Submitted by MARCIA ROVADOSCHI (marciar@unifra.br) on 2018-08-20T16:46:08Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_MarthaSilvaConceição.pdf: 1593687 bytes, checksum: b18ab59ecd8369bc63fc0e363df13024 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-20T16:46:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_MarthaSilvaConceição.pdf: 1593687 bytes, checksum: b18ab59ecd8369bc63fc0e363df13024 (MD5) Previous issue date: 2017-05-18 / This study aimed to verify the social representations of amphibians, as created by teacher education students, and the implications of these representations for their teaching practice. Therefore, a qualitative research based on the Theory of Social Representations was developed and focused on female undergraduate students from a private higher education institution located in the state of Rio Grande do Sul. Data was collected through the Focus Group research method and, as a consequence, three focus groups were conducted. In the first group, we aimed to identify the study participants’ social representations of amphibians; in the second group, we aimed to verify what they already knew about the topic and how such a knowledge has been developed; and, in the third group, it was discussed which aspects related to the topic could be approached and developed among Early Childhood and Primary Education students. The study itself had eight participants, who were enrolled in the subject of Science Teaching I from the sixth semester, and has been approved by the Research Ethics Committee of the Franciscan University of Santa Maria. The results showed that most of the representations created by the students refer to the consensual universe of social representations. Nevertheless, the participants showed an interest in collecting information that would allow them to approach knowledge in the reified universe. Most of the participants remembered to have studied about amphibians, that is, the conceptual and general aspects of this topic especially in elementary school. It is important to highlight that teachers are supposed to master scientific knowledge in order to approach this knowledge with their students with intellectual property, thus fostering their curiosity, interest and creative thinking. In addition, it is expected that they are able to improve the consensual universe knowledge that the students already have, thus, reconstructing it. To conclude, further studies that investigate teachers’ social representations of living beings need to be developed. / O objetivo deste estudo foi verificar as representações sociais construídas por acadêmicos de um curso de Pedagogia em relação aos anfíbios e suas implicações na sua prática pedagógica. Assim, norteada pela Teoria das Representações Sociais foi conduzida uma pesquisa de abordagem qualitativa cujos sujeitos foram acadêmicas de um curso de Pedagogia de uma instituição de ensino privada do Rio Grande do Sul. A coleta de dados foi realizada por meio da técnica do Grupo Focal. Foram realizados três grupos focais, no primeiro buscou-se conhecer as representações sociais dos sujeitos da pesquisa em relação aos anfíbios; no segundo buscou-se verificar o que os sujeitos da pesquisa sabem em relação à temática e como estes conhecimentos foram construídos; e, no terceiro fez-se uma reflexão acerca dos aspectos relacionados à temática que poderiam ser abordados com os alunos dos anos iniciais e da educação infantil. O estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa do Centro Universitário Franciscano. Participaram do estudo oito acadêmicas matriculadas na disciplina de Ensino de Ciências I, sexto semestre. Os resultados apontam que as representações expressas dizem respeito, de modo geral, ao universo consensual. Porém, as participantes demonstraram curiosidade e interesse em construir informações que lhe permitissem uma aproximação aos conhecimentos do universo reificado. A maioria das participantes lembrou de ter estudado a temática anfíbios, principalmente, no ensino fundamental e lembraram de aspectos conceituais e gerais dessa temática. É importante destacar que os professores precisam dominar os conhecimentos científicos para abordá-los com seus alunos com propriedade, desenvolvendo a curiosidade, criticidade e o interesse. Além de possibilitar que os conhecimentos do universo consensual que os alunos apresentam, possam ser reconstruídos. Mais estudos que investiguem as representações sociais de professores em relação aos seres vivos precisam ser desenvolvidos.

Submitted by Luanna Matias (lua_matias@yahoo.com.br) on 2015-05-19T14:39:19Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Luan do Carmo da Silva - 2014.pdf: 1943158 bytes, checksum: af9dc3e90b57d8e7a21bd6fe6a0674ab (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Matias (lua_matias@yahoo.com.br) on 2015-05-19T14:44:20Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Luan do Carmo da Silva - 2014.pdf: 1943158 bytes, checksum: af9dc3e90b57d8e7a21bd6fe6a0674ab (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-19T14:44:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Luan do Carmo da Silva - 2014.pdf: 1943158 bytes, checksum: af9dc3e90b57d8e7a21bd6fe6a0674ab (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-11-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation, entitled The concept of Place in the didactic book and the teachinglearning process, is focused on the matter of the not so discerning use of the didactic book in the geography classes, its subtle contribution to the citizen formation of the students and the effective learning of the geographic knowledge. The research had the intention to answer the following questions: what have been the conceptions of place brought by the didactic works of regional nature used in the state of Goiás during the early years? How do the teachers absorb the concepts of place pointed by those works and how do they use these concepts during the teaching-learning process? From what has been exposed, the research had as aims: to analyze the practices and the theoretical conceptions brought and propitiated by the didactic books of Geography that have regional characteristics of the state of Goiás and the introduction of these notes in the classrooms of Elementary school concerning the meaning of place; problematize the Geography that is brought by the didactic books, discuss the different basis to the construction of the concept of place in the academic Geography and in the school Geography; to interpret and to analyze the practice of those who works directly with the formative process in the early years – the teacher. In the ambit of the school Geography, especially in the early years, the concept of place is understood as an engine that improves the learning-teaching process, that is why it is important to comprehend how this concept is presented in the didactic books used in the classrooms. The qualitative approach, ruled specially by the dialectic, was used to develop this work. The data collection of the research happened through the documental investigation in the didactic book 32140L1629 endorsed by National Didactic Book Program – 2010 and 2013, PNLD Edict and Didactic book Guide. The analysis of the content that was part of the researched works was sought during the research, in the lights of historicalsocial learning theory and the academic knowledge built about the school Geography. The interview done with an early-year teacher was another methodological procedure adopted in this research. In this dissertation, it‟s found the teacher and the researcher‟s view about the didactic book in constant dialogue with thinkers of the mentioned areas. According to what was researched, by correlating different theoretical positioning about place it is possible for the student to have an apprenticeship close to his/her reality and it also makes possible that this student gets closer to realities