LIMA, Izabel Maciel Monteiro. As experiências educacionais no contexto da transição da educação infantil para o ensino fundamental numa escola municipal de Fortaleza na perspectiva dos diversos segmentos da comunidade escolar. 2013. 143f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-27T16:53:56Z No. of bitstreams: 1 2013-DIS-IMMLIMA.pdf: 1503357 bytes, checksum: ff552c05798eb91ea296fa630f41166e (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-27T17:50:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013-DIS-IMMLIMA.pdf: 1503357 bytes, checksum: ff552c05798eb91ea296fa630f41166e (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-27T17:50:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013-DIS-IMMLIMA.pdf: 1503357 bytes, checksum: ff552c05798eb91ea296fa630f41166e (MD5) Previous issue date: 2013 / The present research intended to analyze how the strategies of curricular articulation used in a Fortaleza's municipal public school, in the last year of Early Childhood Education, which aim to give continuity to the development of a child in his transition to the first year of Basic Education, get materialized, considering the perspectives of the several segments of school community about this process. In Brazil, the moments of school transition stand out from the changes in the organization of Early Childhood Education, such as the extension of Basic School period, from eight to nine years, and the increasing in the required period of scholarity, from nine to fourteen years. The child's transition from Early Childhood Education to Basic Education is a delicate step in his school path, and may result in negative consequences to the individuals' development and learning (LERNER, 1996 apud FORMOSINHO, ARAÚJO, 2004). Therefore, this transition is a process that requires the planning of actions that can articulate the curricular models, as well as a reassessment about the teacher's pedagogic practice in relation to children (ZABALZA, 2007). This is a qualitative ethnographic research developed by the study of the case (BOGDAN, BIKLEN, 1994) of a class belonging to the last year of Early Childhood Education. For construction of the data, observations were made in order to get to know the current curriculum in this moment of transition, and interviews were conducted with the three segments of subjects (school staff, families and children) in order to assimilate their perspectives about the phenomenon. The research's data were analyzed in light of Developmental Psychology (WALLON, 1971, 2007) and the prospects of Formosinho (1998, 2008) and Zabalza (1998, 2007). The results show that the educational experiences of children in the Vida de Criança School mainly focus on reading and writing activities, for which most of the time is destined. As a result of this priority, the jokes, the interactions, the participation of children and the activities involving other areas of knowledge, such as natural sciences and art, acquire little relevance in the school context. Thus, the analysis made of the pedagogical practices leads to the objective of adequately preparing Early Childhood Education, in order to prevent school failure in Basic Education by the anticipation of writing practice, taking into consideration that it is a restricted view of the process itself of children's literacy. / A presente pesquisa teve como objetivo geral analisar como se concretizam as estratégias de articulação curricular utilizadas numa escola pública municipal de Fortaleza no último ano da Educação Infantil (EI) que visam à continuidade da formação da criança na sua transição para o primeiro ano do Ensino Fundamental (EF), considerando as perspectivas dos diversos segmentos da comunidade escolar sobre esse processo. No Brasil, os momentos de transição escolar ganham destaque a partir das mudanças na organização da Educação Básica, tais como a ampliação do EF de oito para nove anos de duração e a extensão da escolaridade obrigatória de nove para quatorze anos. A transição da criança entre a EI e o EF é um passo delicado de seu percurso escolar, que pode ter consequências negativas para o desenvolvimento e a aprendizagem dos indivíduos (LERNER, 1996, apud FORMOSINHO e ARAÚJO, 2004). Portanto, a transição é um processo que requer o planejamento de ações que articulem os modelos curriculares e o repensar acerca da prática pedagógica do professor junto às crianças (ZABALZA, 2007). Trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho etnográfico, desenvolvida por meio do estudo de caso (BOGDAN E BIKLEN, 1994) de uma turma do último ano da Educação Infantil. Para a obtenção dos dados, foram realizadas observações a fim de conhecer o currículo em curso nesse momento de transição e entrevistas com os três segmentos de sujeitos (profissionais da escola, famílias e crianças), com o intuito de apreender as suas perspectivas sobre o fenômeno. Os dados da investigação foram analisados à luz da Psicologia de Desenvolvimento (WALLON, 1971; 2007) e das perspectivas de Formosinho (1998; 2001; 2008) e Zabalza (1998; 2007). Os resultados evidenciam que as vivências educacionais das crianças na escola Vida de Criança focam principalmente a aprendizagem da leitura e da escrita, para qual se destina a maior parte do tempo na escola. Em consequência dessa prioridade, as brincadeiras, as interações, a participação das crianças e as atividades que envolvem outras áreas do conhecimento, como ciências naturais e arte, adquirem pouca relevância no contexto escolar. Assim, a análise empreendida sobre as práticas pedagógicas aponta para o objetivo preparatório da EI, tendo em vista a prevenção do fracasso escolar no EF mediante a antecipação de práticas de escrita, numa perspectiva restrita do próprio processo de alfabetização das crianças.

