Submitted by Maria Bernadete Dos Santos (mariabpds@id.uff.br) on 2017-10-10T13:52:29Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação Rafael Barbosa.pdf: 5145709 bytes, checksum: 85837dc6c9ef8a13b21996f59b1e9cc8 (MD5) Produto Rafael Barbosa.pdf: 6076414 bytes, checksum: 409f8c5ff655ec3bea71a40e52ca4125 (MD5) / Approved for entry into archive by Biblioteca Central do Valonguinho Biblioteca Central do Valonguinho (bcv@ndc.uff.br) on 2017-10-27T21:00:54Z (GMT) No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação Rafael Barbosa.pdf: 5145709 bytes, checksum: 85837dc6c9ef8a13b21996f59b1e9cc8 (MD5) Produto Rafael Barbosa.pdf: 6076414 bytes, checksum: 409f8c5ff655ec3bea71a40e52ca4125 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-27T21:00:57Z (GMT). No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação Rafael Barbosa.pdf: 5145709 bytes, checksum: 85837dc6c9ef8a13b21996f59b1e9cc8 (MD5) Produto Rafael Barbosa.pdf: 6076414 bytes, checksum: 409f8c5ff655ec3bea71a40e52ca4125 (MD5) / A realidade do ensino de ciências em turmas da EJA retrata a extrema adversidade no contexto sociocultural dos educandos em relação aos objetos de ensino, diante da perspectiva de quem ensina e de quem aprende. Nesse sentido, a pesquisa traz uma adaptação da metodologia da Escola Nova, baseada na teoria deweyana, para o ensino de Ciências da EJA de uma turma de 9º ano do Colégio Geremias de Mattos Fontes situado no município de Itaboraí-RJ. O percurso metodológico foi constituído das seguintes etapas: adequação dos preceitos da Escola Nova à realidade da EJA; planejamento das aulas, as sequências didáticas, as ferramentas didáticas; execução da proposta metodológica; metodologia de avaliação da aprendizagem e eleição de indicadores dos pressupostos da Escola Nova. A proposta permitiu desenvolver métodos ativos que contribuíram no aumento da participação nas aulas de Ciências Naturais, tendo, com isso, a uma melhoria no processo de aprendizagem. A partir da experiência em sala, foi desenvolvido um produto na forma de livro didático dedicado ao ensino da EJA, priorizando os conteúdos trabalhados e as propostas organizadas em métodos ativos. Os resultados obtidos sinalizaram uma práxis docente que permitiu a propensão dos alunos a ação, de forma a vivenciarem o que estava sendo ensinado. / The background of Science teaching in EJA classes portrays the extreme adversity in the students’ sociocultural context related to the teaching objects, in the perspective of those who teach and of those who learn. In this sense, this research aimed to unveil new methodological paths through readaptations of the escolanovista pedagogy and rescue of the work of John Dewey. The adoption of the methodological proposal of Dewey in 9th grade classes in the EJA of the College Geremias de Mattos Fontes in the city of Itaboraí – RJ. The methodological course was constituted of the following stages: adaptation of the precepts of the escolanovista pedagogy to the reality of the EJA; lesson planning, didactic sequences, didactic tools; implementation of the methodological proposal; methodology of evaluation of the learning and election of indicators of the presuppositions of the escolanovista pedagogy. The proposal allowed to develop active methods that contributed to increase participation in the Natural Sciences classes, thus tending to an improvement in the learning process. From the experience in the classroom, a product was developed in the form of a textbook dedicated to the teaching of EJA, prioritizing the content worked and the proposals organized in active methods. The results obtained indicated a teaching praxis that allowed students to take action in order to experience what was being taught.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2015-12-10T08:34:31Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Daniele Gonçalves Dias - 2015.pdf: 2165429 bytes, checksum: 3e4ea79b17c1f0dbc802b96dc27fcaad (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-12-10T09:55:26Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Daniele Gonçalves Dias - 2015.pdf: 2165429 bytes, checksum: 3e4ea79b17c1f0dbc802b96dc27fcaad (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-10T09:55:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Daniele Gonçalves Dias - 2015.pdf: 2165429 bytes, checksum: 3e4ea79b17c1f0dbc802b96dc27fcaad (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-08-11 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / This study analyses an experience of Portuguese Language teaching which was performed with a group of first year High School EJA (Youth and Adult Education), in the night period, at Colégio Estadual José David Skaf and also it discusses the conditions of Young and Adult‟s access and permanence in teaching institutions, that is, it describes and analyses the teaching-learning process of Portuguese mediated by the discourse genres and the discourses employed in Youth and Adult Education. So to develop those objectives, we have mobilized a theoretical foundation which anchors in Bakhtin‟s studies (2009, 2011, 20013) and Freire‟s (1979, 1987, 2003, 2013).The corpus of this research was constituted starting from student‟s oral and written productions during the development of an SD (didactical sequence) to work with the discursive genre personal letter, questionnaires applied to teachers, advertisements and documents posted on the school bulletin boards, notes on field diaries and conversations with the school community during time between classes and meetings. The research and the data were produced from an ethnographic qualitative approach. The data analysis has shown that the students‟ life experience is strictly related to their degree of dominance of writing and reading activities and several factors have contributed so that EJA students might have a school period marked by discontinuity. / O presente estudo analisa uma experiência de ensino de Língua Portuguesa realizada com uma turma de 1° ano do Ensino Médio da