that are not so familiar to him/her. In order to this approach can occur, the teacher needs to understand himself/herself as the subject of his/her practice and as a mediator in the knowledge building process. This way, the teacher cannot assign this function to a material that is just a support for him/her. / Esta dissertação, intitulada O conceito de lugar no livro didático e o processo de ensino-aprendizagem, está pautada na problemática do uso do livro didático nas aulas de Geografia, a sua sutil contribuição para a formação cidadã do aluno e efetiva aprendizagem do conhecimento geográfico. A pesquisa pretendeu responder às seguintes questões: quais têm sido as concepções de lugar trazidas pelas obras didáticas de cunho regional utilizadas em Goiás nos anos iniciais? Como os professores se apropriam dos conceitos de lugar apontados por essas obras e os utilizam durante o processo de ensino-aprendizagem? A partir do exposto, a pesquisa teve por objetivos: analisar as práticas e concepções teóricas trazidas e propiciadas por livros didáticos de Geografia de cunho regional de Goiás, e a introdução desses apontamentos em sala de aula nas turmas de Ensino Fundamental I acerca do conceito de lugar; problematizar a Geografia trazida pelos livros didáticos de Geografia; discutir as diferentes bases para a construção do conceito de lugar na Geografia acadêmica e na Geografia escolar; interpretar e analisar a prática de quem atua diretamente com o processo formativo nos anos iniciais – o professor. No âmbito da Geografia escolar, em especial dos anos iniciais, o conceito de lugar é entendido como um potencializador do processo de ensino-aprendizagem, daí a importância em compreender de que maneira este conceito é apresentado nos livros utilizados em sala de aula. Para o desenvolvimento do trabalho, recorreu-se à abordagem qualitativa pautada especialmente pela dialética. A coleta de dados da pesquisa se deu por meio de investigação documental no livro didático 32140L1629 aprovado pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) – 2010 e 2013, Edital PNLD e Guia do Livro Didático. Buscou-se durante a pesquisa a análise de conteúdo que faziam parte da obra pesquisada, pondo-o à luz da teoria da aprendizagem histórico-social e do conhecimento acadêmico construído acerca da Geografia Escolar. Outro procedimento metodológico foi entrevista realizada com uma professora dos anos iniciais. Tem-se, nessa dissertação, a visão do pesquisador e da professora sobre o livro didático em constante diálogo com pensadores das áreas mencionadas. Segundo o que foi pesquisado, correlacionar diferentes posicionamentos teóricos sobre o lugar propicia ao aluno o aprendizado mais condizente com sua realidade e possibilita o avanço para realidades que não lhe sejam imediatamente mais próximas. Para que essa abordagem ocorra o professor precisa se entender como sujeito de sua prática e como mediador no processo de construção do conhecimento. Dessa maneira, não pode relegar essa função a um material que lhe é apenas um apoio.

Submitted by Cláudia Bueno (claudiamoura18@gmail.com) on 2016-01-14T13:22:05Z No. of bitstreams: 2 Tese - Márcia Virgínia Pinto Bomfim - 2015.pdf: 7123539 bytes, checksum: 4ddce93fbb32f0302102a9409c6496d2 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-01-15T09:43:04Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Márcia Virgínia Pinto Bomfim - 2015.pdf: 7123539 bytes, checksum: 4ddce93fbb32f0302102a9409c6496d2 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-15T09:43:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Márcia Virgínia Pinto Bomfim - 2015.pdf: 7123539 bytes, checksum: 4ddce93fbb32f0302102a9409c6496d2 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-03-19 / This research is about the teaching of Geography and integrates the Teaching and Learning Research Line in the Graduate Program in Social and Environmental Geography Studies from the Institute of Geography at the Federal University of Goiás and the Laboratory of Studies and Research in Geographical Education - LEPEG. Geography was considered and investigated as an important field of knowledge to be acquired by the child from his first formative experiences in childhood, especially from the educational processes of the early years of elementary school. The main objective was to understand and analyze the reality and the possibilities of school geography in the early years of elementary school. Those who participated in this survey were teachers in the early years of elementary school who currently teach students in the 2nd and 3rd years of a selected public school selected in the Municipal Network of the city of Barreiras, Bahia. The construction of this object of study began with, above all, the formative experiences of educators teaching Geography in a public institution of higher education in Bahia, seeking to understand, in all the training processes, how to teach and how Geography is taught in the early years of elementary school. For the production of knowledge, research was guided in a qualitative-descriptive method (LUDK; ANDRÉ, 1986; MINAYO, 2002; André, 2005), using the following data collection instruments: literature review, document analysis, open question questionnaires, thematic workshops, observation and narrative. To investigate and explain that geographical and didactic knowledge in geography should be worked in the course of study for the early years of elementary school the following were adopted as a category method: praxis, by observing relations, contradictions and form of organization following key concepts, such as geographical knowledge; the course of pedagogy and teacher training; primary education in the early years in the Municipal Network of schools in Barreiras, Bahia. It is understood that, in school, Geography, the relevant conceptual benchmark for the development of spatial reasoning depends on the theoretical and methodological principles of understanding of space. And these should be developed when selecting the content, linking them to the analytical categories of geography: space, landscape, location, territory, region, network, society and nature, it is possible to transform the geographic content in thinking tools of students for the development of spatial reasoning, Callai (1996, 2000, 2011), Cavalcanti (1998, 2008, 2005, 2012), Castellar (1999, 2009, 2010) and Libâneo (2009, 2010). Research has shown that school teaching content of Geography should be conducted in the early years of elementary school through approach that relates to society and nature in the construction and organization of space. It was possible to see that thematic blocks and Geography contents are defined in the school curriculum, covering topics related to the study of the local landscape, the experienced and perceived space, referring to the student‟s everyday experience. This study found that working with Geography in the early years of primary education points to a specific link between the school, the reality lived and the community, which gives important significance to this school subject for an education and for citizenship. The teaching of Geography is required by the SME in Barriers, with allocation of hours to this subject, and it is a confirmed reality at the school studied. / Esta pesquisa é sobre o ensino de Geografia e integra-se à Linha de Pesquisa Ensino-Aprendizagens em Geografia do Programa de Pós-Graduação em Geografia do Instituto de Estudos Socioambientais da Universidade Federal de Goiás e ao Laboratório de Estudos e Pesquisas em Educação Geográfica – LEPEG. Considerou-se e investigou-se a Geografia Escolar como um campo de conhecimento importante a ser adquirido pela criança desde suas primeiras experiências formativas vividas na infância, em especial a partir dos processos pedagógicos dos anos iniciais do Ensino Fundamental. O principal objetivo foi compreender e analisar a realidade e as