Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-29T11:25:53Z No. of bitstreams: 1 Maria Antonieta Giovedi.pdf: 4853805 bytes, checksum: 40ad152d7e96fc82796da3b0fe860a86 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-29T11:25:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Antonieta Giovedi.pdf: 4853805 bytes, checksum: 40ad152d7e96fc82796da3b0fe860a86 (MD5) Previous issue date: 2016-10-04 / This research is about seeking a critical reflection, as proposed by Smyth (1992), and has the aim of analyzing and assessing, in a critical way, the historicity of a school and the way such historicity has marked the activities of the curricular organization project named REDE Project. Its theoretical reference was based on the theories about curriculum (ROLDÃO, 1994; SACRISTÁN, 2000; TORRES, 1994), work with projects (BOUTINET, 1999), the teaching staff formation (IMBERNÓN, 2000; NÓVOA, 2009; TARDIFF, 2005) and Creative Chain (LIBERALI, 2012). The methodology was based on the conception of Creative Chains (LIBERALI, 2012), which envisages the possibility of interventions in school practices as from a cultural- historical- social understanding considering the relationships among the subjects of the research and the reconstruction of school practices. For this research I have used teachers' and directors' reports, videos of collective meetings, written accounts and school documents. Alongside the reflective course I have attempted to describe the cultural-historical-social context of the concerned school and relate it to the researcher's trajectory, as she is a director and formative trainer of the school. I have also described the REDE Project with reference to its implantation and its formative actions with teachers' teams. Based on such descriptions, practices were analyzed and new formative actions were planned together with the school professorate. The analysis of the formative activities carried out throughout 2015 has pointed out in which way the critical collaboration occurred in the body of those formations and has allowed the development of a new proposal for the continuation of the work in the REDE Project / Esta pesquisa trata-se da busca de reflexão crítica, como proposto por Smyth (1992), e tem como objetivo analisar e avaliar criticamente a historicidade de uma escola e a forma como essa historicidade marcou as atividades do projeto de organização curricular intitulado Projeto REDE. O referencial teórico baseou-se nas teorias sobre currículo (ROLDÃO, 1999; SACRISTÁN, 2000; TORRES, 1994), trabalho com projetos (BOUTINET, 1999), formação de educadores (IMBERNÓN, 2000; NÓVOA, 2009; TARDIFF, 2005) e Cadeia Criativa (LIBERALI, 2012). A metodologia baseou-se na concepção de Cadeias Criativas (LIBERALI, 2012), que vislumbra a possibilidade de intervenção nas práticas escolares a partir da compreensão sócio-histórico-cultural, partindo das relações dos sujeitos da pesquisa e da reconstrução das práticas escolares. Para esta pesquisa, foram utilizados relatos de docentes e da equipe gestora, vídeos de reuniões coletivas, registros escritos e documentos da escola. Ao longo do percurso reflexivo, procurou-se descrever o contexto sócio-histórico-cultural da escola em questão e relacioná-lo ao trajeto da pesquisadora sendo esta gestora e formadora da escola. Descreveu-se também o Projeto REDE quanto a sua implantação e suas ações formativas com as equipes docentes. Com base nas descrições, analisaram-se as práticas e planejou-se novas ações formativas com os docentes da escola em questão. A análise das atividades de formação realizadas no ano de 2015 apontou de que modo a colaboração crítica ocorreu no conjunto dessas formações e permitiu desenvolver uma nova proposta para a continuidade desse trabalho

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-29T11:26:41Z No. of bitstreams: 1 Walter Swain Canôas.pdf: 1092403 bytes, checksum: ad747a51d3175c82ae839ee83f4f87a3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-29T11:26:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Walter Swain Canôas.pdf: 1092403 bytes, checksum: ad747a51d3175c82ae839ee83f4f87a3 (MD5) Previous issue date: 2016-10-04 / Introduction: Academic leagues have an important educational space that has been gradually expanding; coinciding with the curricular reformation period in FCMS/PUC-SP. Not much is known or has been studied about its meaning and the students’ perceptions about their participations in said academic leagues. Objectives: To analyze the significance and perception of academic leagues on the medicine major for students that attend FCMS / PUC-SP at Campus-Sorocaba. To analyze the meaning and significance of these leagues in the teaching-learning process of medicine students and of the academic medical league programs. To verify involved students’ perceptions about the academic leagues and their role in academically based education. Methods: The studied population included medical students enrolled in FCMS / PUC-SP’s program that are already partaking in said academic leagues. In addition, an open question test was applied, as well as an invitation to take part in a focus group was made. The data was analyzed through a content analysis method. Results: The categories studied, based on an interview proposed to the student group, show the importance of academic leagues for the medicine major as a source of theoretical and practical knowledge, and also, as an introduction into the medical, social, institutional and academic environments. Students seek these leagues as a way to