O objetivo da presente dissertação de mestrado é propor uma análise de parte das crônicas humorísticas de Benedito Bastos Barreto, o Belmonte. A análise desta produção literária, escrita entre 1932 e 1935, tem como eixo as temáticas mais constantes na escrita de Belmonte: a rejeição do governo de Getúlio Vargas e do Nazi-fascismo e as severas críticas à modernidade técnica. Em suas críticas ao Nazi-fascismo, elaboradas na primeira metade da década de trinta do século passado, o cronista demonstrou precocidade e ineditismo frente aos jornalistas e jornais paulistas da época, sendo que estes tendiam a se calar ou a demonstrar simpatia perante a ascensão dos governos Fascistas de Hitler e Mussolini. E, ao elaborar críticas à modernidade técnica, sugerimos que Belmonte não apenas repudiava o incrível potencial bélico demonstrado com ineditismo na Primeira Guerra Mundial , como também apontava para a complexa e problemática modernização da cidade de São Paulo, assim como a aspectos atribulados da sua história recente. / The purpose of the present dissertation is to propose an analysis of some humoristic chronicles of Benedito Bastos Barreto, the Belmonte. The analysis of this literary work, written between 1932 and 1935, has the most often thematics on Belmontes writing as main point: the rejection of Getúlios Vargas government and of the Nazi-fascism, as well as the severe critics to the technical modernity. In his critics against the Nazi-fascism, elaborated during the first half of the thirties of the last century, the chronist demonstrates to be precoce and unheard of when compared to the jornalists and the newspapers of his time, for those used to keep quiet or demonstrate appreciation for the rising of Hitlers and Mussolinis fascist governments. And, as he elaborates critics to the techincal modernity, we sugest that Belmonte did not just repudiate the amazing warlike potencial that was demonstrated for the first time on the First World War , as well as he also indicates the complex and problematic modernization of São Paulo city, and the troubled aspects of its recent history.

Este trabalho se propõe a interpretar o diálogo travado por obras do cinema brasileiro contemporâneo com o repertório do cinema de gênero. A partir de questões suscitadas pela análise fílmica de obras como O invasor (Beto Brant, 2002) e Trabalhar cansa (Juliana Rojas e Marco Dutra, 2011), procura-se refletir sobre o discurso totalizador operado formalmente no cinema contemporâneo de ficção, os valores canônicos de nossa tradição crítica e sua relação com os gêneros cinematográficos e sobre a dinâmica sociopolítica na história recente do país. / This work aims to interpret the dialogue made by works of contemporary Brazilian cinema with the repertoire of genre cinema. As from issues raised by film analysis of works such as The Trespasser (Beto Brant, 2002) and Hard Labour (Juliana Rojas and Marco Dutra, 2011), it seeks to reflect on the totalizing discourse formally operated in the contemporary fiction cinema, on the canonical values of our critical tradition and its relation to film genres and on the socio-political dynamics in Brazil\'s recent history.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AndreiaSamways.pdf: 2794744 bytes, checksum: 298c4c3f8a0e5866f57b90bb7ef304f7 (MD5) Previous issue date: 2012-02-29 / Fundação Araucária de Apoio ao Desenvolvimento Científico e Tecnológico do Paraná / The research aimed to analyze the educational policy‟s expansion of Nine-Year Basic Education and relate it to the pedagogical practices developed in the first grade classes of Elementary School of Nine Years. We selected three schools, a network of private and two public municipal city of Ponta Grossa / PR. The research required to establish relationships between the educational practices of schools and the guidelines issued by official bodies such as MEC and SEED / PR, enabled us to identify conceptions of childhood, child and schooling that permeate the discourse and practices of teachers. To meet the objectives of the research, it was used as methodology the participant observation for data collecting, with logbook record and questionnaires to principals, teachers and educators. The subjects were children, teachers, educators and principals of the first grade of Elementary School of Nine Years who work in these schools. In the first chapter, it was made the mapping of the research on the subject, recorded in the database of CAPES. The second chapter covers the history of compulsory education in Brazil and the expansion