possibilidades da Geografia escolar nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Participaram, desta pesquisa, professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental que atuam no 2º e 3º anos de uma escola pública selecionada pertencente à Rede Municipal de Educação do município de Barreiras-BA. Para a construção desse objeto de estudo partiu-se, sobretudo, das experiências formativas de pedagogos com o ensino de Geografia, em uma instituição pública de ensino superior na Bahia, buscando entender, no conjunto dos processos formativos, como se ensina e qual a Geografia se ensina nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Para a produção do conhecimento, a investigação pautou-se no método qualitativo- descritivo (LUDK; ANDRÉ, 1986; MINAYO, 2002; ANDRÉ, 2005), utilizando-se dos seguintes instrumentos de levantamento de dados: pesquisa bibliográfica, análise documental, questionário de perguntas abertas, oficinas temáticas, observação e narrativas. Para investigar e explicar que conhecimentos geográficos e didáticos em Geografia devem ser trabalhados no curso de Pedagogia para os anos iniciais do Ensino Fundamental, foi adotada, como categoria do método, a práxis, por meio da observação de relações, contradições e forma de organização dos seguintes conceitos-chave: o conhecimento geográfico; o curso de pedagogia e formação de professores; o Ensino Fundamental nos anos iniciais em escolas da Rede Municipal de Educação em Barreiras-BA. Entende-se que, na Geografia escolar, as referências conceituais relevantes para elaboração do raciocínio espacial dependem dos pressupostos teórico-metodológicos de compreensão do espaço. E estes devem ser desenvolvidos quando se selecionam os conteúdos, articulando-os às categorias de análise da Geografia: espaço, paisagem, lugar, território, região, rede, sociedade e natureza, pois é possível transformar os conteúdos geográficos em ferramentas do pensamento dos alunos para o desenvolvimento do raciocínio espacial ( Callai,1996, 2000, 2011), Cavalcanti (1998, 2008, 2005, 2012), Castellar (1999, 2009, 2010) e Libâneo (2009, 2010). A pesquisa mostrou que o conteúdo escolar ensino de Geografia deve ser conduzido, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, mediante abordagem que relacione a sociedade e a natureza na construção e organização do espaço. Foi possível ver que blocos temáticos e conteúdos de Geografia são definidos no currículo da escola, contemplando temas relacionados ao estudo da paisagem local, ao espaço vivido e percebido, fazendo referência ao cotidiano do aluno. Este estudo evidenciou que o trabalho com a Geografia escolar nos anos iniciais do ensino fundamental aponta para uma especificidade de vínculo entre a escola, a realidade vivida e a comunidade, o que confere a esse conteúdo escolar uma importância significativa para uma educação voltada para a cidadania. Esse ensino de Geografia está prescrito no SME de Barreiras, com destinação de carga horária para esse conhecimento, e trata-se de realidade que é verificada na escola estudada.

INTRODUÇÃO. O uso abusivo de álcool impõe alto custo econômico à sociedade O seu consumo está relacionado a importantes conseqüências adversas, como situações de intoxicação, a própria dependência, acidentes de carro, episódios de violência e outros. JUSTIFICATIVA. A discussão sobre o custo social do uso do álcool se mostra pertinente no Brasil, visto que seu impacto perpassa o acometimento apenas do paciente, mas também de outras esferas sociais onde este sujeito está inserido. OBJETIVOS. Estimar o custo social, ou seja, os custos direto (internações e atendimentos ambulatoriais) e indireto (mortalidade e incapacidade) das principais doenças diretamente relacionadas ao uso do álcool dependência ao álcool, cardiomiopatia alcoólica, gastrite alcoólica, doença alcoólica do fígado, pancreatite crônica induzida por álcool e síndrome alcoólica fetal no Brasil no ano de 2007. MATERIAL E MÉTODO. Trata-se de um estudo do tipo exploratório, descritivo e transversal. Foram considerados o total de internações, de atendimentos ambulatoriais e de registros de mortalidade hospitalar relativos às doenças diagnosticadas como causas diretas do abuso do álcool no Brasil no ano de 2007. Todos os dados foram coletados junto ao DATASUS (Departamento de Informática do SUS). O cálculo do custo social foi realizado a partir dos Anos de Vida Perdidos por Mortalidade e Incapacidade, multiplicados pelo valor do rendimento médio mensal de todos os trabalhos assalariados no Brasil, calculado por sexo e nível de escolaridade. RESULTADOS. O valor do Custo Social do uso do álcool no Brasil no ano de 2007 foi de R$8.562.680.331,00. Na formação desse valor, 79,67% corresponderam aos custos que ocorreram na população masculina. Nas regiões Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul, os valores foram, respectivamente, R$255.097.103,00; R$1.025.139.711,00; R$935.799.783,00; R$4.829.791.323,00 e R$1.931.717.630,00. DISCUSSÃO. Na maioria dos diagnósticos, o maior valor do custo social encontra-se entre os anos 40-49, faixa etária de maior participação no mercado de trabalho brasileiro. Ou seja, os brasileiros que estão sofrendo os agravos do uso do álcool, ocasionando o maior impacto socioeconômico, são aqueles que, em tese, deveriam compor o grupo de pessoas da população economicamente ativa, contribuindo para o enriquecimento do país. A região Sul é a terceira maior em termos populacionais, a segunda de maior valor do custo social e a primeira com o maior percentual de padrão de consumo problemático, demonstrando que há uma relação direta entre o padrão de consumo de álcool e o impacto socioeconômico gerado pelo seu uso, uma vez que essa região, mesmo sendo a terceira mais populosa, assume o segundo lugar em termos de custo, já que é a região de maior prevalência de bebedores problemáticos. CONCLUSÃO. Os dados apresentados demonstram a necessidade de se investir em ações de prevenção e tratamento dirigidas a públicos distintos, como a população masculina, economicamente ativa e os residentes da região Sul do país. Porém, são apenas estimativas, tendo a necessidade de serem ampliados de modo a considerar todas as conseqüências advindas desse uso e que geram ônus ao país, para que seja possível promover subsídios concretos para a devida elaboração de políticas públicas, baseadas em evidências científicas para o benefício de todos / Alcohol abuse imposes high economical cost to society. It´s use is related to important adverse consequences such as intoxication, dependence, car accidents, violence episodes and others. MEAN. The debate around the social cost regarding alcohol consumption has been prove to be relevant in Brazil since it´s impact goes beyond the patient himself, but is also involved in other social spheres where he belongs. OBJECTIVE. To assess the social costs, direct (internments and outpatient appointments) and indirect (mortality and incapacity), of the main diseases related to alcohol consumption alcohol dependence, alcoholic cardiomiopathy, alcoholic gastrititis, alcoholic disease of the liver, chronic pancreatitis induced by alcohol and fetal alcoholic syndrome in Brazil in the year of 2007. MATERIAL AND METHOD. This is an exploratory, descriptive and transversal study. In this study we considered the total number of internments, of outpatient appointments, and of registrations of mortality related to diseases diagnosed as the cause of alcohol abuse that occurred in Brazil in 2007. All data were collected at DATASUS (Department of Computer Science of SUS). The calculation of the social costs was accomplished by multiplying the Disability Adjusted Life Years with the value of monthly medium income of all salaried works in Brazil, considering gender and education level. RESULTS. The total value of the social costs caused by alcohol consumption in Brazil in 2007 was R$8.562.680.331,00. 