My science described and compared differences between pedagogical work and peda-gogical work before 20 ? 30 years ago. I asked myself some questions for example ? what differences are between pedagogical work in these days and pedagogical work before 20 ? 30 years ago? What was different? What about the relationship between teachers and pupils? What about methods, which methods teachers used in their class-room? And what about relationship between teachers and parents of pupils? Were par-ents interested in pupils´ marks? Was the period before 20 ? 30 years ago influenced by policy? In my theoretical part I described both ? the school events and the political events which took places before 20 ? 30 years ago. I made up two types of questionnaires. The first type of a questionnaire is for teach-ers who taught before 20 ? 30 years ago. The second type of a questionnaire is for teachers who teach in these days. I used tables and graphs to interpret my obtained re-sults from the two types of questionnaires. I think that my science and obtained results are beneficial. The results from my ques-tionnaires I find useful and important. All my unanswered questions were answered.

Orientadora: Prof.ª Dr.ª Virginia Cardia Cardoso / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2016. / Nossa investigação é de cunho qualitativo e se propõe a responder à seguinte questão: que conhecimentos de geometria os professores do Ensino Fundamental - anos iniciais mobilizam no laboratório de robótica com seus alunos? Nossos sujeitos de pesquisa ¿ cinco docentes dos anos iniciais de escolas públicas da rede municipal de São Bernardo do Campo (SP) ¿ participam do projeto "Observatório da Educação/CAPES - Rede Colaborativa de Práticas na Formação de Professores que ensinam Matemática: múltiplos olhares, diálogos e contextos", com o objetivo de ressignificar suas práticas docentes e obter novos conhecimentos. Realizamos a análise de quatro entrevistas semiestruturadas, sendo duas coletivas e duas individuais, onde obtivemos subsídios para responder à questão central desta investigação, com o auxilio do referencial teórico que foi fundamentando nos elementos: formação do professor polivalente; o ensino da geometria, na etapa inicial da escola básica; e a robótica educacional. Partindo da perspectiva teórica de Shulman (1986), percebemos que a literatura específica evidencia que o processo formativo, seja teórico ou prático, nos cursos de formação inicial, pouco contribui para complementar o conhecimento necessário para a prática profissional do professor. Já Nacarato (2003) e Curi (2004) apontam as inúmeras dificuldades que os docentes apresentam para abordar conhecimentos de geometria na sala de aula, uma vez que as pedagogas não tiveram durante sua formação profissional condições de desenvolverem um estudo mais aprofundado nesta área do conhecimento. Entretanto, Papert (1997) nos elucida que os avanços tecnológicos vêm criando novos espaços favoraveis à aprendizagem, um desses o laboratório de robótica. Nossas análises apontaram que, apesar de nossos sujeitos de pesquisa apresentar algumas carências conceituais em geometria, suas práticas pedagógicas, em atividades no laboratório que tematizaram esta área da matemática, foram realizadas efetivamente. Assim sendo, constatamos que a robótica surge como um recurso inovador no ambiente educativo para promover a aprendizagem dos alunos. Com relação aos conhecimentos mobilizados pelos nossos sujeitos, esses vêm trabalhando as noções básicas e introdutórias da geometria, específicas nesta etapa inicial de ensino, partindo de conceitos da geometria tridimensional (espaço), juntamente com a geometria plana, além de fazerem uso de outros recursos como a régua, esquadro e o compasso em suas atividades. Dentre alguns dos conteúdos trabalhados, temos as formas geométricas, as retas, as medidas e as dimensões. A robótica educacional, especificamente, permite aos alunos o trabalhado com conceitos de linha reta e a linha curva, os ângulos e as direções (direita, esquerda, frente), indispensáveis para que os veículos (robôs) superem os obstáculos. Concluindo, o ensino da matemática não tem contribuido para uma aprendizagem satisfatória dos alunos, porém nossa pesquisa revela que esta parceria entre a sala de aula e o laboratório de robótica se revela como uma metodologia eficiente que vem apresentando ótimos resultados. / Our research is qualitative and proposes to answer the following question: what knowledge of geometry do the teachers of the early years mobilize in the laboratory of robotics with their students? Our research subjects - five teachers from the initial years of public schools of the municipal network of São Bernardo do Campo (SP) - participate in the project "Observatory of Education / CAPES - Collaborative Network of Practices in Teacher Training that teach Mathematics: multiple looks, dialogues and contexts "in order to re-signify their teaching practices and obtain new knowledge. We carried out the analysis of four semi-structured interviews, two collective and two individual, where we obtained subsidies to answer the central question of this investigation, with the help of the theoretical reference that was based on the elements: training of the polyvalent teacher; the teaching of geometry, in the initial stage of the basic school; and educational robotics. From the theoretical perspective of Shulman(1986), we notice that the specific literature shows that the formative process, whether theoretical or practical, in the initial training courses contributes little to complement the knowledge necessary for the professional practice of the teacher. Nacarato (2003) and Curi (2004) point out the many difficulties that teachers present in order to approach geometric knowledge in the classroom, since they did not have, during their professional training, the conditions to develop a more in-depth study in this area of knowledge. However, Papert (1997) elucidates that technological advances have been creating new spaces favorable to learning, one of them the laboratory of robotics. Our analyzes pointed out that, although our research subjects presented some conceptual deficiencies in geometry, their pedagogical practices in laboratory activities that thematized this area of mathematics were effectively realized. Thus, we verified that robotics emerges as an innovative resource in the educational environment to promote mstudent learning. With respect to the knowledge mobilized by our subjects, these have been working the basic and introductory notions of geometry specific in this initial stage of teaching starting from concepts of three-dimensional geometry (space) together with flat geometry, in addition to making use of other resources such as ruler , Square and the compass in their activities. Among some of the contents worked we have the geometric shapes, the straight lines, the dimensions and dimensions. Robotics specifically allows students, when programming robots, to work with straight-line concepts and the curved line, angles, directions (right, left, front) that are indispensable for vehicles to overcome obstacles. Concluding the teaching of mathematics has not contributed to a satisfactory learning of the students, however our research reveals that this partnership between the classroom and the robotics laboratory reveals itself as an efficient methodology which has been presenting excellent results.

