Nesse trabalho foi produzido um minicurso de Cinemática com ênfase em interpretação de gráficos. Foram elaboradas seis Videoaulas que abrangeram conceitos básicos da Cinemática tais como referencial, posição, deslocamento, velocidade e aceleração. Utilizou-se testes iniciais e finais de interpretação de gráficos da cinemática para verificar se houve ganho de aprendizagem por parte dos alunos após cursarem o minicurso. A aplicação desse material ocorreu em um site particular, mas pode ser adaptado a outros ambientes de ensino como o Moodle, por exemplo. Nessa aplicação, no site do minicurso de Cinemática, houve um questionário inicial no qual traçou-se um perfil dos participantes, um teste inicial sobre interpretação de gráficos, as seis Videoaulas, um teste final sobre interpretação de gráficos e um questionário final. As Videoaulas foram elaboradas à luz da teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel e dos pressupostos pedagógicos e técnicos de Jack Koumi para a produção de vídeos didáticos. Ambos referenciais orientaram o processo de construção dos vídeos no que tange aos cuidados pedagógicos e técnicos de uma produção audiovisual voltada para o ensino. O resultado da aplicação mostrou-se favorável ao uso do minicurso de Cinemática, pois houve um ganho de 36% entre os testes inicial e final com o uso das Videoaulas. Entretanto, apenas uma parcela menor do total de inscritos no minicurso concluiu todas as atividades propostas. Os comentários finais do feedback mostraram que a maioria aprovou o minicurso e recomendaria aos seus colegas, mas ainda preferem aulas presenciais, pois podem sanar suas dúvidas diretamente com o professor. / In this work was produced a kinematics mini course focused on graphics interpretation. It was created six video lessons covering basics such as framework, position, velocity and acceleration. A private website was used as an application platform for the mini course. Initial and Final tests of understanding graphs in kinematics were applied to assess the learning gain achieved by the students after the teaching activities. A questionnaire, to establish the profile of the students, and a feedback questionnaire at the end of the mini course, to gather the students impressions about the video lessons, were also applied. The video lessons were construct based on the principles of the Ausubel’s meaningful learning theory and the recommendations of Koumi about technicalities of filming instructional videos. The group composed of the students that watched all the videos, and answered the initial and final tests (29 of 212 enrolled), obtained an average normalized gain of 0.36. The results of the feedback questionnaire point out for a high appreciation of the mini course by the students, however, they still prefer to meet the teacher in class for the lessons.

Nesse trabalho foi produzido um minicurso de Cinemática com ênfase em interpretação de gráficos. Foram elaboradas seis Videoaulas que abrangeram conceitos básicos da Cinemática tais como referencial, posição, deslocamento, velocidade e aceleração. Utilizou-se testes iniciais e finais de interpretação de gráficos da cinemática para verificar se houve ganho de aprendizagem por parte dos alunos após cursarem o minicurso. A aplicação desse material ocorreu em um site particular, mas pode ser adaptado a outros ambientes de ensino como o Moodle, por exemplo. Nessa aplicação, no site do minicurso de Cinemática, houve um questionário inicial no qual traçou-se um perfil dos participantes, um teste inicial sobre interpretação de gráficos, as seis Videoaulas, um teste final sobre interpretação de gráficos e um questionário final. As Videoaulas foram elaboradas à luz da teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel e dos pressupostos pedagógicos e técnicos de Jack Koumi para a produção de vídeos didáticos. Ambos referenciais orientaram o processo de construção dos vídeos no que tange aos cuidados pedagógicos e técnicos de uma produção audiovisual voltada para o ensino. O resultado da aplicação mostrou-se favorável ao uso do minicurso de Cinemática, pois houve um ganho de 36% entre os testes inicial e final com o uso das Videoaulas. Entretanto, apenas uma parcela menor do total de inscritos no minicurso concluiu todas as atividades propostas. Os comentários finais do feedback mostraram que a maioria aprovou o minicurso e recomendaria aos seus colegas, mas ainda preferem aulas presenciais, pois podem sanar suas dúvidas diretamente com o professor. / In this work was produced a kinematics mini course focused on graphics interpretation. It was created six video lessons covering basics such as framework, position, velocity and acceleration. A private website was used as an application platform for the mini course. Initial and Final tests of understanding graphs in kinematics were applied to assess the learning gain achieved by the students after the teaching activities. A questionnaire, to establish the profile of the students, and a feedback questionnaire at the end of the mini course, to gather the students impressions about the video lessons, were also applied. The video lessons were construct based on the principles of the Ausubel’s meaningful learning theory and the recommendations of Koumi about technicalities of filming instructional videos. The group composed of the students that watched all the videos, and answered the initial and final tests (29 of 212 enrolled), obtained an average normalized gain of 0.36. The results of the feedback questionnaire point out for a high appreciation of the mini course by the students, however, they still prefer to meet the teacher in class for the lessons.