approach, rapidly, the medical profession, and to learn medical specialties and deepen their curricular themes with theoretical lessons. Conclusion: Students seek personal development and the access to topics of interest regarding their studies, finding in academic leagues an environment in which they can address questions regarding their gaps in knowledge, professional inquiries, as well as academic and social bonds. Even though there is not a suitable assessment of its role in an education program, being part of these leagues seems to be advantageous to the students / Introdução: As ligas acadêmicas ocupam um importante espaço de ensino, que, paulatinamente, vem se ampliando no período coincidente à reforma curricular na FCMS/PUC-SP. Pouco se conhece ou se tem estudado sobre seu significado e as percepções dos estudantes sobre sua participação nas mesmas. Objetivo: Analisar a importância e a percepção sobre as ligas acadêmicas de medicina para os estudantes que as frequentam na FCMS/PUC-SP, no Campus-Sorocaba. Analisar o significado e a importância das ligas no processo de ensino-aprendizagem dos estudantes de medicina e os programas das ligas médicas acadêmicas. Verificar as percepções dos alunos envolvidos com as ligas acadêmicas sobre seu papel na formação acadêmica. Material e Método: A população do estudo incluiu estudantes de medicina regularmente matriculados na FCMS/PUC-SP e que participam das ligas acadêmicas. Foi aplicado questionário com perguntas abertas e feito convite para a participação em um grupo focal. A análise dos dados foi feita através do método de análise de conteúdo. Resultados: As categorias estudadas a partir da entrevista do grupo de estudantes demonstram a importância das ligas acadêmicas de medicina como fonte de conhecimento teórico e prático, e de iniciação ao meio médico, social, institucional e acadêmico. Os estudantes procuram as ligas como meio para se aproximarem rapidamente da profissão médica, conhecerem as especialidades médicas e aprofundarem temas curriculares com aulas teóricas. Conclusão: Os estudantes buscam desenvolvimento pessoal e acesso a temas de interesse para estudo, encontrando nas Ligas um ambiente onde podem resolver questões quanto a lacunas de conhecimento, indagações profissionais, vínculos acadêmicos e sociais. Mesmo sem uma adequada avaliação de seu papel no ensino da graduação, participar das Ligas aparece como vantajoso aos estudantes

Made available in DSpace on 2016-04-25T16:44:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Quintino de Oliveira.pdf: 441181 bytes, checksum: 736f368bc9fc8480e268f05b632d7ac8 (MD5) Previous issue date: 2011-10-17 / From the Decade of 2000 witnessed a huge demand for continuing education courses in the MBA format, because the current world requires innovation and quick replies, requiring, therefore, a continuous learning able to qualify the executives to act in their careers in constant transformations. This research presents a research on the perceptions of the executives on the results achieved in their careers with the completion of the continuing education course in MBA format. The dissertation is a panorama on the evolution of the career, since its origin till the present day and as executives need to prepare to maintain their employability and competitiveness in the labour market, also discusses about the skills required by today's professionals and the importance of knowledge forms, modes of continuous conversion and knowledge management. This research was done with the technique of single case study based on quantitative approach (survey) and qualitative. The unit of analysis in this study were alumni of the past four years of MBA (Executive and Executive in finance) Insper (Teaching and Research Institute), located in São Paulo. For data collection has been sent an electronic search through questionnaire for 350 alumni of the institution in question being answered 72, corresponding to 20,5% of the universe of the sample. The results obtained allow to affirm that the perception of the executives as to the realization of the MBA course in his career is positive, in addition, the survey also pointed out that "leadership skills", "flexibility" and "learning to learn" were recognized as skills developed by executives during the MBA course. It is also possible to say that the main contribution brought by the course was the "acquisition of comprehensive business vision". Less valued executives constructs were about security implied employability and the acquisition of technical knowledge on MBA courses. Were observed four different profiles of respondents compared to constructs searched, separated into four groups: Group of the concordant with the course in General, containing the majority of respondents; neutral group as to the results of the course; concordant group with lower relationship network (network), which was developed with the course and the dissenting group of safety diploma as to employability. Suggestions for future surveys will be provided / A partir da década de 2000 observa-se uma enorme procura por cursos de educação continuada no formato de MBA, pois o mundo atual exige inovações e respostas rápidas, requerendo, portanto, um aprendizado contínuo capaz de qualificar os executivos para atuarem em suas carreiras em constantes transformações. A presente pesquisa apresenta uma investigação em torno das percepções dos executivos quanto aos resultados alcançados em suas carreiras com a realização do curso de educação continuada no formato de MBA. A dissertação faz um panorama sobre