Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente, Florianópolis, 2011 / Made available in DSpace on 2012-10-26T03:51:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 297114.pdf: 991464 bytes, checksum: f57061cb6ff413908553c724d6c19d92 (MD5) / This study described teachers' and students' perspectives about critical reading. One hundred and thirty-three participants from two different contexts, high school and university, answered a questionnaire based on closed and open-ended questions, in order to better evaluate similarities and differences related to specific reading situations and to analyze individual reading experiences. Results have shown that although not all of the students considered themselves critical readers, they are aware of the concept and its importance. Teachers had similar points of view to those of students, and showed their concern in relation to finding ways to teach students to read critically the discourses embedded in texts. Based on these results, it is possible to understand the importance of teachers# and students' point of view about critical reading, specially from two different contexts (high school and university), due to the fact that analyzing their experiences of working with critical reading inside and outside classrooms may contribute with new ideas to the area of reading research, in the same way that these new ideas may improve teachers' and students' practice. / Este estudo teve como objetivo descrever as perspectivas de professores e alunos sobre leitura crítica. Cento e trinta e três participantes de dois contextos diferentes, ensino médio e universidade, responderam questionários baseados em questões de múltipla escolha e descritivas, com o intuito de melhor avaliar semelhanças e diferenças relacionadas à situações de leitura específicas e analisar experiências individuais de leitura. Os resultados mostraram que embora nem todos os alunos se considerem leitores críticos, eles estão cientes deste conceito e de sua importância. Os professores tiveram pontos de vista similares aos dos alunos e mostraram sua preocupação em encontrar maneiras de ensinar os alunos a ler criticamente os discursos inseridos nos textos. Baseandose nestes resultados, é possível entender a importância do ponto de vista dos professores e dos alunos sobre leitura crítica, especialmente de dois contextos diferentes (ensino médio e universidade), devido ao fato de que analisar as experiências de trabalho com leitura crítica dentro e fora de sala de aula pode contribuir com novas ideias para a pesquisa na área de leitura, da mesma forma que essas novas ideias podem melhorar a prática dos professores e dos alunos.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos. Programa de Pós-Graduação em Educação Física. / Made available in DSpace on 2012-10-23T04:37:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 246094.pdf: 428788 bytes, checksum: f94c8e91507f94669be94d17c942c0d3 (MD5) / Este trabalho teve como objetivo refletir sobre a prática pedagógica da Educação Física escolar, tendo como eixo-orientador o movimento humano e as relações emocionais-afetivas entre professores e alunos. A investigação foi caracterizada como teórico-bibliográfica e nasceu do resgate das lembranças guardadas no "baú" de uma caminhada pedagógica da Educação Infantil ao Ensino Superior, na cidade de Blumenau, SC. Partindo de uma busca por aportes teóricos acerca do processo ensino-aprendizagem, identificou-se uma aproximação entre a teoria do "se-movimentar" de Elenor Kunz e a "educação dialógica" de Paulo Freire. Essas concepções educacionais contribuíram sobremaneira para fundamentar esta investigação, principalmente por revelar que quando alunos e professores caminham juntos como sujeitos construtores de conhecimento, diante de um problema ou uma necessidade social, esse saber é transformado em uma permanente troca de experiências. Para isto, no entanto, o processo deve ser significativo, e esse significado se dá na medida em que a apreensão sobre o objeto seja mais do que apenas sua captação, sendo necessária uma interação entre a emoção, o afeto, o amor e os processos mais científicos de ensinar, caso contrário não se tem um processo ensino-aprendizagem. Assim, ampliam-se os caminhos para a produção e