Orientador: Evely Boruchovitch / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-18T14:27:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ganda_DanielleRibeiro_M.pdf: 1218693 bytes, checksum: 6519bcbbd5c5cfc9772842e167c7faaf (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: Estudiosos da Psicologia e da Educação defendem que a meta da educação nos dias de hoje deve ser desenvolver nos estudantes a capacidade de serem autorregulados A presente pesquisa teve como objetivo investigar dois aspectos da autorregulação que são as atribuições de causalidade e o uso de estratégias autoprejudicadoras de 164 alunos, de ambos os sexos, de idades entre 18 e 48 anos, matriculados no 2º e 4º anos do curso de Pedagogia de universidades públicas brasileiras. Para a coleta de dados utilizou-se quatro instrumentos: dois compostos por questões abertas e duas escalas do tipo Likert, que versavam sobre o uso de estratégias autoprejudiciais em contexto acadêmico e sobre as atribuições causais dos alunos, as dimensões que se enquadram e as emoções a elas relacionadas. Os dados objetivos foram analisados de acordo com os procedimentos da estatística descritiva e inferencial e as questões abertas foram avaliadas por meio da análise de conteúdo e do levantamento de freqüência das respostas nas categorias. Os resultados mostraram que os alunos relataram utilizar diversas estratégias autoprejudicadoras no contexto acadêmico, principalmente a procrastinação e não fazer a leitura de textos teóricos. No que concernem às atribuições causais, os estudantes afirmaram que o sucesso é desencadeado predominantemente pelo esforço, o que suscita sentimentos de satisfação e felicidade. Já as causas mais citadas para o fracasso foram a desmotivação e a falta de esforço e os sentimentos a elas associadas foram frustração, culpa e tristeza. Observou-se também que os participantes que relataram maior frequência no uso de estratégias autoprejudicadoras foram aqueles que atribuíram causas internas ao fracasso e causas externas ao sucesso. Os resultados são discutidos em termos da importância de se investigar as crenças e comportamentos relacionados ao desempenho acadêmico de alunos universitários, especialmente os dos cursos de formação de professores. / Abstract: Scholars of Psychology and Education advocate that the goal of present education should be to develop whitin the students the ability to be self-regulated. The present research aimed to investigate two aspects of self-regulation, which are causal attributions and the use of self-handicapping strategies of 164 students of both genders, 18 to 48 years old, enrolled in the second and fourth- year of Pedagogy course at Brazilian public universities. To collect data were used four instruments: two of them consisting of two discursive questions and two Likert scales. These were related to the use of self-handicapping strategies in the academic context, the causal attributions of students, the attributional dimensions and the emotions related to them. The objective results were analyzed according to the procedures of descriptive and inferential statistics. The discursive data were evaluated using content analysis and counting the frequency of responses in categories. The results indicated that students reported using of several self-handicapping strategies in the academic context, primarily the procrastination and the not-reading of theoretical texts. Regarding to causal attributions, the students declared that success is predominantly triggered by effort, raising feelings of satisfaction and happiness. The causes most mentioned for failure were lack of motivation and lack of effort. The feelings associated with them were frustration, guilt and sadness. It was observed that participants who reported a frequent use of self-handicapping strategies were those who attributed failure to internal causes and success to external causes. The results are discussed in terms of the importance of investigating the beliefs and behaviors related to academic performance of college students, especially those in the teachers training courses. / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Este trabalho caracteriza-se como um estudo evolutivo fundamentado na teoria epistemológica de Jean Piaget e também nas pesquisas sobre a construção do conhecimento social sob o enfoque psicogenético. O objetivo central foi investigar as crenças que crianças e adolescentes, inseridos em diferentes contextos, possuíam a respeito da violência. Como também verificar se havia uma possível correspondência entre os níveis de compreensão da realidade social os estágios da