Educação de Jovens e Adultos, do turno noturno, do Colégio Estadual José David Skaf e também problematiza as condições de acesso e permanência do público jovem e adulto nas instituições de ensino, isto é, descreve e analisa aspectos do processo de ensino-aprendizagem de língua portuguesa mediado pelos gêneros do discurso e os discursos empregados nos contextos da Educação de Jovens e Adultos. Para desenvolver os objetivos, mobilizamos uma fundamentação teórica que se ancora nos estudos de Bakhtin (2009, 2011, 2013) e de Freire (1979, 1987, 2003, 2013). O corpus dessa pesquisa foi constituído a partir de produções orais e escritas dos estudantes, durante o desenvolvimento de uma Sequência Didática para o trabalho com o gênero discursivo carta pessoal, de questionários aplicados aos professores, de avisos e documentos afixados nos murais da escola, de anotações do diário de campo e de conversas com a comunidade escolar durante os intervalos das aulas e reuniões. A pesquisa e os dados foram produzidos a partir de um estudo de caso qualitativo. A análise dos dados demonstrou que a experiência de vida dos estudantes está diretamente relacionada ao seu grau de domínio das atividades de escrita e leitura e que diversos fatores contribuíram para que os alunos da EJA tivessem uma trajetória escolar marcada pela descontinuidade.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-12-10T15:02:54Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rozely Martins Costa - 2015.pdf: 17974262 bytes, checksum: 1bcb60544d5b63d300790428f49cfa27 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2015-12-10T15:05:15Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rozely Martins Costa - 2015.pdf: 17974262 bytes, checksum: 1bcb60544d5b63d300790428f49cfa27 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-10T15:05:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rozely Martins Costa - 2015.pdf: 17974262 bytes, checksum: 1bcb60544d5b63d300790428f49cfa27 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-04-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research proposes to investigate the sayings of Portuguese subjects teachers of the Youth and Adult Education of the state of Goiás in relation to both official documents of the state: the Curriculum Guidelines of Youth and Adult Education in the state of Goiás and Curriculum Matrices of Portuguese Language: First and Second Steps - Elementary School. For this, we put in a discursive arena the various voices coming from the school practice and public institutional politics. We collected sayings of ten teachers of public institutions that work with this teaching modality being they subjects teachers from different cities, that are under the jurisdiction of Regional Secretariats of Morrinhos, Catalão, Itumbiara, Pires do Rio and Piracanjuba. Were analyzed, in the cutted sequences, discursive recurrences that characterize the says of the subjects surveyed in an alterity relation with the subject student. As theoretical support, we resort to Bakhtin Circle and the French Discourse Analysis, of Pêcheux, to discuss some fundamental concepts of dialogical relations such as subject, language conception, alterity and dialogue. Other discussions have taken place having as reference Michel Foucault, in which we based the discussions about the relations of knowledge and power. Also we describe the effects of meaning coming of discursive and social practices that involve Youth and Adult Education. Is worth mentioning that our theoretical research used the proposal of Resonances Discourse Analysis in Open Testimonials, of Serrani-Infante (1998), for the data collect, transcription of the collected testimonies, and the analysis of the corpus. This allowed us to auscultation of different voices with which the subject teacher of Portuguese of Youth and Adult Education dialogues, resonating, thus, a representation that the teacher has about himself, that is built on the relation to the other, being permeated by the discourse of psychology, of the neoliberal discourse and relations of knowledge and power. At various points, the institutional discourse constituted in the arena socio-discursive converges to the same discursive formation of teachers, because they subscribe in an imaginary formation, in which the student of EJA is idealized, and therefore, the teacher is too. In the order of discourse of the documents, there is the prescription in order to convince teachers to have determined teaching practices. However, they position themselves axiologically, revealing a practice of teaching that considerate the needs of their students by introducing a teacher who responds to the other and that is responsible for taking the ethical position. / Esta pesquisa propõe-se a investigar os dizeres de sujeitos professores de Língua Portuguesa da Educação de Jovens e Adultos do estado de Goiás em relação aos dois documentos oficiais do estado: as Diretrizes Curriculares da Educação de Jovens e Adultos do Estado de Goiás e as Matrizes Curriculares de Língua Portuguesa: Primeira e Segunda Etapas – Ensino Fundamental. Para tanto, colocamos em uma arena discursiva as várias vozes oriundas da prática escolar e da política institucional pública. Coletamos dizeres de dez professores de instituições públicas que trabalham com essa modalidade de ensino, sendo eles sujeitos de diferentes cidades, jurisdicionadas às Subsecretarias Regionais de Morrinhos, Catalão, Itumbiara, Pires do Rio e Piracanjuba. Foram analisadas, nas sequências recortadas, recorrências discursivas que caracterizam os dizeres dos sujeitos pesquisados em uma relação de alteridade com o sujeito aluno. Como suporte teórico, recorremos ao Círculo de Bakhtin e à Análise do Discurso Francesa, de Pêcheux, para discutirmos alguns conceitos fundantes das relações dialógicas, tais como sujeito, concepção de língua, alteridade e diálogo. Outras discussões deram-se tendo como referência Michel Foucault, no qual fundamentamos as discussões acerca das relações