O objetivo deste trabalho foi o de investigar o processo de elaboração e de desenvolvimento de uma proposta didática sobre conceitos básicos de Astronomia, fundamentada teoricamente na Aprendizagem Significativa. A proposta didática foi aplicada, em forma de um curso de extensão, a um grupo de 13 estudantes concluintes do curso de formação de professores na modalidade Normal de uma escola pública da cidade de Passo Fundo, RS. O foco do trabalho foi o ensino de conceitos básicos de Astronomia e a escolha deste tema se deu por entendermos que ele é altamente motivador e capaz de permitir o estabelecimento de conexões com diversos conceitos físicos, além de fazer parte do rol de conteúdos que devem ser abordados na Educação Básica. A base teórica deste trabalho foi, fundamentalmente, a teoria da Aprendizagem Significativa desenvolvida por David Ausubel. Buscamos desenvolver a metodologia de ensino com abordagem de conceitos básicos de Astronomia a partir dos subsunçores presentes na estrutura cognitiva dos estudantes. As atividades elaboradas focaram momentos pedagógicos que objetivaram tornar o tema significativo e relevante para o estudante, permitindo que eles se sentissem seguros em abordá-los durante suas futuras atuações profissionais. Os indícios da aprendizagem significativa foram obtidos por meio de diversos instrumentos de pesquisa e avaliação, dos quais destacamos os mapas conceituais e a representação dos conteúdos estudados, em que os estudantes precisaram transpor os assuntos abordados em novos contextos. Nesses instrumentos os estudantes apresentaram um índice de aproveitamento satisfatório. Os resultados dessa implementação também apontaram que o assunto é reconhecido pelos estudantes como potencialmente significativo e que os conhecimentos prévios presentes em suas estruturas cognitivas se apresentam de forma conceitualmente equivocados ou incompletos. O questionário de avaliação da proposta didática, aplicada ao final da experiência, parece mostrar a aprovação dos estudantes em relação a metodologia empregada, indicando que o material apresentado e a metodologia desenvolvida e utilizada foram fundamentais para o bom desempenho dos estudantes no projeto e para a aprendizagem significativa promovida. / The aim of this paper was to investigate the process of drawing up and developing a didactic proposal about basic concepts of astronomy founded theoretically on Meaningful Learning. The didactic proposal has been applied , in the way of an public outreach course, to a group of students that were finishing the course of teachers’ education in the Normal mode at a public school at the town of Passo Fundo, RS. The work has been focused on the teaching of basic concepts of astronomy, and we chose this theme because we consider this fact as highly motivating, and it enables the connection to several physical concepts , besides being a part of the roll of contents that must be approached at the Basic Education. The theoretical part of this paper was fundamentally the theory of Meaningful Learning which was developed by David Ausubel. We sought to develop the teaching methodology with the approach of basic concepts of astronomy following from subsumers which are present in the students’ cognitive structure. The drawn up activities were pedagogical moments which aimed at rendering the theme meaningful and relevant to the students so that they would feel secure in approaching it in their future professional activities. The signs of meaningful learning have been obtained by means of several instruments of research and evaluation among which we point out the conceptual maps and the representation of the studied concepts in which the students have to transpose the subjects that were approached in new contexts. In these instruments, the students presented a reasonable profit index. The results of this implementation also showed that the subject is recognized by the students as potentially meaningful and that the previous knowledge which is present in their cognitive structures is presented in a conceptually wrong or incomplete way. The evaluation questionnaire of the didactic proposal, which was applied at the end of the experience, seems to show the students’ approval regarding the used methodology, showing that the presented material and the developed and utilized methodology were fundamental for the students’ good performance in the project and for the promoted meaningful learning.