expressão de elementos subjetivos singularizados, valorizando as relações que se estabelecem consigo próprio e na esfera coletiva da sua existência social. Como conclusões, entende-se que é por meio das vivências e das relações emocionais-afetivas, do conhecer de si que o aluno participa da sua transformação própria e do meio em que ele está inserido, o que lhe permite compreender o Eu, o Outro e o Mundo, que seria a condição fundamental para criar um mundo mais humanizado, solidário e feliz. The objective of this work is to reflect on the pedagogical practice of school physical education, having as guideline the human movement and the emotional -affective relationships between teachers and students. The investigation was characterized as theoretical-bibliographic and it emerged from the rescue of memories kept in the "trunk" of a pedagogical journey from children education to higher education, in Blumenau, SC - Brazil. Starting from theoretical basis on the teaching- learning process, an approximation between the Elenor Kunz theory of "self-movement" and the "dialogic education" of Paulo Freire was identified. These educational concepts contributed to ground this investigation mainly showing that when students and teachers walk together as knowledge builders, as they face a problem or social need, this knowledge is changed into a permanent experience exchange. For this purpose, however, the process has to be meaningful and this meaning happens as the object apprehension is more than just its captation, an interaction between emotion, affection, love and more scientific teaching processes becomes necessary, otherwise there is no teaching-learning process. Thus, the ways for the production and expression of singularized subjective elements are widened, to value relationships that are established with oneself and in the collective sphere of one's social existence. As conclusions, it is possible to understand that it is through experiences and emotional-affective relationships of knowing himself or herself that the student takes part in his or her own transformation and of the environment in which he or she is inserted, that allows him or her to understand the Self. the Other and the World, that would be a fundamental condition to create a more humanized, solidary and happy world.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos. Programa de Pós-Graduação em Educação Física. / Made available in DSpace on 2012-10-23T11:02:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 245435.pdf: 2967621 bytes, checksum: edbd28669a59470c2c53ca54c19596a7 (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de CIências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-23T16:57:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 258577.pdf: 3846387 bytes, checksum: 0d8ac7ea7f6a4565c4f14b35f7f3b615 (MD5) / A educação carece de novos caminhos que possibilitem ao professor refletir e renovar mais que sua postura, a sua prática ética. Para tanto, a proposta deste trabalho é buscar na filosofia de Espinosa um sistema que responda a esta problemática com uma concepção de ética. Nos postulados desta pesquisa, ela pode constituir uma postura docente que venha afetar as relações interpessoais no ambiente escolar. Busca-se especificamente construir alternativas críticas que favoreçam uma prática docente, firmada em valores éticos formulados por Espinosa, relacionando conceitos discutidos na ética espinosista com a educação. Esta pesquisa caracteriza-se por ser qualitativa, já que se volta a traçar e mostrar as relações professor-aluno e os conseqüentes resultados das mesmas no processo ensino-aprendizagem. Para tanto, foi usado, no âmbito de sua aplicação, o questionário como instrumento que visa a ter um espaço de reflexão, a partir de situações vividas no cotidiano, no qual os docentes poderão expor suas idéias, objetivando provocá-los a uma discussão das idéias de Espinosa e da realidade de suas práticas docentes, a partir de situações-problema. A pesquisa realizou-se numa escola, no município de Florianópolis, já que nela/onde existe uma diversidade sócio-cultural. Encontrou-se na Ética de Espinosa a possibilidade de abrir caminhos, que não visam trazer respostas, e sim possibilidades de reflexão sobre a relação pedagógica.