de saber e poder. Ainda descrevemos os efeitos de sentido advindos das práticas discursivas e sociais que envolvem a Educação de Jovens e Adultos. Vale ressaltar que nossa investigação teórica utilizou-se da proposta de Análise de Ressonâncias Discursivas em Depoimentos Abertos, de Serrani-Infante (1998), para a coleta de dados, a transcrição dos depoimentos coletados, e a análise do corpus. Isso nos permitiu a ausculta das diferentes vozes com as quais o sujeito professor de Língua Portuguesa de Educação de Jovens e Adultos dialoga, ressoando, assim, uma representação que o próprio professor tem de si, que é construída na relação com o outro, sendo perpassada pelos discursos da psicologia, do discurso neoliberal e pelas relações de saber e poder. Em vários pontos, o discurso institucional constituído na arena sócio-discursiva converge para a mesma formação discursiva dos professores, pois se inscrevem em uma formação imaginária, em que o aluno da EJA é idealizado, e, logo, o professor também o é. Na ordem do discurso dos documentos, há a prescrição como forma de convencer os professores a terem determinadas práticas de ensino. No entanto, eles posicionam-se axiologicamente, revelando uma prática de ensino que leva em conta as necessidades dos seus alunos, instaurando um professor que responde ao outro e que é responsável por uma tomada de posição ética.

Submitted by Inês Marinho (bele_ballet@hotmail.com) on 2016-06-20T14:52:59Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Maria Rutimar de Jesus Belizario.pdf: 864960 bytes, checksum: 6b49f56185f115055e416fe053b74cae (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-06-23T16:03:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Maria Rutimar de Jesus Belizario.pdf: 864960 bytes, checksum: 6b49f56185f115055e416fe053b74cae (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-06-23T18:12:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Maria Rutimar de Jesus Belizario.pdf: 864960 bytes, checksum: 6b49f56185f115055e416fe053b74cae (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-23T18:12:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação - Maria Rutimar de Jesus Belizario.pdf: 864960 bytes, checksum: 6b49f56185f115055e416fe053b74cae (MD5) Previous issue date: 2015-12-28 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The research analyzes the public policies for Youth and Adult Education - EJA instituted by the state system of education of Amazonas, in the period 2010- 2014, in conjunction with public policies defined for national education. It highlights the main demands in the EJA significant debate spaces, with the focus on those made in Amazonas. It also brings the specific issues of policies of organization and supply of adult education and procedure of movements, according to the subjects’ perspectives. The theoretical and methodological foundations sustain the views and settings of adult education. The research used the dialectical method and adopted a qualitative approach, based on documental analysis and semi-structured interviews. The methodological procedures favored the following documents: the education legislation, programs, projects, reports and events schedules. In the interviews, we selected course coordinators, managers of adult education centers and representatives of SEDUC/AM sectors. The research results corroborate the absence of significant investment in youth and adult education, especially in the mechanisms that ensure the right to education, setting up a limited expansion of courses offering, mainly for the high school demand, composed mostly by young and adult working people, preventing the access of this population to schooling. In the process of assurance to the right to adult education, some highlights are the actions of movements in defense of EJA consolidation as a public policy of the State, based on popular education in a perspective of human emancipation. The research results allow a reflection on the policies for youth and adult education in Amazonas. / A pesquisa analisa as políticas públicas para a Educação de Jovens e Adultos (EJA) instituídas pelo sistema estadual de ensino do Amazonas, no período de 2010 a 2014, em articulação com as políticas públicas definidas para a educação nacional. Evidencia as principais reivindicações nos significativos espaços de debate da EJA, tendo por foco os realizados no Amazonas. Traz também as questões pontuais das políticas de organização e oferta da EJA e atuação dos movimentos, na perspectiva dos sujeitos. Os fundamentos teóricometodológicos subsidiam as concepções e as configurações da educação de jovens e adultos. A pesquisa utiliza-se do método dialético e adota a abordagem qualitativa, na análise documental e nas entrevistas semiestruturadas. Nos procedimentos metodológicos, privilegiaram-se os seguintes documentos: legislação do ensino, programas, projetos, relatórios e programações de eventos. Nas entrevistas, foram selecionados os coordenadores de cursos, os gestores dos Centros de EJA e os representantes de setores da SEDUC/AM. Os resultados da pesquisa constatam a ausência de expressivo investimento na educação de jovens e adultos, em especial nos mecanismos que asseguram o direito à educação, configurando-se numa restrita ampliação da oferta de cursos, principalmente para a demanda de ensino médio, constituída, em sua maioria, de pessoas jovens e adultas trabalhadoras, inviabilizando o acesso dessa população à escolarização. No processo de efetivação do direito à educação de jovens e adultos, destaca-se a atuação dos movimentos em defesa da consolidação da EJA como política pública de Estado, fundamentada na educação popular numa perspectiva de emancipação humana. Os resultados da pesquisa possibilitam uma reflexão das políticas para a educação de jovens e adultos no Amazonas.

