagogical practice from the formations realized in the classes of collective pedagogical work (ATPC). As a specific objective, we point out the following: to verify if the formations carried out by the pedagogical coordinator promoted means to innovate the practices in the classroom. We seek to answer the following questions: How is the training of this professional in the graduation in Pedagogy? Who is the pedagogical coordinator these days? Can your action contribute to the teachinglearning process of teachers and students? The research universe is a state public school located in the south zone of the city of São Paulo that serves children from 6 to 11 years. The members of this research will be teachers who participated in the ATPCs in the year 2016. The qualitative methodology is based on the data collection, obtained in semi-structured interviews and in dialogical actions developed in the formations in the hours of Pedagogical Work. Documents such as: the legislation governing the role of the pedagogical coordinator in primary education (cycle I) of the Secretariat of Education of the State of São Paulo, the curricular curricula of three higher education institutions, focusing on the training of the pedagogical coordinator, legislation Which governs the Basic Education Teaching, Directives and Bases of National Education Act 1996, PNE - National Education Plan (2014/2024). The analysis was processed from the records collected in the formations held and with interview. The references are based on the contributions of Paulo Freire (1996, 2001, 2005, 2013). The secondary references came from scholars of educational topics focusing on teacher training: Pedro Demo (1995; 1997; 2015), Libânio (2001; 2010) and Ferreira. / El objeto de la investigación es la actuación del coordinador pedagógico como formador de los (as) docentes en locus. Tendrá por objetivo analizar bajo la óptica del docente la intervención en la práctica pedagógica a partir de las formaciones realizadas en las clases de trabajo pedagógico colectivo (ATPC). Como objetivo específico, elencamos lo siguiente: verificar si las formaciones realizadas por el coordinador pedagógico promovieron medios para innovar las prácticas en el aula. Buscamos responder a las siguientes preguntas: ¿Cómo es la formación de este profesional en la graduación en Pedagogía? ¿Quién es el coordinador pedagógico en los días actuales? ¿Su acción puede contribuir en el proceso de enseñanza aprendizaje de los docentes y discentes? El universo de la investigación es una escuela pública estatal ubicada en la zona sur en el municipio de São Paulo que atiende a niños de 6 a 11 años. Los integrantes de esta investigación serán profesores que participaron de los ATPC en el año 2016. La metodología cualitativa se fundamenta en la recolección de datos obtenidos en entrevistas semiestructuradas y en acciones dialógicas desarrolladas en las formaciones en los horarios de trabajo pedagógico. Se analizarán documentos como: de la legislación que rige la función del coordinador pedagógico en la enseñanza fundamental (ciclo I) de la Secretaría de Educación del Estado de São Paulo, las rejillas curriculares de tres instituciones de enseñanza superior, con foco en la formación del coordinador pedagógico, legislación Que rige la Enseñanza de Educación Básica, Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional de 1996, PNE - Plan Nacional de Educación (2014/2024). El análisis se procesará a partir de los registros recogidos en las formaciones realizadas, fotos en momentos del trabajo de la ejecución de las acciones. Las referencias se basan en las contribuciones de Paulo Freire (1996; 2001; 2005; 2013). Las referencias secundarias vinieron de autores estudiosos de las temáticas de educación teniendo como foco la formación de los docentes: Pedro Demo (1995; 1997; 2015), Libanio (2001; 2010) y Ferreira. / O objeto da pesquisa foi a atuação do coordenador pedagógico como formador dos (as) docentes em serviço. Teve por objetivo analisar sob a ótica do docente a intervenção na prática pedagógica a partir das formações realizadas nas Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC). Os objetivos específicos são: refletir se as formações realizadas pelo coordenador pedagógico promoveram meios para colaborar com as práticas em sala de aula. Buscamos responder as seguintes questões: Como é a formação deste profissional na graduação em Pedagogia? Quem é o coordenador pedagógico nos dias atuais? Sua ação pode contribuir no processo de ensino aprendizagem dos docentes e discentes? O universo da pesquisa é uma escola pública estadual localizada na zona sul no município de São Paulo que atende crianças de 6 a 11 anos. Os integrantes desta pesquisa são professores (as) que participaram dos ATPCs no ano de 2016 (2ºsemestre) e 2017 (1º semestre). A metodologia qualitativa fundamenta-se na coleta de dados, obtidos em entrevistas e questionários com perguntas semiestruturadas. Foram analisados os seguintes documentos: a legislação vigente que rege a função do Professor Coordenador na Secretaria de Educação Estadual do Estado de São Paulo, matrizes curriculares de três instituições de ensino superior, com foco na formação do coordenador pedagógico, legislação que rege o Ensino de Educação Básica, Lei de diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, PNE – Plano Nacional de Educação (2014/2024). A análise foi realizada a partir dos registros coletados nas formações realizadas e com entrevistas. As referências são fundamentadas nas contribuições de Paulo Freire (1996; 2001; 2005; 2013). As referências secundárias vieram de autores estudiosos das temáticas de educação tendo como foco a formação dos docentes: Pedro Demo (1995; 1997; 2015), Libânio (2001 ;2010) e Ferreira. (2000; 2003; 2007; 2017)