a evolução da carreira, desde sua origem até os dias de hoje e como os executivos precisam se preparar para manter sua empregabilidade e competitividade no mercado de trabalho, discute-se também sobre as competências exigidas pelos profissionais da atualidade e a importância das formas de conhecimento, modos de conversão e gestão do conhecimento contínuo. Essa pesquisa foi feita com a técnica de estudo de caso único baseada na abordagem quantitativa (survey) e qualitativa. A unidade de análise deste estudo foram os ex-alunos dos últimos quatro anos dos cursos de MBA (executivo e executivo em finanças) do Insper (Instituto de Ensino e Pesquisa), situado em São Paulo. Para a coleta de dados foi enviada uma pesquisa eletrônica por meio de questionário para 350 ex-alunos da instituição em questão, sendo respondidos 72, correspondendo a 20,5% do universo da amostra. Os resultados obtidos permitem afirmar que a percepção dos executivos quanto à realização do curso de MBA em sua carreira é positiva, além disso, a pesquisa também apontou que as competências liderança , flexibilidade e aprender a aprender foram reconhecidas como habilidades desenvolvidas pelos executivos durante o curso de MBA. É possível afirmar também que a principal contribuição trazida pelo curso foi a aquisição de visão de negócios abrangente . Os construtos menos valorizados pelos executivos foram sobre a segurança implícita quanto à empregabilidade e à aquisição de conhecimento técnico em cursos de MBA. Foram observados quatro diferentes perfis de respondentes em relação aos construtos pesquisados, separados em quatro grupos: grupo dos concordantes com o curso em geral, contendo a maioria dos respondentes; grupo neutro quanto aos resultados do curso; grupo de concordantes com baixa rede de relacionamento (network), que foi desenvolvida com o curso e o grupo dos discordantes da segurança do diploma quanto à empregabilidade. Sugestões para pesquisas futuras serão fornecidas

Made available in DSpace on 2016-04-25T20:23:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luis Vicente Ferreira.pdf: 1478613 bytes, checksum: 3d5d2083c4b6bc7e814346303abc84f5 (MD5) Previous issue date: 2010-06-07 / This study falls within the area of Social Sciences, more specifically in Anthropology. Has as its theme the continuing education of educators, more specifically in the search for understanding of the possible contributions that the approaches to complex thinking, and the Transdisciplinarity could point to the construction of proposed Continuing Education of Teachers Training. The text is organized in a reading knowledge of the dialogue between the anthropology of complex systems. It is intended to perform a multidimensional reading, seeking knowledge from various fields and pieces to add a reading complex and interdisciplinary theoretical assumptions from the perspective of planetary citizenship of Edgar Morin, reflective teacher training of Donald Schon, construction of teacher identity Antonio Novoa and Isabel Alarcão, construction of ethics by Terezinha Rios, construction of educators in the XXI century, from Selma Garrido. Later, a critical analysis of the discourse of competence of Phillippe Perrenoud of Francisco Imbernon, in contrast to the discourse of autonomy and emancipation of Paulo Freire and Morin. From these and other authors is to build a reading on the construction of multidimensional being, emphasizing the role of inconclusive complex reflexive teaching, to a suggestion of building knowledge and practices tailored to the needs of this time of transition in the education paradigm. It is the need of contemporary changes in educational processes, so that they meet the requirements of humanization, the consolidation of an antropoethic and global identity. Objective is more specifically discuss the limits of a culture of teacher education rooted in a reductionist conception of human beings, to a limited understanding rationalist, scientistic, mechanistic and dualistic world, a multifaceted approach and present a possibility of direct programmatic continuing teacher training. A sample of the empirical study built up during a journey to educators in a coastal city of Sao Paulo, in the continuity of the other inner cities. The results indicate that there is the urgent need to rethink the training of educators as well as the emergence of continuing education in service from a more complex and humanistic vision / Este estudo se insere na área das Ciências Sociais, concentrando-se mais especificamente em Antropologia. Tem como tema a educação permanente de educadores, em especial, os docentes da Educação Básica em serviço. Particulariza-se pela busca de compreensão das possíveis contribuições que as abordagens do Pensamento Complexo, da Multirreferencialidade e Transdisciplinaridade poderiam apontar para a construção de propostas de educação docente permanente em serviço. O texto organiza-se numa leitura dialógica entre os saberes da Antropologia dos Sistemas Complexos. Pretende-se realizar uma leitura multidimensional, buscando saberes de campos diferentes para comporem uma leitura complexa e interdisciplinar a partir dos pressupostos teóricos da perspectiva de cidadania planetária, de Edgar Morin; de formação docente reflexiva, de Donald Schon; de construção de identidade docente, de Antonio Nóvoa e Isabel Alarcão; de construção ética, de Terezinha Rios; de construção de educadores no século XXI, de Selma Garrido. Mais adiante, há uma análise crítica do discurso de Competência de Phillippe Perrenoud, de Francisco Imbernón, em