Made available in DSpace on 2015-04-11T13:49:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra Helena S Botelho.pdf: 3234434 bytes, checksum: 3e4325201b718184d4cdd28c93f8cd8c (MD5) Previous issue date: 2014-03-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The Portuguese language teaching in Brazilian schools is governed by official documents whose guidance reviews sociolinguistic principles, which recommend working with language in use and its variations. The teaching of the standard variety of the language often conflicts with the popular variety brought from home by the speakers of the lower classes. This fact is enhanced when the student belongs to Youth and Adult Education (EJA), as they already have autonomy and formed oral fluency. Our research investigates if the EJA students are challenged to work their speech stylistically and to adapt it to specific situations and what degree of awareness and evaluation these students give to the learning of monitored oral fluency at school. More specifically, it is important to know which kind of monitoring is more difficult for them, if the oral or the written one. According to the assumptions of Educational Sociolinguistics the role of the school is to teach the monitored styles of the language through verbal interaction in the classroom, noting the urbanization, the oral-literacy and stylistics monitoring continua (BORTONI-RICARDO, 2009). Therefore, the best place to investigate this question was at a school with teacher, students and pedagogical coordination involved. The methodology used in this research was qualitative oriented with quantitative description and survey of the sociolinguistic profile of informers of the second segment of EJA, 6th to 9th grade. Starting from the characterization of the subjects of EJA and the object of study, the standard variety linked to monitored oral fluency, the research instruments used were the bibliographical research, questionnaires, taped interviews and official documents followed by interpretative and discursive analysis. The results led to observations such as: 1) students are exposed predominantly to literacy activities with normative and prescriptive guidance, in which the oral fluency is not monitored; 2) students wish to express themselves better, but they do not like oral activities; 3) monitored speech and writing received similar ratings in degree of difficulty. We concluded that some principles of Educational Sociolinguistics already exist in the investigated school, however there are still some needs: improvement of students awareness of linguistic diversity, further specialized training for the teachers and the development of a bidialetal curriculum with adequate didactics material. / O ensino de Língua Portuguesa nas escolas brasileiras é regido por documentos oficiais cuja orientação resume princípios sociolinguísticos que preconizam o trabalho com a língua em uso e suas variações. O ensino da variedade padrão da língua muitas vezes conflita com a variedade popular trazida de casa pelos falantes das classes menos favorecidas. Este fato é agravado quando o aluno pertence à Educação de Jovens e Adultos (EJA), pois estes já possuem autonomia e oralidade formada. Nossa pesquisa investiga se os alunos da EJA são desafiados a trabalhar a fala estilisticamente e adequá-la a situações específicas de uso e qual o grau de conscientização e valoração que esses alunos dão ao aprendizado da oralidade monitorada na escola. De maneira mais específica, é importante saber qual monitoramento é mais difícil para eles, se o da oralidade ou o do letramento. De acordo com os pressupostos da Sociolinguística Educacional, é papel da escola ensinar os estilos monitorados da língua através da interação verbal em sala de aula, observando os continua de urbanização, de oralidade-letramento e de monitoração estilística (BORTONI-RICARDO, 2009). Portanto, o melhor lugar para investigar essa questão era numa escola com professor, alunos e coordenação pedagógica envolvidos. A metodologia usada nessa pesquisa foi de cunho qualitativo com descrição e levantamento quantitativo do perfil sociolinguístico de informantes do segundo segmento da EJA, do 6º ao 9º ano. Partindo da caracterização dos sujeitos da EJA e do objeto de estudo, a variedade padrão associada à oralidade monitorada, os instrumentos de pesquisa utilizados foram a pesquisa bibliográfica, questionários, entrevistas gravadas e documentos oficiais seguidos de análise interpretativa e discursiva dos mesmos. Os resultados levaram a constatações tais como: 1) os alunos são expostos predominantemente a atividades de letramento com orientação normativa e prescritivista, nas quais a oralidade não é monitorada; 2) os alunos anseiam por expressarem-se melhor, mas não gostam de atividades orais; 3) a fala e a escrita monitoradas receberam avaliações equiparadas em grau de dificuldade. Concluímos que já circulam no meio escolar investigado alguns princípios da Sociolinguística Educacional, entretanto ainda existem algumas necessidades: aumento da conscientização dos alunos sobre a diversidade linguística, maior formação sociolinguística especializada para os docentes e desenvolvimento de um currículo bidialetal com material didático adequado.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:10:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Lenin Tomazett Garcia.pdf: 681009 bytes, checksum: c712ef5eca0af3a4e52a5d9eb102fe5c (MD5) Previous issue date: 2011-03-03 / This research investigates the implementation of the National Programme of Integration of Professional Education with Basic Education in the Mode of Education Youth and Adults (Proeja) in the state of Goiás. Has as goal the classic studies in the context of educational policy: the establishment of a federal program in state schools. Problematizes the tension among continuity and rupture developed from the tracks and illuminates the Proeja quest to unravel the meanings of this program for the state of Goias, especially highlighted by the struggle to ensure access to education as a social right noun. The methodological tools used to biographical and documentary analysis and semi-structured interviews