Submitted by THAIANY GUEDES DA SILVA null (silva.thaianyguedes@gmail.com) on 2015-12-17T21:20:06Z No. of bitstreams: 1 Dissertação completa. Thaiany Guedes da Silva.pdf: 1785273 bytes, checksum: 04c359d9f1f57947b3de1eef4f899f95 (MD5) / Approved for entry into archive by Cássia Adriana de Sant ana Gatti (cgatti@marilia.unesp.br) on 2015-12-18T11:19:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação completa. Thaiany Guedes da Silva.pdf: 1785273 bytes, checksum: 04c359d9f1f57947b3de1eef4f899f95 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-18T11:19:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação completa. Thaiany Guedes da Silva.pdf: 1785273 bytes, checksum: 04c359d9f1f57947b3de1eef4f899f95 (MD5) Previous issue date: 2015-12-15 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas (FAPEAM) / O presente trabalho é vinculado à linha de pesquisa “Processos formativos, ensino e aprendizagem”, desenvolvido no Programa de Pós-graduação em Educação da Faculdade de Ciência e Tecnologia (UNESP) campus de Presidente Prudente, problematiza o papel das orientações sobre o ensino de ciências no desenvolvimento das concepções docentes, tendo como objetivo principal: evidenciar e refletir a interpretação que os professores realizam das orientações sobre o ensino de ciências presentes na escola, através do relato de como concebem o processo e o desenvolvem por meio de sua prática formativa. A pesquisa contou com três procedimentos de coleta de dados: análise documental, entrevistas e questionários, refletidos segundo a orientação metódica da Hermenêutica Crítica no diálogo com a teoria da enunciação de M. Bakhtin. Os estudos da Didática das Ciências compõem a maior parte do referencial teórico consultado. Assume o conceito de noosfera de Chevallard (2009) para refletir as múltiplas forças (explícitas e implícitas) que fazem corpo na elaboração e mediação das orientações sobre o ensino de ciências nos anos iniciais, e, por esse caráter, incidem na maneira pela qual os professores constroem suas concepções sobre a prática. O estudo evidenciou que aos professores é negada a oportunidade da compreensão, tal como o conceito é definido pela hermenêutica, como finalidade ultima do ato interpretativo. Essa ausência de compreensão é consequência, entre outros fatores, do caráter autoritário e dogmático das orientações presente tanto na sua forma documental, quanto no estilo de mediação que decorre a partir dela. Esse tipo de relação prejudica o surgimento de réplicas impossibilitado pela ausência de sentido no discurso do outro, processo que é explicitado na ultima parte do trabalho na qual a esfera político-econômica mais ampla assume papel importante na discussão dos dados. / The present work is linked to the research line "Formative processes, teaching and learning" developed at the Postgraduate Program in Education in the Faculty of Science and Technology (UNESP), Presidente Prudente, discusses the role of guidance on the science teaching in the development of teachers conceptions, with the main objective: to investigate the interpretation of teachers about the guidelines on the science teaching in schools, through the way they understand the process and develop it in their training practice. The research involved three data collection procedures: analysis of documents, interviews and questionnaires, reflected according to the methodical guidance of Critical Hermeneutics in dialogue with the theory of enunciation of M. Bakhtin. Studies of Science Education compose most of the consulted theoretical framework. The research takes the concept of the noosphere of Chevallard (2009) to reflect the multiple forces (explicit and implicit) that make part of the development and mediation of guidelines on the science teaching in the early years, and for this character, focus on the way in which teachers build their conceptions of the practice. The research evidenced that the opportunity of understanding ise denied to the teachers, as the concept is defined by hermeneutics, as purpose of the interpretive act. This lack of understanding is due, among other factors, to the authoritarian and dogmatic character of the guidelines present both in documentary form and in the mediation style that derives from it. Such state of lack of dialogue prevents the construction of replicas and common senses, and this process is explained in the last part of the work in which the broader political and economic sphere plays an important role in the discussion of the data.