79,67% of this value corresponded to the male population. In the North, Northeast, Center-West, Southeast and South region, the values were R$255.097.103,00; R$1.025.139.711,00; R$935.799.783,00; R$4.829.791.323,00 and R$1.931.717.630,00 respectively. DISCUSSION. The majority of the diagnoses revealed that the biggest value of social costs is among people between 40 and 49 years old. People in this age group have the largest participation in the Brazilian job market. In other words, the Brazilians who suffer the worst effects of alcohol consumption are those who are part of the economically active population, therefore causing the largest socioeconomic impact. South region has the third largest population, second in value of social cost and first in prevalence of problematic alcohol consumption. This observation demonstrates that there is a direct relationship between the pattern of alcohol consumption and the socioeconomic impact by it´s use. Because the South region has the biggest prevalence of problematic drinkers, it stands as the second place in terms of social costs, even being the third most populous region. CONCLUSION. The present data demonstrates the need to invest in prevention and treatment directed to different targets: the economically active male population, and the residents of the South region of the country. Although we have presented here interesting estimates, further studies need to be made in order to become possible to promote concrete subsidies for the elaboration of public policy for the benefit of the whole country

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2018-02-09T16:31:22Z No. of bitstreams: 2 Sofia_Neumann2015.pdf: 1352227 bytes, checksum: 9bdd692fa494439a51f992d804b7378c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-09T16:31:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Sofia_Neumann2015.pdf: 1352227 bytes, checksum: 9bdd692fa494439a51f992d804b7378c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-04-23 / The discussion on the importance of teacher training has been represented in a practical raised by theorists who deal on the importance of teaching. This discussion covers, in addition to continuing education, the initial training, which can occur within the higher education of teacher training or in average level, in the normal course. The State School Humberto de Alencar Castelo Branco - High School and Normal Course, in the city of Santa Helena, Paraná, Brazil, offers Teacher Training Course of Early Childhood Education and Early Years of Elementary School in average level, in Normal modality, in order to prepare teachers for Early Childhood Education and Early Years. As for the training of these teachers, it is questionable whether these students are prepared to work in Early Years, especially in Science subject. In this sense, we propose the present investigation, seeking to clarify what are the moments of formation available throughout the course, which are the methods employed in these moments with the students and how they enable the training of students/teachers in formation for science teaching. The qualitative research was conducted through interviews with two coordinators of the course, two teachers of the subject Methodology Education for Science, 10 formed students and the applying of questionnaires to 36 trainees to undergraduate in 2013. The central objective of the research was to identify the concept of Science Education that students and educators built along its enrollment process. In this paper we present the steps of the research and the results obtained thereby addressing the methodology used for the development of research; a literature review on the organization of the education system and teacher training throughout the history of Brazil, and how the teaching of sciences in the Early Years was being organized along the Brazilian education; the documents that guide the pedagogical work of the Teacher Training Course at Average Level and the Basic Curriculum for Municipal Public School in Childhood Education and Elementary School (early years), which guides the pedagogical work of the Early Years educators in elementary school; and finally, the search results and their analysis. The survey found that the contents of the subject Methodology Education for Science in the Teacher Training Course are worked superficially, experiencing a superficial training where students don´t appropriate properly in the necessary methods and content for the exercise of teaching. The course has an insufficient workload and high turnover of teachers to work with this subject. Therefore, we believe that the course of Teacher Training should be reconsidered in relation to the structure of the classes of subjects Methodology Education in all training areas, also it is necessary to rethought the distribution of teacher educators to the subject Methodology Education for Science. / A discussão sobre a importância da formação de professores vem se configurando numa prática suscitada por teóricos que tratam sobre a importância do trabalho docente. Tal discussão abrange, além da formação continuada, a formação inicial, que pode ocorrer no âmbito dos cursos superiores de licenciatura ou em nível médio, no curso normal. O Colégio Estadual Humberto de Alencar Castelo Branco – Ensino Médio e Normal, do município de Santa Helena oferece o curso de Formação de Docentes da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental em nível médio, na modalidade Normal, visando preparar professores para a Educação Infantil e Anos Iniciais. Quanto à formação destes docentes, é de se questionar se estes alunos estão preparados para atuar nos Anos Iniciais, em especial na disciplina de Ciências. Neste sentido, propomos a presente investigação, buscando esclarecer quais os momentos de formação disponibilizados ao longo do curso, quais os métodos empregados nestes momentos junto aos alunos e como estes possibilitam a capacitação de alunos/professores em formação para o ensino de Ciências. A pesquisa de caráter qualitativo foi realizada através de entrevistas com duas coordenadoras do curso, duas docentes da disciplina de Metodologia do Ensino de Ciências, 10 alunos egressos e a aplicação de questionários aos 36 alunos concluintes do curso no ano de 2013. O objetivo central da pesquisa foi identificar a concepção de ensino de Ciências que educandos e educadores construíram ao longo de seu processo de escolarização. No presente texto são apresentados os passos da pesquisa e os resultados obtidos abordando assim a metodologia empregada para o desenvolvimento da pesquisa; uma revisão bibliográfica sobre a organização do sistema educacional e a formação de professores ao longo da história do Brasil, além de como o ensino de Ciências nos Anos Iniciais foi sendo organizado ao longo da educação brasileira; os documentos que orientam o trabalho pedagógico do curso de Formação de Docentes em Nível Médio e o Currículo Básico para Escola Pública Municipal Educação Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais), que orienta o trabalho pedagógico dos educadores dos Anos Iniciais no Ensino Fundamental; e por fim, os resultados da pesquisa e suas respectivas análises. A pesquisa constatou que os conteúdos da disciplina de Metodologia de Ensino de Ciências no curso de Formação de Docentes são trabalhados de maneira superficial ocorrendo uma formação aligeirada onde os educandos pouco se apropriam das metodologias e conteúdos necessários para o exercício da docência. O curso possui uma carga horária insuficiente e grande rotatividade de professores formadores para trabalhar com a disciplina. Nesse sentido, acreditamos que o curso de Formação de Docentes deve ser repensado em relação à estrutura das aulas das disciplinas de Metodologia do Ensino de todas as áreas de formação, e que seja repensada também a distribuição de professores formadores para a disciplina de Metodologia do Ensino de Ciências.