with professionals involved in program implementation. The theoretical support that based the analysis of the object studied was historical and dialectical materialism, identifying the contradictory aspects of the proposition of a public policy in the context of economic materiality, focused on maintaining the lack of access to education for all. The analysis revealed a tension between establishment and implementation of the Programme. The regulatory and legal actions are completed, but the program is not done effectively, the process that engenders this determination, restores the questioning about the functionality of this program as a way of resolving conflicts and social inequalities. This functionality is the limit of the program itself, and outlines its defensive character against the fundamental contradiction of capital, which organizes our current system of social metabolism. / Este trabalho investiga a implantação do Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (Proeja) na rede estadual de Goiás. Possui como baliza o enfrentamento clássico no âmbito das políticas educacionais: a implantação de um programa federal na rede estadual de ensino. Problematiza as tensões entre ruptura e continuidade desenvolvidas a partir das trilhas que o Proeja ilumina e busca deslindar os sentidos desse programa para o estado de Goiás, mormente destacado pela luta para garantir o acesso à educação como um direito social substantivo. Utiliza como recursos metodológicos a análise bibliográfica e documental, bem como entrevistas semiestruturadas com profissionais envolvidos na implantação do programa. O suporte teórico que embasa a análise do objeto estudado é o materialismo histórico-dialético, com o esforço de identificar os aspectos contraditórios da proposição de uma política pública no âmbito de uma materialidade econômica, pautada pela manutenção do não acesso à educação para todos. A análise revelou uma tensão entre implantação e realização do programa. As ações normativas e legais são cumpridas, mas o programa não se realiza efetivamente. O processo que essa determinação engendra repõe a problematização sobre a funcionalidade do Proeja como uma das formas de resolução dos conflitos e das desigualdades sociais. Essa funcionalidade é o limite do próprio programa e demarca o seu caráter defensivo ante a contradição fundamental do capital, que organiza o nosso atual sistema de metabolismo social.

Submitted by Cláudia Bueno (claudiamoura18@gmail.com) on 2016-07-13T18:14:13Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lis Borges Rodrigues - 2015.pdf: 14211781 bytes, checksum: c9dc2495588db03ffe6371a1926a68f1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-07-14T13:50:07Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lis Borges Rodrigues - 2015.pdf: 14211781 bytes, checksum: c9dc2495588db03ffe6371a1926a68f1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-14T13:50:07Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lis Borges Rodrigues - 2015.pdf: 14211781 bytes, checksum: c9dc2495588db03ffe6371a1926a68f1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-06-22 / By acting in the pedagogical coordination and follow up the difficulties presented by some teachers to teach mathematical concepts to adult learners, especially those with intellectual disabilities, the Elementary School entered in the Youth and Adult Education, became interested in investigating: How calculator is sets as an Assistive Technology for numeracy teaching for students with Intellectual Disabilities in Elementary Education of EJA and what are the possible impacts of using these technologies in the learning of these students? From that context began the research that is object is numeracy teaching for students with intellectual disabilities through the use of the calculator as an Assistive Technology feature. This question gave rise to this work, carried out through a qualitative research, the method is a method of educational intervention research, whose main objective is to develop a proposal for a pedagogical intervention with the use of Assistive Technology. It was used as a theoretical contribution of authors who address and discuss topics: Mathematics Education, Youth and Adult Education, Inclusive Education and Intellectual Disability whose understandings and theoretical concepts run counter to established to carry out this work. Some authors have referred to us were Freire (1987), D'Ambrósio (1990); Fonseca (2012); Ponte (1989; 1992; 2014); Vygotsky (1994, 2001, 2004, 2014); Moysés (2012); Machado (2013); Mantoan (2003, 2006a; 2006b); Vargas; Maia (2011); Paulon; Freitas; Pinho (2005) and Vasconcellos (1995). Mediation has emerged based on theoretical assumptions and Vygotsky through speeches and records of educators and students, divided into two subcategories: pedagogical mediations and the use of the calculator articulated to other mediators resources, which helped to unveil the initial research problem and objectives, directing the search for possible answers. The result of the analysis allowed us to assess that the objectives regarding the use of the calculator as an assistive technology resource, were included as contributed to the students could have more independence and autonomy in school activities involving mathematical concepts, offered new possibilities for learning and generated results for the students that went beyond the school walls. / Ao atuar na coordenação pedagógica e acompanhar as dificuldades apresentadas por algumas professoras em ensinar os conceitos matemáticos aos alunos adolescentes, jovens e adultos do Ensino Fundamental, principalmente os com deficiência intelectual, matriculados na Educação de Jovens e Adultos, surgiu o interesse em investigar: De que modo a calculadora se configura como um recurso de Tecnologia Assistiva para o ensino da aritmética para alunos com Deficiência Intelectual no Ensino Fundamental da EJA e quais os resultados do uso desse na aprendizagem desses alunos? A partir