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[en] THE PROFESSIONAL SOCIALIZATION OF HISTORY TEACHERS FROM TWO GENERATIONS: THE YEARS OF 1970 AND 2000 / [pt] A SOCIALIZAÇÃO PROFISSIONAL DE PROFESSORES DE HISTÓRIA DE DUAS GERAÇÕES: OS ANOS DE 1970 E DE 2000PATRICIA TEIXEIRA DE SA 23 October 2006 (has links)
[pt] O estudo aborda a socialização profissional de professores
no
contexto da profissão docente na história recente do
Brasil. Trata-se de
um estudo comparativo entre os processos de socialização
profissional de
professores de História de dois períodos: a década de 1970
e os anos
2000. Foram focalizadas, de modo especial, duas dimensões
básicas da
socialização profissional de professores: a formação
inicial ou pré-serviço
e o componente exercício ou experiência profissional,
sobretudo em seus
anos iniciais. Foram entrevistados professores de História
que
vivenciaram a formação e o início da vida profissional nos
anos de 1970 e
de 2000. O estudo propõe conhecer o que professores de
História de
duas épocas distintas têm a dizer sobre seus processos de
socialização
profissional, analisando como cada geração se relacionou
com as
condições sociais de seu tempo e identificando aspectos
relevantes e
influentes na socialização profissional dos atores
pesquisados. / [en] This study is about the professional socialization of
teachers in the
context of their work in the recent history of Brazil. It
is a comparative
study between the processes of professional socialization
of History
teachers from two different periods: the decades of 1970
and 2000. Two
special dimensions of the professional socialization were
focused on: the
initial studies and the professional experience and the
practice, above
specially in its first years. History teachers who had
their studies and their
first years of teaching in the years of 1970 and 2000 were
interviewed.
The aim is to know what History teachers of two distinct
periods have to
say about their professional socialization, in relation to
the social
conditions of their historical time.
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[en] TEACHERS WITH A MASTER`S DEGREE: THE CONTRIBUTION OF A MASTER`S DEGREE IN THE CONTINUING EDUCATION OF GRADESCHOOL TEACHERS / [pt] PROFESSORES-MESTRES: A CONTRIBUIÇÃO DO MESTRADO NA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICAVANESSA CRISTINA MAXIMO PORTELLA 07 August 2008 (has links)
[pt] A presente pesquisa focaliza a formação continuada de
professores da Educação Básica a partir do curso de
mestrado, no âmbito do desenvolvimento pessoal,
profissional e institucional. Procura, assim, investigar a
relação entre a Universidade e a Educação Básica pelo
mestrado, ou seja, verificar se este nível de formação
constitui-se num momento de aproximação entre universidade
e escola e em que medida ele responde às expectativas dos
professores que o buscam, auxiliando-os no seu
desenvolvimento pessoal e profissional e ainda contribuindo
para o aperfeiçoamento do estabelecimento de ensino em que
atuam. A investigação foi realizada numa instituição
pública de Educação Básica, num contexto em que a maioria
dos professores-mestres retorna integral ou parcialmente
para essa instituição após o mestrado. Nesta pesquisa, de
natureza qualitativa, utilizei como instrumento principal
entrevistas semi-estruturadas, do tipo depoimento, com
professores-mestres e representantes institucionais. Ao
analisar os depoimentos, busquei elucidar o que representa
esta modalidade de formação para a pessoa do professor,
para sua profissão, bem como sua importância para o
desenvolvimento institucional, já que quase um terço dos
professores da unidade escolar estudada são mestres e há
vários outros investindo nessa formação, realidade que não
é diferente no contexto institucional mais amplo. Ao tratar
da formação continuada, da pesquisa na formação de
professores, do seu desenvolvimento e socialização
profissionais, da profissão e da profissionalização
docentes, tenho como aliados Nóvoa, Lüdke, Dubar,
Beillerot, André, Candau e Contreras, entre outros. À luz
desses autores, as análises indicam que o mestrado, no
contexto estudado, tem representado um investimento
importante para a pessoa do professor e para o exercício da
profissão docente, pela via da formação para a pesquisa, e
de modo especial pela própria pesquisa realizada no
mestrado. Além disso, vem se mostrando como um caminho
possível e promissor para a reflexão e aperfeiçoamento do
trabalho docente e da instituição em que esses professores-