Submitted by Rosangela Silva (rosangela.silva3@unioeste.br) on 2018-05-10T12:01:24Z No. of bitstreams: 2 Alexandre Scheifele.pdf: 1377409 bytes, checksum: b89d6515e65a095d9ce81dbddfe85d41 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-10T12:01:24Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Alexandre Scheifele.pdf: 1377409 bytes, checksum: b89d6515e65a095d9ce81dbddfe85d41 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2013-06-06 / The origins of the discussions about Brazil‘s school curriculum go back to the 30ies, with publications which focused on the theme, shaping the curriculum according to educational theories broadcasted at the time. Since then, countless researches focus on the theme, which go through different aspects as those social, political, economic, cultural, among others, and demonstrate the preoccupation of educators with the curricular policies and with the ideologies that permeate them. Given this situation, this paper seeks to give continuity to this legacy of investigations in regards to curriculum, and it concentrates itself on the Curriculum for Cascavel‘s Municipal Public Teaching Network, more specifically in the discipline of Sciences. This curriculum, relatively new, with implementation and use since 2008, guides teaching in a school network composed of 61 municipal schools, and has as its theoretical premises the Historical-Critical Pedagogy, the Dialectical and Historical Materialistic Method and the Historical-Cultural Psychology. With the objective of researching how this curriculum had been constructed, under the conception of nine teachers that participated directly in this construction and, in counterpart to that, eleven teachers who did not directly participate in this construction, but who use this curriculum nowadays to plan their classes, we have chosen the semi-structured interview with the usage of guide-questions and an audio-recorder, in order to later transcribe those interviews. To analyze these transcriptions, we have guided ourselves on the Theory of Social Representations, which allowed us to identify the representations of the teachers about the construction and applicability of this curriculum. It was possible to identify, then, in the representations of the teachers, a central core which was called as ―Guidance‖, as well as its peripheral systems and, from that, we were able to acknowledge some of our hypothesis. We were able to list important information about the process of construction of this curriculum, even if only in intention, it was to be a collective construction, in which the teachers tried hard to write the premises which fundament the curriculum and, later, its implementation, and went through a process of formation for its usage. This formation showed positive points, in regards to the broadening of knowledge of the teachers about the theoretical validity of Cascavel‘s Curriculum, as well as negative points, when we discuss the jargons and misconceptions transmitted in such courses. It was possible to perceive that the teaching of Sciences hardly went forward in regards to the improvements predicted by the curriculum and that the teachers find it necessary to have a restructuring this curriculum, mainly in its contents, which are given in excessiveness of this curriculum, mainly in its contents, which are given in excessiveness. / As origens das discussões sobre o currículo escolar no Brasil são datadas dos anos de 1930, que delineavam o currículo de acordo com as teorias educacionais difundidas na época. Desde então, inúmeras pesquisas se debruçam sobre esta temática, que perpassam por diferentes aspectos como sociais, políticos, econômicos, culturais, entre outros, e demonstram a preocupação dos educadores para com as políticas curriculares e com as ideologias que permeiam o currículo. Diante disto, este trabalho visa dar continuidade a esse legado de investigações a respeito de currículo, e se concentra no Currículo para a Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel, mais especificamente da disciplina de Ciências. Este currículo, relativamente novo, com implantação e uso desde 2008, rege o ensino em uma rede escolar composta por 61 escolas municipais, tem como pressupostos teóricos a Pedagogia Histórico-Crítica, o Método Materialista Histórico-Dialético e a Psicologia Histórico-Cultural. Com vistas a pesquisar como esse currículo havia sido construído sob a concepção de nove professores que participaram diretamente da sua construção e onze professores que não participaram diretamente, mas que utilizam este currículo atualmente para planejar suas aulas, escolhemos a entrevista semiestruturada com o uso de questões-guia. Para analisar os dados, nos pautamos na Teoria das Representações Sociais, que nos permitiu identificar as representações dos professores acerca da construção e aplicação deste currículo. Foi possível identificar, então, nas representações dos professores, um núcleo central que foi chamado de ―Norteador‖, bem como seus sistemas periféricos, e a partir disso conseguimos articular algumas das nossas hipóteses. Pudemos elencar informações importantes sobre o processo de construção deste currículo, que fora uma construção coletiva na qual os professores se esforçaram para escrever os pressupostos que fundamentam o currículo e posteriormente a sua implantação, passaram por uma formação para o seu uso. Essa formação apresentou pontos positivos no que se refere à ampliação dos conhecimentos dos professores acerca da fundamentação teórica do Currículo de Cascavel, mas também pontos negativos, quando falamos dos jargões e concepções transmitidas nestes cursos. Foi possível perceber que o Ensino de Ciências pouco avançou em relação às melhorias que o currículo prevê,de que os professores acham necessária uma reestruturação deste currículo, principalmente nos conteúdos, que apresentam-se em excesso.