desse contexto, iniciou-se a pesquisa cujo objeto é o ensino da aritmética para alunos com Deficiência Intelectual por meio do uso da calculadora como um recurso de Tecnologia Assistiva. O trabalho foi realizado por meio do método de pesquisa de intervenção pedagógico-investigativa, cujo objetivo principal é analisar a aplicação de uma proposta de intervenção pedagógica, com o uso da calculadora como recurso de Tecnologia Assistiva, no ensino de aritmética para os alunos com Deficiência Intelectual matriculados na EJA. Para isto, buscou-se desenvolver uma intervenção pedagógica e, de modo sistematizado, valer-se de métodos e recursos da pesquisa qualitativa para dar ao objeto investigado um tratamento científico. O pensamento reflexivocientífico, implementado no contexto da pesquisa, focalizou temas relacionados à Educação Matemática, Educação de Jovens e Adultos, Educação Inclusiva e Deficiência Intelectual, cujas compreensões e concepções teóricas são baseadas nas ideias de Freire (1987), D‟Ambrósio (1990); Fonseca (2012); Ponte (1989;1992;2014); Vygotsky (1994, 2001, 2014) Moysés (2012); Machado (2013); Mantoan (2003, 2006a; 2006b); Vargas; Maia (2011); Bersch (2006, 2013) e Vasconcellos (1995). A categoria principal de análise foi a Mediação que emergiu das leituras dos pressupostos teóricos de Vygotsky e por meio das falas e registros dos educadores e dos educandos. Esta categoria dividiu-se em duas subcategorias: mediações pedagógicas e o uso da calculadora articulado a outros recursos mediadores, que auxiliaram a desvelar o problema inicial da pesquisa e seus objetivos, encaminhando a busca por possíveis respostas. O resultado da análise nos permitiu avaliar que os objetivos da pesquisa foram contemplados. A utilização da calculadora como recurso de Tecnologia Assistiva contribuiu para que os educandos pudessem ter maior independência e autonomia nas atividades escolares, envolvendo os conceitos matemáticos e ofereceu novas possibilidades de aprendizagem, gerando resultados que extrapolaram os muros da escola.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2017-03-27T20:31:00Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Viviane Soares do Nascimento - 2015.pdf: 1621065 bytes, checksum: 5ac4d73e695185fd51cb24af57d83587 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-03-28T11:35:43Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Viviane Soares do Nascimento - 2015.pdf: 1621065 bytes, checksum: 5ac4d73e695185fd51cb24af57d83587 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-28T11:35:43Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Viviane Soares do Nascimento - 2015.pdf: 1621065 bytes, checksum: 5ac4d73e695185fd51cb24af57d83587 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2015-09-24 / The Youth and Adult Education (YAE) in the educational system of the country, is characterized as a teaching modality, required by law and aimed at people who had no access, for some reason, to the regular school at the appropriated age, according to has been established in the Federal Constitution of 1988. We believe that teaching of science can form more critical citizens. Thus, teaching of science allows citizens a better interaction with the world. This research aimed to evaluate the teaching of scientific concepts about substance in the adult education. Thus, we plan and develop pedagogical interventions (PIs) with approach in relations Science-Technology-Society-Environment (STSE). We have studied the processes of conceptual appropriation by Conversation Analysis (CA) produced these PIs. Based by socio-historical and cultural foundations, we developed an action research. Results lead us notice that the teaching and the learning of chemical concepts with STSE approach performed in adult education seems to contribute to the concepts appropriation of constituent entities of matter. Besides, he explained the link between the work world (context that characterizes and defines the subject of the YAE) and the chemical science, a fact that promoted the relations teacher - student - knowledge-cientific. / A Educação de Jovens e Adultos (EJA) no sistema educacional do país, caracteriza-se como uma modalidade de ensino, amparada por lei e voltada para pessoas que não tiveram acesso, por algum motivo, ao ensino regular na idade apropriada de acordo ao que se instaurou na Constituição Federal de 1988.Defendemos que ensinar ciências pode formar cidadãos mais críticos.Assim, ensinar ciências permite ao cidadão uma melhor interação com o mundo.Essa investigação visou avaliar o ensino dos conceitos científicos sobre substância na EJA. Desta forma, planejamos e desenvolvemos intervenções pedagógicas (IPs) com abordagem nas relações Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente (CTSA). Estudamos os processos de apropriação conceitual por meio da Análise da Conversação (AC) produzido nestas IPs. Pautada em bases sócio-históricas e culturais desenvolvemos uma pesquisa-ação. Os resultados permitem inferir que o ensino-aprendizagem dos conceitos químicos com enfoque CTSA realizado na EJA parece colaborar para a apropriação dos conceitos das entidades constituintes da matéria. Além do que, explicitou o vínculo entre o mundo do trabalho (contexto que caracteriza e define o sujeito da EJA) e a ciência química, fato que promoveu as relações professor-aluno-conhecimento científico.