inteligência. Para tanto, foram utilizados três instrumentos metodológicos: provas para o diagnóstico do pensamento operatório, entrevista clínica e análise de um curta-metragem. Tanto a entrevista clínica, quanto o curta-metragem foram analisados de acordo com os níveis de compreensão da realidade social e as provas operatórias, quanto os estágios do desenvolvimento cognitivo. Os dados também foram submetidos à análise estatística, por meio do teste de Kruskal-Wallis ou Mann-Whitney. Os resultados confirmaram nossa hipótese, isto é, que existe uma correlação significativa entre os níveis de compreensão da realidade social e os estágios da inteligência. Também notamos que sujeitos apresentam dificuldades em compreender o fenômeno da violência e sua complexidade. Apresentando, muitas vezes, ideias simplistas e pobre, evidenciando que a violência é vista por eles como um fenômeno cotidiano e ligado a eventos mais concretos e imediatistas, tais como: brigar, bater e matar e, portanto, não é entendida como um objeto de reflexão. Isso evidencia a carência de projetos que levem a reflexão e discussão sobre o tema, como também necessidade de se trabalhar a questão da violência também sob a ótica da construção do conhecimento social, principalmente na escola, buscando-se uma compreensão mais elaborada do fenômeno por parte dos alunos / This work is characterized as an evolutionary study based on the epistemological theory of Jean Piaget and also research into the social construction of knowledge from the standpoint psychogenetic. The main objective was to investigate the beliefs that children and adolescents placed in different contexts, had about violence. But also analyze whether there was a possible correlation between the levels of understanding of social reality and the stages of intelligence. Therefore, we used three methodological tools: evidence for the diagnosis of operational thinking, clinical interview and analysis of a short film. Both the clinical interview, as the short film was analyzed according to the levels of understanding of the social and operational tests, as the stages of cognitive development. The data were statistically analyzed by means of the Kruskal-Wallis test or Mann-Whitney. The results confirmed our hypothesis, that there is a significant correlation between the levels of understanding of social reality and the stages of intelligence. We also noted that subjects have difficulties in understanding the phenomenon of violence and its complexity. Introducing often simplistic ideas and poor, showing that violence is seen by them as an everyday phenomenon and events linked to more concrete and immediate results, such as fighting, hitting and killing and therefore is not seen as an object of reflection. This highlights the lack of projects that lead to reflection and discussion on the topic, but also need to work on the issue of violence also from the perspective of social construction of knowledge, especially in school, seeking a more elaborate phenomenon by the students

Esta dissertação é o resultado da pesquisa que realizamos acerca das crenças subjacentes à teoria metodológica e suas relações com a prática, no âmbito do ensino e aprendizagem de língua estrangeira (LE). Partimos dos questionamentos elaborados por nós desde a Licenciatura, como estudante, até o labor atual como professora de espanhol como língua estrangeira (ELE). No que se refere aos objetivos de nossa pesquisa, procuramos: 1) investigar como a teoria relaciona-se à prática docente, 2) averiguar quais são as crenças mais comuns de professores sobre atuação, papel do docente, materiais didáticos e desenvolvimento da aula, 3) analisar como os procedimentos aplicados revelam as crenças a respeito da teoria e da prática. Justificamos a relevância de nosso estudo ao investigar as representações, crenças ou percepções que tanto os professores quanto os alunos criam sobre uma boa atuação pedagógica e os componentes a ela referidos. Consideramos alguns aspectos filosóficos apresentados por Dewey (1959) referentes à importância da reflexão sobre teoria e prática didática, acerca do fundamento teórico-metodológico relacionado à competência comunicativa, abordagens e métodos expostos por Almeida Filho (2005, 2010) e Richards e Rodgers (2001) bem como as crenças no ensino e aprendizagem explanadas por Barcelos (2004, 2006). As contribuições teóricas apontadas por Barcelos e Vieira Abrahão (2006); Cortés Cárdenas, Cárdenas Beltrán e Nieto Cruz (2013); Eres Fernández (2000, 2009); Figueiredo (2012); Sánchez Pérez (1997, 2009); Sánchez Lobato e Santos Gargallo (2004) embasam nosso