Submitted by THALITA FERNANDA DE OLIVEIRA MACEDO null (thalitika@hotmail.com) on 2016-03-13T14:51:01Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO THALITA MACEDO.pdf: 2084946 bytes, checksum: fc0493f6adfc99b0d8828725e66f90d6 (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-03-14T22:04:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 macedo_tfo_me_bauru.pdf: 2084946 bytes, checksum: fc0493f6adfc99b0d8828725e66f90d6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-14T22:04:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 macedo_tfo_me_bauru.pdf: 2084946 bytes, checksum: fc0493f6adfc99b0d8828725e66f90d6 (MD5) Previous issue date: 2016-02-01 / Outra / A temática em torno das expectativas de aprendizagem e os processos avaliativos vêm sendo discutida há muito tempo, avançando bastante, mas obviamente ainda existem lacunas e o momento atual é muito propício para se pensar nisso, dada a discussão que se coloca em torno das proposições curriculares nas redes de ensino e da base nacional comum curricular. Em face da importância de se realizar pesquisas sobre esse assunto e pelo interesse na implantação de ações direcionadas a amenizar os dilemas que vão se colocando neste âmbito, pretendemos, neste estudo, investigar e analisar as expectativas de aprendizagem e os processos avaliativos na Educação Física para os 1º, 2º e 3º anos do Ensino Fundamental, culminando numa matriz orientadora na qual estejam presentes tanto as expectativas de aprendizagem quanto os processos avaliativos. Para tanto, essa pesquisa se orientou pela abordagem qualitativa de investigação a partir de um estudo exploratório. Como técnica de coleta utilizamos as entrevistas semiestruturadas com trinta professores de Educação Física atuantes nos anos iniciais do Ensino Fundamental, em especial, com os três primeiros anos. Com base no eixo Expectativas de aprendizagem, emergiram do estudo as categorias de análise “Dimensões dos conteúdos” e “Associação entre objetivo e conteúdo”, e do eixo Avaliação,as categorias foram “Processos avaliativos”, “Dificuldades para avaliar” e “Expectativas para facilitar o processo avaliativo”. Podemos apontar que o cenário da literatura e o contexto da pesquisa estabelecem uma perspectiva acerca das dimensões dos conteúdos (atitudinais, conceituais e procedimentais), a Educação Física sendo entendida como uma disciplina que integra o aluno na cultura corporal de movimento, a organização curricular pensada por ciclos de escolarização e uma diversificação dos procedimentos e instrumentos de coleta de dados para a avaliação nas aulas. Como considerações, registramos nossas impressões a respeito da importância de sistematizar as expectativas de aprendizagem por ciclos escolares, contemplar os conteúdos a partir dos saberes para conhecer e para praticar e a utilização dos instrumentos de avaliação, com o objetivo de descobrir os caminhos percorridos pelos alunos ao longo do processo de ensino e de aprendizagem no intuito de oportunizar a efetiva aprendizagem.Também, reconhecer que existem caminhos possíveis para trabalhar a avaliação em Educação Física, explorando a temática das expectativas de aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental e valorizando os saberes produzidos pelos professores. A expectativa com esta investigação foi, a partir da articulação entre as produções bibliográficas e os dados coletados com os professores, por meio de entrevista, a possibilidade de construir um livreto no qual estivessem demarcadas tanto as expectativas de aprendizagem quanto os processos avaliativos na Educação Física escolar para os 1º, 2º e 3º anos do Ensino Fundamental. Este material elaborado teve como propósito sistematizar as expectativas de aprendizagem e os instrumentos de avaliação, a fim de orientar os professores de Educação Física no desenvolvimento das práticas avaliativas na escola. Além disso, fornecer subsídios para tomadas de decisão sobre o trabalho pedagógico, contribuindo dessa forma para o processo de ensino e aprendizagem nas aulas de Educação Física. / The theme around the learning expectations and the availability processes has been discussed since long, having come forth quite a bit, but there are still gaps obviously seen, and the current moment of time is rather proper for this kind of discussion, considering the debate around propositions for learning programs within the school systems and the national learning program. Upon the importance of performing research about this subject, and for the interest in the implementation of actions directed towards lessening the dilemmas that are being faced in this context, this study intends to investigate and analyze the expectations of learning and the evaluation processes of Physical Education within the first three years of the elementary level of school, culminating in an orienteering compass in which both the learning perspectives and the evaluation processes are present. For this purpose, the research was guided by the qualitative approach of investigation based on an exploratory study. As a technique for collecting data, we have used semi-structured interviews with thirty Physical Education teachers working on the first years of elementary school, in special the first three years. Based on the guide of Learning expectations, from this study emerged the analysis categories “Dimensions of content” and “Association between goals and content”, while from the guide of Evaluation, the categories were “Evaluation processes”, “Difficulties of evaluating” and “Expectations to make the evaluation process easier”. We can point out that the contexts of literature and research establish a perspective around the dimensions of content (within the levels of attitude, concept and method), in which Physical Education is comprehended as a subject that integrates students in a corporal culture of movement, in addition to the curricular organization thought of by learning circles and a diversification of procedures and data-collecting instruments used for the classes’ evaluation. As considerations, we have registered our impressions on the importance of systematizing the learning expectations in learning cycles, as well as covered contents based on the knowledge required to absorb and practice the use of the evaluation instruments, having the objective of finding the paths walked by the students during the learning process, with the intent of making effective learning to be available. In addition to that, we have recognized the fact that there are possible ways to work with evaluation processes on Physical Education, exploring the themes of learning expectations in the first few years of elementary school, and recognizing the values of the knowledge produced by teachers. The expectative of this investigation, based on the articulation between bibliographical productions and the data collected from interviewing the teachers, was the possibility of building a booklet in which both the learning expectations and the availability processes for Physical Education in the first three years of elementary schools were clearly traced. This elaborated material had the goal of systematizing the learning expectations and the evaluation instruments, having the goal of orienting Physical Education teachers in the development of the evaluation practices in school. In addition to that, it strives to provide basis for decision-making about the pedagogical labor, in this manner contributing to the teaching and learning process on Physical Education classes.