of the Law in ES. We used theoretical contributions of Heller (1992); of Forquin (1993), de Certeau (1997) and Geertez (2008) to discuss daily life and school, McLaren (1992), Bourdieu (1998) and Foucault (2010) to work the concepts of culture, power, discipline and resistance of teachers and students in practices, the consequences of the subjectivity of the subject. The study made it possible to understand that teaching practices in certain educational fields are not in line with the singularities of the age group of children in the first grade of Elementary School of Nine Years. There was a disruption and a further restructuring in school life, however, an implementation, full of insecurities, doubts and discomfort experienced especially by the teachers of the first grade. This suggests that the educational process defined for classes of the first grade needs to be rethought. The research concluded that the policy of expansion of the Nine Year Basic Education has brought benefits to children of six years old, but still needs to be legitimized the respect to the uniqueness of the age group of children in primary education schools. There is a need to pay attention for first grade classes, to review the practices of literacy, understanding the resistance teachers and students present to establish new times and spaces in which the play, the uniqueness of childhood, is present in the child‟s schooling process. / A pesquisa teve como principal objetivo analisar a política educacional de ampliação do Ensino Fundamental relacionando-a com as práticas pedagógicas desenvolvidas nas classes do primeiro ano do EFNA. Foram selecionadas três escolas, uma da rede privada e duas públicas da rede municipal da cidade de Ponta Grossa/PR. A investigação exigiu estabelecer relações entre as práticas pedagógicas das escolas e as orientações emanadas dos órgãos oficiais como o MEC e a SEED/PR, possibilitou identificar concepções de infância, criança e escolarização que permeiam os discursos e as práticas das professoras. Para atender aos objetivos da pesquisa utilizou-se como metodologia para a coleta de dados a observação participante com registro em diário de bordo e aplicação de questionários aos diretores, pedagogos e professoras. Os sujeitos da pesquisa foram crianças, professoras, pedagogos e diretores do primeiro ano do EFNA, que atuam nas referidas escolas. No primeiro capítulo, fez-se o mapeamento das pesquisas sobre a temática, registrados no banco de dados da CAPES. O segundo capítulo traz o histórico da educação obrigatória no Brasil e a Lei da ampliação do EF. Como fundamentação teórica utilizou-se das contribuições de Heller (1992); de Forquin (1993); de Certeau (1996) e de Geertez (2008) para discutir o cotidiano e a escola; de McLaren (1992); de Bourdieu (1998) e de Foucault (2010) para trabalhar os conceitos de cultura, poder, disciplina e resistência observadas nas práticas docentes e discentes e, as consequências da subjetivação dos sujeitos. O estudo tornou possível compreender que as práticas pedagógicas em determinados campos educacionais não estão em consonância com as singularidades da faixa etária das crianças do primeiro ano do EFNA. Houve uma desestruturação e uma nova reestruturação no cotidiano escolar, porém, uma implementação com desconfortos, repleta de dúvidas e muita insegurança vivenciada especialmente pelas professoras dos primeiros anos. Isso aponta que o processo pedagógico definido para as classes do primeiro ano precisa ser repensado. A pesquisa concluiu que a política de ampliação do Ensino Fundamental de Nove Anos trouxe benefícios às crianças de seis anos, mas ainda necessita ser legitimado o respeito à singularidade da faixa etária da criança no cotidiano das escolas. Há necessidade de se voltar o olhar para as classes do primeiro ano, no sentido de rever as práticas de alfabetização, compreender as resistências docentes e discentes para estabelecer novos tempos e espaços em que o brincar, singularidade da infância, esteja presente no processo de escolarização da criança.