Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-08-15T20:57:43Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Augusto Cesar Nobrega Ramos .pdf: 1023605 bytes, checksum: cbac058d16120494c4d94c41cd4bda85 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-17T19:55:23Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Augusto Cesar Nobrega Ramos .pdf: 1023605 bytes, checksum: cbac058d16120494c4d94c41cd4bda85 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-17T19:55:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Augusto Cesar Nobrega Ramos .pdf: 1023605 bytes, checksum: cbac058d16120494c4d94c41cd4bda85 (MD5) Previous issue date: 2017-05-17 / Este estudo, desenvolvido no âmbito da História da Educação, buscou elaborar uma leitura/releitura do processo educacional do SESI, tendo primeiro a formação do operário e a relação desta formação com o corpo como eixo de discussão, e, em segundo lugar, categorias analítico-teórica elaboradas por Michel Foucault como aporte teórico do debate. Assim, partindo da problemática de como se deu o processo de manejo do corpo pelo SESI, especificamente de São Paulo, no contexto urbano-industrialista no período de 1946 a 1955, e quais as consequências e influências no saber-poder e constituição de “verdades”, submetemos metodologicamente o corpus levantado ao trato da Análise de Discurso francesa, tendo como matriz diretiva de trabalho a perspectiva de Eni Orlandi. Diante disso, através da investigação feita em jornais, revistas e relatórios institucionais, bem como da leitura do documento da Carta da Paz Social e de leis e decretos-leis relacionados ao tema, buscamos identificar os mecanismos de controle do corpo, examinando dispositivos que legitimaram falas no período investigado sobre ele feitas pelo SESI-SP, com suas possíveis continuidades na contemporaneidade. À guisa de conclusão, constatou-se uma eficaz estrutura de domínio do corpo operário, advinda da descorporização realizada como forma de disciplinar e regular o trabalhador às conveniências do empresariado industrialista da época. / This present study, developed in the context of the History of Education, aimed to elaborate a reading / re-reading of the educational process of SESI. Firstly, the formation of the worker and the relation of this formation with the body as the axis of discussion was reviewed, and then, secondly, analytical-theoretical categories elaborated By Michel Foucault as a theoretical contribution of the debate. Thus, starting from the problematic of how the process of control of the body by SESI, specifically of the SESI in São Paulo, in the urban-industrialist context from 1946 to 1955, and what consequences and influences in the knowledge-power and constitution of "truths “, a survey was conducted based on corpus in treatment of the French Discourse Analysis, having as its working matrix the perspective of Eni Orlandi. From this perspective, through research in newspapers, magazines and institutional reports, as well as reading the document Carta da Paz Social and legislation related to the theme, efforts were made to identify the mechanisms of control of the body by examining devices that legitimized statements in the period above mentioned conducted by SESI-SP and with its possible continuities in contemporaneity. As a conclusion, it was found an effective structure of domination of the workers' body, which was derived from disembodiment carried out as a way of disciplining and regulating the worker to the conveniences of the industrialist businessmen of the time.

Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-08-15T21:32:42Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Denis Foster Gondim.pdf: 5654130 bytes, checksum: c9be520f80aa152de1531086cbed7574 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-17T20:02:19Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Denis Foster Gondim.pdf: 5654130 bytes, checksum: c9be520f80aa152de1531086cbed7574 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-17T20:02:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Denis Foster Gondim.pdf: 5654130 bytes, checksum: c9be520f80aa152de1531086cbed7574 (MD5) Previous issue date: 2017-05-26 / CAPES / O presente estudo foi desenvolvido no âmbito da história da educação com o propósito de analisar os dojôs (espaços específicos ao ensino do Judô) do Recife- PE, através de uma perspectiva sócio-histórica e educacional, situada no recorte temporal entre 1952 e 1972, por meio do olhar de alguns antigos senseis (professores de Judô), principais protagonistas da pesquisa. Trabalhamos com a hipótese de que estes dojôs possibilitaram educação de seus praticantes, em ambientes não formais de ensino, cumprindo importante função como ferramenta educativa. Quanto ao problema de pesquisa, intencionamos compreender como, a partir das experiências vividas por alguns de seus antigos senseis, uma teia de interdependência foi estabelecida e articulada nos mais diversos contextos (social, educacional, histórico e econômico), proporcionando uma configuração social específica (judoística) que culminou com o desenvolvimento do Judô na cidade. O objetivo foi investigar a história do Judô recifense, visando compreender as relações e reconstruções entre o ensino do Judô no ambiente do dojô e sua dimensão educacional. Os objetivos específicos foram: a) identificar a gênese do Judô em Recife no marco temporal entre os anos de 1952-1972; b) desvelar o processo educativo proporcionado pela prática do judô no dojô, como ambiente não formal de ensino; c) registrar as características específicas relacionadas à cultura judoística, facilitando a compreensão de pontos como a disciplina, a hierarquia, o tradicionalismo e o processo de esportivização do Judô; d) investigar a relação entre prática marcial (do Judô) e a violência, do ponto de vista do processo civilizatório; e) registrar o legado de alguns antigos senseis e pontuar as heranças significativas de suas memórias à comunidade judoística do Recife. Adotamos o viés metodológico da história oral associada à técnica de análise de conteúdo com suporte do software NVivo® (versão 11 Pro for Windows®). À guisa de conclusão, tem-se uma dissertação com relevância educacional, evidenciando que a história do Judô do Recife ocorreu de forma processual, à luz da teoria eliasiana do processo civilizatório, contudo, ressalta-se que existiram pontos positivos e negativos em seu percurso, pelo qual o Judô seguiu seu fluxo natural enquanto ferramenta educacional, reconhecendo-se, em seus espaços efetivos de ensino (dojôs), o seu caráter genuíno, do ponto de vista da sua legitimidade facilitadora da educação não formal. / The present study was developed within the history of education with the purpose of analyzing the dojôs (spaces specific to the teaching of Judo) of Recife- PE, through a socio-historical and educational perspective, situated in the temporal cut between 1952 and 1972, through the eyes of some old senseis (teachers of Judo), main protagonists of the research. We work with the hypothesis that these dojôs enabled the education of their practitioners in non-formal teaching environments, fulfilling an important function as an educational tool. As for the research problem, we intend to understand how, from the experiences lived by some of its old senseis, a web of interdependence was established and articulated in the most diverse contexts (social, educational, historical and economic), providing a specific social configuration (about Judo) that culminated in the development of Judo in the city. The objective was to investigate the history of Judo in Recife, aiming to understand the relationships and reconstructions between the teaching of Judo in the environment of the dojô and its educational dimension. The specific objectives were: a) to identify the genesis of Judo in Recife in the time frame between the years 1952- 1972; b) to unveil the educational process provided by judo practice in dojo, as a non-formal teaching environment; c) to register the specific characteristics related to the judo culture, facilitating the understanding of points such as discipline, hierarchy, traditionalism and the process of sportifying Judo; d) investigate the relationship between martial practice (Judo) and violence, from the point of view of the civilizing process; e) to register the legacy of some old senseis and to punctuate the significant legacies of their memories to the Judo community of Recife. We adopted the methodological bias of oral history associated with the content analysis technique supported by NVivo® software (version 11 Pro for Windows®). As a conclusion, there is a dissertation with educational relevance, evidencing that the history of Judo Recife had occurred in a procedural way, in the light of the Eliasian theory of the civilizing process, however, it is emphasized that there were positive and negative points in its course, whereby Judo followed its natural flow as an educational tool, recognizing, in its effective teaching spaces (dojôs), its genuine character, from the point of view of its legitimacy as facilitator of non-formal education.

Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-08-15T21:04:12Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Rafaela Soares Celestino.pdf: 921628 bytes, checksum: 7f9133f60fdca9c5182178d12b5bfdf8 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-17T21:17:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Rafaela Soares Celestino.pdf: 921628 bytes, checksum: 7f9133f60fdca9c5182178d12b5bfdf8 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-17T21:17:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Rafaela Soares Celestino.pdf: 921628 bytes, checksum: 7f9133f60fdca9c5182178d12b5bfdf8 (MD5) Previous issue date: 2016-11-30 / FACEPE / O presente trabalho tomou a forma do ensaio para refletir acerca do debate entre literatura e educação. Assim, utilizamos os estudos de Brayner (2015) sobre as críticas dos fundamentos da educação e sua proposta da literatura como possibilidade em repensar o repertório linguístico da área. Tendo em vista que uma das suas principais teses é que a linguagem desgastada e repetida pode ser uma tentativa desesperada de resgatar um discurso do passado que já não encontra sentido de existir no presente. Por isso, esboçamos nossas ideias em torno das temáticas sobre leitura literária e experiência. Essa última, por sua vez, pautada nos alicerces discursivos desenvolvidos por Walter Benjamin (2012) e, posteriormente, adotados por Larrossa (2016). No geral, defendemos que a experiência repousa sobre aquilo que nos passa e nos acontece, são aqueles acontecimentos que, de alguma forma, deixam marcas em nossa trajetória e que ainda somos capazes de recontar. Partimos da perspectiva literária porque acreditamos em algumas potencialidades próprias de sua linguagem, como a narrativa ficcional, a imaginação e o descompromisso com certa moralidade. No entanto, não a tratamos como um fim em si mesma, por isso ecoamos a noção de que para além de todos os dispositivos dominantes de nossa sociedade, algo escapa enquanto indivíduos. A forma como realizamos a leitura, como a recepcionamos ou até mesmo a negamos depende muito mais da forma como atribuímos sentido para ela do que qualquer projeto que tente direcionar nossa visão de mundo. Perpassando tal pensamento, queríamos “escutar” algumas narrativas sobre a experiência literária, para saber quais usos fizeram (fazem) dela em sua trajetória de vida. Pois, em nossa tese defendemos que o sentido da experiência, a partir do literário, acontece muito mais pelas influências de elementos diversos na vida desses leitores do que necessariamente pelos processos sistemáticos das leituras que puderam experimentar. Nesse contexto, não acreditarmos que a experiência literária é ensinável. Nossas análises mostraram que o tipo e o sentido atribuídos à experiência com a leitura literária tiveram muito mais a ver com espaços e atores pertencentes a seu espaço privado do que outros ambientes mais direcionados. Tais investigações também revelaram que as situações de leituras (familiares realizando a leitura em voz alta, teatros em casa, declamação de poemas, a presença de leitores em casa, aspectos materiais da leitura, como o prazer pela aquisição do livro, entre outros) apareceram muito mais nas narrativas do que o conteúdo da leitura literária que realizaram. Embora, o literário tenha sido apontado como lugar de viver experiências não possíveis em suas relações cotidianas. Por fim, concluímos que se a linguagem literária pode nos provocar enquanto revisão sobre as nossas formas de pensar perante o mundo, já que ela nos retira de nossa comodidade de pensamento, o que pode contribuir para rever o debate educacional, por outro lado, o estudo mostrou que não são pelas vias pedagógicas que as experiências irão acontecer. Sendo assim, continuamos no impasse sobre em que medida pode nos ajudar a literatura. / El presente trabajo asumió como desafío la forma del ensayo para una reflexión acerca del debate entre literatura y educación. Para tanto, utilizamos la crítica de Brayner (2015) sobre las críticas de los fundamentos de la educación y su propuesta de la literatura como posibilidad de repensar el repertorio lingüístico del área, considerando que una de sus principales tesis es que el lenguaje desgastada y repetida puede ser una tentativa desesperada de rescatar un discurso del pasado que ya no encuentra sentido de existir en el presente. Para tanto, esbozamos nuestras ideas alrededor de las temáticas sobre lectura literaria y experiencia, esta última, por su turno, pautada en los principios discursivos desarrollados por Walter Benjamin (2012), y posteriormente adoptados por Larrossa (2016). En general, defendemos que la experiencia reposa sobre aquello que nos pasa y nos ocurre; son aquellos acontecimientos que de alguna forma dejan huellas en nuestra trayectoria y que todavía somos capaces de recontarlos. Partimos de la perspectiva literaria porque creemos en algunas potencialidades propias de su linguaje. Con todo, no la tratamos como un fin en sí misma, por eso repercutimos la noción de que más allá de todos los dispositivos dominantes, algo escapa en cuanto indivíduos. La forma cómo la recibimos o incluso la negamos, depende mucho más de la manera como atribuimos sentido para ellas que de cualquier proyecto que intente direccionar nuestra visión de mundo. Volviendo a tal pensamiento, queríamos “escuchar” algunas narrativas sobre la experiencia literaria para saber cuáles usos hicieron (hacen) de ella en su trayectoria de vida, pues en nuestra tesis defendemos que el sentido de la experiencia a partir de lo literario ocurre más por las influencias de elementos diversos en la vida de esos lectores que necesariamente de los procesos sistemáticos de lecturas que pudieron experimentar, de ahí no creemos que la experiencia literaria sea enseñable. Nuestros análisis nos mostraron que el tipo y el sentido atribuido a la experiencia con la lectura literaria tuvieron mucho más que ver con espacios y actores pertenecientes a su espacio privado que de otros ambientes más direcionados. Tales investigaciones también revelaron que las situaciones de lecturas (familiares realizando la lectura en voz alta, teatros en casa, declamaciones de poemas, la presencia de lectores en casa, aspectos materiales de lectura, como el placer por la adquisición del libro, entre otros) surgieron mucho más en las narrativas que en el contenido de la lectura literaria que realizaron, aunque el terreno literario haya sido apuntado como lugar de vivir experiencias no posibles en sus relaciones cotidianas. Concluimos que si el lenguaje literario nos puede provocar en cuanto revisión sobre nuestras formas de pensar frente al mundo, puesto que ella nos retira de nuestra comodidad de pensamiento, lo que puede contribuir para rever el debate educacional, por otro lado, el estudio mostró que no será por las vías pedagógicas que las experiencias acontecerán. Así siendo, continuamos en el impase sobre en qué medida nos puede ayudar la literatura.

Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-08-20T22:16:35Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Michelle Beltrão Soares.pdf: 2272435 bytes, checksum: 103475f90c2988f913dad511567eb348 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-28T17:53:49Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Michelle Beltrão Soares.pdf: 2272435 bytes, checksum: 103475f90c2988f913dad511567eb348 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-28T17:53:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Michelle Beltrão Soares.pdf: 2272435 bytes, checksum: 103475f90c2988f913dad511567eb348 (MD5) Previous issue date: 2017-07-07 / FACEPE / Esta pesquisa objetivou compreender as representações sociais da violência contra o professor no espaço das entidades representativas da categoria docente, bem como de professores associados e dirigentes das instituições. O estudo fundamenta-se na Teoria das Representações Sociais, particularmente, na Teoria do Núcleo Central, proposta inicialmente por Jean Claude Abric. As representações são construtos mentais que explicam a realidade e orientam as práticas dos sujeitos. Esta investigação foi dividida em duas etapas. A primeira consistiu em um estudo documental de textos disponibilizados nos sites de sindicatos docentes da educação básica pública, situados nas nove capitais da Região Nordeste. O tratamento desse material seguiu as indicações da análise de conteúdo (Bardin, 2009). Os resultados indicaram que o discurso circulante dos textos das entidades sindicais representa a violência contra o docente como um tímido elemento da violência escolar, articulada às situações de violência vivenciadas no interior da escola, discriminação e exclusão de grupos sociais. Na segunda etapa, foi desenvolvido um estudo empírico, desenvolvido em três fases interdependentes e com a maior parte dos dados recolhidos via internet. A primeira fase contou com a participação de 420 professores associados às principais entidades representativas do Nordeste, que responderam a um Teste de Associação Livre de Palavras. O material recolhido foi analisado com o auxílio do software openEVOC que gerou um quadro de quatro casas indicando a possível estrutura das representações sociais de violência contra o professor marcada pelo elemento central desrespeito. Esse termo se relacionou aos elementos periféricos e outros presentes no núcleo central com características funcionais, como: agressão, impunidade e desvalorização. Para a segunda fase, selecionou-se um subgrupo de 18 dirigentes e associados sindicais, que responderam a um teste do núcleo central, inspirado nas Triagens Hierárquicas Sucessivas. Fez-se uma análise de conteúdo das justificativas das respostas dos participantes ao teste e constatou-se que os elementos que efetivamente estruturaram o núcleo central das representações da violência contra o professor são: desrespeito e impunidade. A terceira e última fase procurou por meio de entrevistas semiestruturadas com 24 sujeitos, caracterizar como a violência contra o professor é representada por professores associados, e dirigentes de entidades sindicais nordestinas. Os resultados reforçaram que a violência contra o docente se afirma principalmente na estrutura social, tanto em relação às suas causas, modalidades e estratégias de enfrentamento. O núcleo central das representações sociais de violência contra o professor está focado em uma violência geral e estrutural e se organiza em torno do desrespeito e da impunidade, elementos diretamente relacionados à precarização da profissão docente. Portanto, a tese de que a violência contra o professor seria um elemento fundamental para a precarização da profissão se confirma neste trabalho. Os achados desta investigação sinalizam para a necessidade de maiores discussões e enfrentamento do problema por parte dos gestores de políticas públicas direcionadas aos docentes de educação básica e entidades representativas de professores. / This research aimed to understand the social representations of violence against teachers in the space of the representative entities of the teaching category, as well as of associated teachers and leaders of the institutions. The study is based on the Theory of Social Representations, particularly in the Central Nucleus Theory, initially proposed by Jean Claude Abric. This research was divided into two stages. The first one consisted of a bibliographic study of texts made available on the website pages of teachers' unions of public basic education located in the nine capitals of the Northeast Region of Brazil. Data treatment followed the indications of the content analysis of Bardin (2009). The results of this bibliograpic study indicated that the current discourse of the texts of the trade union entities places violence against teachers as a timid element of school violence. In the second stage of the research, an empirical study was developed in three interdependent phases. The first phase of the second stage counted on the participation of 420 associate teachers from the main representative entities of the Northeast that responded to a Test of Free Association of Words. The collected material was analyzed with the help of the openEVOC software, which generated a four-frame picture indicating the possible structure of social representations of violence against the teacher marked by the central element of disrespect that mainly played the normative function of the representation of these teachers. This term was related, in addition to the peripheral elements, to the other elements of the central nucleus that presented functional characteristics, aggression, impunity and devaluation, revealing how this violence is being expressed in teaching practice. For the second phase, a subgroup of 18 union leaders and associates was selected, who responded to a central nucleus test inspired by the Successive Hierarchical Trials. The justifications of the participants' responses to this test were analyzed with the support of the content analysis technique and it was found that the elements that effectively structure the core of the representations of violence against the teacher are: disrespect and impunity. The third and last phase of this study sought, through semi-structured interviews with 24 subjects, to characterize how violence against teachers is represented by associate professors and leaders of Northeastern union organizations. The content analysis of the collected material reinforces that violence against the teacher is affirmed mainly in the social structure, both in relation to the causes, modalities and strategies of confrontation by the teachers' unions. In view of the bibliographic and empirical results, it was demonstrated that violence against the teacher finds its roots in social organization. The social representations of this violence are based on a central nucleus focused on general and structural violence, organized around disrespect and impunity, which is directly related to the undermining of the teaching profession. Therefore, the thesis that violence against teachers is a fundamental element for the undermining of the profession is confirmed in this work, pointing out the need for discussions on these more painful elements that have become part of the teaching profession and the confrontation of the problem by managers of public policies, teachers of basic education and entities representative of teachers.

Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-08-20T22:39:46Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE André Mendes Salles.pdf: 3085215 bytes, checksum: e4a73ec339639fbf27591f4f9d525e5e (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-28T18:03:27Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE André Mendes Salles.pdf: 3085215 bytes, checksum: e4a73ec339639fbf27591f4f9d525e5e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-28T18:03:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE André Mendes Salles.pdf: 3085215 bytes, checksum: e4a73ec339639fbf27591f4f9d525e5e (MD5) Previous issue date: 2017-06-13 / CAPES / O problema central que orienta a investigação é: como o conteúdo curricular Guerra do Paraguai foi/é abordado em livros didáticos de História do Brasil e do Paraguai e construído enquanto saber a ser ensinado por professores de História de ambos os países? Tem-se por objetivo analisar o conhecimento escolar Guerra do Paraguai, no Brasil e no Paraguai, com foco nas abordagens que fazem livros didáticos e professores da disciplina História, sem perder de vista como esse mesmo conhecimento escolar foi se reconfigurando – em consonância com a historiografia desses dois países – ao longo do tempo. A pesquisa em foco situa-se, portanto, no campo do currículo. O quadro teórico metodológico que constitui as lentes que possibilitaram a leitura dos dados é composta de autores que se vinculam à teoria crítica da educação e do currículo, como Goodson (1997), Forquin (1993), Young (2007; 2011), dentre outros. Conceitos como conhecimento escolar, disciplina escolar, livro didático, assim como saberes disciplinares compõem o quadro conceitual da pesquisa. Selecionamos como