Made available in DSpace on 2016-08-03T16:16:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcuscapa dissertacao marcus - versao final - Abril 2011.pdf: 221840 bytes, checksum: f6ad95cf210d6890952cc2c7c24b81f0 (MD5) Previous issue date: 2011-04-14 / This post graduation Universidade Metodista de São Paulo - Master Degree research, tries to promote a reflection about public politics, since the Imperial Constitution in 1924 through the Constitution in 1988, which prohibited the analphabet to vote, relating to the public politics to banish the analphabetism in the country, analyzing, as a specific case, the work with competences developed by Secretaria de Estado da Educação de São Paulo. The conceptual bases are the French Marxist Theories, particularly Althusserians about Ideologic State Machine and studies of Baudelot and Establet, having as hypothesis that the public school operated and still operates by the burguesian productions interests. It has five chapters structures like: Introduction presentes the theorical reference of Althusser, Baudelot and Establet and Saes, chapters 1 and 2 offers a historical and legal briefing of Brazilian Constitutions, from the Empire in 1824 to 1988 offering a historical scenario of analphabets votation enrolled with writing and reading competences for the exercise of citizenship. The third chapter offers IBGE census from the 1900 to 2000, about the analphabets in Brazil based to Romanaelli s and Beisiegel s studies about it. The fourth chapter shows the Proposta Curricular do Estado de São Paulo (SEE/SP, 2008) and the fifth chapter offers a reflection about the theories and data given, strengthening to reflect the teaching by competences, in case the reading and writing ones, focusing the social and economical situation of the country front the analphabetism and public policies for education. / Esta pesquisa de pós-graduação em nível de Mestrado em Educação, pela Universidade Metodista de São Paulo, esforça-se em promover uma reflexão acerca das políticas públicas, desde a Constituição do Império em 1824 até a Constituição de 1988, que impediram o analfabeto de votar em relação com as políticas educacionais que propunham erradicar o analfabetismo no país, analisando, como um caso específico, a ideologia do trabalho por competências na rede pública estadual de São Paulo. A base conceitual-analítica é dada por teorias marxistas francesas contemporâneas, em particular de Althusser, com relação ao Aparelho Ideológico de Estado e estudos de Baudelot e Establet, tendo como hipótese que a escola pública operou e ainda opera em função dos interesses burgueses de produção. Está dividida em cinco capítulos, estruturalmente adequadas da seguinte forma: Introdução que apresenta o referencial teórico usado para a construção da reflexão proposta, à luz dos estudos de Althusser, Baudelot e Establet e Saes; os capítulos 1 e 2 trazem o esforço da busca histórica e legal das Constituições Brasileiras, do Império até 1988, trazendo sempre um breve histórico das épocas em que elas foram promulgadas, a fim de subsidiar o estudo e apresentar que a proibição do voto do analfabeto sempre esteve presente nas constituições, até 1985 com a Emenda Constitucional que declarava o voto do analfabeto como facultativo , sempre atrelado à situação de competências leitoras e escritoras para o exercício pleno da cidadania; o terceiro capítulo apresenta o levantamento histórico sobre os dados de analfabetismo no Brasil desde os anos de 1900 até o último dado do IBGE nos anos 2000, trazendo um referencial explicativo baseado nos estudos de história da educação de ROMANELLI e na tese de doutoramento do professor da USP, Celso de Rui Beisiegel, o que possibilitou traçar um panorama das políticas públicas da educação consoantes aos acontecimentos políticos e históricos; o quarto capítulo apresenta a Proposta Curricular do Estado de São Paulo (SEE/SP, 2008), possibilitando um breve panorama sobre essa política pública de educação na referida rede e o quinto capítulo apresenta uma reflexão das teorias e dados apresentados, no esforço de refletir a situação do ensino por competências, no caso o das leitoras e escritoras, sempre presentes no enfoque social e econômico do país com um olhar crítico ao analfabetismo e as políticas públicas de educação.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:10:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1246003 bytes, checksum: 92a9688046fb670d13ddaac7e4ef37d2 (MD5) Previous issue date: 2006-07-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The cyber culture can to be a pedagogic space that allows tools for the construction of new reading practices, valuing creativity, affection, interaction and group growing in the perspective of reader s formation. It was built some reflexions over the importance and the meaning of Reading in the educational process, with a critical comprehension of the reading's pedagogical processes and the systematic brought up by technological evolution and the consequent appearance of the digital reading, that is, the tools available on the cyber culture. It has made an analysis about the relationship of the Reading and the School, outstandingly fundamented in the thoughts of Freire over reading and on Levy's about cyber culture. It was intended to demonstrate how the manipulation of information and communication technologies can be an important tool to increase the motivation and dynamics of the reading's process development, hence establishing, according to the pedagogical conception that makes it's utilization viable, an efficient and contemporary relationship. For this matter, methodologically inspired in Pichon-Rivière, operative groups were built, where it was developed pedagogical activities of reading, analysis and