mestres exercem o seu ofício. / [en] This research focuses on the continuing education of
primary and secondary school teachers by way of a Master`s
degree for the sake of personal, professional, and
institutional advancement. It seeks, therefore, to
investigate the relationship between university and school;
to verify whether this level of study indeed brings
university and school closer together by meeting the school
teacher`s expectations and helping them in their personal
and professional development-besides improving the quality
of the institution where they serve. The investigation took
place at a public school where most teachers return to the
same institution-whether working part-time or full-time-
after finishing their Master`s degree. In this qualitative
research, I used semi-structured, testimonial-type
interviews as a main tool. Both primary and secondary
school teachers and administrators were interviewed. In
analyzing the answers to my guided open-ended questions, I
sought to clarify what this kind of degree means to the
primary and secondary school teacher and his/her
profession, also defining its importance to the school`s
improvement. Almost one-third of the primary and secondary
school teachers who work at the school branch under study
have a Master`s degree, and there are many others pursuing
the same kind of post-baccalaureat education-the very same
picture we encounter when considering all the branches
together. There are many authors who, likewise, seek to
investigate the continuing education of primary and
secondary school teachers and their social and professional
development, such as Nóvoa, Lüdke, Dubar, Beillerot, André,
Candau and Contreras, among others. The analysis of this
research, incorporating the line of thinking of the
aforementioned authors, indicates that a Master`s degree in
this kind of context represents an important investment for
the primary and secondary school teacher both personally
and professionally in his/her teaching experience. It is an
important degree because of its focus on research and the
depth of the very thesis a teacher must develop in a
graduate level. At last, the Master`s degree is a possible
and favorable path for reflection, besides enhancing both
the faculty endeavors and the institution where they serve.
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[en] PEDAGOGICAL PRACTICES FOR TEACHING FRACTIONS AIMING AT THE INTRODUCTION TO ALGEBRA / [pt] PRÁTICAS PEDAGÓGICAS PARA O ENSINO DE FRAÇÕES OBJETIVANDO A INTRODUÇÃO À ÁLGEBRANEIDE DA FONSECA PARRACHO SANTANNA 11 November 2008 (has links)
[pt] A idéia central desta tese foi trabalhar o conceito de
fração, identificando a
fração como número e representando esse número na reta
numérica, tendo como
base as recomendações e experiências realizadas por
Kathleen Hart, e
principalmente Hung-Hsi Wu. Um conjunto de atividades foi
desenvolvido,
constituindo uma proposta de ensino de frações, posta em
prática em turmas do
sétimo ano e oitavo ano do Colégio Pedro II durante os
anos letivos de 2006 e
2007. Parte substancial da tese é dedicada à descrição
dos procedimentos
metodológicos desenvolvidos para a aplicação dos
princípios teóricos defendidos
e de aspectos da implementação desses procedimentos em
sala de aula. Grande
número de exemplos das atividades realizadas é
apresentado, dando-se destaque
às resposta dos alunos às mesmas. O acompanhamento da
evolução dos alunos é
amplamente documentado. Os resultados são avaliados tanto
do ponto do vista
global quanto do ponto de vista de grupos diferenciados
de alunos em diferentes
níveis de qualificação prévia. O encaminhar de todo o
trabalho investigativo leva
a duas conclusões essenciais: a familiarização com o
campo algébrico é alcançada
com mais facilidade quando o conceito de fração é
trabalhado na forma proposta;
o envolvimento com as atividades e a compreensão pelos
alunos da construção
que estavam realizando em relação aos conceitos propostos
devolvem o interesse
das crianças pela aprendizagem da Matemática, fundamental
para o êxito de
qualquer proposta pedagógica. / [en] The main idea of this thesis was to work on the concept of
fraction, identifying the fraction as a number and
representing it in the line, taking as basis the
recommendations and experiments of Kathleen Hart, and,
mainly Hung-Hsi Wu. A set of activities was developed,
generating a proposal for teaching fractions, led to
practice in classes of students of 7th and 8th grade of
Colegio Pedro II during the school years of 2006 and 2007.