contraste ao discurso de autonomia e emancipação de Paulo Freire e Morin. A partir desses autores o estudo fixa-se na obra de Edgar Morin, em especial, ―Os sete saberes necessário à educação do futuro‖. Pretende-se obter um texto objetivando a uma leitura sobre a construção multidimensional do ser humano a partir da Educação. Enfatiza-se a possibilidade de um novo perfil de docência e de um novo papel do docente a partir do que se chama neste estudo de complexo-reflexivo inconcluso. Pretende-se sugerir a construção de saberes e práticas adaptadas às necessidades deste tempo de transição paradigmática no campo da educação. Entende-se a necessidade contemporânea de mudanças nos processos escolares, de tal forma que estas respondam às exigências de humanização, de consolidação de uma identidade antropoética e planetária. Objetiva-se de maneira mais específica discutir os limites de uma cultura de formação docente enraizada em uma concepção reducionista do ser humano, limitada a uma compreensão racionalista, cientificista, dualista e mecanicista do mundo, e apresentar a abordagem multidimensional como uma possibilidade de direcionamento programático à formação continuada docente. A amostra da empiria do estudo construiu-se durante uma jornada para educadores numa cidade do litoral paulista, em continuidade a outras do interior. Os resultados obtidos indicam que há a necessidade e a urgência de se repensar a formação inicial de educadores, bem como a emergência da formação permanente em serviço a partir de uma visão complexa e mais humanista

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-01-19T15:18:39Z No. of bitstreams: 1 BrunoTelesNunesTese2017.pdf: 30402696 bytes, checksum: 4f431ea0b940958bdc9e66dbe0b4c576 (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-01-19T15:18:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 BrunoTelesNunesTese2017.pdf: 30402696 bytes, checksum: 4f431ea0b940958bdc9e66dbe0b4c576 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-19T15:18:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BrunoTelesNunesTese2017.pdf: 30402696 bytes, checksum: 4f431ea0b940958bdc9e66dbe0b4c576 (MD5) Previous issue date: 2017-11-20 / This exploratory research presents a scenario of the potential effectiveness of the Program of Professional Master Degree for Teachers from Basic Education Public Schools (PROEB). The scene is composed of four elements: 1) the teacher`s motivational profile; 2) teachers' perceptions about the academic aspects; 3) teachers' perceptions about the contribution for the teaching practice; and 4) teachers' perceptions about permeability of school contexts to new knowledge. From a national survey, we collected 2,738 fully forms. All participants are basic education teachers - students and, between 2011 and 2016 - from professional master courses in teaching of: math (ProfMat), letters (ProfLetras), history (ProfHist??ria), physics (ProFis) and arts (ProfArtes). Despite of some observed weaknesses, the first three elements presented auspicious results. The teachers were prominently self-determined, despite the considerable influence of compensation mechanisms of problematic factors (social and financial) observed in teaching career. Positive perceptions predominated about: the academic features of the courses, however, we observed negative reviews, resembling the academic structure of professional masters to academics, especially the ProfMat; and about the courses contribution for the teaching practice, to a lesser extent about the student performance. With regards to the fourth element, the data pointed to an average permeability of the schools to new knowledge. After merging the four components we observed a promising scenario, so, the PROEB shows effective features, aggregating improvements to the Brazilian basic education. / Esta pesquisa explorat??ria apresenta um cen??rio do potencial de efetividade do Programa de Mestrado Profissional para Qualifica????o de Professores da Rede P??blica da Educa????o B??sica (PROEB). O cen??rio ?? composto por quatro elementos: o perfil motivacional dos professores; a percep????o dos mesmos acerca: de aspectos acad??micos dos mestrados; da contribui????o da experi??ncia nos cursos para a pr??tica docente; e da permeabilidade dos contextos escolares aos novos saberes. Participaram do survey nacional 2.738 professores, alunos e ex-alunos bolsistas, entre 2011 e 2016, dos Mestrados Profissionais em Ensino de: Matem??tica (ProfMat), Letras (ProfLetras), Hist??ria (ProfHist??ria), F??sica (ProFis) e Artes (ProfArtes). A despeito de algumas fragilidades observadas, os tr??s primeiros elementos do cen??rio apresentaram resultados alvissareiros. Os professores se mostraram destacadamente autodeterminados, apesar da consider??vel influ??ncia de mecanismos de compensa????o de fatores (sociais e financeiros) problem??ticos observados na carreira docente. Predominaram percep????es positivas acerca das caracter??sticas acad??micas dos cursos, contudo, observamos cr??ticas negativas, assemelhando a estrutura acad??mica dos mestrados profissionais aos acad??micos, sobretudo no ProfMat. Preponderaram percep????es positivas sobre a contribui????o dos cursos para a pr??tica docente, em menor grau quanto ao desempenho dos alunos. Quanto ao quarto elemento, os dados apontaram para uma permeabilidade mediana das escolas aos novos saberes. A fus??o dos quatro componentes resultou em um cen??rio promissor, ou seja, as a????es do PROEB apresentam potencial efetivo de agregar melhorias a educa????o b??sica brasileira.