Submitted by AUGUSTA TERESA BARBOSA SEVERINO null (gutasix@yahoo.com.br) on 2016-04-06T20:13:17Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Augusta versão final.pdf: 1379082 bytes, checksum: b83d915ef235f6cc40b4ae21b55ea4ff (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-04-07T17:42:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 severino_atb_me_bauru.pdf: 1379082 bytes, checksum: b83d915ef235f6cc40b4ae21b55ea4ff (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-07T17:42:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 severino_atb_me_bauru.pdf: 1379082 bytes, checksum: b83d915ef235f6cc40b4ae21b55ea4ff (MD5) Previous issue date: 2016-02-23 / Não recebi financiamento / Esta pesquisa foi realizada visando entender o suporte político, filosófico e histórico do material, do projeto EMAI – Educação Matemática nos Anos Iniciais, do 4º ano da Educação Básica (1º ao 5º ano); os objetivos de sua implantação; a estrutura das atividades propostas; e suas respectivas expectativas de aprendizagem, bem como, entender a implantação desse projeto, seus benefícios e as dificuldades para a autonomia de agentes educacionais (professores e coordenadores) para o trabalho e para os estudos. O ponto de partida para a pesquisa foi a seguinte questão: “O projeto EMAI tem em seu texto um suporte teórico e filosófico que propicie a autonomia ao professor tão necessária para uma reflexão crítica sobre sua própria prática pedagógica?”. E para respondê-la, foi utilizada a metodologia de caráter qualitativo, tanto para a análise do material impresso quanto para a análise das entrevistas semiestruturadas. A busca, portanto, centrou-se no estudo do conceito de autonomia para o entendimento da identidade docente diante da implantação do referido projeto. A partir daí, aponta-se para a necessidade de inovações metodológicas e conceituais no que se refere ao estudo e ao trabalho com a Matemática tanto para a formação inicial quanto continuada do professor que atuará nos anos iniciais da Educação Básica. Como resultado se observou, tanto no material quanto nas entrevistas, que o projeto possibilita uma autonomia, porém, relativa para o trabalho do professor, condicionada pelas determinações do projeto EMAI. Apontou-se, portanto, para a formação inicial e continuada como possibilidades de avanços no sentido conceitual e metodológico para o trabalho com a Matemática; e, também, no sentido da construção de uma autonomia real e de uma identidade docente na produção e efetivação do currículo. / This research was carried out to understand the political, philosophical and historical support of EMAI - Mathematics Education in the Early Years – project material, from the 4th year of Basic education (1st to 5th grade); the objectives of its implementation; the structure of the proposed activities; and the respective expectations of learning as well to understand the implementation of this project, its benefits and difficulties for the autonomy of educational agents (teachers and coordinators) for work and for studies. The starting point for the research was the question: "Does the EMAI project have in its text a theoretical and philosophical support that provides autonomy to teachers, which is so necessary for a critical reflection on their own pedagogical practice?". And to answer it, a qualitative methodology was used for both the analysis of printed material as for the analysis of semi-structured interviews. The search, therefore, focused on the study of the concept of autonomy to understanding the teacher identity in the face of the said project implementation. From then on, the need for methodological and conceptual innovations in relation to study and work with Mathematics for both initial and continuing education of teachers who will act in the early years of basic education. As a result, it was observed both from the material and the interviews, that the project permits the autonomy, even though relative, to the teacher's work, conditioned by determinations of EMAI project. Therefore, it was conducted towards initial and continuing education, such as possibilities of conceptual and methodological advances in the work with Mathematics; and also towards building a real autonomy and teacher identity in the production and implementation of the curriculum.

Submitted by TAIS APARECIDA DE MOURA null (tais.ap.moura@hotmail.com) on 2016-04-07T17:10:11Z No. of bitstreams: 1 Dissertação, Taís Ap. de Moura, Mestrado em Educação Escolar, UNESP Araraquara, 2016.pdf: 2116875 bytes, checksum: d993c7ab0c83a996fbf8cf301fbc6ea3 (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-04-08T11:23:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 moura_ta_me_arafcl.pdf: 2116875 bytes, checksum: d993c7ab0c83a996fbf8cf301fbc6ea3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-08T11:23:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 moura_ta_me_arafcl.pdf: 2116875 bytes, checksum: d993c7ab0c83a996fbf8cf301fbc6ea3 (MD5) Previous issue date: 2016-02-20 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Com um olhar mais atento às práticas de alfabetização, no 1º ano do Ensino Fundamental, retratou-se neste estudo a atuação de duas professoras alfabetizadoras com tempos de docência diferenciados. Para tanto, a presente dissertação teve como objetivo investigar e analisar as práticas de alfabetização realizadas por uma professora iniciante e uma professora experiente, considerando os elementos da gestão da matéria e da classe presentes na interação das aulas de alfabetização. O referencial teórico baseou-se em autores como Gimeno Sacristán e Gauthier que fundamentam a prática docente, enquanto Huberman, Gonçalves, Marcelo Garcia, Guarnieri e Lima trouxeram subsídios para tratar das fases da docência e às práticas de alfabetização tiveram por base os estudos de Soares e Carvalho. A pesquisa qualitativa, de base empírica, foi desenvolvida numa escola estadual do interior do Estado de São Paulo, norteada pela seguinte problemática: Como as professoras alfabetizadoras iniciante e experiente realizam suas práticas