A substantial part of the thesis is devoted to the
description of the methodological procedures developed for
the implementation of the theoretical principles defended
and of aspects of the implementation of these procedures in
the classroom. Large number of examples is given of the
activities performed, emphasis being given to the response
of the students. The monitoring of the progress of the
students is widely documented. The results are evaluated
from the global point of view and considering distinct
groups of students at different levels of prior
qualification. The development of all
the research work led essentially to two conclusions: the
familiarization with the algebraic field is more easily
reached when the concept of fraction is dealt in the
proposed way; the involvement of the students with the
activities and their understanding of the construction that
they were doing with the concepts proposed
returned them the interest for learning mathematics, the
key to the success of any educational proposal.
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Narratives of curriculum adaptations: teacher challenges in the face of curriculum reformHarricharan, Romila January 2011 (has links)
Prior to the landmark 1994 democratic elections the South African education system was unequal and departmentalised. The transformation in South African politics was reflected in the changes implemented in the education curriculum. A massive shift in the basic education process was put into operation, in an attempt to create an amalgamated system which would equally benefit all learners (Hackenberg, 2002:20). These curriculum alterations created a lot of dissatisfaction and a sense of frustration among the teaching fraternity (Maphalala, 2006:7 and Knight, 2005:27). The basis of this study focuses on my concern that teachers, already tense and overworked, face many challenges when curriculum modifications occur, and may find it extremely difficult to cope with them. The associated challenges may lead to excess stress, adversity and teachers becoming ill. For this research study I evaluated how teachers confront and cope with the challenges associated with changes to curriculum. The method and success of these coping skills and the management of curriculum revision is directly linked to certain issues, which may exacerbate problems stemming from these changes and have negative effects of on the teachers themselves. This study is a narrative of teachers’ experiences and was primarily conducted in the Umlazi Circuit of the KwaZulu Natal Department of Education. Purposive sampling was utilised by me, whereby the respondents, teachers who had over twenty years of teaching experience, were carefully selected from four primary schools and one secondary school. The study used the qualitative research approach within the interpretive paradigm, allowing for an in-depth insight into the challenges faced by teachers with changes to the curriculum. Data was collected through semi-structured interviews and observation. The data was later analysed using codes, themes and categories. This analysis revealed that curriculum changes cause teachers to experience many challenges in the classroom. These challenges include, amongst others, lack of resources; discipline problems; excessive workloads; overcrowded classrooms; and insufficient professional development workshops.