Submitted by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-09-17T19:51:49Z No. of bitstreams: 1 MarliDiasRibeiroDissertacao2018.pdf: 1847834 bytes, checksum: bedb8e239b5934362f0903b8aa3d29de (MD5) / Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-09-17T19:52:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MarliDiasRibeiroDissertacao2018.pdf: 1847834 bytes, checksum: bedb8e239b5934362f0903b8aa3d29de (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-17T19:52:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarliDiasRibeiroDissertacao2018.pdf: 1847834 bytes, checksum: bedb8e239b5934362f0903b8aa3d29de (MD5) Previous issue date: 2018-07-30 / This research presents a study in two schools of Basic Education of the Federal District (DF) that have as their theme the formation of school managers by competences. The objective was to investigate the relevance of continuing education offered to school managers and the effectiveness of these training courses. The dimensions investigated are guided by an emancipatory and democratic model, which is defended in this writing, as a possible proposal of formation based on political-pedagogical, ethics, and a re-signified technique, for the issue of training by competences, qualitative approach and case study, with observations, semistructured interviews and documentary research. Six members of the State Department of Education of the Federal District participated in the research, who work in school management teams in their respective education units. Theoretical fundamentals pervade the training courses offered in Brazil and in the Federal District, a historical course on the training of managers in Brazil, an approach to training by competences based on theorists such as Heloísa Luck, Vitor Henrique Paro, Marli Andre, Bernardete Gatti, and Zigmunt Baumam, who provide the basis for the study. It is concluded with the research that the formation of managers is still bound to the bureaucratic and administrative perspective, and its effectiveness is not objectively revealed; there is a disconnection with what is studied in the courses and the work context of the managers. The training by competences can configure new approaches to the formative process where the ethical dimension appears with prominence and relevance, and, to give the protagonist of the managers in the continued formation. / Esta pesquisa apresenta um estudo em duas escolas de Educação Básica do Distrito Federal (DF) que têm como tema a formação de gestores escolares por competências. O objetivo foi investigar a relevância da formação continuada oferecida aos gestores escolares e a efetividade dessas formações. As dimensões investigadas direcionam-se por um modelo emancipador e democrático, esse defendido neste escrito, como uma possível proposição de formação fundamentada no político-pedagógico, na ética, e numa técnica ressignificada, para a questão da formação por competências Trata-se de uma abordagem qualitativa, de estudo de caso, com realização de observações, entrevistas semiestruturadas e pesquisa documental. Participaram da pesquisa seis servidores da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal que atuam em equipes de gestão escolar, em suas respectivas unidades de educação. A fundamentação teórica perpassa os cursos de formação oferecidos no Brasil e no DF, um percurso histórico sobre a formação de gestores no Brasil, uma aproximação sobre a formação por competências baseada em teóricos como Heloísa Luck, Vitor Henrique Paro, Marli André, Bernardete Gatti, e Zigmunt Baumam, que dão fundamento ao estudo. Conclui-se com a pesquisa que a formação de gestores ainda está vinculada à perspectiva burocrática e administrativa, e sua efetividade não se revela objetivamente; nota-se uma desvinculação com o que é estudado nos cursos e o contexto de trabalho dos gestores; a formação por competências pode configurar novas abordagens ao processo formativo onde a dimensão ética aparece com destaque e relevância, e, ainda, oportunizar o protagonismo dos gestores na formação continuada.

Made available in DSpace on 2016-04-26T14:58:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luis Vicente Ferreira.pdf: 1478613 bytes, checksum: 3d5d2083c4b6bc7e814346303abc84f5 (MD5) Previous issue date: 2010-06-07 / This study falls within the area of Social Sciences, more specifically in Anthropology. Has as its theme the continuing education of educators, more specifically in the search for understanding of the possible contributions that the approaches to complex thinking, and the Transdisciplinarity could point to the construction of proposed Continuing Education of Teachers Training. The text is organized in a reading knowledge of the dialogue between the anthropology of complex systems. It is intended to perform a multidimensional reading, seeking knowledge from various fields and pieces to add a reading complex and interdisciplinary theoretical assumptions from the perspective of planetary citizenship of Edgar Morin, reflective teacher training of Donald Schon, construction of teacher identity Antonio Novoa and Isabel Alarcão, construction of ethics by Terezinha Rios, construction of educators in the XXI century, from Selma Garrido. Later, a critical analysis of the discourse of competence of Phillippe Perrenoud of Francisco Imbernon, in contrast to the discourse of autonomy and emancipation of Paulo Freire and Morin. From these and other authors is to build a reading on the construction of multidimensional being, emphasizing the role of inconclusive complex reflexive teaching, to a suggestion of building knowledge and practices tailored to the needs of this time of transition in the education paradigm. It is the need of contemporary changes in educational processes, so that they meet the requirements of humanization, the consolidation of an antropoethic and global identity. Objective is more specifically discuss the limits of a culture of teacher education rooted in a