de alfabetização nos anos iniciais do Ensino Fundamental? Quais são os elementos da gestão da matéria e da classe que estão presentes na interação das aulas de alfabetização? Utilizou-se como instrumentos de coleta de dados a observação das aulas realizadas pelas professoras iniciante e experiente, num período de três meses e realizou-se uma entrevista semiestruturada. Os dados obtidos foram organizados em três eixos temáticos: A natureza do processo de alfabetização; A gestão da matéria e os aspectos significativos para alfabetizar; A gestão da classe e o estilo de alfabetizar. A partir de uma análise comparativa, os resultados revelaram que o tempo de docência acaba influenciando no encaminhamento da gestão da matéria, mas não é um fator determinante na gestão da classe, sendo que entre as práticas de alfabetização da iniciante e experiente há mais diferenças, do que semelhanças. Constatou-se o quão complexo é o tema da alfabetização, o que confirma a hipótese levantada nessa pesquisa, ou seja, ambas as professoras apresentaram dificuldades para alfabetizar. Conclui-se que, seja o professor iniciante ou experiente, é preciso haver comprometimento com suas escolhas, condutas e manejo do ensino, porque não dá para aceitar improvisações e tentativas no processo de alfabetização. / With a closer look at literacy practices in the 1st grade of elementary school, this study portrayed the performance of two literacy teachers with different teaching times. For this purpose, the present work aims to investigate and analyze literacy practices carried out by a beginner teacher and an experienced teacher, considering the elements of the management of subject and class present in the interaction of literacy classes. The theoretical framework was based on authors such as Gimeno Sacristán and Gauthier underlying the teaching practice, while Huberman, Gonçalves, Marcelo Garcia, Guarnieri and Lima brought subsidies to address the stages of teaching and literacy practices were based on studies by Soares and Carvalho. The qualitative research, in an empirical basis, was developed in a public school in the city of São Paulo state, guided by the following problems: How the beginner and experienced literacy teachers perform their literacy practices in the early years of elementary school? What are the elements of the management of subject and class that are present in the interaction of literacy classes? It was used as data collection instruments the class observation of a beginner and an experienced teacher for a period of three months and held a semi-structured interview. Data were organized into three main themes: The nature of the literacy process; The management of subject and the significant aspects of literacy; The management of the class and style of literacy. From a comparative analysis, the results revealed that the teaching time is up influenced in directing the management of the subject, but it is not a determining factor in class management, and between beginner literacy practices and experienced for over differences, than similarities. It was noted how complex is the theme of literacy, which confirms the hypothesis in this research, that is, both teachers had difficulties to teach literacy. In conclusion, whether beginner or experienced teacher, there must be commitment to their choices, behavior and management of teaching, because you can not accept improvisation and attempts in the literacy process.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / We investigate the process of choosing the Didactic Book (LD) of Science under the National Didatic Book Program (PNLD), for teachers of the first years of elementary school (AIEF), from interviews. After this step, based on the data obtained in this investigation we analyzed the changes that have occurred over the years in official records evaluation these books. In the chapter titled "History of Public Policy for the Textbook in Brazil", we conducted a chronological design of public policies relating to LD from the 1930s to the present day, this space also present how the evaluation process of the book occurs at MEC as the choice of the book by the teacher should occur and how your purchase is made by the government to later delivery in schools. In the chapter "The Process Choice of Textbooks", from interviews with teachers AIEF, we present and discuss the results obtained on the criteria used in choosing the works of the discipline of Sciences. In the chapter "The evolution of evaluation sheets of didatic books in the National Didatic Book Program", we discussed, according to criteria established by teachers, the changes occurred over the years in the official records of Sciences evaluation of LD and discuss such changes. From what we can see, the book's main instrument used by the teacher as a source of research, personal study and planning, highlighting the importance given to its content. It is necessary that the books are free of conceptual errors, are clear and accessible language. In addition, it is necessary that the contents are a sequence already performed by teachers to an optimization of their work occurs, since teachers face adverse situations to perform their job. Realize that there is a need to expand the information about PNLD to the teachers, so that they understand its operation, to understand how the evaluation of works and preparation of the Guide is made and ownership of this material at the time of choice. We believe that in order for a process of conscious choice and judicious occur, it is vital to have a greater knowledge on the part of teachers, the program mainly on assessment carried out by institutions contracted by the MEC, and its contingencies. Together with initial and continuing education that supports both the choice and the proper use of books by the teacher because the teacher become so (in) efficient in their practice in the classroom. As for the evolution of the criteria examined, we perceived often there is no line between the program and analyzed by teachers to seek a work. We believe that greater dialogue