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:32:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VIRIDIANA ALVES DE LARA.pdf: 7829412 bytes, checksum: 02eb5d664945edc317a9d201f1349118 (MD5) Previous issue date: 2014-05-09 / This paper presents an analysis of the conceptions of the learning teachers in the early years of public schools in one municipality of Paraná. Qualitative, descriptive, research aimed to analyze the conceptions assessment of teacher learning in the early years of elementary school, the learning cycle. The research is theoretically based on the epistemological, historical and pedagogical assumptions of educational assessment and learning, built from the contributions of Franco (1990), Rodrigues (1994), Fernandes (2005), Afonso (2005) Dias Sobrinho (2003, 2008), Luckesi (2011), Lopes and Silva (2012), Hadji (2001), Guba; Lincoln (2011), among others. The survey of the production of theses and dissertations on evaluation about learning in the early years is the state of the art produced around this object of study. The methodological procedures used in data collection were the questionnaire and interview. The collected data were organized and analyzed by the Collective Subject Discourse - DSC developed by Lefèvre and Lefèvre (2005). The survey results showed that most teachers has a formative conception about assessment of learning, although there are some remnants of the traditional design where the most valued is the exam results and tests than the daily evaluation processes. In the analyzed discourses became evident that there is a collective effort of teachers to break with the objectivist conception of assessment traditional of learning assessment. It can be concluded that the conceptions of these teachers move in a emancipatory perspective, based on the critical-dialectical, in that posture consider some fundamental aspects: the use of formative assessment to support student learning and teacher's education planning, the emphasis of the role of student and teacher in formative evaluation processes with the use of self-assessment and interactive feedback in the teaching and learning process: diversity of assessment tools that teachers use during the process of teaching and learning, the understanding of the student's mistake as to the suitability of the possibility of teaching and learning, and finally, the record of students performance in relation to the objectives proposed in the opinions from the trial of elements of their everyday learning. / Este trabalho apresenta uma análise das concepções de avaliação da aprendizagem dos professores dos anos iniciais de escolas públicas de um município paranaense. De natureza qualitativa, do tipo descritiva, a pesquisa objetivou analisar as concepções de avaliação da aprendizagem dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, no ciclo de aprendizagem. A pesquisa se fundamenta teoricamente sobre os pressupostos epistemológicos, históricos e pedagógicos da avaliação educacional e da aprendizagem, construídos a partir das contribuições de Franco (1990) Rodrigues (1994), Fernandes (2005), Afonso (2005), Dias Sobrinho (2003, 2008), Luckesi (2011), Lopes e Silva (2012), Hadji (2001), Guba; Lincoln (2011), entre outros. O levantamento da produção de teses e dissertações sobre avaliação da aprendizagem nos anos iniciais constitui o estado da arte elaborado em torno deste objeto de estudo. Os procedimentos metodológicos utilizados na coleta de dados foram o questionário e a entrevista. Os dados coletados foram organizados e analisados à luz do Discurso do Sujeito Coletivo – DSC, desenvolvido por Lefèvre e Lefèvre (2005). Os resultados da pesquisa evidenciaram que a maioria dos professores tem uma concepção formativa de avaliação da aprendizagem, embora ainda existam alguns resquícios da concepção tradicional em que mais se valorizam os resultados de provas e testes do que os processos avaliativos cotidianos. Nos discursos analisados há evidências de um esforço coletivo dos docentes para romper com a concepção de avaliação objetivista e com as práticas tradicionais de avaliação da aprendizagem. Pode-se concluir que as concepções desses professores caminham numa perspectiva emancipatória, assentada na postura dialético-crítica, em que se consideram alguns aspectos fundamentais: a utilização da avaliação formativa como suporte para a aprendizagem dos alunos e para o planejamento de ensino do professor; a ênfase do papel do aluno e do professor nos processos avaliativos formativos com a utilização da autoavaliação e do feedback interativo no processo de ensino e aprendizagem; a diversidade de instrumentos avaliativos que os professores utilizam durante o processo de ensino e aprendizagem; a compreensão do erro do aluno como possibilidade à adequação do processo de ensino e aprendizagem; por fim, o registro do desempenho dos alunos em relação aos objetivos propostos nos pareceres a partir do julgamento de elementos de suas aprendizagens cotidianas.