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2017-04-18T17:59:46Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Wesley Silva Mauerverck - 2016.pdf: 1882603 bytes, checksum: b5a2f8cbc0c5c2bf60aca65740f3b984 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-04-20T12:08:50Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Wesley Silva Mauerverck - 2016.pdf: 1882603 bytes, checksum: b5a2f8cbc0c5c2bf60aca65740f3b984 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-20T12:08:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Wesley Silva Mauerverck - 2016.pdf: 1882603 bytes, checksum: b5a2f8cbc0c5c2bf60aca65740f3b984 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-09-30 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / This research, financed by the Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, and linked to the Postgraduate Program in Education of the Universidade Federal de Goiás, Regional Jataí, in the line of research Culture and Processes of Teaching and Learning had as fundamental question the understanding of the State's political purposes by institutionalizing a new modality of basic schooling of young and adults people integrated with professional education in a society whose mode of production is capitalist. As specific objectives, it was intended to list and describe the legal apparatus of schooling of young and adults people between 1966 and 2016; To analyze the political purposes of the institutionalization of schooling of young and adults integrated with Professional Education For this, we chose the theoretical methodological path of historical-dialectical materialism, which directed us to a documentary and bibliographical research. In the period of 50 years, 117 regulations were found among Constitutions, Constitutional Amendments, Decrees, Laws, Provisional Measures, Legislative Opinions, Resolutions and ordinances dealing with the Young and Aduts Education (YAE) and/or its integration with Professional Education, through which it was observed the constitution of a historical route of the YAE marked by increasing branching and differentiation of purposes, structure and organization The analysis of this historical route of institutionalization of the integrated YAE formative proposal evidenced a movement in which training was directly linked to the theories of human capital and implicitly contained elements of a formation anchored in the conception of integrated education In another, there was the reverse of the previous version, after the institution in the legal plan of integrated education, but with elements that would direct the purposes of training more to the market and less for young people and adults. In the second movement came integrated proposals such as PROEJA and PROJOVEM continuing with this logic, but stand out the rules of the first by explicitly exposing greater relations with the conception of integrated education. It is argued that even following this logic, the policies of the second movement, by pretending to understand reality and its historical mediations, open the possibility of an authentic integral and emancipatory formation, which rescues the historical legacy of the YAE. / Esta pesquisa, financiada pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, e vinculada ao Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Goiás, Regional Jataí, na linha de pesquisa Cultura e Processos de Ensino e Aprendizagem teve como questão fundamental a compreensão dos propósitos políticos do Estado ao institucionalizar uma nova modalidade de escolarização básica de jovens e adultos integrada com a educação profissional, em uma sociedade, cujo modo de produção é capitalista. Como objetivos específicos pretendeu elencar e descrever o aparato legal da escolarização de jovens e adultos (EJA) nos períodos entre 1966 a 2016; analisar os propósitos políticos da institucionalização da EJA integrada com a Educação Profissional. Para tanto, optou-se pelo caminho teórico metodológico do materialismo histórico-dialético, o qual nos direcionou para uma pesquisa documental e bibliográfica. No período de 50 anos, encontraram-se 117 normativas, entre Constituições, Emendas Constitucionais, Decretos, Leis, Medidas Provisórias, Pareceres, Resoluções e portarias que tratam sobre a EJA e/ou de sua integração com a Educação Profissional. Por meio destas, observou-se a constituição de um percurso histórico da EJA marcado por crescente ramificação e diferenciação de finalidades, de estrutura e de organização. A análise desse percurso de institucionalização da proposta formativa de EJA integrada evidenciou um movimento no qual a formação vinculava-se diretamente às teorias do capital humano e implicitamente continha elementos de uma formação ancorada na concepção de educação integrada. Em outro, inverteu-se a forma anterior, após a instituição no plano legal da educação integrada, mas com elementos que direcionariam os propósitos da formação mais para o mercado e menos para os jovens e adultos. No segundo movimento surgiram propostas integradas como o PROEJA e PROJOVEM continuando com essa lógica, mas destacam-se as normativas do primeiro por explicitamente expor maiores relações com a concepção integrada. Defende-se que, mesmo seguindo esta lógica, as políticas do segundo movimento, por pretenderem a compreensão da realidade e suas mediações históricas, abrem a possibilidade de uma autêntica formação integral e emancipadora.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-02-16T18:45:00Z No. of bitstreams: 2 Delir_Rogowski2017.pdf: 3564114 bytes, checksum: 4257b1cf67d9327ca894a517770d6a7f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-16T18:45:00Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Delir_Rogowski2017.pdf: 3564114 bytes, checksum: 4257b1cf67d9327ca894a517770d6a7f (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-09-21 / The dissertation investigates the development of educational public policies for the universalization of literacy in Paraná, the population in the context of deprivation of liberty by the EJA and government program, according to the Federal Constitution / 1988, the Law of Directives and Bases of Education - Law 9394/1996, with the objective of unveiling them. The methodology of the descriptive and documental research includes analysis of the legislation on the quality of the criminal treatment, including consultation in the SPR in search of the profile and school data of the prisoners in the State Penitentiary of Cascavel / PR. The theoretical reference is constituted by conceptual and contemporary approaches to public educational and criminal policies, based