campo de pesquisa duas escolas de referência e experimentais – uma em cada país investigado. A pesquisa conta com quatro sujeitos participantes, que atuam como professores de Historia nas escolas selecionadas, sendo dois brasileiros e dois paraguaios. Foram utilizados como instrumentos de coleta de dados a pesquisa documental, o questionário e a entrevista semiestruturada. O tratamento e a análise dos dados, tanto os referentes aos livros didáticos, quanto àqueles relacionados às entrevistas, foram realizados através da técnica da análise de conteúdo, com uso da análise categorial temática (BARDIN, 1977). Analisamos um total de 26 livros didáticos, dentre os quais 14 livros brasileiros e 12 paraguaios, cobrindo um recorte temporal que foi desde o século XIX até os atuais livros didáticos utilizados pelos professores sujeitos da pesquisa. Na análise aos livros didáticos, no que se refere ao conhecimento escolar Guerra do Paraguai, identificamos que os mesmos serviram, em ambos os países estudados e em diferentes períodos, a construção de uma memória nacional. Tanto nas interpretações dos autores dos livros didáticos brasileiros e paraguaios quanto na fala dos professores de ambos os países, percebemos a relevância que a produção historiográfica sobre a Guerra do Paraguai possui na tradução desse saber disciplinar em conhecimento escolar. Como foi possível perceber, através da análise ao corpus documental selecionado/construído para esta pesquisa, o conhecimento escolar Guerra do Paraguai, tem-se constituído, ao longo do tempo, em um conhecimento de poderosos convertido em poderoso (YOUNG, 2007, 2011), estratégico e privilegiado no que concerne à formação de uma identidade nacional e à consolidação de uma história da nação nos países envolvidos no conflito. Contudo, atualmente, há a sinalização de que esse mesmo conhecimento escolar esteja ganhando outras dimensões, tanto no sentido de se tomar como problema a questão da identidade nacional, problematizando a Guerra do Paraguai como fator de fortalecimento dessa identidade, como por possibilitar uma reflexão em torno da valorização de um entendimento regional no sentido de buscar que conflitos da magnitude da que foi o da Guerra do Paraguai não tornem a acontecer na região. / The central problem that guides the investigation is: how the curricular content of Paraguay was / is approached in didactic books of History of Brazil and Paraguay? And how it was / is constructed while disciplinary knowledge to be taught by History teachers of Basic Education schools of both Countries? The aim of this study is to analyze the Paraguayan War school knowledge in Brazil and Paraguay, focusing on the approach taken by didactic books and teachers of History, without losing sight of how this same school knowledge was reconfiguring itself - in line with the Historiography of these two countries - over time. The focus research is, therefore, in the field of curriculum. The theoretical methodological frame that constitutes the lens that made possible the reading of the data is composed of authors that are linked to the critical theory of education and the curriculum, such as Goodson (1997), Forquin (1993), Young (2007; 2011), among others. Concepts such as school knowledge, school discipline, textbook, as well as disciplinary knowledge make up the conceptual framework of the research. We selected two reference and experimental schools as the research field - one in each investigated country. The research counts on four subjects, who act as History teachers in the selected schools, being two Brazilians and two Paraguayans. Documentary research, the questionnaire and the semi-structured interview were used as instruments of data collection. The treatment and analysis of the data, both those related to the textbooks and those related to the interviews, were carried out through the technique of content analysis, using categorical thematic analysis (BARDIN, 1977). We analyzed a total of 26 textbooks, including 14 Brazilian books and 12 Paraguayan books, covering a temporal cut from the nineteenth century to the current textbooks used by the research subject teachers. In the analysis of the textbooks regarding the school knowledge War of Paraguay, we have identified that in both countries studied and in different periods, they served to build a national memory. Both in the interpretations of the authors of the Brazilian and Paraguayan textbooks and in the speech of the teachers of both countries, we perceive the relevance that the historiographical production on the Paraguayan War has in the translation of this disciplinary knowledge into scholarly knowledge. As it was possible to perceive, through the analysis to the documentary corpus selected / constructed for this research, the school knowledge War of Paraguay has constituted, over time, in a knowledge of powerful turned powerful (YOUNG, 2007, 2011), strategic and privileged in the formation of a national identity and the consolidation of a history of the nation in the countries involved in the conflict. However, nowadays, there is a sign that this same school knowledge is gaining other dimensions, both in the sense of taking as a problem the question of national identity, problematizing the Paraguayan War as a factor to strengthen this identity, and to enable a reflection on (YOUNG, 2007, 2011). In this paper, we will focus on the development of a regional understanding in order to find that conflicts of the magnitude of that of the Paraguayan War do not happen again in the region, thus forming a powerful knowledge. / El problema central que orienta la investigación es: ¿cómo el contenido curricular de la Guerra de Paraguay fue/es abordado en libros didácticos de Historia del Brasil y del Paraguay y construido como saber a ser enseñado por profesores de Historia de ambos países? Se tiene por objetivo analizar el conocimiento escolar de la guerra de la Triple Alianza, en Brasil y en Paraguay, con enfoque en el abordaje que hacen libros didácticos y profesores de la disciplina Historia, sin perder de vista cómo ese mismo conocimiento escolar se fue reconfigurando - en consonancia con la historiografía de estos dos países, a lo largo del tiempo. La investigación en foco se sitúa, por lo tanto, en el campo del currículo. El cuadro teórico metodológico que constituye las lentes que posibilita la lectura de los datos se compone de autores que se vinculan a la teoría crítica de la educación y del currículo, como Goodson (1997), Forquin (1993), Young (2007; 2011), entre otros. Conceptos como conocimiento escolar, disciplina escolar, libro didáctico, así como saberes disciplinares componen el cuadro conceptual de la investigación. Seleccionamos como campo de investigación dos escuelas de referencia y experimentales, una en cada país investigado. La investigación cuenta con cuatro sujetos participantes, que actúan como profesores de Historia en las escuelas seleccionadas, siendo dos brasileños y dos paraguayos. Se utilizaron como instrumentos de recolección de datos la investigación documental, el cuestionario y la entrevista semiestructurada. El tratamiento y el análisis de los datos, tanto los referentes a los libros didácticos, como los relacionados con las entrevistas, se realizaron a través de la técnica del análisis de contenido, con el uso del análisis categorial temático (BARDIN, 1977). Se analizó un total de 26 libros didácticos, entre los cuales 14 libros brasileños y 12 paraguayos, cubriendo un recorte temporal que fue desde el siglo XIX hasta los actuales libros didácticos utilizados por los profesores sujetos de la investigación. En el análisis a los libros didácticos en lo que se refiere al conocimiento escolar de la guerra de la Triple Alianza, identificamos que los mismos sirvieron, en ambos países estudiados y en diferentes períodos, a la construcción de una memoria nacional. Tanto en las interpretaciones de los autores de los libros de texto brasileños y paraguayos como en el discurso de los profesores de ambos países, percibimos la relevancia que la producción historiográfica sobre la guerra del Paraguay posee en la traducción de ese saber disciplinar en conocimiento escolar. Como se pudo apreciar, a través del análisis al corpus documental seleccionado/construido para esta investigación, el conocimiento escolar de la Guerra de la Triple Alianza, se ha constituido a lo largo del tiempo en un conocimiento de poderosos convertido en poderoso (YOUNG, 2007, 2011), estratégico y privilegiado en lo que concierne a la formación de una identidad nacional ya la consolidación de una historia de la nación en los países involucrados en el conflicto. Sin embargo, actualmente, hay la señalización de que ese mismo conocimiento escolar esté ganando otras dimensiones, tanto en el sentido de tomar como problema la cuestión de la identidad nacional, problematizando la Guerra del Paraguay como factor de fortalecimiento de esa identidad, como por posibilitar una reflexión acerca de la valorización de un entendimiento regional en el sentido de buscar que conflictos de la magnitud de la que fue el de la Guerra del Paraguay no vuelvan a suceder en la región.