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:56:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jean Rodrigo Adacheski.pdf: 2956695 bytes, checksum: b9f487371ffb8a2e1d4c123c9abf73d5 (MD5) Previous issue date: 2016-08-29 / Statistics are applied in various fields of knowledge and in many contexts and their teaching is present in all stages of basic education. Here is a brief history on the development and teaching of statistics and a history of the city of Porto União and state schools in the city. Through a qualitative and quantitative approach to research we drew a profile of teachers of primary education Years Initials of the municipality as well as the difficulties encountered by teachers in teaching Statistics in Early Years. The analysis of the Statistics Teaching in municipal public schools is based on the National Curriculum Standards and Curriculum Proposal of Mathematics of the state of Santa Catarina. They are proposed activities to Statistics teaching in Years Elementary School Initials that may impact on teaching practice in the classroom. At the end of this dissertation is a discussion of the application of some of the activities suggested to understand the possibilities and the difficulties encountered by teachers in the implementation of activities in the classroom during the approach to the subject. / A Estatística é aplicada em diversas áreas do conhecimento e em muitos contextos e o seu ensino está presente em todas as etapas da Educação Básica. Apresentamos um breve histórico referente ao desenvolvimento e ensino da Estatística e um histórico do município de Porto União e das escolas estaduais do município. Por meio de uma pesquisa de abordagem qualitativa e quantitativa traçamos um perfil dos docentes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental do município, bem como as dificuldades encontradas pelos docentes ao ensinar Estatística nos Anos Iniciais. A análise sobre o Ensino de Estatística nas escolas estaduais do município está fundamentada nos Parâmetros Curriculares Nacionais e na Proposta Curricular de Matemática do estado de Santa Catarina. São propostas atividades para o ensino de Estatística nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental que possam ter impacto na prática didática em sala de aula. Ao final desta dissertação apresentamos uma discussão sobre a aplicação de algumas das atividades sugeridas para compreender as possibilidades e as dificuldades encontradas pelos docentes na aplicação das atividades em sala de aula durante a abordagem do assunto.

Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2019-02-14T11:17:14Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Marco Antonio dos Santos.pdf: 5262790 bytes, checksum: 021479f64c3ae97283d7072b95aaa6f0 (MD5) / Made available in DSpace on 2019-02-14T11:17:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Marco Antonio dos Santos.pdf: 5262790 bytes, checksum: 021479f64c3ae97283d7072b95aaa6f0 (MD5) Previous issue date: 2018-12-14 / Este estudo tem como objeto a Educação Física nos 8º e 9º anos do ensino fundamental, na rede pública estadual de Irati-PR. A pesquisa é qualitativa, descritiva (GODOY, 1995; GIL, 2008) e a questão problemática a ser investigada é: Quais os pressupostos teóricos metodológicos da Educação Física, nos 8º e 9º anos do ensino fundamental, na rede pública estadual de Irati-PR? O objetivo geral da pesquisa é desvelar os pressupostos teóricos metodológicos da Educação Física, nos 8º e 9º anos do ensino fundamental, na rede pública estadual de Irati-PR. Os objetivos específicos da pesquisa são: a) Identificar os subsídios teóricos metodológicos da Educação Física, dos 8º e 9º anos do ensino fundamental, na rede pública estadual de Irati-PR; b) Analisar a percepção dos professores de Educação Física, sobre o trabalho que desenvolvem nos 8º e 9º anos do ensino fundamental, na rede pública estadual de Irati-PR; c) Verificar o que os alunos dos 8º e 9º anos do ensino fundamental, da rede pública estadual de Irati-PR, dizem sobre as aulas de Educação Física. A fundamentação teórica da pesquisa foi consubstanciada pelos estudos referentes: ao contexto escola, as relações e implicações no campo educacional (BOURDIEU, 1983, 1992, 2004); a escola enquanto espaço formal de educação (LIBÂNEO, 1994; RIGAL, 2000; READ, 2001; SAVIANI, 2008; ALMEIDA; OLIVEIRA, 2014); aos aspectos da aula (LUCK, 1991; RODRIGUES, 2002; CRUZ; ANDRÉ, 2014); a influência da mídia no contexto escolar (CASTELLS, 2003; FREIRE; GUIMARÃES, 2003; BUCKINGHAM, 2006; SILVEIRA, 2008; BÉVORT; BELLONI, 2009; JENKINS, 2009; RIVOLTELLA, 2009; ROTHBERG; SIQUEIRA, 