Made available in DSpace on 2016-06-02T20:23:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4865.pdf: 985023 bytes, checksum: c9744ac7b753197dea235a618ba7cf1e (MD5) Previous issue date: 2012-12-19 / This work discusses the production of video lessons made for E-Learning courses. It is written according to what Paulo Freire calls a problem-posing concept of education, on which dialogue is the key element for the consolidation of the educational process. The approach onto the video lesson object is done through two consonant ways: the educational processes on which it is inserted and the audiovisual language over which it is build up. Therefore, regarding the educational processes, the main concepts discussed in here are the problem-posing education and the banking education, as conceived by Freire, plus the dialogue constituents, as stated by Bakhtin. On the audiovisual language matters, it is of great concern the problem of the spectator identification the interlocutor of a video lesson. Thus, in order to debate it, this work will present its main components, such as the plan, the montage and the sound. After that, it will examine how their different arrangements may incur in what Ismail Xavier describes as the opacity and the transparency of the audiovisual speech. There is, as well, a revision over video lessons on a historical perspective, concerning the Brazilian context, where some initiatives are detached, such as Telecurso and the movies produced by the Instituto Nacional de Cinema INCE. Lastly, there are some results concerning a Case Study of a video lesson produced for a class of the Pedagogy Course of the Federal University of São Carlos UFSCar, which is an elearning course. / Este trabalho discute a produção de videoaulas para Educação a Distância. Escrevese em consonância com o que Paulo Freire conceitua como Educação Problematizadora, na qual o diálogo é elemento chave para a efetivação do processo educativo. A abordagem sobre o objeto videoaula se faz por duas vertentes complementares: os processos educativos em que ela se insere e a linguagem audiovisual com a qual é constituída. Assim, no que tange os processos educativos, os principais conceitos discutidos são o de Educação Problematizadora e Educação Bancária, num viés Freireano, e os elementos constitutivos do diálogo, como teorizados por Bakhtin. Na perspectiva da linguagem audiovisual, discute-se a questão da identificação do espectador, que é o interlocutor da videoaula. Para tal, discorre-se sobre os elementos constitutivos desta linguagem, os planos, a montagem e o som, e como a combinação destes elementos gera o que Ismail Xavier tratará de opacidade e transparência do discurso audiovisual. O trabalho ainda apresenta um estudo sobre a videoaula numa perspectiva histórica, dentro do contexto brasileiro, destacando algumas iniciativas como o Telecurso e a produção do Instituto Nacional de Cinema INCE. Por fim, apresenta resultados da análise de um Estudo de Caso focado em uma videoaula, produzida para uma disciplina do curso de Pedagogia a Distância da Universidade Federal de São Carlos UFSCar.