BUNZEN JÚNIOR, Clécio dos Santos, também é conhecido em citações bibliográficas por: BUNZEN, Clécio dos Santos / Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-08-21T17:13:31Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Mayara Aparecida Spíndola Palácio.pdf: 8454519 bytes, checksum: 038f7414c02924028514d961a966fe9f (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-29T19:08:26Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Mayara Aparecida Spíndola Palácio.pdf: 8454519 bytes, checksum: 038f7414c02924028514d961a966fe9f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-29T19:08:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Mayara Aparecida Spíndola Palácio.pdf: 8454519 bytes, checksum: 038f7414c02924028514d961a966fe9f (MD5) Previous issue date: 2016-09-30 / CNPq / Na presente pesquisa, objetivamos investigar os modos de avaliação da produção escrita no Ensino Médio. Para tanto, buscamos analisar, especificamente, como os professores-sujeitos conduzem o processo de ensino e avaliação da produção escrita, como intervêm nos textos em avaliação e quais critérios utilizam para avaliar as produções. A fim de compreendermos nosso objeto de pesquisa e analisarmos os dados produzidos, apoiamo-nos em Hadji (1994; 2001), Hoffmann (2003; 2013a), Perrenoud (1999) e Suassuna (2004) no que diz respeito à avaliação em uma perspectiva formativo-discursiva; em Bunzen (2006), Geraldi (1991; 2004; 2010b, 2010c) e Marcuschi (2010) no que concerne ao ensino da produção escrita; e nas ideias de Antunes (2003; 2006); Suassuna (2004; 2009a; 2009b; 2013) e Marcuschi (1999; 2004a; 2007a; 2007b; 2010) no que diz respeito à avaliação da produção escrita. A pesquisa, de natureza qualitativa, teve a participação de uma professora e de um professor do Ensino Médio, de duas instituições de ensino: o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco e o Colégio de Aplicação da UFPE. Os dados da pesquisa foram produzidos a partir da observação das aulas dos professores, da análise das intervenções nos textos e das entrevistas semiestruturadas. A professora A, na sequência de atividades observada, desenvolve diferentes modos para avaliar a escrita dos alunos. Entretanto, a provável desarticulação entre os objetos de ensino e de aprendizagem, juntamente com a não delimitação da situação de produção e dos critérios avaliativos, compromete as produções escritas e a avaliação que a docente faz dos textos. No que diz respeito aos modos de avaliação do professor B, há uma avaliação inicial da escrita dos alunos no que tange ao gênero proposto e uma avaliação de uma nova produção, solicitada ao final da sequência de atividades. A ausência de tempo pedagógico adequado para as atividades de escrita durante as aulas, no entanto, repercute na resposta dos alunos ao comando de produção e na avaliação docente. Outros resultados da pesquisa apontam para a fragilidade da prática de escrita no Ensino Médio e para modos de avaliação da produção escrita ainda pouco articulados ao processo de ensino e de aprendizagem. / En la presente investigación, objetivamos hacer una búsqueda sobre el modo de evaluación de la producción escrita en la enseñanza media. Para ello, analizaremos, específicamente, cómo los profesores-sujetos conducen el proceso de enseñanza y evaluación en la producción escrita, cómo intervienen en los textos evaluados y cuáles criterios utilizan para evaluar las producciones. Con la finalidad de comprendernos nuestro objetivo de investigación y evaluarnos los datos producidos, nos basamos en Hadji (1994; 2001), Hoffmann (2003; 2013a), Perrenoud (1999) y Suassuna (2004) en lo que se refiere a la evaluación desde una perspectiva formativo-discursiva; en Bunzen (2006), Geraldi (1991; 2004; 2010b, 2010c) y Marcuschi (2010) en lo que concierne a la enseñanza de la producción escrita; y en las ideas de de Antunes (2003; 2006); Suassuna (2004; 2009a; 2009b; 2013) y Marcuschi(1999; 2004a; 2007a; 2007b; 2010) en lo que se relaciona a la evaluación de la producción escrita. La investigación, de naturaleza cualitativa, tuvo la participación de una profesora y de un profesor, de enseñanza media, de dos instituciones de enseñanza: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco y el Colégio de Aplicação da UFPE. Los datos de la investigación fueron producidos a partir de la observación de clases de los profesores, del análisis de las intervenciones en los textos y entrevistas semiestructuradas. La profesora A, en la secuencia de actividades observada, desarrolla diferentes modos para evaluar la escritura de los alumnos. Sin embargo, hay una desarticulación en lo que concierne a los objetivos de enseñanza y de aprendizaje, que, juntamente a la no delimitación de la situación de producción y la ausencia de criterios evaluativos, compromete las producciones escritas y la evaluación que la docente hace acerca de los textos. En consideración a los modos de evaluación del profesor B, hay una evaluación inicial de la escritura de los alumnos de un género propuesto y una evaluación de una nueva producción, requerida al final de la secuencia de actividades. La falta de planeamiento adecuado para la producción de los textos, sin embargo, repercute en las respuestas de los alumnos al comando de producción y en la evaluación docente. Otros resultados de la investigación apuntan para la fragilidad de la práctica de la escritura para la enseñanza media y para modos de evaluación de la producción escrita todavía poco articulado al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-04-19T17:26:38Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Ana Claudia Pessoa da Silva.pdf: 1205079 bytes, checksum: 3ed86034a77a8c54dc51e97340ca1611 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-19T17:26:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Ana Claudia Pessoa da Silva.pdf: 1205079 bytes, checksum: 3ed86034a77a8c54dc51e97340ca1611 (MD5) Previous issue date: 2014-10-29 / Esta pesquisa tem como objetivo analisar as contradições do ProJovem Campo: Saberes da Terra, buscando compreender a participação da classe camponesa, por meio dos movimentos sociais do campo (MSC) na construção das políticas públicas de educação para o campo a partir das relações desses sujeitos no Estado brasileiro. O referencial teórico no qual se fundamentou a pesquisa foi o método histórico dialético como teoria do conhecimento, na forma como este se desenvolve no interior da Educação do Campo, construindo uma interface com elementos da Educação Popular sistematizada por Freire, em cuja pedagogia, as noções de “trabalho e de cultura” se realizam no próprio processo de tomada de consciência; tendo o diálogo, a democracia e a busca da libertação como expressões dessa pedagogia. Dialoga-se também com a Pedagogia do Movimento, nascida no interior de MSC, em especial o MST. Essa pedagogia, tomando o movimento da realidade, a práxis, a experiência vivida, as ações e os gestos, como centralidade da vida humana, nos processos culturais e educativos, reafirma o peso formativo dos processos sociais. A análise de documentos foi o instrumento metodológico central utilizado. No intuito de apropriar-se do programa em questão e dos contextos que o criou, elegem-se para análise os seguintes documentos Diretrizes operacionais para as escolas de educação básica do campo, o documento-Base do ProJovem Campo – Saberes da Terra e o Percurso formativo do PJCST. Aplicaram-se ainda cinco entrevistas como forma de ampliar o olhar sobre o objeto. A escolha dos sujeitos entrevistados teve como critérios: terem participado do referido programa, representarem sujeitos de distintas funções e diversos espaços no programa, bem como que respeitasse a equidade de gênero. As análises afirmam a presença dos MSC em relação às transformações na educação no meio rural e reafirmam o pressuposto de que a escola não é o único instrumento ou espaço educativo da sociedade; no entanto, a instituição escola representa um acúmulo de conhecimentos e experiências aos quais os camponeses têm direito. Nesse sentido, as tensões materializadas em conflitos entre MSC e Estado explicitam contradições fundamentais na ação do Estado capitalista no desenvolvimento de suas políticas, ao passo que se tornam expressões pedagógicas da luta contra-hegemônica. As contradições no interior desse programa educacional voltado para jovens e adultos do campo chegam a seu ápice pela forma emblemática como é concluído (interrompido), com a decisão do governo federal, que desconsiderou toda a mobilização e os processos construídos em sua trajetória. Isso fechou um canal de diálogo, de participação que os MSC vinham construindo na esfera da disputa por políticas públicas de educação. / This research aims to analyze the contradictions of the Young Pro Field: knowledge of earth, seeking to understand the participation of rural social movements (MSC) in the construction of educational policies to the field from the relations of these subjects in the Brazilian State . The theoretical framework in which this work was based was the historical dialectic as a theory of knowledge, in the way it develops within the Education Field , building an interface with elements of Popular Education systematized by Freire in whose pedagogy, the notions of “work and culture” are held in the very process of awareness; having dialogue, democracy and the pursuit of liberation as expressions of this pedagogy. Also in conversation with the Pedagogy of Movement, born within MSC, especially the MST. This pedagogy, taking the movement of reality, the practice , the experience, the actions and gestures while centrality of human life, cultural and educational processes, reaffirms the weight training of social processes. The document analysis was the central methodological tool used. In order to take ownership of the program in question and contexts that created it, we chose to analyze the following documents: Operational Guidelines for Schools Basic Education Field, the document-Base Pro Youth Field: Knowledge of Earth and the Formative course PJCST. Were also applied five interviews as a way to broaden perspectives on the object. The choice of interviewees had as criteria: the fact of having participated in the program, they represent subjects from different functions and different spaces in the program as well, one that respects gender equality. The analyzes affirm the presence of MSC in relation to changes in education in rural and reaffirm the assumption that the school is not the only instrument or an educational society, however, the school institution represents an accumulation of knowledge and experiences to which farmers are entitled , in this sense, the tensions embodied in conflicts between MSC and the state, explain the fundamental contradictions in the capitalist state action in developing their policies, while pedagogical become expressions of antihegemonic. The contradictions within this educational program for youth and adults from the field reach their apex, the emblematic form as completed (Government Decision); disregarding all mobilization and processes built. This closed a channel of dialogue, participation of MSC in the sphere of competition for public education policies.

Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-04-22T18:49:11Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação_José Carlos de França Filho.pdf: 1667634 bytes, checksum: 715dae9c7950114dc41e79fe2c566522 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-22T18:49:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissertação_José Carlos de França Filho.pdf: 1667634 bytes, checksum: 715dae9c7950114dc41e79fe2c566522 (MD5) Previous issue date: 2015-10-28 / Este estudo teve como objetivo discutir as relações entre a apropriação do conhecimento acerca da consciência fonológica (CF) por professoras alfabetizadoras e o trabalho de reflexão fonológica desenvolvido por elas em sala de aula. Buscamos, então, numa primeira etapa, identificar, através de entrevistas individuais, o que professoras alfabetizadoras demonstravam saber sobre esse tópico. Numa segunda etapa, observamos práticas de duas alfabetizadoras para identificar se realizavam e como realizavam o trabalho de reflexão fonológica com seu grupo de crianças. Para o desenvolvimento da investigação, apoiamo-nos em estudos sobre a CF que destacam os seguintes aspectos: conceito; relevância para o processo de alfabetização; quando iniciar o trabalho pedagógico para o desenvolvimento de habilidades fonológicas e atividades didáticas envolvendo tais habilidades. Baseamo-nos, também, em estudos que discutem os saberes e as práticas docentes. As dez professoras participantes da primeira fase da pesquisa lecionavam no 1º ano do ensino fundamental de escolas públicas da rede municipal de ensino do Recife. Desse grupo inicial, duas docentes participaram da segunda fase em que realizamos a observação de 10 dias de aulas nas suas respectivas turmas. Tanto no tratamento das entrevistas quanto na exploração das observações, lançamos mão das etapas de análise de conteúdo. A partir de então, buscamos investigar as relações entre o que as professoras demonstraram saber sobre a CF nas entrevistas e o trabalho realizado com as habilidades fonológicas em sala de aula. Os resultados mostraram que, em geral, as professoras têm noções importantes a respeito da CF, mas, por outro lado, apresentam dificuldade de fundamentar claramente tais noções. Dessa forma, os conhecimentos revelados sobre a CF são, geralmente, genéricos ou um tanto vagos. As duas professoras que participaram da segunda etapa da pesquisa apresentaram perfis de saber sobre a CF muito próximos, o que gerou a expectativa de que suas práticas de reflexão fonológica também seriam semelhantes. Tal expectativa, entretanto, não se concretizou. Enquanto uma das professoras desenvolveu um trabalho de reflexão fonológica de forma intensa e diversificada, tomando a maior parte da jornada diária de aula; focado, quase sempre, em um dos segmentos sonoros da palavra e mobilizando diversas operações cognitivas dos seus alunos; a outra docente realizou poucos momentos de reflexão fonológica com seu grupo, além de um trabalho pouco diversificado e menos dirigido para segmentos sonoros específicos. Constatamos, então, que, diferentemente da aproximação que ocorreu na expressão dos saberes durante as entrevistas, as práticas observadas das duas professoras se mostraram bem distintas. Nesse contexto, concluímos que, de fato, a prática (docente) não resulta, simplesmente, da transposição literal de uma teoria/de um conhecimento, pois há fatores contingenciais que são igualmente constituintes desta prática. Foi possível concluir, ainda, que, além do saber teórico, parece existir um saber prático que se desenvolve na sala de aula e que também direciona as ações pedagógicas das professoras. / This study aimed to discuss relations between the appropriation of knowledge about phonological awareness (PA) by teachers of the 1st year of elementary school and the phonological reflection work developed by them in the classroom. We aimed, then, at a first stage, to identify, through individual interviews, what these teachers knew about this topic. In a second stage, we observed practices of two teachers from this group to identify if the phonological reflection work was conducted with their group of children and how it was conducted. For the development of the research, we relied on studies about PA that highlight the following aspects: concept; relevance to the process of literacy; when start the pedagogical work for the development of phonological abilities and educational activities involving these abilities. We relied also on studies that discuss the teaching knowledge and practices. The ten teachers who participated in the first phase of the research were teaching in the 1st year of elementary public schools in Recife. From this initial group, two teachers participated in the second phase of the study in which we conducted the observation of 10 classes for each teacher. We used the stages of content analysis to exam both the interviews data and classroom‟s observations. We then investigated the relationship between what teachers demonstrated to know about PA in the interviews and the work carried out with the phonological abilities in their classrooms. The results showed that, in general, teachers have important notions about the PA, but they have difficulty of justifying these notions. Therefore, their knowledge about the PA is usually generic and somewhat vague. The two teachers who participated in the second stage of the research presented similar knowledge profiles about PA, which led to the expectation that their phonological reflection practices would also be similar. This expectation, however, did not turned to be true. Whereas one of the teachers developed an intensive and diversified work of phonological reflection, by taking most of the daily journey class; focused almost always on one of the sound segments of the word and mobilizing several cognitive operations of their students; the other teacher offered few moments of phonological reflection for his group, besides a little diversified work and less directed to specific sound segments. We note, then, that unlike the similarities that has occurred in the expression of knowledge during the interviews, the practices observed of the two teachers proved to be very different. In this context, we conclude that, in fact, the practice (teaching) does not result simply in a literal translation from a theory / a knowledge, since there are contingent factors which are also constituents of this practice. It was also possible to conclude that, there is a theoretical knowledge in addition to a practical knowledge which is developed in the classroom and also guides the pedagogical actions of the teachers.

Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-09-21T19:52:38Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Mônica Patrícia da Silva Sales.pdf: 2199362 bytes, checksum: 535f7ecda6141db710e56109fdb42982 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-09-24T22:31:28Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Mônica Patrícia da Silva Sales.pdf: 2199362 bytes, checksum: 535f7ecda6141db710e56109fdb42982 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-24T22:31:28Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Mônica Patrícia da Silva Sales.pdf: 2199362 bytes, checksum: 535f7ecda6141db710e56109fdb42982 (MD5) Previous issue date: 2017-07-11 / CAPES / O estudo teve como objetivo geral compreender as representações sociais de trabalho docente na Educação Superior de diferentes grupos de professores, identificando consensos, variações e ancoragens. Trabalho docente é uma prática social, técnica, formativa e interativa que visa à mediação dos processos de ensino e de aprendizagem e a transformação dos sujeitos. A Abordagem Societal das representações sociais e a Ergologia fundamentaram a pesquisa. A Abordagem societal busca conectar o individual ao social, colocando em evidência que os processos de que os indivíduos dispõem para funcionar em sociedade são orientados pelas dinâmicas sociais. De modo interdisciplinar, a Ergologia trata sobre a complexidade intrínseca da atividade humana no trabalho. Em diálogo, as duas abordagens possibilitaram aproximar-se do fenômeno investigado considerando suas especificidades, contextos e normatizações. Trata-se de um estudo de base qualitativa. A pesquisa foi desenvolvida em duas etapas. Na primeira utilizamos como instrumento de coleta um questionário respondido (via online) por 56 professores de cursos de licenciaturas pertencentes a instituições de Educação Superior públicas e privadas. Na segunda etapa utilizamos a instrução ao sósia. Esta é uma estratégia de autoconfrontação, que tem como objetivo levar o sujeito a confrontar o que pensa com o que realmente faz em sua atividade de trabalho. Os participantes desta fase foram 13 sujeitos que haviam participado da etapa inicial. Para a análise de dados utilizamos a técnica de análise de conteúdo temática. Os resultados revelaram que os docentes compartilham a representação social de que o ensino é uma atividade interativa, técnica e socialmente relevante, a mais importante das atividades que realizam. Nessas representações sociais detectamos consensos em relação à necessidade de melhorias na Educação Básica e Superior, realização de um trabalho competente e qualificado capaz de contribuir para a formação dos estudantes e valorização do papel social e transformador da educação. Como variações das representações sociais desses sujeitos constatamos que a docência ampliada, entendida como multidimensional, complexa e interativa está mais presente nos discursos dos professores de instituições públicas. Este mesmo grupo enfrenta desafios em relação a políticas de financiamento, condições de trabalho e infraestrutura das instituições onde trabalham, bem como, a necessidade de renovação das práticas docentes. Em contrapartida, como elemento de variação das representações sociais, para os professores que atuam nas instituições particulares o maior desafio diz respeito ao perfil do aluno, ou seja, suas dificuldades em relação à leitura, compreensão, escrita de textos e desinteresse para com as atividades acadêmicas. A ancoragem das representações sociais de trabalho docente do grupo pesquisado centra-se no domínio do fazer, isto é, no ensino como tarefa formativa. Em face dos resultados, defendemos a seguinte tese: as representações sociais de trabalho docente na Educação superior estão centradas no ensino. A pesquisa fornece elementos para pensarmos a profissão de professor, notadamente o trabalho docente na Educação Superior, bem como oferece indicativos para a reflexão sobre políticas de formação, práticas pedagógicas e profissionalidade docente no contexto atual. / The study had as general goal to understand the social representations of teaching work in Higher Education of different groups of teachers, identifying consensuses, variations and anchorages. Teaching work is a social, technical, formative and interactive practice that seeks to mediate teaching and learning processes and the transformation of subjects. The Societal Approach of Social Representations and Ergology grounded the research. The Societal Approach seeks to connect the individual to the social aspect, emphasizing that the processes that individuals have to function in society are guided by social dynamics. In an interdisciplinary way, Ergology deals with the intrinsic complexity of human work activity. In dialogue, the two approaches made it possible to approach the investigated phenomenon considering its specificities, contexts and norms. This is a qualitative study. The research was developed in two stages. In the first one, we used as a data collection tool, a questionnaire answered (via online) by 56 professors of undergraduate teaching courses belonging to public and private higher education institutions. In the second one, we used the instruction to the look-alike. This is a strategy of self-confrontation, which aims to lead the subject to confront what he thinks with what he actually does in his work activity. The participants of this phase were 13 subjects who had participated in the initial stage. For data analysis, we used the thematic content analysis technique. The results revealed that teachers share the social representation that teaching is an interactive activity, technically and socially relevant, the most important of the activities they carry out. In these social representations, we detected consensuses regarding the need for improvements in basic and higher education, the accomplishment of a competent and qualified work capable of contributing to the training of students and enhancement of the social and transformative role of education. As variations in the social representations of these subjects, we find that extended teaching, understood as multidimensional, complex and interactive, is more present in the teachers' discourses of public institutions. This same group faces challenges regarding funding policies, working conditions and infrastructure of the institutions where they work, as well as the constant need for renewal of teaching practices. On the other hand, as an element of variation of the social representations, for the teachers who work in the private institutions, the biggest challenge is the profile of the students, that is, their difficulties in relation to the reading, comprehension, writing of texts and disinterest to perform academic activities. The anchoring of the social representations of teaching work of the researched group focuses on the domain of doing, that is, in the teaching action as a formative task. In view of the results, we defend the following thesis: the social representations of teaching work in higher education are centered on teaching. The research provides elements to think about the profession of teacher, especially the teaching work in Higher Education, as well as it offers indicatives for reflection on teaching development policies, pedagogical practices and teaching professionalism in the current context.

RÉGNIER, Nadja Maria Acioly, também é conhecido(a) em citações bibliográficas por: ACIOLY-RÉGNIER, Nadja Maria / Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-09-21T20:25:47Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Djailton Pereira da Cunha.pdf: 6522384 bytes, checksum: 5374494c91fec68e3bd5d69bdfa05433 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-09-24T22:51:26Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Djailton Pereira da Cunha.pdf: 6522384 bytes, checksum: 5374494c91fec68e3bd5d69bdfa05433 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-24T22:51:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Djailton Pereira da Cunha.pdf: 6522384 bytes, checksum: 5374494c91fec68e3bd5d69bdfa05433 (MD5) Previous issue date: 2017-04-27 / CAPES / O objetivo desta pesquisa é analisar como os conteúdos-experiências transpessoais e as expressões de espiritualidade no contexto intercultural Brasil-França podem ampliar o entendimento do processo de formação humana multidimensional, a fim de compreender os dilemas da teorização e da prática educativa na atualidade. O referencial teórico foi ancorado nos paradigmas transpessoal, da espiritualidade e intercultural, e nos estudos em torno da formação humana. Para o desenvolvimento desta pesquisa, realizamos três estudos complementares a partir da perspectiva de "cross-fertilization", utilizando métodos diferentes. O estudo 1 buscou compreender a visão dos professores-pesquisadores brasileiros e franceses sobre as contribuições dos paradigmas transpessoal e da espiritualidade para os processos de formação humana. Tal estudo, alicerçado no paradigma construtivista e na abordagem de investigação transpessoal intuitiva, foi conduzido com cinco professores-pesquisadores no Brasil e cinco na França. A partir da análise lexicométrica, identificamos que as perspectivas multiparadigmáticas da formação humana se apresentam de forma diferente para os dois grupos estudados. Para o grupo francês, destacamos