estudo. Centramos nossa análise nas características qualitativas e adotamos uma perspectiva etnográfica de estudo de caso. Para a pesquisa de campo foram realizadas entrevistas com questões abertas direcionadas às professoras e aos seus alunos na rede pública de ensino, em Centros de Estudos de Línguas do estado de São Paulo (CEL) e também observamos aulas nesse mesmo espaço educacional. As informações coletadas relacionam-se ao contexto em que se insere a pesquisa e a ida a campo teve o intuito de conhecer em que momento(s) a teoria, a prática e as crenças subjacentes dialogam. Os dados obtidos e analisados por nós revelam as competências docentes esperadas no profissional, entre as quais ressaltamos a competência comunicativa que se refere à capacidade de utilizar a LE e de promovê-la nos aprendizes, além da competência pedagógica, que está relacionada ao contexto educativo, aos métodos, às reflexões sobre a atuação docente. As considerações finais ressaltam a importância dos estudos sobre abordagens, métodos, aspectos emocionais, análise de materiais didáticos e em especial a reflexão sobre a atuação didática na formação inicial ou continuada do docente, pois a partir da conscientização é possível melhorar a prática pedagógica, para facilitar o ensino e a aprendizagem. Ao conhecer as crenças no ensino, o professor pode promover uma (re)significação da atuação docente, em busca da formação pedagógica integral. / This dissertation is the result of the research that we have made about the intrinsic beliefs related to the methodological theory and its correlation to the practice, as far as the learning/teaching of a foreign language (FL) is concerned. We have started with enquiries which have been carried on from the time we were finishing our Bachelors Degree up to present as Spanish as a foreign language (SFL) teacher. Concerning the objectives of our research, we have attempted: 1) to investigate how the theory connects to the teaching practice; 2) to verify which are the most common teachers beliefs about their acting, the role of the educators, the didactic materials and the development of the classes; 3) to analyze how the applied procedures reveal these beliefs about the theory and the practice. We justify the relevance of our study through the investigation of representations, beliefs or perceptions that both teachers and students create about a good pedagogical action and its components. We have considered some philosophical aspects presented by Dewey (1959), linked to the importance of the thinking about the theory and the didactical practice, regarding the theoretical - methodological fundaments associated to the communicative competence, approaches and methods exposed by Almeida Filho (2005, 2010) and Richards and Rogers (2001) as well as the teaching/learning beliefs elucidated by Barcelos (2004, 2006). The theoretical contributions pointed by Barcelos and Vieira Abrahão (2006); Cortés Cárdenas, Cárdenas Beltrán and Nieto Cruz (2013); Eres Fernández (2000, 2009); Figueiredo (2012); Sánchez Pérez (1997, 2009); Sánchez Lobato and Santos Gargallo (2004) support our study. Our analysis is centered in qualitative characteristics and we adopted an ethnographic perspective in our case. For the field research were provided interviews with open questions directed to the teachers and their public schools students in the Language Study Centers of the State of São Paulo (CEL), as well as classes observation at the same educational centers. The collected information is related to the context in which the investigation is inserted and the field study had the objective of showing the moment that the theory, the practice and the fundamental beliefs interact. The obtained and analyzed data revealed the educational competences expected to be developed by the teachers, among which we emphasize the communicative competence that refers to the ability of using the FL. We also promote it to the learners, along with a pedagogical aptness that is connected to the educational context and with the methods and the reflection on the educators actions. The final considerations focus the attention on the importance of academic studies about different approaches, methods, emotional aspects and analysis of didactic material. They especially consider the initial and continual formation of the educators, because from their consciousness it is possible to improve the pedagogical practice in order to make the learning/teaching process easier. Being aware of the learning beliefs, the teachers are able to promote a new connotation to their actions, searching for an intrinsic pedagogical formation.