between the program and the teachers needed. Finally, the evaluation of books over the years may disappear, as well as some criteria disappeared on being appropriated by the authors / publishers are others also. Another possibility is that any electronic versions of books available on mobile devices and computers, may favor contextualization, as desired by teachers, it may offer personalized content to each region. / Investigamos o processo de escolha do Livro Didático (LD) de ciências, no âmbito do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), por professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (AIEF), a partir de entrevistas. Após essa etapa, com base nos dados obtidos nessa investigação analisamos as mudanças ocorridas ao longo dos anos nas fichas de avaliação oficial desses livros. No capítulo intitulado Histórico das Políticas Públicas para o Livro Didático no Brasil , realizamos um delineamento cronológico das políticas públicas relativas ao LD desde a década de 1930 até os dias atuais, neste espaço também apresentamos como ocorre o processo de avaliação dos livros pelo MEC, como deve ocorrer a escolha do livro pelo professor e como é realizada sua aquisição pelo governo para posterior entrega nas escolas. No capítulo O Processo de Escolha dos Livros Didáticos , a partir de entrevistas realizadas com professores dos AIEF, apresentamos e discutimos os resultados obtidos sobre os critérios utilizados no momento da escolha das obras da disciplina de Ciências. No capítulo A evolução das fichas de avaliação dos livros didáticos no Programa Nacional do Livro Didático , discutimos, a partir dos critérios estabelecidos pelos professores, as mudanças ocorridas ao longo dos anos nas fichas da avaliação oficial dos LD de Ciências e discutimos tais mudanças. Pelo que se percebe, o livro é o principal instrumento utilizado pelo professor, como de fonte de pesquisa, estudo pessoal e planejamento, daí a importância dada ao seu conteúdo. É necessário que os livros estejam livres de erros conceituais, sejam claros e de linguagem acessível. Além disso, é necessário que os conteúdos estejam numa sequência já executada pelos professores, para que ocorra uma otimização de seu trabalho, uma vez que os professores enfrentam situações adversas para realizar seu trabalho. Percebemos que há a necessidade de ampliar as informações acerca do PNLD aos professores, para que eles entendam o seu funcionamento, compreendam como é feita a avaliação das obras e a elaboração do Guia, e se apropriem deste material na hora da escolha. Acreditamos que, para que ocorra um processo de escolha consciente e criterioso, é fundamental que haja um maior conhecimento, por parte dos professores, do Programa, principalmente, sobre avaliação realizada pelas instituições contratadas pelo MEC, além de suas contingências. Juntamente com uma formação inicial e continuada que dê suporte tanto na escolha como na utilização adequada dos livros pelo professor, pois assim o professor o tornará (in)eficiente em sua prática em sala de aula. Quanto à evolução dos critérios analisados, percebemos, muitas vezes, não haver consonância entre o analisado pelo Programa e o que os professores buscam numa obra. Acreditamos que seja necessário um maior diálogo entre o Programa e os professores. Por fim, a avaliação dos livros ao longo dos anos poderá desaparecer, pois assim como alguns critérios desapareceram ao serem apropriados pelos autores/editoras outros também o serão. Outra possibilidade é que eventuais versões eletrônicas dos livros, disponíveis em dispositivos móveis e computadores, podem favorecer a contextualização, tão almejada pelos professores, pois poderá oferecer conteúdos personalizados a cada região.

This study aimed to investigate how to configure the initial formation in Physical Education/Bachelor of UFSM for pedagogical work at the first years of Elementary School. To do so, it was used the documentary analysis of the Education Program Course (PPC), the curriculum and programs of disciplines of Physical Education/Bachelor/UFSM and educational laws of the country and of Rio Grande do Sul state, referring to the early years of fundamental teaching fundamental and further. We applied questionnaires and semistructured interviews conducted with students from the last half of the course. The survey findings show a gap between the university and the school environment; curriculum disintegration and the absence of a compulsory subject that deals with the specificity of the pedagogical work in the early years. In this sense, a curriculum restructuring is essential, covering all levels and types of education. Specifically, it is understood that working with children in the early, it is necessary to propose a theoretical perspective that takes into account the historical and social conditions, which are the life of each person. / Este estudo teve o objetivo de investigar como se configura a formação inicial em Educação Física/Licenciatura da UFSM para o trabalho pedagógico com os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Para tal, lançamos mão da análise documental do Projeto Pedagógico de Curso (PPC), da matriz curricular, dos programas de disciplinas de Educação Física/Licenciatura/UFSM e da legislação educacional do País e do Rio Grande do Sul referente aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental para, além, aplicamos questionários e realizamos entrevistas semiestruturadas com os acadêmicos do último semestre desse Curso. Os achados da pesquisa evidenciam o distanciamento entre a Universidade e a realidade escolar, a desintegração curricular e a ausência de uma disciplina obrigatória que trate da especificidade do trabalho pedagógico nos Anos Iniciais. Nesta direção, é fundamental uma reestruturação curricular que abarque todos os níveis e modalidades de ensino. Especificamente sobre os Anos Iniciais, entendemos que, para o trabalho com crianças, é necessário que se proponha uma perspectiva teórica que leve em conta os condicionantes históricos e sociais que constituem a vida de cada sujeito.