interpretation of texts. As a result it was attested the viability of the genesis proposition of this research, that is, through the elements of the cyber culture it is possible to create easening conditions to the formation of selfmotivated and critical readers, over all capable of analyzing and interpreting texts. / A cibercultura pode ser um espaço pedagógico que possibilita ferramentas para a construção de novas práticas de leitura, valorizando a criatividade, a afetividade, a interação e o crescimento grupal na perspectiva da formação de leitores. Nesse estudo construíram-se reflexões sobre a importância e o significado da Leitura no processo educacional, uma visão crítica dos processos da pedagogia da leitura e a sistemática atual frente à evolução das tecnologias informacionais e o conseqüente surgimento da leitura digital, ou seja, as ferramentas disponibilizadas na cibercultura. Teceu-se uma análise sobre a relação entre Leitura e Escola e fundamentou-se destacadamente no pensamento de Freire sobre leitura e no de Lévy sobre a cibercultura. Buscou-se demonstrar como a utilização das tecnologias da informação e da comunicação pode ser uma ferramenta importante para motivar e dinamizar o desenvolvimento do processo de leitura, estabelecendo assim, dependendo da concepção pedagógica que viabilize sua utilização, uma relação eficiente e contemporânea. Para tanto, metodologicamente inspirado em Pichon-Rivière, construiu-se um grupo operativo, onde se desenvolveu atividades pedagógicas de leituras, análise e interpretação de textos. Como resultado atestou-se a viabilidade do argumento gênese da presente pesquisa, ou seja, através de elementos da cibercultura é possível criar condições facilitadoras para a formação de leitores críticos e automotivados, sobretudo capazes de analisar e interpretar textos.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vera Lucia Pires.pdf: 830383 bytes, checksum: 8597769f0a5a45c669a27ade144d6271 (MD5) Previous issue date: 2011-05-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study was motivated by problems faced by students attending the Brazilian basic education, who, in a frequent basis, eventually give up and quit school because they can t overcome difficulties in the process of literacy development/language learning. Without focusing only on the ominous subjective effects coming from this situation, one sees the raising of statistical levels of the so called school failure and social exclusion. Although the texts produced by these students are unreadable, their writings are assumed as texts here: they were written by people and the teachers should recognize them as texts even considering this one fact (SANTOS, 2008). It is also understood that mistakes and erasures, as well as strange sequences and compositions, which are the tissue of these texts, play a constitutive role in the process of literacy development and language learning. Starting from the recognition of the importance of these empirical occurrences and the theoretical tenets they demand, this research reflects upon a survey of studies about writing by a group of researchers working for the development of an original argumentative direction. The theoretical approach concerned endeavors to articulate in a consistent manner two essential concepts: la langue the universal object of Linguistics, as proposed by Sausssure (2006) and supported by two Structuralist authors, Benveniste (1976a, 1989) and Jakobson (1981a, 1981b) and the psychoanalitic hypothesis of the unconscious, introduced by Freud (1976, 1985). The proposal by De Lemos (1992, 2002) regarding three structural logic moments as constitutive of the process of language acquisition is assumed here as an essential one. It is set apart from behavioristic and cognitive proposals, so disseminated in the field of Education. This study examines its unfolding in the field of writing, first by Mota (1995, 2006), Oliveira (1995), and Bosco (2006, 2010) and, later on, by members of the research group Language Acquisition, Pathologies, and Clinics, lead by the professors Maria Francisca Lier-DeVitto and Lúcia Maria Guimarães Arantes. Professor Lourdes Maria de Andrade Pereira, from the Department of Education and Rehabilitation of Communication Disorders of the Pontifical Catholic University of Sao Paulo (Derdic/PUC-SP) is a member of this research group who presents an effective participation in the discussions about writing / Esta pesquisa foi motivada por problemas enfrentados por alunos do Ensino Fundamental que, muitas vezes, acabam desistindo e abandonam a escola por não conseguirem superar dificuldades vividas no processo de alfabetização/letramento. Sem enfatizar unicamente os efeitos subjetivos nefastos decorrentes dessa situação, vê-se elevar as estatísticas do que se tem designado fracasso escolar e exclusão social. Apesar do fato de textos produzidos por esses alunos serem ilegíveis, seus escritos são assumidos aqui como textos: foram escritos por alguém e devem ser, mesmo que apenas por esse fato, reconhecidos como textos pelos professores (SANTOS, 2008). Entende-se, ainda, que erros, rasuras, sequências e composições estranhas que são o tecido desses textos desempenham papel constitutivo no processo de alfabetização e de letramento. Partindo do reconhecimento da importância dessas ocorrências empíricas e das pressuposições teóricas que elas demandam, esta pesquisa reflete um levantamento de estudos realizados sobre a escrita por grupo de pesquisadores comprometidos com o desenvolvimento de uma direção argumentativa original. A abordagem teórica em questão empenha-se em articular, de forma consistente, dois conceitos essenciais: o de la langue o objeto universal da Linguística, como postulado por Saussure (2006) e sustentado por dois autores