O presente estudo se desenvolveu a partir de uma problematização sobre o processo de mudança e continuidade da cultura da escola que envolve tanto uma discussão do entendimento de cultura quanto de instituição escolar. Os sistemas educacionais brasileiros e suas respectivas unidades escolares vivem um momento muito importante de mudança do Ensino Fundamental. Essa modificação decorre das determinações na Lei 11.274 de 2006, que fez aprovar a proposta de ampliação do Ensino Fundamental de oito para nove anos, com a inclusão das crianças de 6 anos de idade. Essa mudança legal afeta o cotidiano da escola à medida que impõe uma revisão dos objetivos do Ensino Fundamental e, consequentemente, da cultura nela estabelecida. É nesse contexto de transição que aconteceu a pesquisa que teve como objetivo investigar mudanças e continuidades da cultura da escola a partir da perspectiva dos professores. Aproximamo-nos de uma concepção de cultura que a define como sendo constituída por meio de significados estabelecidos e compartilhados socialmente que se materializam em práticas significantes. O estudo foi realizado numa escola de Ensino Fundamental que estava no segundo ano de implantação do Ensino Fundamental de nove anos. Constitui-se como instrumento de coleta de dados: (1) observações do cotidiano da instituição; (2) análise dos documentos Referencial Curricular Municipal e Projeto Político- Pedagógico (registradas em caderno de campo); (3) e, principalmente, entrevistas semiestruturadas. Foram realizadas 11 entrevistas, sendo 9 professores, 1 coordenadora e 1 diretora. As entrevistas foram gravadas em fita cassete, transcritas na íntegra e analisadas a partir dos pressupostos teóricos da RedSig, que se situa no contexto das pesquisas que estudam os processos de construção dos significados e sentidos. Os procedimentos da análise dos dados foram: (1) leituras para identificar e mapear a trajetória de formação e profissional de cada participante; (2) mapeamento dos sentidos e significados das mudanças e permanências vivenciadas no contexto de implementação do Ensino Fundamental de nove anos; (3) estabelecimento de eixos de análise. Usamos para o presente estudo a análise das entrevistas de 4 professoras. Observamos que havia na escola uma complexa relação entre mudança e permanência da cultura da escola, contudo, naquela ocasião, eram bem evidentes características da organização do ensino que já estavam presentes no Ensino Fundamental de oito anos. Por exemplo, no caso do currículo, pouca inovação havia sido incorporada em termos de documento e prática; em relação ao espaço físico, nenhum tipo de modificação foi constatada; a mesma situação foi observada em relação aos tempos e às rotinas da escola; sobre as práticas, identificamos alguns esforços individuais que prenunciavam algumas alterações, mas que tinham pouco impacto quando se considerava a escola como um todo. Esta situação se traduzia, à primeira vista, num estado de confusão, porque existiam percepções diferentes de um mesmo evento entre as professoras. Quando olhada mais de perto, esta confusão foi interpretada como característica de um momento de crise onde se assistia a jogos de mudança e permanência. Consideramos, a partir da perspectiva de desenvolvimento da RedSig, que a crise faz parte do processo de mudança. A discussão que se fez, a partir destes resultados, foi o quanto as políticas de inovação do ensino estão impregnadas e fundamentadas em uma concepção de ensino que reforça a cultura da escola que se pretende superar e o quanto estas políticas que pretendem promover mudanças estão desprovidas de uma visão sistêmica e relacional da cultura da escola, tão necessária para alterá-la. / This study was developed out of a problematization regarding the process of change and continuity of the school culture, which involves both a discussion of the understanding of culture as well as of a teaching institution. The Brazilian educational system and their respective school units are experiencing a very important time of change in the Primary Education program. This modification is a result of the determinations of Law 11,274, dated 2006, that approved the proposed expansion of the Primary Education program from eight to nine years, with the inclusion of 6-year old children. This legal change affects the daily life of the school as it requires a review of the Primary Education objectives and, hence, the culture therein. It is in this context of transition that the research took place, aimed at investigating changes and continuities of the school culture based on the teachers perspective. We came close to a conception of culture that defines culture as being formed by established and socially shared meanings that materialize themselves as significant practices. The study was conducted in Primary Education schools during its second year of implementing the 9-year Primary Education program. The study worked as a tool for data collection: (1) observation of the institution daily activities, (2) analysis of the documents: Municipal Curricular Reference and Political Pedagogical Project (recorded in a field notebook), (3) and mainly semistructured interviews. A total of 11 interviews were conducted, which comprised 9 teachers, 1 coordinator and 1 director. The interviews were recorded on a cassette tape, transcribed in its fullness and analyzed from the theoretical assumptions of net of meanings, which are placed in the context of research that studies the processes of construction of meanings and senses. The procedures for data analysis included: (1) reading to identify and map out the trajectory of training and professional development of each participant, (2) mapping out the meanings and significances of the changes and continuities experienced in the context of implementing the 9-year Primary Education system; (3) establishing lines of analysis. For this study we used the analysis of interviews done with four teachers. We note that the school had a complex relationship between change and permanence of the school culture, however, on that occasion; it was very obvious to notice the characteristics of the teaching organization that was already present in 8-year Primary Education system. In the curriculum, for instance, little innovation had been added in terms of document and practice; in regards to physical space, no change was detected; the same situation was observed in relation to the school time schedule and routine; as for practices, we identified some individual efforts that suggested some changes, but had little impact when considering the school as a whole. This situation was perceived, at a first glance, as a state of confusion, because the teachers displayed different perceptions regarding the same event. When viewed from up close, this confusion was interpreted as characteristic of a moment of crisis where games of change and permanence could be seen. From the net of meanings development perspective, we consider that crisis is a part of the change process. The discussion that emerged from these results, was how much the education innovation policies are steeped and grounded into an education concept that reinforces the school culture, which is the very thing one is trying to overcome, and how these policies intended to promote changes are devoid of a systemic and relational view of the school culture, so necessary to change it.