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Avaliação institucional = estudo da implementação de uma política para a escola fundamental do município de Campinas/SP / Institutional evaluation : study of the implementation of a policy for Campinas (SP) elementary schoolMendes, Geisa do Socorro Cavalcanti Vaz, 1963- 18 August 2018 (has links)
Orientador: Mara Regina Lemes de Sordi / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-18T14:19:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2011 / Resumo: Este estudo analisa o processo de implementação de uma política de Avaliação Institucional Participativa (AIP) da Secretaria Municipal de Educação (SME) de Campinas para as escolas do ensino fundamental. O desenho metodológico ancora-se nos princípios da participação, da negociação, do trabalho coletivo envolvendo os segmentos - professores, alunos, pai funcionários, equipe gestora - da escola e do poder público em Comissões Próprias de Avaliação (CPA). Busca-se compreender como se configurou a implementação da Avaliação Institucional (AI) enquanto política pública no estabelecimento de relações entre os significados da adoção da política, por um sistema que é perpassado por outros modelos de avaliação externa, bem como entender as motivações, as escolhas metodológicas, os significados a ela atribuídos e os desafios desta opção. Ademais, procurou-se compreender os mecanismos imbricados na implementação de política pública de avaliação institucional, realizando-se na sua própria dinâmica, nas relações estabelecidas com os atores sociais responsáveis pela implementação. Alguns questionamentos se impuseram: em que medida a AI, enquanto política pública, é apropriada por agentes que não participaram da sua elaboração? O modelo adotado pela SME se mostrou potente à institucionalização do processo de AI nas escolas da rede? Que concepções de AI são defendidas por gestores da política e como são entendidas e implementadas pelos diversos atores envolvidos no processo? Trata-se de um estudo referente à implementação de política pública, de natureza qualitativa, envolvendo a observação, a análise documental e a entrevista semi-estruturada. Compõem a amostra da pesquisa os gestores da política em nível central (SME) e orientadores pedagógicos, responsáveis por sua implementação na escola. Utilizou-se a Análise de Conteúdo, seguida da triangulação de dados para o tratamento destes. Como resultado, a investigação evidenciou a complexidade do processo de implementação de políticas, pois o movimento e a dinâmica configurados nas relações estabelecidas entre os diversos atores sociais envolvidos revelam que o desenho pensado pelos formuladores da política não é estático, não se reproduz tal como foi imaginado, está sujeito à modificações, adaptações, na medida em que incorporam novos atores, com vistas a atender as demandas locais. Portanto, o estudo confirma que muito da implementação da política é resultado das forças imbricadas no processo e na organização, nas resistências dos atores, nas (re)significações decorrentes dos embates e tensões vividas, forjadas nas particularidades da formação histórica de cada sujeito e da realidade social da qual fazem parte. Assim, a implementação da política é marcada e demarcada pelas influências de todos os atores e das próprias instituições. / Abstract: This study examines the process of implementing a policy of Participative Institutional Evaluation (Avaliação Institucional Participativa - AIP) of the Secretaria Municipal de Educação (SME) in Campinas for primary schools. The methodology is founded on principles of participation, negotiation, group work, involving segments - teachers, students, parents, staff, management team - the school and the public power through Evaluation Commissions (Comissões Próprias de Avaliação - CPA). Seeks to understand how has to set up the implementation of the Avaliação Institucional (AI) as a public policy in establishing relationships between the meanings of the adoption of the policy for a system that is permeated by other models of external evaluation, as well as understand the motivations, methodological choices, the meaning assigned to it and the challenges of this option. Furthermore, tried to understand the mechanisms permeating the implementation of public policy for institutional evaluation, performing in its own dynamics, the relationships established with social actors responsible for implementation. Some questions were imposed: the extent to which AI, as public policy is appropriate for agents who did not work on it? How strong is the process in front of institutionalization of the process in schools in the net? What are AI representations advocated by policy managers and how they are understood and implemented by the various actors involved in the process? This is a study regarding the implementation of public policy, qualitative in nature, involving observation, document analysis and semi-structured interview. The managers at the central level (EMS) and school counselors, responsible for their implementation at the school comprise the research sample policy. Content analysis and triangulation of data were used as analysis method. As a result, research has highlighted the complexity of policy implementation, because the movement and dynamics presents in the relationships established between the various actors involved show that the model thought by policymakers is not static, does not reproduce as envisaged. Nevertheless, it is subject to modifications, adaptations, to the extent that incorporate new actors, in order to meet local demands. Therefore, the study confirms that much of the policy is the result of forces intertwined with the process and organization, the resistance of the actors in the signification arising from conflicts and tensions experienced, forged in the particularities of the historical background of each subject and society of which they belong. Thus, the implementation of the policy is set and marked by the influences of all the actors and the institutions themselves. / Doutorado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Doutor em Educação