Nesse trabalho foi produzido um minicurso de Cinemática com ênfase em interpretação de gráficos. Foram elaboradas seis Videoaulas que abrangeram conceitos básicos da Cinemática tais como referencial, posição, deslocamento, velocidade e aceleração. Utilizou-se testes iniciais e finais de interpretação de gráficos da cinemática para verificar se houve ganho de aprendizagem por parte dos alunos após cursarem o minicurso. A aplicação desse material ocorreu em um site particular, mas pode ser adaptado a outros ambientes de ensino como o Moodle, por exemplo. Nessa aplicação, no site do minicurso de Cinemática, houve um questionário inicial no qual traçou-se um perfil dos participantes, um teste inicial sobre interpretação de gráficos, as seis Videoaulas, um teste final sobre interpretação de gráficos e um questionário final. As Videoaulas foram elaboradas à luz da teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel e dos pressupostos pedagógicos e técnicos de Jack Koumi para a produção de vídeos didáticos. Ambos referenciais orientaram o processo de construção dos vídeos no que tange aos cuidados pedagógicos e técnicos de uma produção audiovisual voltada para o ensino. O resultado da aplicação mostrou-se favorável ao uso do minicurso de Cinemática, pois houve um ganho de 36% entre os testes inicial e final com o uso das Videoaulas. Entretanto, apenas uma parcela menor do total de inscritos no minicurso concluiu todas as atividades propostas. Os comentários finais do feedback mostraram que a maioria aprovou o minicurso e recomendaria aos seus colegas, mas ainda preferem aulas presenciais, pois podem sanar suas dúvidas diretamente com o professor. / In this work was produced a kinematics mini course focused on graphics interpretation. It was created six video lessons covering basics such as framework, position, velocity and acceleration. A private website was used as an application platform for the mini course. Initial and Final tests of understanding graphs in kinematics were applied to assess the learning gain achieved by the students after the teaching activities. A questionnaire, to establish the profile of the students, and a feedback questionnaire at the end of the mini course, to gather the students impressions about the video lessons, were also applied. The video lessons were construct based on the principles of the Ausubel’s meaningful learning theory and the recommendations of Koumi about technicalities of filming instructional videos. The group composed of the students that watched all the videos, and answered the initial and final tests (29 of 212 enrolled), obtained an average normalized gain of 0.36. The results of the feedback questionnaire point out for a high appreciation of the mini course by the students, however, they still prefer to meet the teacher in class for the lessons.

Syftet med denna studie är att undersöka hur internetbaserade musiklärare konstruerar sin syn på videoundervisning. För att undersöka detta har fokusgrupper bestående av internetbaserade musiklärare använts som datainsamlingsmetod. Studien har en kvalitativ forskningsansats och en socialkonstruktionistisk ontologisk och epistemologisk utgångspunkt, och diskurspsykologi används som teoretiskt och analytiskt perspektiv. I resultatet synliggörs tolkningsrepertoarer där olika synsätt på videoundervisning uttrycks. Dessa tolkningsrepertoarer framställs ibland som motstridiga, så som framställningarna av videoundervisning som begränsande respektive som fördelaktigt. Detsamma gäller framställningarna av videoundervisning som något för många respektive som något för få. Däremot rådde samstämmighet i tolkningsrepertoaren som framställer videoundervisning som marknadsstyrt. Resultatet diskuteras i relation till tidigare forskning om instruktionsvideor, YouTube och musiklärares syn på undervisning. / The purpose of this study is to examine how internet-based music teachers construct their views towards video lessons. To examine this, focus groups consisting of internet-based music teachers were used as a method for data collection. The study has a qualitative research approach and a social constructionist ontological and epistemological view, and discourse psychology is used as a theoretical and analytical framework. The results shed light on interpretative repertoires where different views towards video lessons are expressed. Sometimes these interpretative repertoires are described as conflicting, such as the descriptions of video lessons as limiting or as beneficial. This is also true for the descriptions of video lessons as something for a large audience or video lessons as something for a small audience. Other interpretative repertoires are unanimous, such as the description of video lessons as market driven. The results are discussed in relation to previous research on instructional videos, YouTube and music teachers' views on teaching.