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-05-13T16:14:19Z No. of bitstreams: 1 Maria de Fátima da Fonseca Sailer.pdf: 821547 bytes, checksum: 5b9097d056d636f9d06bcb415dd4ef9f (MD5) / Approved for entry into archive by Alda Lima da Silva(sivalda@ufba.br) on 2013-05-27T21:43:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Maria de Fátima da Fonseca Sailer.pdf: 821547 bytes, checksum: 5b9097d056d636f9d06bcb415dd4ef9f (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-27T21:43:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria de Fátima da Fonseca Sailer.pdf: 821547 bytes, checksum: 5b9097d056d636f9d06bcb415dd4ef9f (MD5) Previous issue date: 2006 / Este trabalho, resultado de pesquisa de cunho etnográfico, aborda a oralidade no ensino de língua portuguesa. O objeto de estudo diz respeito ao espaço da oralidade nas aulas de língua portuguesa no ensino fundamental, partindo da concepção de oralidade enquanto prática social interativa para fins comunicativos, que se apresenta sob variadas formas ou gêneros textuais fundados na realidade sonora, nos mais variados contextos de uso. Os principais objetivos são descrever e compreender de que forma se constituem as produções orais nas práticas escolares. Para alcançar esse intento, duas classes de oitava série do ensino fundamental foram observadas no período de duas unidades, nas quais foram recortados alguns eventos de sala de aula com foco na oralidade. A metodologia adotada fez uso de instrumentos como entrevistas, questionários e anotações de campo, bem como as transcrições dos eventos gravados durante esse período, tendo por base as seguintes perguntas de pesquisa:1. que significados o professor atribui à fala do aluno em sala de aula? e 2. como os materiais didáticos são utilizados pelo professor para trabalhar a oralidade? Como colaboradores , contou-se com a participação de duas professoras e de seus alunos nas classes observadas. Para o procedimento de análise e discussão dos registros de campo, optou-se por dividir os eventos em dois recortes distintos, embora inter-relacionados: a análise da oralidade sob a concepção do professor; e análise da oralidade sob a concepção do aluno, através da descrição de eventos em classe. Quanto à prática pedagógica, os resultados apontam que a realização das atividades relacionadas à oralidade encontra-se pautada, em princípio, numa atividade escrita. A concepção que se tem de oralidade, em sala de aula, demonstrou-se ligada à prática da leitura oralizada, como se ambas fossem sinônimas. Logo, chega-se à conclusão de que o espaço da oralidade, nas práticas escolares, é secundário, predominado as atividades de caráter escrito. / Salvador

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos. Programa de Pós-Graduação em Educação Física. / Made available in DSpace on 2012-10-22T09:06:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 226344.pdf: 2507704 bytes, checksum: 747bec9c1474565e5f93faff6cb52032 (MD5) / Este estudo, do tipo descritivo-exploratório de corte transversal, objetivou investigar a prevalência de alterações posturais em escolares de 7 a 10 anos de idade, matriculados no ensino fundamental da rede municipal de Florianópolis/SC e, mais especificamente, estimar o índice de correção postural (ICP), traçar o perfil postural dos escolares, identificar o tipo de alteração postural prevalente, comparar os resultados referentes à análise postural encontrados entre os gêneros e faixas etárias e relacionar o ICP com a faixa etária, gênero e índice de massa corporal (IMC) dos escolares. Foram analisadas 256 crianças, utilizando o método de avaliação postural da Portland State University (PSU) com o auxílio de imagens fotográficas e de um software gráfico. Na avaliação observou-se os segmentos cabeça, ombros, coluna, tronco, tórax, abdômen, quadril, joelhos, pés e impressão plantar de cada indivíduo na vista lateral e na vista posterior. Os dados foram tratados empregando-se a estatística descritiva, o teste de Wilcoxon para amostras independentes e o coeficiente de correlação de Spearman (com nível de significância de p<0,05). Nos escolares em geral, na vista lateral, houve uma prevalência de alterações acentuadas nos segmentos da cabeça, ombro e lombar. Já na vista posterior, em ambos os gêneros houve uma prevalência de alterações acentuadas no segmento dos joelhos. Comparando os escolares de ambos os gêneros na vista lateral, observou-se que as meninas apresentaram significativamente maior prevalência de alterações de cabeça do que os meninos e que os meninos apresentaram uma prevalência significativamente maior do que as meninas no caso dos joelhos. Na vista posterior, as meninas apresentaram uma prevalência significativamente maior do que os meninos tanto no que se refere à cabeça quanto aos ombros. As alterações posturais apresentaram-se em todas as idades com índices variados, o mesmo acontecendo com o IMC. Conclui-se que os meninos tendenciam a apresentar uma melhor postura corporal do que as meninas. This descriptive-exploratory traverse cut type of research objected to investigate the postural alterations prevalence in scholars from 7 to 10 years old, enrolled in middle school from the public system of Florianópolis/SC and, more specifically, to estimate the index of postural correction (IPC), to identify the scholars' postural