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Desempenho escolar e percepção infantil da motivação e suporte familiar / School performance and infantile perception of motivation and family supportGuidetti, Andréia Arruda, 1976- 12 October 2013 (has links)
Orientador: Selma de Cassia Martinelli / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-24T09:19:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2013 / Resumo: As relações de envolvimento entre a família e escola sempre foram apontadas como importantes para o desenvolvimento social e cognitivo do aluno e têm revelado ser fundamentais para o sucesso escolar. A família e a escola emergem como duas instituições fundamentais atuando como propulsoras ou inibidoras do crescimento físico, intelectual, afetivo e social do indivíduo. Considerando a relevância desses dois contextos na infância, o presente estudo tem como objetivo explorar as diferenças na percepção infantil da motivação escolar e do suporte familiar, analisar se há diferenças entre a motivação e o suporte familiar quanto ao ano escolar e, ainda, investigar as relações entre a motivação escolar e o suporte familiar de crianças com diferente desempenho em leitura, escrita e aritmética. Participaram deste estudo 342 crianças, de ambos os sexos, com idades variando de 7 a 13 anos, de três escolas municipais de uma cidade do interior de São Paulo. Foram utilizados três instrumentos para a coleta de dados: a Escala da Percepção Infantil dos Suportes do Ambiente Familiar ¿ EPISAF, para avaliar o suporte afetivo, educativo e material do ambiente familiar; a Escala para Avaliação da Motivação Escolar ¿ EAME¿IJ, que avaliou a motivação intrínseca e extrínseca; e o Teste do Desempenho Escolar ¿ TDE, para avaliar o desempenho em escrita, leitura, aritmética e geral. Os resultados revelam que ambas as fontes de motivação, intrínseca e extrínseca, apresentam um declínio conforme aumenta a escolaridade dos estudantes. Mostram também diferenças significativas entre os grupos de desempenho em escrita, leitura, aritmética e desempenho geral e a motivação extrínseca; entre os grupos de desempenho em escrita e o aspecto afetivo, educativo e material do suporte familiar; e entre os grupos de desempenho em aritmética e geral e o suporte educativo familiar. Para finalizar, evidenciam correlações positivas entre a motivação intrínseca e todos os aspectos do suporte familiar e correlação negativa entre a motivação extrínseca e o aspecto afetivo do suporte familiar. A partir dos dados dessa amostra pode-se pensar o papel da motivação no contexto educacional pela simples constatação de que sua ausência representa queda de investimento pessoal de qualidade nas tarefas de aprendizagem e envolvimento escolar. No que diz respeito ao suporte familiar, faz-se necessário refletir, especialmente, sobre a importância do suporte educativo familiar, uma vez que a literatura tem apontado que esse é um elemento fundamental na aprendizagem das crianças, visto que um adequado suporte educativo familiar pode contribuir para atenuar desvantagens sociais e econômicas do aluno sobre o desempenho escolar / Abstract: The relationships between family involvement and school has always been identified as important to the social and cognitive development of the student and have been shown to be essential for school success. Family and school emerge as two key institutions acting as driving or inhibiting growth of the physical, intellectual, emotional and social individual. Considering the importance of these two contexts in childhood, the present study aims to explore differences in infant perception of school motivation and family support, to analyze whether there are differences between motivation and family support as the school year and also to investigate the relationships between school motivation and family support for children with different performance in reading writing and arithmetic. The study included 342 children, of both sexes, aged 7-13 years in three schools of a city in the interior of São Paulo. Three instruments were used to collect data: Scale of Infant Perception of Family Environment Brackets - EPISAF to assess the affective support , educational materials and the family environment, the Scale for the Assessment of School Motivation - EAME - IJ , which evaluated the intrinsic and extrinsic motivation, and the Test of Educational Achievement - TDE, to assess performance in reading, writing, arithmetic and general. The results reveal that both sources of motivation, intrinsic and extrinsic, have a decline with increasing education of students. Also