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:42:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JarleyFSN_DISSERT.pdf: 2533548 bytes, checksum: 39d6d8830893aa00a9a6f864592c8d56 (MD5) Previous issue date: 2013-07-03 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / In today`s society the use of so-called information technology and communication (ICT), is promoting a revolution in the forms of teaching and learning through the methods of distance learning courses, especially in higher education. Studies show that students in this way have great difficulties in the learning process, especially when dealing with experimental subjects that require high power of abstraction as chemistry. The goal of this work is to promote improvement in the teaching and learning in the discipline Chemistry of Life offered for the Bachelor`s Degree in Chemistry in distance UFRN. For this we analyzed evidence of the semester 2011.2, in order to identify what are the main difficulties of the students on the assessments. That`s why video lessons related to matters that create the majority of difficulties for students were developed, the final product this work. Being obtained the improvements by video classes in the learning process of the students, from a questionnaire answered by the students in the virtual learning environment, and from their success rate at the end of the course / Na sociedade atual, o uso das chamadas tecnologias da informa??o e comunica??o (TICs) est? promovendo uma revolu??o nas formas de ensinar e aprender atrav?s das modalidades de cursos ? dist?ncia, especialmente no ensino superior. Estudos mostram que alunos nesta modalidade apresentam grandes dificuldades no processo de aprendizagem, principalmente quando tratamos de disciplinas experimentais e com alto poder de abstra??o como a Qu?mica. O objetivo do presente trabalho ? promover melhorias no processo de ensino e aprendizagem na disciplina Qu?mica da vida ofertada para o curso de licenciatura em Qu?mica na modalidade ? dist?ncia da UFRN. Para isto foram analisadas provas do semestre 2011.2, com o intuito de identificar quais s?o as principais dificuldades dos alunos nos aspectos conceituais abordados na disciplina. A partir dessas dificuldades foram desenvolvidas v?deo-aulas, referentes aos assuntos que geram maiores dificuldades aos alunos as quais foram o produto final deste trabalho. Sendo as melhorias promovidas pelos v?deos no processo de aprendizagem dos alunos, obtidas a partir de um question?rio respondido pelos mesmos no ambiente virtual de aprendizagem, e a partir da sua taxa de sucesso ao final da disciplina

Submitted by SIMONE CRISTINA MUSSIO null (simussio@yahoo.com.br) on 2016-04-08T03:25:00Z No. of bitstreams: 1 TESE_SIMONE_MUSSIO_FINAL.pdf: 13008605 bytes, checksum: 2098ac1abaf66b2c7f3b430c0767f9a7 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-04-08T17:11:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 mussio_sc_dr_arafcl.pdf: 13008605 bytes, checksum: 2098ac1abaf66b2c7f3b430c0767f9a7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-08T17:11:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 mussio_sc_dr_arafcl.pdf: 13008605 bytes, checksum: 2098ac1abaf66b2c7f3b430c0767f9a7 (MD5) Previous issue date: 2016-03-30 / Este trabalho pretende observar como se dão as negociações de sentidos presentes em videoaulas de escrita/redação científica na internet. Tendo como corpus videoaulas inseridas no YouTube, especificamente os cursos “Escrita Científica: Produção de Artigos de Alto Impacto” e “Método Lógico para Redação Científica”, busca investigar como se constitui este tipo de gênero digital com a ascensão da Web 2.0 e a promoção de diferentes possibilidades de interação em ambiente virtual. Tendo como ancoragem teórico-metodológica a produção epistemológica do Círculo de Bakhtin, objetiva perceber como as videoaulas dialogam, em seus enunciados concretos (verbais e não verbais), com os traços de um fazer instrutivo-educacional, pertencente à esfera didático-pedagógica, bem como com o caráter mercadológico, sobreposto a uma esfera midiático-comercial, dos enunciados materializados nas aulas. No diálogo com as diferentes esferas de atividade, também tenciona verificar como a formalização do fazer científico presente nas aulas passa a nortear até a forma de composição e organização das videoaulas ao se ensinar escrever/redigir cientificamente. Para isso, procurou-se compreender o discurso científico instaurado e difundido no erigir da ciência moderna como modo de situar, dialogicamente, o projeto de dizer dos enunciadores das videoaulas analisadas. Partiu-se do conceito de gêneros discursivos, com o intuito de mostrar como os gêneros sofrem alterações em decorrência do momento histórico no qual estão inseridos. Estudar o gênero videoaula youtubiana como uma atualização do gênero aula, bem como da própria videoaula, foi uma maneira de compreender como o gênero se atualiza em razão das esferas e do mídium (suporte) nos quais ele se engendra. A escolha deste gênero também levou o trabalho a uma discussão sobre os modos de letrar-se cientificamente. Adquirir o conhecimento da escrita, tendo, neste caso, a escrita/redação científica, apreendida em ambiente web, por meio de videoaulas inseridas na internet, dotadas de materialidades “áudio-verbo-visuais”, é, por exemplo, uma nova forma de letramento na atualidade, através de um tipo de Ensino Informal a Distância (EIaD), pautado em tecnologias digitais. Com a função de promover a discussão sobre a constituição do gênero videoaula youtubiana de escrita/redação científica, este trabalho analisou a produção de sentidos de tais aulas a partir da sua verbo-visualidade, da sua forma composicional, da caracterização do ethos dos seus enunciadores (“professores-apresentadores”), da importância atribuída ao seu mídium, tendo em vista seu cronotopo e suas formas de circulação. A reflexão sobre as vozes da ciência presentes no projeto discursivo de tais videoaulas finaliza este trabalho com o objetivo de demonstrar como essas aulas ecoam e silenciam valores científicos construídos ideologicamente na sociedade. / This research intends to observe how meaning negotiations happen in scientific writing/essay video lessons on the internet. Having as corpus video lessons embedded on YouTube, specifically the courses "Scientific Writing: Production of High Impact Articles" and "Logical Method for Scientific Writing", it endeavours to investigate how this type of digital genre is constituted with the rise of Web 2.0 and the promotion of different possibilities of interaction in a virtual environment. Adopting the epistemological production of the Circle of Bakhtin as theoretical and methodological anchoring, it aims to apprehend how the video lessons dialogue, in their concrete statements (verbal and nonverbal), with the traces of an instructive and educational making, belonging to the didactic and pedagogical field, as well as the marketing character, superimposed on a media-business sphere, of the materialized statements in the classes. In dialogue with the different realms of activity, it also intends to verify how the formalization of the scientific making existent in the classes starts to guide even the form of the composition and organization of video lessons when teaching how to write/compose scientifically. To this end, it was sought to understand the scientific discourse established and widespread in the erection of modern science as a mode of placing, dialogically, the enunciators’ saying project of the analyzed video lessons. The starting point was the concept of discursive genres, in order to show how the genders are altered as a result of the historical moment in which they live. Studying the youtubian video lesson gender as an updating of the lesson gender, in addition to the video lesson itself, was a way to understand how gender is updated due to the spheres and medium (support) in which it engenders. The choice of this genre also led the research to a discussion on manners of becoming literate scientifically. Acquiring knowledge of writing, having, in this case, the scientific writing/essay, withdrawn in a web environment, using video lessons embedded on the internet, provided with "audio-verb-visual" materialities, is, for example, a new form of literacy today, through a kind of Distance Informal Learning (EIaD) based on digital technologies. With the function of promoting the discussion on the constitution of the youtubian video lesson genre of scientific writing/essay, this study analyzed the production of meanings of such classes from their verb-visuality, their compositional form, the characterization of the ethos of their enunciators ("teacher presenters"), the importance attributed to their medium, considering their chronotope and their forms of movement. The reflection on the science voices present in the discursive project of such video lessons finishes this research with the purpose of demonstrating how these classes echo and silence scientific values ideologically constructed in society.

Работа посвящена проблеме обучения старших дошкольников лексической стороне речи в условиях цифровизации иноязычного образования. В работе представлен анализ современных тенденций в образовании и используемых средств и методов обучения, учитывающих психолого-физиологические особенности данной возрастной группы. Также проведено эмпирическое исследование, на основе которого проанализированы особенности восприятия лексических единиц старшими дошкольниками в контексте использования цифровых технологий. В результате работы была разработана методика обучения лексической стороне речи, основанная на использовании цифровых технологий, которая позволяет оптимизировать процесс обучения и повысить эффективность формирования лексических навыков у детей старшего дошкольного возраста. В первой части работы рассматриваются общие понятия психолого-физиологических особенностей дошкольников. Основываясь на особенностях психологии и физиологии детей старшего дошкольного возраста, анализируются методические требования к организации обучения иностранному языку в детском возрасте. Особое внимание отводится терминам «цифровизация» и «образовательный контент». Подробно описываются средства и методы обучения детей. Проведенный анализ подчеркивает необходимость использования широкого спектра методов для эффективной организации обучения. Особое внимание уделяется применению наглядности, игр, мотивации и учету возрастных особенностей детей. Анализ средств и методов, используемых для обучения лексической стороне речи, показал, что необходимо создание онлайн-контента, способного помочь в формировании целенаправленных лексических навыков. Именно онлайн-контент, состоящий из видеоуроков, представляет собой наиболее эффективный метод обучения в старшем дошкольном возрасте. Во второй части работы раскрываются принципы построения онлайн-контента для обучения старших дошкольников лексической стороне речи. Принципы включают в себя максимально доступное использование наглядных материалов, игровых элементов, мотивации при учёте