estruturalistas, Benveniste (1976a, 1989) e Jakobson (1981a, 1981b), e a hipótese do inconsciente, introduzida por Freud (1976, 1985). A proposta de De Lemos (1992, 2002) referente a três momentos lógicos estruturais como constitutivos do processo de aquisição da linguagem é, aqui, assumido como essencial. Ela toma distância das propostas comportamentalistas e cognitivistas, tão impregnadas na Educação. Este trabalho acompanha seus desdobramentos no campo da escrita, realizados primeiramente por Mota (1995, 2006), Oliveira (1995) e Bosco (2006, 2010) e, depois, por membros do grupo de pesquisa Aquisição, Patologias e Clínica de Linguagem, liderado pelas Profas Dras Maria Francisca Lier-DeVitto e Lúcia Maria Guimarães Arantes. A Profª Dra Lourdes Maria de Andrade Pereira, da Divisão de Educação e Reabilitação dos Distúrbios da Comunicação da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (Derdic/PUC-SP), participa desse grupo de pesquisa e tem tido participação efetiva nas discussões sobre a escrita

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RosangelaMOS.pdf: 1098909 bytes, checksum: cdf9d598009de3bf14b860840309ac4c (MD5) Previous issue date: 2008-12-10 / The educational reform of the 90 s was tainted by the objectives of the fiscal adjustments, resulting in the redefinition of the state s role in the financing and offering of teaching services, and bringing about a shuffling of the responsibility between the public and private sectors to promote education to young people and adults. The 90 s also highlighted the proliferation of providers and the multiplication of Educational Programs for Youths and Adults (EJA), implemented through partnerships between governmental and nongovernmental agencies. During this period of time, the agenda of educational responsibilities concerning analphabetism was organized in a process of decentralized of the state, with the following political, social, and economic objectives: to reduce the public deficit, increasing public savings and the financial capacity of the state to concentrate resources in areas considered indispensable to direct intervention; to increase the efficiency of the social services moffered or funded by the state, giving citizens more at a lower cost, and spreading services to more remote areas, expanding access to reach those most in need; to increase the participation of citizens in public management, stimulating communitarian acts as well as developing efforts towards the effective coordination of public figures in the implementation of associated social services. Thus, Assistance Programs co-financed by the government try to deal with the problem of analphabetism. Within the sphere of the 90 s educational policy decentralization, we come to see how the agenda dedicated to the reduction of analphabetism was formed by the Solidarity Alphabetization Program (PAS). Between 1997 and 2003, the latter agenda s decentralizing proposal was integrated in the management partnership for the operationalization of tasks and resources faced with the execution of the formal objectives. In this study, we identify the dimensions of the implantation and progress of the tasks carried out by PAS, in the municipality of Lagoa de Pedras/RN. However, we consider these Programs to assist in the process without guaranteeing the reduction of the causes or substituting the responsibility of the system once the monetary resources for program maintenance provided by the partners is exhausted / A reforma educacional na d?cada de 1990 foi condicionada pelas metas do ajuste fiscal, o que acabou por redefinir o papel do Estado no financiamento e oferta dos servi?os de ensino, levando a um deslocamento da fronteira entre as responsabilidades p?blicas e privadas na promo??o da educa??o de pessoas jovens e adultas. Destacam-se, na referida d?cada tend?ncias ? prolifera??o de provedores e ? multiplica??o de programas de Educa??o de Jovens e Adultos - EJA, implementados em parceria entre agentes governamentais e n?ogovernamentais. Nesse per?odo, a agenda para o analfabetismo era configurada em um processo de descentraliza??o do Estado sobre as responsabilidades educacionais tendo como objetivos econ?micos, sociais e pol?ticos: diminuir o d?ficit p?blico, ampliar a poupan?a p?blica e a capacidade financeira do Estado para concentrar recursos em ?reas consideradas indispens?veis a sua interven??o direta; aumentar a efici?ncia dos servi?os sociais oferecidos ou financiados pelo Estado, atendendo melhor ao cidad?o a um custo menor, zelando pela interioriza??o da presta??o dos servi?os e pela amplia??o de seu acesso aos mais carentes; ampliar a participa??o da cidadania na gest?o p?blica, estimular a a??o social comunit?ria e, ainda, desenvolver esfor?os para a coordena??o efetiva das pessoas pol?ticas no implemento de servi?os sociais de forma associada. Assim sendo, Programas Assistenciais co-financiados pelo governo tentam dar conta da problem?tica do analfabetismo. Compreendemos, no ?mbito da descentraliza??o das pol?ticas educacionais da d?cada de 1990, como se configurou a agenda destinada ? redu??o do analfabetismo, pelo Programa Alfabetiza??o Solid?ria - PAS, cuja proposta descentralizadora se pauta na gest?o em parcerias para a operacionaliza??o das a??es e dos recursos em face da efetiva??o de seus objetivos formais, no per?odo de 1997 a 2003. Nesse estudo, identificamos as dimens?es da implanta??o e do desenvolvimento das a??es do Programa Alfabetiza??o Solid?ria - PAS, no munic?pio de Lagoa de Pedras/RN. Consideramos, no entanto, que esses Programas, apenas, auxiliam no processo, mas n?o garantem a redu??o das causas, tampouco n?o substituem a responsabilidade do sistema, uma vez que os recursos oriundos das parcerias destinados ? manuten??o das a??es s?o escassos