show significant differences between the groups performance in reading, writing, arithmetic, and overall performance and extrinsic motivation; between groups writing performance and affective aspect, educational and family support material, and between the groups performance in arithmetic and general family support and education. Finally, show positive correlations between intrinsic motivation and all aspects of family support and a negative correlation between extrinsic motivation and affective aspect of family support. From the data of this sample might think the role of motivation in the educational context for the simple fact that its absence is falling investment quality personnel in tasks of learning and school involvement. With regard to family support, it is necessary to think, especially about the importance of family educational support, since the literature has pointed out that this is a key element in the learning of children, since an adequate educational support family can help alleviate social and economic disadvantages of the student on school performance / Doutorado / Psicologia Educacional / Doutora em Educação
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Resiliência em docentes : sentido e significado na prática profissional no contexto da educação básicaRosana Salles Raymundo 28 November 2015 (has links)
A escola pública brasileira de educação básica apresenta-se como uma realidade desafiadora aos docentes na atualidade, haja vista as adversidades que esses profissionais enfrentam no cotidiano da escola. Superar os obstáculos do trabalho pedagógico e perseverar na profissão docente requer habilidades pessoais e profissionais que favoreçam ações positivas diante dos problemas encontrados no ambiente educativo; habilidades que sugerem o desenvolvimento de aspectos que caracterizam a resiliência humana. Para compreender esse fenômeno, este estudo buscou, a partir de narrativas da trajetória profissional, investigar como se constitui o processo de resiliência em docentes de escolas públicas e quais seus efeitos na prática docente. Propôs-se a identificar os fatores de risco e de proteção na docência; analisar as formas de superação dos problemas enfrentados pelos docentes no percurso profissional. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que
envolveu a participação de treze docentes de uma Escola Pública Municipal da periferia de um Município do Vale do Paraíba Paulista. Utilizou-se o método fenomenológico proposto por Amedeo Giorgi para a análise das narrativas autobiográficas dos docentes, discutidas à luz da teoria bioecológica de Urie
Bronfenbrenner, de teóricos da área educacional e estudiosos da resiliência. Os resultados demonstraram um perfil docente essencialmente feminino (100%), com idade entre 31 e 40 anos (54%) e com filhos (77%). A sistematização de análise das
narrativas demonstrou que o conjunto de fatores protetivos, suporte da família e dos colegas de trabalho, os laços afetivos no ambiente escolar e fora dele, possibilitaram a adaptação positiva no contexto da docência, revelando a importância da resiliência na prática profissional docente, visto que as análises evidenciaram que o contexto escolar tornou-se mais saudável quando os aspectos resilientes se manifestaram. Considera-se a importância da resiliência na área educacional para potencializar a qualidade de vida e bem estar profissional. / The elementary education in Brazil shows itself as a challenging reality for teachers nowadays, since they have to face several adversities every day in the schools. Overcome obstacles of the pedagogical work and persevere in the professor career requires personal and professional competences which favor positive actions against problems found on the educational environment; competences that suggest the developoment of aspects which characterize the human resilience. Aiming the comprehension of this phenomenon, this study tried, via narratives of professional
career, to investigate how the resilience process is composed in public school teachers and which are its effects for human development in the school context. It was purposed to identify the risk and protection factors in teaching; analyze the overcoming of problems faced by teachers trough the professional course. It is a qualitative research that involved the participation of 13 (thirteen) teachers from a Municipal Public School located in the suburbs of a city in Vale do Paraíba, in the state of São Paulo. The phenomenological method proposed by Amedeo Giorgi was used to analyze the teachers autobiographic narratives, these were discussed in light of Urie Bronfenbrenners bioecological theory, educational academics and resilience scholars as well. The results demonstrated a profile essentially feminine (100%), between the ages of 31 and 40 years (54%) and with children (77%). Systematic analysis of the narratives demonstrated that a set of protective factors,
support from family and coworkers, emotional ties inside and out of the school environment, enabled a great adaptation in teaching context showing the importance of resilience during professional teaching practice, since the analysis showed that
school context became healthier when resilient aspects were manifested. This study regards the importance of resilience in the educational area to potentialize life quality and professional welfare.