Esta pesquisa tem como objetivo investigar a influência do letramento emergente no processo de alfabetização em um grupo de alunos que cursaram o primeiro ano do Ensino Fundamental de nove anos em uma escola municipal em Santa Isabel. Tendo constatado a necessidade da recuperação lúdica do letramento emergente para estas crianças, buscamos desenvolver atividades que contemplassem habilidades orais, escritas e leitoras, sempre tendo em mente, o desenvolvimento do letramento que permeava tais habilidades. Com a crença no fato de ser o letramento fundamental na constituição de um cidadão que se posicione criticamente na sociedade, desenvolvemos, por meio de uma pesquisa-ação, um trabalho que buscou ampliar o letramento dos alunos, possibilitando uma passagem pelo processo de alfabetização da maneira mais natural possível, tencionando amenizar as eventuais diferenças existentes devido a fatores sócio-culturais, quando do ingresso destes alunos no Ensino Fundamental. Para tanto, lançamos mão de recursos como: diário de bordo com anotações detalhadas sobre o desenrolar das atividades ao longo das aulas, questionários sócio-culturais com as famílias dos alunos, e entrevistas com algumas mães, além de portfólios e atividades diagnósticas recolhidas ao longo dos anos letivos de 2009 e 2010. Autores como Bakhtin, Vigotsky, Freire, Lahire, Ferreira, Colello, Kishimoto, Soares, Semeghini-Siqueira, entre outros, constituem a fundamentação teórica a partir da qual esta pesquisa foi desenvolvida. A análise dos dados aponta para o fato de que, quando uma criança tem a possibilidade de experimentar eventos de letramento em sua primeira infância, essas vivências a conduzem por um processo de alfabetização sem grandes dificuldades, entretanto, a análise dos dados também nos indica que, embora este processo se desenvolva quase que naturalmente, alguns sujeitos da pesquisa fogem a ele, o que nos permite vivenciar uma riqueza de possibilidades própria da diversidade humana. / This research aims to show the influence of literacy in the process of emergent literacy in a group of students from the first level of the elementary school in Santa Isabel. Based on the search for the playful recovery of emergent literacy, we seek to develop recreational activities addressed to writing, reading and oral skills, always bearing in mind the development of the inner literacy skills. With the belief that literacy is crucial in the formation of a citizen who is critically positioned in society, We tried to developed through an action-search, a work that aimed to improve the literacy of students in order to allow a passage through the process of acquiring literacy the most natural way possible, seeing minimized any differences due to existing socio-cultural factors, previous to the admission of students in elementary school. For this purpose we used features such as diary book with detailed notes on the conduct of activities throughout the school, socio-cultural research with the students families and interviews with some mothers, as well as portfolios and diagnostic activities collected over the academic years of 2009 and 2010. Authors such as Bakhtin, Vigotsky, Freire, Lahire, Ferreira, Colello, Kishimoto, Soares, Semeghini-Siqueira among others, constitute the scope on which this study was developed. The data analysis points to the fact that when a child has the chance to experience literacy events in his early childhood, these experiences lead to a process of literacy without major difficulties, however, the data analysis also indicates that, although this process develops almost naturally, some research subjects flee to it, allowing us to experience the wealth possibilities of human diversity itself.

O objetivo desta pesquisa consiste em conhecer as expectativas das crianças, dos pais, dos professores e da gestão em relação ao processo de implantação do Ensino Fundamental de 9 anos e verificar como as escolas estão se organizando para receber as crianças de seis anos. Essa pesquisa foi motivada, portanto, pela necessidade de buscar respostas a um problema que presenciamos enquanto professora de Educação Infantil e Ensino Fundamental I da rede pública e particular da cidade de São Paulo: a falta de articulação entre o último ano do infantil e o primeiro ano do Ensino Fundamental, após à aprovação da lei que altera o Ensino Fundamental de oito para nove anos (lei nº 11.114/05 e lei nº 11.274/06). Para cumprir os objetivos do estudo, realizamos primeiramente a coleta dos dados numa Escola Municipal de Educação Infantil (EMEI), localizada no bairro da Bela Vista, na cidade de São Paulo, durante o período de junho 2008 a dezembro de 2008 e, num segundo momento acompanhamos algumas das crianças que frequentaram o 3º estágio da Educação Infantil para uma escola Estadual de Ensino Fundamental I, localizada no bairro da Bela Vista, na cidade de São Paulo, durante o período de fevereiro de 2009 a julho de 2009. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, em que utilizamos, como instrumentos de coleta de dados: as observações dos momentos da rotina no 3º estágio da Educação Infantil e no 1º ano do Ensino Fundamental; entrevistas semi estruturadas com duas professoras do 3º estágio da Educação Infantil com duas professoras do 1º ano do Ensino Fundamental, com as coordenadoras e diretores dos dois níveis de ensino, com as crianças das turmas pesquisadas e com algumas famílias que se interessaram em participar do estudo. Os principais teóricos que embasaram esse estudo foram: Lev Semeanovitch Vygotski, Henri Wallon, bem como alguns teóricos da atualidade que tratam sobre o tema da alfabetização como Magda Soares, Angela B. Kleiman, Emília Ferreiro e Ana Teberosky. Para analisar os dados, elegemos três categorias que foram, por sua vez, divididas em subcategorias para dar conta de todas as particularidades da pesquisa: aspectos centrais que envolvem a proposta de ampliação do Ensino Fundamental para nove anos; aspectos centrais que envolvem o funcionamento das instituições de Educação Infantil e do Ensino Fundamental I e aspectos evidenciados no estudo relativos às expectativas dos sujeitos que participaram da pesquisa. Após analisar os dados coletados e articulá-los às ideias dos teóricos concluímos que os profissionais que trabalham na Educação Infantil e no Ensino Fundamental acreditam que a nova configuração para o ingresso das crianças com seis anos no 1º ano ainda está sendo realizada de forma equivocada: cada nível de ensino continua trabalhando da mesma maneira, ou seja, parece que tal medida não modificou a forma como as crianças são preparadas para o novo ciclo nem são recebidas no primeiro ano como crianças de seis anos que saíram da Educação Infantil. Escutamos muitas críticas, sem nenhuma proposta concreta para a passagem das crianças mais novas para a escola fundamental. As escolas não estão preparadas para receber as crianças mais novas em termos de espaço físico, de materiais e de currículo. As propostas pedagógicas continuam sendo as mesmas do Ensino Fundamental de oito anos, ou seja, a criança ingressa no 1º ano com seis anos, mas é tratada como se tivesse sete anos de idade. / The objective of this research is to understand the expectations of children, parents, teachers and management in relation to the implementation of a basic education system with a nine year length and to check how the schools are organizing themselves to receive children aged six. This research was motivated, therefore, by the need to seek answers to a problem that we have witnessed as an Early Childhood Education and Elementary Education teacher in public and private schools in the city of São Paulo: the lack of articulation between the last year of Early Childhood Education and