2012; PIRILLO, 2014; BALLA ET AL., 2016); aos aspectos dos documentos oficiais a nível nacional e estadual da educação básica em relação à Educação Física escolar (PARANÁ, 2008; BRASIL, 2013; BRASIL, 2017); as abordagens pedagógicas críticas da Educação Física escolar (HILDEBRANDT; LANGING, 1986; BETTI, 1991; COLETIVO DE AUTORES, 1992, 2009; KUNZ, 1994; FINCK, 2011); a organização curricular da Educação Física nos anos finais do ensino fundamental (GIMENO SACRISTÁN, 1998; PALMA et al., 2008; IMPOLCETTO; DARIDO, 2017); ao contexto das aulas de Educação Física nos anos finais do ensino fundamental (ROSÁRIO; DARIDO, 2005; ANTUNES; DANTAS, 2010; SANTOS; BRANDÃO, 2018). A pesquisa foi realizada em 2017 e 2018 em quatro (4) escolas da rede pública estadual de Irati/PR. Os sujeitos da pesquisa são cinco (5) professores de Educação Física e oitenta e sete (87) alunos dos 8º e 9º anos do ensino fundamental. A fundamentação teórica metodológica da pesquisa tem seus pressupostos nos estudos de Godoy (1995) e Gil (2008). Como instrumentos de coleta de dados foram utilizados a análise documental, a entrevista e o questionário (TRIVIÑOS, 1987; GIL, 2008). A organização e análise de dados foram realizadas de acordo com os pressupostos teóricos metodológicos da Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977). Os resultados da pesquisa apontam que: os pressupostos teóricos metodológicos mais utilizados pelos professores são as DCE (PARANÁ, 2008); os professores buscam a formação integral dos alunos, desenvolver os conteúdos estruturantes (PARANÁ, 2008), e estimular as diversas habilidades motoras dos alunos; os alunos gostam das aulas de Educação Física, o esporte é o conteúdo hegemônico em relação aos demais. Os resultados desta pesquisa poderão contribuir para ampliar as reflexões e discussões sobre as aulas de Educação Física nos anos finais do ensino fundamental, considerando possibilidades metodológicas para seu desenvolvimento numa perspectiva educacional crítica, pois os conhecimentos abordados no contexto escolar devem ter significado para os alunos no sentido de contribuírem para a sua formação. / This study aims at Physical Education in the 8th and 9th years of elementary school in the state public network of Irati-PR. The research is qualitative, descriptive (GODOY, 1995; GIL, 2008) and the problematic question to be investigated is: Which theoretical methodological assumptions of Physical Education, in the 8th and 9th years of elementary school, in the state public network of Irati-PR? The general objective of the research is to unveil the theoretical methodological assumptions of Physical Education, in the 8th and 9th years of elementary school, in the state public network of Irati-PR. The specific objectives of the research are: a) Identify the theoretical methodological subsidies of Physical Education, of the 8th and 9th years of elementary school, in the public public network of Irati-PR; b) Analyzing the perception of Physical Education teachers, about the work that develop in the 8th and 9th years of elementary school, in the state public network of Irati-PR; c) Check out what the students of the 8th and 9th years of elementary school, of the state public network of IratiPR, say about the classes of Physical Education. The theoretical basis of the research was substantiated by the studies referring to: the school context, the relations and implications in the educational field (BOURDIEU, 1983, 1992, 2004); the school as a formal education space (LIBÈNEO, 1994; RIGAL, 2000, READ, 2001; SAVIANI, 2008; ALMEIDA; OLIVEIRA, 2014); to the aspects of the class (LUCK, 1991; RODRIGUES, 2002; CRUZ; ANDRÉ, 2014); the influence of the media in the school context (CASTELLS, 2003; FREIRE, GUIMARÃES, 2003; BUCKINGHAM, 2006; BÉVORT, BELLONI, 2009; JENKINS, 2009; RIVOLTELLA, 2009; ROTHBERG, SIQUEIRA, 2012; PIRILLO, 2014; BALLA ET AL., 2016); to the aspects of the official documents at national and state level of basic education in relation to Physical School Education (PARANÁ, 2008, BRAZIL, 2013, BRAZIL, 2017); the critical pedagogical approaches of the School Physical Education (HILDEBRANDT; LANGING, 1986; BETTI, 1991; COLETIVO DE AUTORES, 1992, 2009; KUNZ, 1994; FINCK, 2011); the curricular organization of Physical Education in the final years of elementary school (GIMENO SACRISTÁN, 1998; PALMA et al., 2008; IMPOLCETTO; DARIDO, 2017); to the context of physical education classes in the final years of elementary school (ROSÁRIO; DARIDO, 2005; ANTUNES; DANTAS, 2010; SANTOS; BRANDÃO, 2018). The research