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A instituição escolar numa perspectiva democrática: um projeto em construção na educação básica / The school institution in a democratic perspective: a project under construction in the basic educationBolla, Amélia Maria Gonçalves 25 March 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-03-25 / Nowadays the Brazilian Education passes through a period of conflicts in all levels, but more specifically in the Basic Education. These conflicts are related to several problems like social disagreements in family, absence of educational work in group, lack of available sums of money for Education, increase and vulgarization of violence, among so many other factors, that have interfered directly in the work developed at scholl. The research itself justifies that, by giving importance to the question of the development of a democratical and participative school management, in which the most people who integrate the school have voices and participate of discussions and actions to minimize such problems. Involved by these perspectives, the research was based on two questions: Is it possible to develop a democratic management in a public school of Basic Education? Which is the way to be followed to this realization? The purpose of this study is to identify the main challenges faced by the manager team in a school of State Basic Education that compromise the development of the democratical participative management and, by means of this identification, to elaborate proposals which make possible the realization of a pedagogic work where all the involved people have a greater performance. The study was developed having as a basis the qualitative research, through the Study of Case in a school of the public system in a city of São Paulo State, focalizing the day by day of the manager team and all the challenges that compromise, in a relevant way, the taking of decisions in group. The instruments of the research were interviews with the managers, officials, students parents and teachers; observations; and a critical analysis of the School Quadrennial Management Plan (from 2007 to 2010). In that study was observed that the school has an acting school team, but only this participation isn t enough for the complete realization of the Democratic Management. The greatest problems verified at school were: teachers excessive absences, students indiscipline and insufficient time for a continued formation in work. A democratic and participative school is what the school team and the community s great majority have as aim. However, there is perception that this practice doesn t reach its plenitude by finding several obstacles. It is understood that the engagement to win such obstacles is all the citizens duty who want to act positively on the society and that the school is the main space where mentalities are build, being they democratic or not. At the end of the research came to the conclusion that there are possibilities of building a school where the management distinguishes by the democracy in its decisions. The division of tasks, the greatest compromising of all school team with the daily problems, and the disposability of more spaces for the continued formation in work are proposals that appear in this scenery and may have a positive result if can figure on the changing of the whole team s mentality. / Atualmente a Educação Brasileira passa por um período de conflitos em todos os níveis, porém mais especificamente na Educação Básica. Estes conflitos estão relacionados a diversas problemáticas como: desajustes sociais na família, ausência de trabalho educacional em equipe, falta de verbas em Educação, crescimento e banalização da violência, entre tantos outros fatores, que acabam interferindo diretamente no trabalho desenvolvido na escola. A pesquisa se justifica, por entender a relevância à questão do desenvolvimento de uma gestão escolar democrática e participativa, em que a maior parte dos sujeitos da escola tenha vozes e participe de discussões e ações para minimizar tais problemas. Envolvida por essas perspectivas, a pesquisa foi norteada por duas questões: É possível desenvolver uma gestão democrática na escola pública de Educação Básica? Qual o caminho a ser seguido para essa realização?. O objetivo deste trabalho é identificar os principais desafios enfrentados pela equipe gestora de uma escola de Educação Básica Estadual que comprometem o desenvolvimento da gestão democrática participativa e, por meio desta identificação, elaborar propostas que possibilitem a realização de trabalho pedagógico em que haja maior atuaçãoparticipação nas decisões de todos os sujeitos da escola. O trabalho foi desenvolvido tendo com suporte a pesquisa qualitativa, através de Estudo de Caso em uma escola da rede pública do interior do Estado de São Paulo, focalizando-se o dia a dia da equipe gestora e todos os desafios que comprometem, de modo relevante, a tomada de decisões em equipe. Os instrumentos da pesquisa foram entrevistas com os gestores, funcionários, alunos, pais de alunos e professores; observações; e uma análise crítica do Plano de Gestão Quadrienal da Escola (2007 a 2010). Observou-se que a escola tem um colegiado atuante, porém apenas a participação dos colegiados não dá conta da realização plena da Gestão Democrática.; Os maiores problemas verificados na escola foramsão: as excessivas ausências dos professores, a indisciplina dos alunos e a carência de tempo para uma formação continuada em serviço. Uma escola democrática participativa é o que a grande maioria da equipe escolar e a comunidade almejamdesejam. Porém, há uma percepção de que esta prática não se concretiza na sua plenitude, por esbarrar em vários obstáculos. Entende-se que o empenho em vencer taisestes obstáculos é dever de todo cidadão que quer atuar positivamente transformar na sociedade, na medida em que a escola é o principal espaço onde se constroemói mentalidades, sejam elas democráticas ou não. Ao final da pesquisa chegou-se àa conclusão de que há possibilidades de se construirter uma escola em que a com a gestão que prima pela democracia nas suas decisões. A divisão de tarefas, o maior comprometimento de toda a equipe escolar com osnos problemas diários, a disponibilização de mais espaços para formação continuada em serviço são propostas que surgem nesse cenário e que podem ter um resultado positivo se contar com a mudança de mentalidade de toda a equipe.