the first year of Elementary School, after the passage of the law amending the Elementary School length from eight to nine years (Law No. 11.114/05 and Law No. 11.274/06). In order to accomplish the goals of the study, we first collected data at an Early Childhood Education School (EMEI) located at Bela Vista district in São Paulo, comprising the period from June to December 2008, and on second phase, we followed some of the children who attended the 3rd stage of Early Childhood Education and 1st year in a State Elementary School, also located at Bela Vista district in Sao Paulo, from February to July 2009. This is a qualitative research in which we used as instruments of data collection: observations of the moments of the routine in the 3rd stage of Early Childhood Education and in the 1st year of Elementary School, semistructured interviews with two teachers from the 3rd stage of Early Childhood Education , two teachers from the first year of Elementary School, coordinators and directors of the two levels of education, the two classes of children surveyed and some families who were interested in participating in the study. The main theorists that supported this study were: Lev Semeanovitch Vygotsky and Henri Wallon, as well as some contemporary theorists that deal with the issue of literacy such as Magda Soares, Angela B. Kleiman, Emilia Ferreiro and Ana Teberosky. For the purpose of data analysis, we selected three categories which were in turn divided into subcategories to account for all the particularities of the research: key aspects involving the proposed expansion of the Elementary School system to a length of nine years, key aspects that involve the operation of Early Childhood Education and Elementary Education institutions and the aspects highlighted in the study relative to the expectations of the subjects who participated in the survey. After analyzing the collected data and linking them to the ideas of the theorists, we concluded that professionals working in Early Childhood Education and Elementary Education believe that the new configuration to the entry of six year old children in the 1st year is still being done incorrectly: each level of education continues to work in the same way, i.e., it appears that this measure did not change the way children are prepared for the new level, nor the way they are received in the first year as six- year-old children who have just left kindergarten. We heard much criticism, but with no concrete proposals regarding the transition of younger children to Elementary School. Schools are not prepared to receive young children in terms of physical space, materials and curriculum. The pedagogical proposals remain the same as for the Elementary School system with an eight year length, i.e., the child enters first grade at age six, but is treated as if he was seven.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-09-14T15:41:16Z No. of bitstreams: 1 lilianaparecidalima.pdf: 698237 bytes, checksum: 80195ddea8f710c9d326447bef1f43eb (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-10-04T13:47:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 lilianaparecidalima.pdf: 698237 bytes, checksum: 80195ddea8f710c9d326447bef1f43eb (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-10-04T13:47:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 lilianaparecidalima.pdf: 698237 bytes, checksum: 80195ddea8f710c9d326447bef1f43eb (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-04T13:47:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 lilianaparecidalima.pdf: 698237 bytes, checksum: 80195ddea8f710c9d326447bef1f43eb (MD5) Previous issue date: 2011-04-28 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa de mestrado teve por objetivo averiguar quais foram as adaptações na proposta curricular da Rede Municipal de Ensino de Juiz de Fora para atendimento do novo formato de Ensino Fundamental – especialmente para o primeiro ano desse nível de ensino –, em concordância com o estabelecido pela Lei nº 11.274/2006, que o amplia para nove anos de duração e torna obrigatória a matrícula dos alunos aos seis anos de idade. Para tanto, buscou conhecer melhor essa política, tanto no âmbito nacional quanto no estadual e no municipal. Julgou necessário também compreender e analisar os conceitos de currículo e infância presentes nos documentos oficiais da política nos três âmbitos educacionais. Pretendeu estruturar um panorama da situação, com base nos achados da pesquisa, para analisar os efeitos dessa política na proposta curricular do sistema educacional juizforano, em resposta à questão inicial da investigação. A metodologia de pesquisa utilizada foi a análise de conteúdo de um corpus constituído por documentos oficiais (federais, estaduais e municipais) relativos a essa política, entrevistas semi-estruturadas (com gestores e professores envolvidos no processo) e anotações de campo (conseguidas através de observações em escolas municipais da cidade), no qual foram buscadas relações de continuidade e complementação entre as propostas curriculares dos âmbitos educacionais. Todo o trabalho foi acompanhado por levantamento e revisão bibliográfica nas áreas de Políticas Educacionais, Ensino Fundamental de nove anos e Currículo. Os dados encontrados demonstraram empenho por parte da Rede Municipal na reorganização do Ensino Fundamental. Percebeu-se a tentativa de um trabalho coletivo, democrático e reflexivo. Os resultados demonstraram reinterpretações e consonâncias da proposta municipal com as orientações nacionais e estaduais e vice-versa, sem a ideia de hierarquias, uma vez que os contextos políticos se influenciam, sempre, apontando os sucessivos processos de hibridação pelos quais passa uma política, modificando-a e produzindo novos sentidos e novas possibilidades para ela. / This master's research aimed to ascertain what were the changes in the curriculum of the Municipal School of Juiz de Fora to meet the new format of elementary schools - especially for the first year of this education level - in agreement with that established by the Law No. 11.274/2006, which widens to nine years in duration and mandate the enrollment of students at six years old. To this end, we sought to better know this policy, both nationally and at state and municipal levels. Found it necessary also to understand and analyze the concepts of childhood curriculum and present the official documents of educational policy in three areas. Intended to structure the present situation, based on the research findings, to assess the effects of policy in the proposed curriculum of the educational system from Juiz de Fora, in response to the initial research question. The research methodology used was content analysis of a corpus of official documents (federal, state and local) related to this policy, semi-structured interviews (with managers and teachers involved in the process) and field notes (achieved through observations in local municipal schools), which were sought relations of continuity and complementarity between the proposed curriculum of an educational setting. All work was supervised by survey and literature review in the areas of Educational Policy, Elementary Education and Curriculum for nine years. Data demonstrated commitment by the reorganization of the Municipal Elementary School. Realized the attempt of a collective work, democratic and reflective. The results demonstrated consonances and reinterpretations of the proposed city with the national guidelines and state and vice versa, without the idea of hierarchy, since they influence the political contexts, always pointing to the successive hybridization processes through which a policy, modifying it and producing new meanings and new possibilities for her.