on the study, in addition to the aforementioned legislation, Law 10.172 / 2001, the Ibero- American Plan and the Internet, including official websites. The EJA, at the beginning of the 21st century, emerges as a policy of basic education implemented and brings important transformations with respect to the diversity and specificities of the subjects. In 1990 at the World Conference on Education for All in Jomtien, Thailand, valuable progress was made in discussing and creating the basic documents for eradicating illiteracy. In Latin America, in 1st place is Brazil, with 14 million and 815 thousand (IBGE-2000). In 2003, it created the Literate Brazil Program with a target of 50% reduction in the regions with the largest public target and by adhesion in the state , the so-called Parana Alfabetizado, with ⅓ of the investment by the Union. The commitment of the Ibero-American Plan, coordinated by the Organization of Ibero-American States xi (OEI), after studies in 2006, indicated actions as a solution to the countries, and to Brazil: during 9 years, investment of 3% of the MEC budget, but only applied 1%. Legal frameworks for prison education were strengthened through cooperation and governmental partnership between MEC / MJ and Paraná, between SEED / SEJU, to the universalization of literacy, culminating in the creation of specific CEEBJA / APED in the context of deprivation of liberty and selection of Public Server by public notice. The creation of CEQP / DEPEN-PR in 2012, with identified demand of 799 illiterate prisoners in the screening, (re) defined actions and methodologies to expand Educational Assistance, listing illiteracy, as a priority among the challenges to be faced. Thus, the government program is implemented in 2013 to enroll, by security measure, that prisoner unable to attend class daily, collaborating with the reduction to 77 illiterates in 2014 and proposal to overcome illiteracy in 2016. In the PEC, from the beginning of the the highest index was in 2011 with 5.05% and in 2014 with 0%. In the operational milestones, the SEJA-DEB / SEED Pedagogical Technician conceives the name of the Monitor / Alphabet, selected by specific edict, with criteria established to the function, to teach up to 05 Literate (illiterate) in the cell. In conclusion, in the state of Paraná, two forms of insertion of the illiterate to the universalization of literacy were developed: by the EJA (formal education) and by the PPA as a result of the consensus elaborated in the national and international scope. The need to increase the supply of prison education by the EJA is clear, with more investments including construction of classrooms in the penal units. / A dissertação investiga o desenvolvimento de políticas públicas educacionais para a universalização da alfabetização no Paraná, à população no contexto da privação de liberdade pela EJA e programa de governo, segundo a Constituição Federal/1988, a Lei de Execução Penal – Lei 7.210/1984, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação – Lei 9394/1996, com objetivo de desvendá-las. A metodologia da pesquisa descritiva e documental inclui análise da legislação na qualidade do tratamento penal, inclusive consulta no SPR em busca do perfil e dados escolares dos presos na PEC–Penitenciária Estadual de Cascavel/PR. O referencial teórico constitui-se por abordagens conceituais e contemporâneas de políticas públicas educacionais e penais, a partir do estudo além da legislação já citada, da Lei 10.172/2001, do Plano Ibero-Americano e na internet, inclusive em sites oficiais. A EJA, no início do século XXI, emerge como política da educação básica implementada e traz importantes transformações com respeito a diversidade e especificidades dos sujeitos. Em 1990, na Conferência Mundial de Educação para Todos, em Jomtien -Tailândia, alcançou-se valioso progresso de discussão e criação dos documentos básicos para erradicação do analfabetismo. Na América Latina, em 1º lugar está o Brasil, com 14 milhões e 815 mil (IBGE-2000), cria em 2003, o Programa Brasil Alfabetizado com meta de 50% de redução nas regiões com maior público alvo e por adesão, no estado, o denominado Paraná Alfabetizado, com ⅓ do investimento pela União. O compromisso do Plano Ibero-Americano, coordenado pela Organização dos ix Estados Ibero-Americanos (OEI), após estudos em 2006, indicou ações como solução aos países, e ao Brasil: durante 9 anos, investimento de 3% do orçamento do MEC, porém aplicou-se somente 1%. Os marcos legais à educação prisional se fortaleceram a partir da cooperação e parceria governamental entre MEC/MJ e no Paraná, entre SEED/SEJU, à universalização da alfabetização, culminou na criação dos CEEBJA/APED específicos ao contexto da privação de liberdade e seleção de Servidor Público por edital. A criação da CEQP/DEPEN-PR em 2012, com demanda identificada de 799 presos analfabetos na triagem, (re) definiu ações e metodologias para ampliação da Assistência Educacional, elencando o analfabetismo, como prioridade entre os desafios a enfrentar. Assim, o programa de governo é implantado em 2013 para matrícula, por medida de segurança, daquele preso impossibilitado de frequentar aula diariamente, colaborando com a redução para 77 analfabetos em 2014 e proposta de superação do analfabetismo em 2016. Na PEC, do início da pesquisa, o maior índice foi em 2011 com 5,05% e em 2014 com 0%. Nos marcos operacionais, o Técnico Pedagógico SEJA-DEB/SEED concebe o nome do Monitor/Alfabetizador, selecionado por edital específico, com critérios estabelecidos à função, para ensinar até 05 Alfabetizandos (analfabeto), na cela. Em conclusão, no estado do Paraná, foram desenvolvidas duas formas de inserção do analfabeto à universalização da alfabetização: pela EJA (educação formal) e pelo PPA como resultado do consenso elaborado no âmbito nacional e internacional. É notória, a necessidade de ampliar oferta à educação prisional pela EJA, com mais investimentos inclusive para construção de salas de aula nas unidades penais.