was carried out in 2017 and 2018 in four (4) schools of the public state network of Irati / PR. The research subjects are five (5) Physical Education teachers and eighty-seven (87) eighth and nineth grade students. The theoretical methodological basis of the research has its assumptions in the studies of Godoy (1995) and Gil (2008). As data collection instruments were used to document analysis, the interview and the questionnaire (TRIVIÑOS, 1987; GIL, 2008). The organization and analysis of data were performed according to the theoretical methodological assumptions of Content Analysis (BARDIN, 1977). The results of the research indicate that: the theoretical methodological assumptions most used by teachers are the DCE (PARANÁ, 2008); the teachers seek the integral formation of the students, develop the structuring contents (PARANÁ, 2008), and stimulate the various motor skills of the students; the students enjoy the Physical Education classes, the sport is the hegemonic content in relation to the others. The results of this study will help to expand the reflections and discussions on the Physical Education classes in the final years of elementary school, considering methodological possibilities for your development in a critical educational perspective, because the knowledge covered in the school context must have meaning for students in order to contribute to your education.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:39:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bruna Tokunaga Dias.pdf: 1127970 bytes, checksum: 25ad06ff934e50244c2bc7eb1c5136b1 (MD5) Previous issue date: 2015-09-04 / This research seeks to identify and understand the career transition issues in the 30 years period between 28 and 33 years. We conducted a qualitative study of Jungian theoretical base with 4 participants between 28 and 31 years. We use semistructured interview and a job with figures. Considering career as possible satisfaction and dissatisfaction field, we tried to understand the issues in young adults in contemporary times, the reasons for dissatisfaction and the projection of an ideal that participants want for their lives and careers. The analysis suggests that the main reasons related to dissatisfaction are related to routine and demands of the workplace and lack of quality of life. The participants wish to build a family, to evolve spiritually, balance and tranquility. It stands out as contribution of this research to understand the people of career questions which consider themselves dissatisfied during the transition of 30 years / A presente pesquisa visa identificar e compreender as questões de carreira na transição dos 30 anos, período compreendido entre os 28 e os 33 anos . Para tanto, realizamos uma pesquisa qualitativa de base teórica junguiana com 4 participantes entre 28 e 31 anos. Utilizamos entrevista semidirigida e um trabalho com figuras. Considerando-se a carreira como possível campo de satisfação e insatisfação, procurou-se compreender os questionamentos de carreira de adultos jovens na contemporaneidade, motivos de insatisfação e a projeção de um ideal do que os participantes desejam para suas vidas e carreiras. A análise sugere que os principais motivos relacionados à insatisfação estão relacionados à rotina e exigências do ambiente de trabalho e falta de qualidade de vida. Os participantes desejam construir uma família, evoluir espiritualmente, equilíbrio e tranquilidade. Destaca-se como contribuição desta pesquisa a compreensão dos questionamentos de carreira de pessoas as quais se consideram insatisfeitas, durante a Transição dos 30 anos

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fatima Bissoto Medeiros Cintra.pdf: 821233 bytes, checksum: f814d6e9c1553d56cc01e5f63de23071 (MD5) Previous issue date: 2012-06-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to understand how motricity in six-year-old children has been handled in elementary school, considering that for Wallon theoretical reference for this study motricity is a synonym of psychomotricity, since he understands it as indissociable from psychism. The research had a qualitative approach and, for the production of information, observation sessions have been made, having a total of 23h35min, distributed in four consecutive weeks. Two 1st grade classes from a school in the West area of São Paulo have been observed, at different times, and with different teachers. The results of the observation have been recorded on a field journal. The information produced has been organized on a chart to facilitate