возрастных особенностей обучающихся лексической стороне речи. Более того, дано описание цикла видеоуроков обучения иностранному языку старших дошкольников. Описанный в работе образовательный контент предоставляет детям возможность изучать новые слова и выражения в игровой форме при помощи визуализации, погружения в языковую среду. В работе проведен линейный эксперимент по апробации эффективности видеоуроков с доступом в онлайн-режиме. Проведенный эксперимент подтвердил гипотезу об эффективности использования видеоуроков для обучения лексической стороне речи у старших дошкольников. Представлены результаты проведенной экспериментальной работы по формированию лексической стороны речи старших дошкольников в контексте цифровизации иноязычного образования. Результаты исследования могут быть использованы в обучении старших дошкольников в детских дошкольных учреждениях. В приложении приводится примерный план хода урока по теме: «Фрукты». / The study is devoted to the problem of teaching preschoolers the lexical side of speech in the conditions of digitalization of foreign language education. The study presents an analysis of current trends in education and the means and methods of teaching used, considering the psychological and physiological characteristics of this age group. An empirical study was also conducted, based on the peculiarities of the perception of lexical units by preschoolers in the context of the use of digital technologies were analyzed. As a result of the work, a method of teaching the lexical side of speech was developed, based on the use of digital technologies, which allows optimizing the learning process and increasing the effectiveness of the formation of lexical skills in preschool children aged 5-7 years old. In the first part of the work, the general concepts of psychological and physiological characteristics of preschoolers are considered. Based on the peculiarities of the psychology and physiology of children of 5-7 years old, the methodological requirements for the organization of teaching a foreign language in childhood are analyzed. Particular attention is paid to the terms of digitalization and educational content. The means and methods of teaching children are described in detail. The analysis carried out emphasizes the need to use a wide range of methods for the effective organization of training. Particular attention is paid to the use of visualization, games, motivation and considering the age characteristics of children. An analysis of the means and methods used to teach the lexical side of speech showed that it is necessary to create online content that can help in the formation of targeted lexical skills. It is online content, consisting of video lessons, that is the most effective method of teaching at the senior preschool age. The second part of the work reveals the principles of constructing online content for teaching preschoolers the lexical side of speech. The principles include the most accessible use of visual materials, game elements, motivation, considering the age characteristics of students learning the lexical side of speech. Moreover, a description of video lessons for teaching a foreign language to older preschoolers is given. The educational content described in the study provides children with the opportunity to learn new words and expressions in a playful way through visualization and immersion in the language environment. In the study, a linear experiment was carried out to test the effectiveness of video lessons with online access. The experiment confirmed the hypothesis about the effectiveness of using video lessons for teaching the lexical side of speech in older preschoolers. The results of the experimental work on the formation of the lexical side of the speech of older preschoolers in the context of the digitalization of foreign language education are presented. The results of the study can be used in teaching preschoolers in preschool kindergartens. The appendix provides an approximate plan for the course of the lesson on the topic: "Fruits".

With the aim of designing tools, processes and means to support secondary school teachers in maintaining a sense of presence, closeness and immediacy when interacting with their pupils remotely in rapidly appropriated digital learning environments due to Covid-19, this thesis examined the meaning, importance and possibilities of creating a sense of presence, closeness and immediacy in remote digital teaching.The process was based on research for design, encompassing literature study, field research and methods of interaction design to reach conclusions on meaningful tools, processes and means of supporting secondary-school teachers in remote digital teaching.Main findings unveiled a sense of presence as a prerequisite for closeness and immediacy and real-time video lessons as the main approach to remote digital teaching, potentially creating an illusion of presence, closeness and immediacy due to pupils’ choice of black screens and muted microphones.Potentially meaningful approaches to achieving a sense of presence, closeness and immediacy identified in this thesis include the use of digital representations, representational correspondence and the concept of testimony in designing for a sense of presence, closeness and immediacy in remote digital environments.