profile, to identify the postural alteration prevalence type, to compare the results regarding the postural analysis found between the genders and age groups and to relate IPC with age group, gender and body mass index (BMI) of the scholars. It was analyzed 256 children using the method of postural evaluation from Portland State University (PSU) with the help of photographic images and a graphic software. For the evaluation it was observed the segments from head, shoulders, column, trunk, thorax, abdomen, hip, knees, feet and plant impression of each individual from lateral and dorsal view. The data were statically treated by using the descriptive statistics, the Wilcoxon test for independent samples and the correlation coefficient of Spearman (with significant level of p<0,05). The scholars, in general, from the lateral view, presented a prevalence of accentuated alterations in the head, shoulder and lumbar segments. Thus from the dorsal view, in both genders there was a alternation prevalence accentuated in the knees segment. Comparing the scholars from both genders by the lateral view, it was observed that girls presented a significant larger alternation prevalence on the head than the boys and boys presented a significant larger prevalence on the knees compared with the girls. In the dorsal view, the girls presented a significant larger prevalence on the head and shoulders than boys. The postural alterations was presented in all age groups with varied indexes and BMI. Therefore, this study indicates that boys tend to present a better corporal posture than the girls.

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 1997 / Bibliografia: p. 102-107

Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-01-25T13:13:11Z No. of bitstreams: 1 000059425.pdf: 5222318 bytes, checksum: 1c57428477dc2a1c83c6b8aaea513416 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-25T13:16:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000059425.pdf: 5222318 bytes, checksum: 1c57428477dc2a1c83c6b8aaea513416 (MD5) Previous issue date: 1993 / This work is a study about the relationship between teachers and their students, as we can see it in our schools nowadays, as well as the changes that can occur when using computers in the classroom. At first, we identified the relationahip between teachers and students in our schools as a relation of power. Thus, we explained how we understand the concept of power, how it shows up in the classroom and what its consequences are. Second, we described what we consider to be the ideal school, that is, a school where there is no relation of power, and where teachers and students work together in search of knowledge. Then we did a research about the computer in schools, trying to identify the changes that its usage can provoke in the relationship between teachers and students. So, we studied first the opinions of several specialists for and against its usage in the classroom. After that, we described the different possible usages of the computer in the classroom, trying to identify which changements could be provoked by them. Finally, we described the results of an experiment we did at Instituto de Educação do Rio de Janeiro. We concluded that the usage of computers in the classroom may provoke positive changements in the relationship between teachers and students, breaking, more or less strongly according to its usage, the power relation that exista in our schools. we concluded that the preparation of the professionals that are going to use computers in the classroom is extremely important, not only in what refers to the technical aspects, but principally in the sense of having very clearly in mind what his/her objectives are when making use of computers. / Este estudo trata das relações professor-aluno, - tal como estas ocorrem atualmente em nossas escolas e das possíveis modificações que poder~o advir do uso do computador na escola. Identificamos, inicialmente, as relações hoje existentes em nossas escolas entre professores e alunos como sendo de poder. Descrevemos, portanto, o que entendemos por poder, como este se manifesta na sala de aula e quais as suas consequências. Posteriormente, descrevemos o nosso ideal de escola, ou seja, uma escola onde as relações de poder n~o estejam presentes, onde professores e alunos trabalhem lado a lado na busca do saber. Passamos, então, ao estudo do computador na educação, visando identificar mudanças nas relações professor-aluno decorrentes de seu uso. Para tal, analisamos, primeiramente, as opiniões emitidas por diversos estudiosos do assunto. A seguir, relatamos os diversos usos do computador na sala de aula, identificando os elementos que podem propiciar mudanças. Finalmente, descrevemos os resultados da experiência que realizamos no Instituto de Educação do Rio de Janeiro. Concluímos que o uso do computador na sala de aula pode ocasionar mudanças positivas nas relações professor-aluno, rompendo, em maior ou menor escala, de acordo com o seu uso, com as relações de poder a que nos referimos anteriormente. Concluímos ainda que a preparação do profissional que irá lidar com o computador na sala de aula é de extrema importância, não apenas no sentido técnico, mas principalmente no sentido de ter claros em mente os objetivos que se pretendem alcançar através do uso do computador na escola.