analysis and discussion, raising four thematic axes: movement and teaching process, space and movement, movement and representation, and movement and mental self-discipline. This study has pointed out that schools do not still recognize the importance of motricity both for cognitive and affective development, even if today there are practices which integrate the movement to the activities performed. Schools do not recognize it is their job to offer opportunities for the six-year-old children to experience physical space which is fundamental for the construction of mental space , and they offer few moments for fictional play, which are important for the strengthening of representation / O objetivo da presente pesquisa foi compreender como está sendo tratada a motricidade das crianças de seis anos no ensino fundamental, considerando que para Wallon ─ referente teórico para este estudo ─ motricidade é sinônimo de psicomotricidade, uma vez que a concebe como indissociável do psiquismo. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa e, para a produção de informações, foram realizadas sessões de observação, em um total de 24h35min, distribuídas em quatro semanas consecutivas. Foram observadas duas turmas de 1º ano de uma escola pública da Zona Oeste de São Paulo, em diferentes horários e com diferentes professores. O resultado das observações foi registrado em um diário de campo. As informações produzidas foram organizadas em um quadro para facilitar a análise e discussão, sendo que foram levantados quatro eixos temáticos: movimento e processo de ensino, espaço e movimento, movimento e representação, movimento e autodisciplina mental. Este estudo apontou que a escola ainda não reconhece a importância do ato motor para o desenvolvimento cognitivo e afetivo, ainda que haja práticas que integrem o movimento às atividades desenvolvidas. Não reconhece que cabe a ela proporcionar oportunidades para que as crianças de seis anos vivenciem o espaço físico, fundamental para a construção do espaço mental, e oferece poucos momentos para brincadeiras de ficção, importantes para o fortalecimento da representação

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Margarete Borsi Jarussi.pdf: 621768 bytes, checksum: 6ecdc90e9fe5b1e6de3a7e2a7db6d588 (MD5) Previous issue date: 2013-10-08 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / Since educational laws 11.11405 and 11.274 elementary education has now a nine year length and the admission of first year students at the age of six, respectively. Educational chances have direct implications on school routine, especially on first year teacher interaction. The present research aim to indentify and comprise first year teacher feelings and emotions in the nine year elementary education. Prioritizing affective dimensions, the theoretical reference adopted is Henri Wallon´s theory of development. The research was made at a state school in the São Paulo metropolitan region. The methodological approach is qualitative and, in order to produce data, two first year teachers of the new length elementary education that also taught in the first year of eight year elementary education were interviewed. Whereof interviews, charts and synthesis were elaborated to assist the data discussion. For teachers characterization, a informative questionnaire was set. The results shown teachers feel insecure when it comes to pedagogical practice and first year content, pointing little knowledge on nine year elementary education official documents. Data revealed a further training necessity that engenders teachers affective, cognitive and motor aspects, increasing communication channels, privileging listening and dialogue / A partir das legislações 11.114/05 e 11.274/06 o Ensino Fundamental passou a ter duração de nove anos, e o ingresso de crianças no 1º ano com seis anos de idade. Mudanças educacionais têm implicações diretas no cotidiano escolar, sobretudo na atuação do professor do 1º ano. A presente pesquisa teve como objeto de estudo identificar e compreender sentimentos e emoções de professores que lecionam para os alunos do 1º ano do Ensino Fundamental de nove anos. Priorizou-se a dimensão afetiva, e o referencial teórico escolhido foi a teoria de desenvolvimento de Henri Wallon. A pesquisa foi realizada em uma escola pública da rede estadual de ensino da Grande São Paulo. O caminho metodológico percorrido foi de cunho qualitativo, e para a produção de informações foram realizadas entrevistas individuais com duas professoras que lecionam para o 1º ano do Ensino