reductionist conception of human beings, to a limited understanding rationalist, scientistic, mechanistic and dualistic world, a multifaceted approach and present a possibility of direct programmatic continuing teacher training. A sample of the empirical study built up during a journey to educators in a coastal city of Sao Paulo, in the continuity of the other inner cities. The results indicate that there is the urgent need to rethink the training of educators as well as the emergence of continuing education in service from a more complex and humanistic vision / Este estudo se insere na área das Ciências Sociais, concentrando-se mais especificamente em Antropologia. Tem como tema a educação permanente de educadores, em especial, os docentes da Educação Básica em serviço. Particulariza-se pela busca de compreensão das possíveis contribuições que as abordagens do Pensamento Complexo, da Multirreferencialidade e Transdisciplinaridade poderiam apontar para a construção de propostas de educação docente permanente em serviço. O texto organiza-se numa leitura dialógica entre os saberes da Antropologia dos Sistemas Complexos. Pretende-se realizar uma leitura multidimensional, buscando saberes de campos diferentes para comporem uma leitura complexa e interdisciplinar a partir dos pressupostos teóricos da perspectiva de cidadania planetária, de Edgar Morin; de formação docente reflexiva, de Donald Schon; de construção de identidade docente, de Antonio Nóvoa e Isabel Alarcão; de construção ética, de Terezinha Rios; de construção de educadores no século XXI, de Selma Garrido. Mais adiante, há uma análise crítica do discurso de Competência de Phillippe Perrenoud, de Francisco Imbernón, em contraste ao discurso de autonomia e emancipação de Paulo Freire e Morin. A partir desses autores o estudo fixa-se na obra de Edgar Morin, em especial, ―Os sete saberes necessário à educação do futuro‖. Pretende-se obter um texto objetivando a uma leitura sobre a construção multidimensional do ser humano a partir da Educação. Enfatiza-se a possibilidade de um novo perfil de docência e de um novo papel do docente a partir do que se chama neste estudo de complexo-reflexivo inconcluso. Pretende-se sugerir a construção de saberes e práticas adaptadas às necessidades deste tempo de transição paradigmática no campo da educação. Entende-se a necessidade contemporânea de mudanças nos processos escolares, de tal forma que estas respondam às exigências de humanização, de consolidação de uma identidade antropoética e planetária. Objetiva-se de maneira mais específica discutir os limites de uma cultura de formação docente enraizada em uma concepção reducionista do ser humano, limitada a uma compreensão racionalista, cientificista, dualista e mecanicista do mundo, e apresentar a abordagem multidimensional como uma possibilidade de direcionamento programático à formação continuada docente. A amostra da empiria do estudo construiu-se durante uma jornada para educadores numa cidade do litoral paulista, em continuidade a outras do interior. Os resultados obtidos indicam que há a necessidade e a urgência de se repensar a formação inicial de educadores, bem como a emergência da formação permanente em serviço a partir de uma visão complexa e mais humanista

Esta dissertação tem como objetivo refletir sobre as relações mobilizadas no cuidado de adultos cuja autonomia pode ser considerada limitada em razão de uma “deficiência intelectual”. A partir de uma etnografia realizada junto a três famílias de um bairro de classe popular da cidade de Porto Alegre, busca-se prestar atenção no que realmente está em jogo para as pessoas que lidam em seu cotidiano com um parente que, segundo elas, depende de cuidados em razão de ter “problemas de cabeça”. Tendo como foco da análise as práticas e narrativas de três cuidadoras, reflete-se sobre as questões que dizem respeito à obtenção e ao gerenciamento de recursos para garantir o bem estar daqueles por quem elas são responsáveis, em especial questões referentes ao Benefício da Prestação Continuada. Em uma aproximação com os teóricos dos estudos sobre a deficiência e principalmente com as pesquisas sobre o cuidado, argumenta-se que um olhar a partir do cuidado, pensado tanto enquanto uma prática como um valor moral, permite complexificar as noções de “deficiência”, “autonomia” e “negligência”. Com isso, espera-se chamar atenção para as práticas de cuidado enquanto permeadas por tensões e negociações onde diferentes versões do que é o “bom cuidado” são constantemente performadas. Nesse sentido, o cuidado, enquanto uma categoria de análise, não permite categorizações simples ou soluções pré-fixadas, pois o que a sua lógica exige são respostas locais e contingenciais a cada situação. / The purpose of this study is to reflect upon the relationships that are mobilized in the caring of adults whose autonomy can be considered limited due to “intellectual disability”. Through ethnography research with three families from a poor neighborhood in the city of Porto Alegre, Brazil, attention was paid to what is at stake for those who have to deal, in their everyday lives, with a relative that depends on their care due to “mental problems”. Focusing the analysis on the practices and narratives of three care-givers, the goal is to reflect upon questions related to obtaining and managing the welfare of those for whom they are responsible, especially regarding the Benefício de Prestação Continuada (BPC). Along the lines of disability studies and especially care research, the argument is that using care as a focal point enables an approach that complexifies the notions of “disability”, “autonomy” and “neglect”. With that, we hope to draw attention to care practices as ones embedded in tensions and negotiations where different versions of “good care” are constantly being enacted. Care, as an analytical category, does not allow simple categorizations or pre-determined solutions, but requires fluid, varied and contingent responses.