os eixos epistêmico-ontológico e epistêmico-metodológico. Para o grupo brasileiro, identificamos os eixos epistemológicos (transpessoais e da espiritualidade) e a abordagem integrativa transpessoal. Do ponto de vista fenomenológico, encontramos 18 regiões de sentido que convergem para quatro categorias abertas: Tessitura Contextual; Mosaico Dimensional; Contornos da Formação e Eixos Paradigmáticos, gerando uma rede de significados. Estas categorias constituem com o "dom" (a dádiva), os pilares do modelo multidimensional da formação humana que defendemos. O estudo 2 teve como objetivo a adaptação e a validação para França do Inventário de Expressões de Espiritualidade - Revisado (ESI-R), elaborado por Douglas MacDonald, a fim de comparar os resultados dessa validação com os do Brasil. Baseado no paradigma pós-positivista, adotamos a abordagem transpessoal integral, usando o inventário ESI-R, aplicado a uma amostra de 209 indivíduos franceses. Realizamos a análise estatística descritiva, as análises fatorial exploratória e confirmatória e a análise estatística implicativa. Comparamos esses resultados aos da amostra brasileira, envolvendo 492 participantes. Constatamos que a adaptação do questionário ESI-R foi validada para utilização em França e verificamos a equivalência entre as amostras francesas e brasileiras. O estudo 3 focou a delimitação dos contornos do paradigma intercultural para o suporte da "pesquisa-formação de si", realizada no contexto de uma experiência franco-brasileira. Baseado no paradigma transformador, empregamos a abordagem transpessoal orgânica, usando o relato autobiográfico. A partir da experiência intercultural do autor desta tese, os dados foram analisados sob a égide da hermenêutica com o auxílio da lexicometria, fenomenologia e análise cruzada. Os resultados principais no discurso obtido desta experiência intercultural apontam para: a ausência do "corpo" no processo educativo, as contradições presentes como um instrumento de desenvolvimento da formação humana e a importância da empatia na relação professor-aluno. Nesta tese, optamos por desenvolver esses três estudos como partes integrantes e interdependentes para a compreensão do nosso objeto de estudo. Utilizamos múltiplos paradigmas, vários métodos e demostramos a complexidade do fenômeno da formação humana que não pode ser reduzida a uma única dimensão. / L'objectif de cette recherche est d'analyser comment les contenus-expériences transpersonnels et les expressions de la spiritualité dans le contexte interculturel Brésil-France peuvent élargir la compréhension du processus de formation humaine multidimensionnelle, afin de comprendre les dilemmes de la conceptualisation et de la pratique éducative à l'heure actuelle. Le cadre théorique a convoqué les paradigmes transpersonnel, spiritualité et interculturel ainsi que les études autour de la formation humaine. Pour le développement de cette recherche nous avons mené trois études complémentaires dans une perspective de « cross-fertilization », en utilisant différentes méthodes. L'étude 1 visait à comprendre la vision des enseignants-chercheurs brésiliens et français sur les contributions des paradigmes transpersonnels et de la spiritualité aux processus de formation humaine. Sur la base du paradigme constructiviste, une approche d'enquête transpersonnelle intuitive a été adoptée avec cinq enseignants-chercheurs au Brésil et cinq en France. À partir de l’analyse lexicométrique nous avons identifié : pour le groupe français, les axes épistémique-onthologique et épistémique-méthodologique, et pour le groupe brésilien, les axes épistémologique avec une approche intégrative transpersonnelle. Du point de vue phénoménologique nous avons trouvé les 18 régions de sens qui convergent vers quatre catégories ouvertes: Tessiture Contextuelle; Mosaïque Dimensionnelle; Contours de Formation et Axes Paradigmatiques, générant le réseau de significations. Celles-ci constituent, avec le « don », les piliers du modèle multidimensionnel de formation humaine que nous défendons. L'étude 2 a eu pour objectif l’adaptation et validation pour la France de l’Inventaire des expressions de la Spiritualité-Révisé (ESI-R), de Douglas MacDonald, afin de comparer les résultats de cette validation avec ceux du Brésil. Sur la base du paradigme post-positiviste, nous avons adopté l'approche transpersonnelle intégrale, en utilisant l'inventaire ESI-R appliqué à un échantillon de 209 sujets français. Nous avons réalisé l’analyse statistique descriptive, l’analyse factorielle et l’analyse statistique implicative. Nous avons comparé ces résultatats à ceux de l'échantillon brésilien de 492 participants. L'adaptation du questionnaire ESI-R a été validée pour son utilisation en France et a été verifiée l'équivalence entre les échantillons français et brésiliens. L'étude 3 a eu comme objectif la délimitation des contours du paradigme interculturel dans le but de donner le support à la « recherche-formation de soi », menée dans le contexte d’un vécu franco-brésilien. Basée sur le paradigme transformateur, l'approche transpersonnelle organique a été adoptée, à l'aide du rapport autobiographique. À partir de l’expérience interculturelle vécue par l’auteur de cette thèse, les données ont été analysées avec une approche herméneutique. Les résultats les plus saillants dans le discours issu de ce vécu interculturel montrent l'absence du “corps” dans le processus éducatif, les contradictions présentes comme un instrument de développement de la formation humaine et enfin l'importance de l'empathie dans les relations enseignant-enseigné. Dans cette thèse, ces trois études constituent des parties indissociables et interdépendantes de la compréhension de notre objet d’étude. L’utilisation de plusieurs paradigmes, de plusieurs méthodes semblent montrer la complexité du phénomène de la formation humaine qui ne se réduit pas à une seule dimension. / The aim of this research is to analyze how the transpersonal content experience and the expressions of spirituality in the Brazil-France intercultural context can broaden the comprehension of the process of multidimensional human formation, in order to understand the dilemmas of theorizing and educational practice at the present time. The theoretical framework was anchored in the transpersonal, spirituality and intercultural paradigms, and in studies around human formation. We carried out three complementary studies from the perspective of "cross-fertilization" using different methods. The study 1 aimed to understand the vision of the Brazilian and French professors-researchers about the contributions of the transpersonal and spirituality paradigms to the processes of human formation. This study was conducted with professors-researchers in Brazil and France, five from each site, based on the constructivist paradigm and the intuitive transpersonal investigative approach. From the lexicometric analysis, we identified that the multiparadigmatic perspectives of human formation were different for the two groups studied. For the French group, we identified the epistemic-ontological and epistemic-methodological axes, while the epistemological axes and the transpersonal integrative approach were detected for the Brazilian group. From the phenomenological analysis we found 18 regions of meaning that converge to four open categories: Contextual Tessitura; Dimensional Mosaic; Contours of Formation and Paradigmatic Axes, generating a network of meanings. These categories constitute with the "gift", the pillars of the multidimensional model of human formation that we defend. The study 2 aimed at adapting and validating of the Expressions of the Spirituality Inventory - Revised (ESI-R) for France, developed by Douglas MacDonald, in order to compare the results of this validation with those of Brazil. We adopted the integral transpersonal approach based on the post-positivist paradigm. We used the ESI-R applied to a sample of 209 French individuals. We performed descriptive statistical analysis, the exploratory and confirmatory factorial analyses and the statistical implicative. We compared these results with those of the Brazilian sample of 492 participants. We verified that the adaptation of the ESI-R Inventory was validated for use in France, demonstrating the equivalence between French and Brazilian samples. The study 3 aimed the delimitation of the intercultural paradigm contours performed in the context of a Franco-Brazilian personal experience, in order to give support to the "research-self-formation". Based on the transformative paradigm, the organic transpersonal approach was adopted, using the autobiographical report. From this thesis’ author’ intercultural experience, the data were analyzed using a hermeneutical approach. The main results in the discourse obtained from this intercultural experience point to the absence of the "body" in the educational process, the contradictions present as an instrument for the development of human formation and the importance of empathy in the teacher-student relationship. We chose to develop these three studies as integral and interdependent parts of the understanding of our object of study. We use multiple paradigms, several methods and we were able to demonstrate the complexity of the phenomenon of human formation that cannot be reduced to a single dimension.