Fundamental de nove anos e que atuaram como professoras da 1ª série do Ensino Fundamental de oito anos. A partir das entrevistas foram elaborados quadros e sínteses para auxiliarem na discussão dos dados. Para a caracterização das professoras foi utilizado questionário informativo. Os resultados evidenciaram que as professoras se sentem inseguras no que se refere à sua prática pedagógica e aos conteúdos do 1º ano e apontaram pouco conhecimento sobre os documentos oficiais referentes ao ensino de nove anos. Os dados revelaram a necessidade de uma formação continuada que leve em consideração os aspectos afetivo, cognitivo e motor do professor, ampliando o canal de comunicação e privilegiando a escuta e o diálogo

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Viviane Aparecida da Silva.pdf: 1731175 bytes, checksum: b2f3ad37cb635c6274b6035c8e84af84 (MD5) Previous issue date: 2014-10-30 / This research aimed to understand the extent to which happens the participation and expression of children's cultures in a class of the new first year of elementary school. The investigation was conducted in a public school in the East area of Curitiba and was theoretically supported by studies of the Sociology of Childhood that has contributed to the understanding of children, exploring concepts that point to a conception of the child agent, competent and culture producer. The theoretical basis was complemented by guidance documents from the Ministry of Education and the National Council of Education for the implementation of the new first year, as well as critics of the curriculum. The methodology was the qualitative approach, with procedures including systematic observation, semi structured interviews, document analysis, and listen to the children, seeking to understand how they give sense to school experience. The study showed that traditional and new school models coexist in a controversial manner in the same space, and it was observed that the focus on body control; the fragmentation of disciplines and time and space; and the content transmitted by repetition cause suffocation of the participation and expression of children's cultures. From the data analysis, it was concluded that there are efforts to change the adult-centered culture, but what prevails in the new first year is the reproduction of a curriculum centralized in the voice and in the decisions of the teacher, going against the studies on childhood that point to an active, participatory, creative and curious conception of child that is able to develop their autonomy. This study intends to contribute to reflections on the social function of school education in the subject formation and in the challenge of implementing a new curriculum for the new first year / A presente pesquisa teve como objetivo entender em que medida acontece a participação e a expressão das culturas infantis em uma turma do novo primeiro ano do ensino fundamental. A investigação foi realizada numa escola pública da zona leste de Curitiba e tomou como amparo teórico os estudos da Sociologia da Infância, que têm contribuído para o entendimento sobre as crianças, explorando conceitos que apontam para uma concepção de criança agente, competente e produtora de cultura. A fundamentação teórica foi complementada por documentos orientadores do Ministério da Educação e do Conselho Nacional de Educação para a implantação do novo primeiro ano, e de críticos do currículo. A metodologia teve abordagem qualitativa, com procedimentos que incluíram observação sistemática, entrevistas semiestruturadas, análise documental e escuta das crianças, para compreender como buscam dar sentido à experiência escolar. O estudo desvelou que modelos escolares tradicionais e novos convivem conflituosamente no mesmo espaço, e permitiu observar que o foco no controle corporal; na fragmentação de disciplinas e de tempos e espaços; e no conteúdo transmitido por meio da repetição ocasionam um sufocamento da participação e da expressão das culturas infantis. A partir da análise dos dados, concluiu-se que há esforços para se mudar a cultura adultocêntrica, porém o que prevalece no novo primeiro ano é a reprodução de um currículo centralizado na voz e nas decisões do professor, negando os estudos sobre a infância que apontam para uma concepção de criança ativa, participativa, curiosa e criativa, com competência para desenvolver sua autonomia. Este estudo pretende contribuir para reflexões acerca da função social da escola na formação do sujeito e do desafio de se implantar um novo currículo para o novo primeiro ano