Este trabalho tem o objetivo de analisar nas trajetórias profissionais – as experiências e as formações continuadas, mais especificadamente, os caminhos trilhados por bibliotecários em cargos de gestores de bibliotecas na UFRGS. Com o intuito de atender a esse objetivo, são caracterizados o perfil sócio-profissional e as políticas de carreira e desenvolvimento dos bibliotecários da UFRGS, identificados os caminhos trilhados nas experiências profissionais dos bibliotecários no exercício da gestão e verificados os percursos de formações continuadas realizadas pelos bibliotecários gestores, e se identificaram contribuições para o exercício das atividades pertinentes ao cargo. Contextualiza a instituição e os sujeitos da pesquisa. Apresenta conceitos referentes a trajetórias profissionais (FRANZOI, 2006), (DUBAR, 2005), competências (BRANDÃO; BORGES-ANDRADE, 2007), (FLEURY; FLEURY, 2001) e competências gerenciais (MINTZBERG 1973 apud ROBBINS, c2000), (FAGUNDES; SEMINOTTI, 2009) especialmente de bibliotecários (VALENTIM, 2002), (MACIEL; MENDONÇA, 2006) A pesquisa tem caráter descritivo com abordagem qualitativa e quantitativa e estudo de caso como método adotado. Como técnica de coleta de dados utilizou-se a base dados da UFRGS, documentos, currículo lattes e entrevistas com bibliotecárias-chefe submetidas à análise de conteúdo. Como resultados, percebeu-se que há uma valorização do Mestrado para exercer a chefia. As bibliotecárias construíram sua carreira trazendo a bagagem de conhecimentos e experiências profissionais anteriores, agregando os conhecimentos de Biblioteconomia e das formações continuadas. As lacunas que percebem no currículo, especialmente em gestão e gestão de pessoas e as contribuições voltadas à parte técnica da profissão. Revelam também quais características são necessárias ao bibliotecário-chefe para o bom exercício da gestão e por isso justifica a busca pela formação continuada a fim de suprir as falhas detectadas na formação, seja por cursos de qualificação, seja por cursos de capacitação oferecidos pela própria Universidade.As gestoras têm expectativas à continuação ou não dos estudos. Como sugestões, a revisão do currículo da Graduação e o oferecimento de cursos de extensão e de pósgraduação, latu e strictu sensu na área de Biblioteconomia e Ciência da Informação pela UFRGS a fim de que as bibliotecárias possam se aperfeiçoar na carreira sem terem que se deslocar do seu estado de origem ou ter que cursar áreas afins. Outra sugestão é a criação de um programa de desenvolvimento de gestores dentro da Universidade. / This work has the objective of analyzing,within professional careers, the continuing experiences and graduations, more specifically the paths tracked by librarians in positions of management of libraries at UFRGS (Universidade Federal do Rio Grande do Sul). In order to meet this objective, the socio-professional profileand career politics and development policies of UFRGS librarians are characterized, the paths taken by active manager librarians are identified, while is verified the continuing education graduation taken by manager librarians, and contributions were identified for the exercise of activities relevant to the position. Contextualizes the institution and the subjects of the research. It presents concepts related to professional trajectories (FRANZOI, 2006), (DUBAR, 2005), competencies (BRANDÃO; BORGES-ANDRADE, 2007), (FLEURY; FLEURY, 2001) and managerial competencies (MINTZBERG 1973 apud ROBBINS, c2000), (FAGUNDES; SEMINOTTI, 2009), especially of librarians (VALENTIM, 2002), (MACIEL; MENDONÇA, 2006). The research has a descriptive character with a qualitative and quantitative approach and case study as the method adopted. As data collection technique, UFRGS database, documents, curriculum lattes and interviews with chief librarians were used to analyze the content. As results, it has been noted that there is a valorization of the Master's to exercise leadership positions. The librarians in focus have built up their careers by bringing a wealth of knowledge and a load of previous experiences, bringing together the knowledge of Library Science and continuing education. The gaps that they perceive in the curriculum, especially in management and management of people as well as the contributions towards the technical side of the profession. They reveal also the characteristics that are necessary to be a chief librarian, for the good exercise of management and for that reason justifies the search for a continued education in order toovercomethe failures detected in the formation, either through qualification courses or by training courses offered by the University itself. As managers, they have expectations regarding the continuation or not of their education. As a suggestion, points to the review of the Undergraduate curriculum and the offer of extension and postgraduate courses, latu and strictusensu in the area of Librarian Studies and Information Sciences from UFRGS, so that the librarians can improve their careers without having to go out of their residential regions or to be forced to study just related courses. Another suggestion is the creation of a manager development program within the University.