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Assessing educational infrastructure delivery in the Seshego Circuit, Limpopo ProvinceMavundla, Yvonne Thembalethu January 2016 (has links)
Thesis (MPA.) -- University of Limpopo, 2016 / In post - apartheid South Africa, a lack of adequate financial and physical resources in historically disadvantaged public schools is a major barrier to effective teaching and learning. Schools in the rural South Africa are part of communities and therefore can be seen as microcosms of societal conditions. The national Ministry of Basic Education has a responsibility to provide a necessary educational infrastructure to all public schools. Other relevant stakeholders such as the community and businesses need to assist the government to supplement the delivery of educational infrastructure. It is against this background that the study undertakes to assess the delivery of educational infrastructure that will lead to service delivery improvement.
Some of the considered focused areas in the study include the demographics of the schools, the condition of the school infrastructure and the legislative frameworks that serve to support educational infrastructure. Literature on various forms has been reviewed in order to understand the regulatory framework upon which the delivery of educational infrastructure is based. The study used the qualitative method to investigate the delivery of educational infrastructure. The main findings indicated that educational infrastructure in rural schools is generally poor and there is a shortage of physical resources in schools. It is clear in this regard that current processes are hampering the Department of Basic Education to improve service delivery in public schools especially those that are in rural areas.
vi
KEYWORDS
Department of Basic Education in Limpopo Province
Educational infrastructure
Assessment
Physical resources
Public schools
Service delivery
Teaching and learning
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Experiences and perceptions of adult learners at public adult learning centresDladla, Siphiwe Nonhlanhla January 2013 (has links)
The main objective of this research was to explore the experiences and perceptions
of adult learners at Public Adult Learning Centres. A total number of eighteen adult
learners from three Public Adult Learning Centres in Nkomazi East Circuit at
Ehlanzeni District participated in the study. The study was qualitative in nature using
the interpretive paradigm. Data was collected through focus group interviews,
individual interviews and observation. The study revealed that adult learners have mixed feelings and opinions regarding
their experiences at Public Adult Learning Centres. Results indicated that some
adults found their experiences interesting and enriching and have positive attitudes
towards the teaching and learning at Public Adult Learning Centres, while others
were frustrated with the lack of teaching and learning resources, and the poor
management at the centres.
Adult learners seem to regard education as important and they received satisfactory
support from their families, communities, teachers, employers, and fellow adult
learners, as well as financial support from the Department of Education. Findings
revealed that adult learners find it difficult to understand the content of subjects and
to cope with the pace of teaching. Participants had different views about the
language of instruction. Some preferred English for employment and social purposes
while others preferred the vernacular so as to have a better understanding of the
content and to pass the subjects. These learners preferred that the content should
prepare them for employment and for coping with day-to-day activities in rural areas.
Responsibilities at home, becoming a learner at an elderly age, being involved in
seasonal jobs and catching up work after absence were some of the challenges that
adult learners experienced.
From the results and findings of the study, recommendations were made to improve
the effectiveness of teaching and learning and functionality of Public Adult Learning
Centres. / Dissertation (MEd)--University of Pretoria, 2013. / gm2014 / Early Childhood Education / unrestricted
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