Submitted by Cynthia Nascimento (cyngabe@ufba.br) on 2014-08-14T14:39:04Z No. of bitstreams: 1 Solange Montalvão de Oliveira.pdf: 2589440 bytes, checksum: 12e4890e2ccfae9a53122cc75547600f (MD5) / Approved for entry into archive by Alda Lima da Silva (sivalda@ufba.br) on 2014-08-19T17:26:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Solange Montalvão de Oliveira.pdf: 2589440 bytes, checksum: 12e4890e2ccfae9a53122cc75547600f (MD5) / Made available in DSpace on 2014-08-19T17:26:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Solange Montalvão de Oliveira.pdf: 2589440 bytes, checksum: 12e4890e2ccfae9a53122cc75547600f (MD5) / Este trabalho expõe uma pesquisa qualitativa etnográfica cujo objetivo foi investigar como as crenças de alunos oriundos da zona rural acerca do ensino de língua portuguesa influenciam a aprendizagem deles na 1ª série do Ensino Médio de uma escola estadual, no município de Guanambi-BA, e de que modo o professor, tendo conhecimento sobre elas, pode contribuir para a reflexão e a construção de novas estratégias que intervenham nessa realidade. A fundamentação teórica que nos orientou está ancorada, principalmente, nos estudos sobre crenças no ensino-aprendizagem de línguas. No que tange aos aspectos metodológicos, fizemos uso da observação participante, questionário e entrevistas aplicados nos espaços educativos. Este estudo nos possibilitou perscrutar as crenças que esses alunos foram adquirindo, durante a sua trajetória nas séries iniciais, no que tange à língua portuguesa. Os dados gerados revelaram que a maioria desses sujeitos acredita que aprender português é saber a gramática normativa com suas regras, nomenclaturas e classificação de palavras, além de aprender a falar “correto”. Acreditam, também, que o bom professor de português é o que ensina tais aspectos e delegam, principalmente, a esse professor a responsabilidade de reduzir as dificuldades que encontram na aprendizagem dessa língua. Essas crenças demonstram que o ensino de português, em muitas escolas da zona rural, tem estado respaldado no estudo de uma gramática descontextualizada e distante dos usos reais da língua. Os resultados foram apresentados à professora desses alunos, que reconheceu o quanto as dificuldades que eles apresentam no Ensino Médio têm relação com uma prática que não privilegiou a competência comunicativa desses aprendizes, nas suas trajetórias nas séries iniciais. O reconhecimento dessas crenças levou a docente a sugerir algumas ações, a fim reduzir as dificuldades que os alunos encontram na aprendizagem da língua materna.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão / Made available in DSpace on 2016-01-08T22:23:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 106674.pdf: 5678522 bytes, checksum: 2c98563794f8b786380f5b2d98bf47bd (MD5) Previous issue date: 1997 / O estudo investiga as estratégias de comunicação dentro de uma sala de aula de língua estrangeira. Aulas de alemão como língua estrangeira foram gravadas e transcritas para análise. As estratégias de comunicação foram identificadas nas transcrições de acordo com um modelo psicolingüístico de análise. Os resultados mostram que as estratégias usadas em sala de aula tem relação direta com o contexto comunicativo da sala de aula e a estrutura da interação criada em sala de aula.