O presente trabalho tem o objetivo de descrever e analisar práticas de formação e trajetórias de participação de professores de português como língua adicional no âmbito do Programa de Português para Estrangeiros (PPE) na Universidade Federal do Rio Grande do Sul por meio de uma pesquisa etnográfica. O PPE tem como propósito central a formação dos professores pela participação em seminários, tutorias e docência compartilhada, constituindo-se como terreno fértil para esta pesquisa. Parte-se do pressuposto de que, nas práticas do dia a dia, os professores desenvolvem sua formação lidando com conhecimentos de ordem teórica e prática (PÉREZ GÓMES, 1995; NÓVOA, 1995), atuando como profissionais reflexivos (SCHÖN, 1983; 2000) e participando de comunidades de prática em que conhecimento e identidades são construídos conjuntamente entre os pares (LAVE; WENGER, 1991; WENGER, 1998; GARCEZ; SCHLATTER, 2017). Desse modo, assume-se que ter experiências significativas em interação resulta em aprendizagem e, portanto, em formação de professores (DEWEY, 1997; LARROSA, 2002; RIBETTO, 2011). A pesquisa etnográfica foi realizada nos meses de junho e julho de 2015 e acompanhou a rotina diária de 12 professores por meio de observação participante, registros em áudio e em diários de campo. A análise de 61 eventos de formação permite afirmar que evento de formação (COSTA, 2013; LEMOS, 2014), entendido como momentos propícios para a aprendizagem dos professores sobre sua atividade profissional, é um conceito válido para a pesquisa sobre os modos como os docentes interpretam ações e aprendem a ensinar em um local específico. Tal abordagem permite afirmar que no PPE as modalidades de formação planejadas e emergentes (seminários, tutorias, docência compartilhada e encontros nos intervalos) organizam momentos que potencialmente levam os participantes a engajar-se em aprendizagens. Nesse local, formação inicial e continuada se hibridizam em reflexões prospectivas e retrospectivas, o que configura o programa como uma proposta de indução à docência. À medida que os participantes vão construindo a história local, também vão construindo suas histórias individuais. As trajetórias de participação analisadas apontam para duas identidades emergentes no programa: a de professor-autor e a de professor-autor-formador (GARCEZ; SCHLATTER, 2017). O professor-autor aprende a refletir sobre suas ações narrando experiências, comunicando e justificando suas escolhas, constituindo participações em interlocuções situadas voltadas para os aspectos locais do trabalho, colaborando para um ambiente frutífero em aprendizagens. O professor-autor-formador constrói interlocuções externas, constituindo um repertório de trajetórias paradigmáticas como autor de textos que podem ser acessados e utilizados pela comunidade do PPE e por comunidades externas. O professor-autor-formador analisa condições de produção de seus textos, investiga sua prática e estabelece parcerias em coautoria. Este estudo busca contribuir para a descrição e a compreensão de práticas de formação de professores desde uma perspectiva etnográfica, caracterizando eventos de formação como um empreendimento autoral, local, colaborativo e resultante da negociação de significados e da construção de identidades pessoais e profissionais em encontros dialogados entre professores. / This dissertation aims to describe and analyze teacher education practices and trajectories of participation of teachers at the Portuguese as an Additional Language Center (Programa de Português para Estrangeiros) (PPE) in the Federal University of Rio Grande do Sul using ethnographic research methods. As one of the core missions of PPE, teacher education is designed through the participation of teachers in seminars, tutoring meetings and co-teaching, constituting a fertile ground for this research. It is assumed that, in everyday practices, teachers build their learning dealing with theoretical and practical knowledge (PÉREZ GÓMES, 1995; NÓVOA, 1995), acting as reflective practitioners (SCHÖN, 1983; 2000), and participating in communities of practice in which knowledge and identities are developed jointly among peers (LAVE; WENGER, 1991; WENGER, 1998; GARCEZ; SCHLATTER, 2017). Thus, it is also assumed that having meaningful experiences in interaction results in learning and, therefore, in teacher education (DEWEY, 1997; LARROSA, 2002; RIBETTO, 2011). The ethnographic research, which was held in June and July, 2015, accompanied the daily routine of 12 teachers through participant observation, audio records and field journals. The analysis of 61 teacher education events shows that teacher education event (COSTA, 2013; LEMOS, 2014), understood as propitious moments for teachers to learn about their professional activity, is a valid concept for research on how teachers interpret actions and learn how to teach in a specific locale. This approach allows us to affirm that planned and emerging teacher education modalities at PPE (seminars, tutoring, co-teaching and chatting at the staffroom) organize moments that potentially lead teachers to engage in learning about teaching. In this place, pre-service and in-service teacher development are hybridized in prospective and retrospective reflections, depicting the PPE's purpose of inducting to the teaching profession. As the participants contribute to build the local history, they also build their individual histories. The trajectories analyzed point out to two emerging identities among teachers: teacher-author and teacher-author-educator (GARCEZ; SCHLATTER, 2017). The teacher-author learns to reflect on his actions by narrating experiences, communicating and justifying his choices, participating in interlocutions focused on local aspects of work, collaborating for a fruitful learning environment. The teacher-author-educator builds external interlocutions, paving a repertoire of paradigmatic trajectories as an author of texts that can be accessed and used by the PPE community as well as by external communities. The teacher-author-educator analyzes the conditions to produce his texts, investigates his practice and establishes co-authorships. This study seeks to contribute to the description and understanding of teacher education practices based on an ethnographic perspective, characterizing teacher education events as an authorial, local and collaborative enterprise, one that is a result from negotiation of meanings and the construction of personal and professional identities in dialogic encounters among teachers.