A cultura de aprender e ensinar uma língua estrangeira baseia-se em teorias implícitas que são compostas por fatores como crenças, motivações, memórias, intuições e imagens, dentre outros. Dessa forma, as concepções dos agentes envolvidos na operação global do ensino de línguas exercem profunda influência em todo o processo, já que cada indivíduo, permeado por seu contexto sócio-histórico-discursivo tem suas crenças que embasam as atitudes que norteiam seu comportamento em face do complexo processo de ensino-aprendizagem de línguas. Diante do exposto, esta tese tem como escopo analisar as crenças de professores de espanhol-língua estrangeira (E-LE) em formação inicial, no que diz respeito ao processo de aquisição/aprendizagem da língua estrangeira e ao tratamento unidade e diversidade linguística experimentada pelo espanhol no contexto do ensino desta língua para brasileiros; todas essas reflexões mediadas pelo cinema. Guiamo-nos pela pergunta de pesquisa: se e como se transformam, com a mediação do cinema, as crenças de professores de espanhol em formação inicial acerca do processo de aquisição/aprendizagem da língua estrangeira e do tratamento da unidade e diversidade linguística no ensino de espanhol-língua estrangeira para brasileiros? Trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho etnográfico que se iniciou com a compreensão panorâmica do nosso contexto e, a partir de um grupo focal, traçou um levantamento das crenças dos participantes antes, durante e depois das oportunidades de reflexão propiciadas ao longo do semestre 2013.2, de forma a compreender, no processo, como elas se transformavam ou não por meio das atividades de reflexão propostas. A fundamentação teórica do trabalho está ancorada na perspectiva sociocultural, na formação de professores de línguas, na reflexão a respeito das crenças que permeiam o complexo processo de ensino-aprendizagem de línguas e no papel do cinema como artefato semiótico mediador. A experiência reforçou nossa tese de que o cinema pode contribuir significativamente na formação inicial de professores de espanhol língua-estrangeira promovendo a conscientização linguística a respeito de como se adquire/aprende a língua, bem como possibilitando o trabalho com a variação linguística no ensino deste idioma para brasileiros a partir do cinema, considerado conforme a perspectiva sociocultural que adotamos como artefato cultural, ferramenta de mediação simbólica potencializadora do desenvolvimento humano. Concluímos ressaltando a necessidade da difusão do espanhol como língua estrangeira multidimensional e intercultural para brasileiros no âmbito da integração latino-americana, bem como a importância da promoção de espaços de mediação na busca pela transformação de conceitos cotidianos, iluminados por conceitos científicos, possibilitados por meio de atividades que se proponham promover o pensamento reflexivo acerca das crenças, estratégias e atitudes envolvidas no processo de aprendizagem de línguas estrangeiras, almejando potencializar o engajamento do aprendiz e o autogerenciamento da sua aprendizagem. / The culture of learning and teaching a foreign language is based on implicit theories involving beliefs, motivations, memories, insights and images, among others. In this sense, the concepts of the agents behind the overall operation of language teaching exert a profound influence on the whole process, since each individual, permeated by his socio-historical-discursive context, carries beliefs which ground their attitudes and behavior towards the complex process of teaching/learning languages. Considering the above, this dissertation aims at analyzing the beliefs of pre- service foreign language teachers of Spanish, with regard to their acquisition/learning of the language and the linguistic unit vs linguistic dichotomy experienced by Spanish teachers and learners in Brazil. These reflections will be mediated by the cultural and linguistic diversity of Spanish-speaking films. Our research questions whether the mediation of cinema would contribute to change the beliefs of pre-service teachers of Spanish towards the acquisition/learning of foreign languages and the linguistic diversity in the teaching of Spanish as a foreign language in Brazil. Under the framework of ethnography and qualitative research, our study started by understanding the larger context, and using the focus group methodology, we surveyed the beliefs of the participants before, during and after the reflection encounters offered throughout the second semester of 2013, in order to detect whether these beliefs changed in the course of the discussions. Our theoretical framework is grounded on a sociocultural perspective, and drawn from studies on teacher education, on the role of beliefs on foreign language teaching/learning, and on the role of cinema as an artifact of semiotic mediation. The experience has strengthened our contention that cinema can significantly contribute to pre-service training of teachers of Spanish by promoting language awareness and language learning metacognition. Moreover, films, when regarded as cultural artifacts and tools of symbolic mediation that amplify human development, enable a deeper understanding of cultural and linguistic variation. We conclude by stressing the Spanish should be taught as a multidimensional, intercultural foreign language in Brazil, in the context of Latin American integration. We would also like to emphasize the importance of promoting spaces of mediation, since they may contribute to the transformation of everyday concepts, enlightened by scientific concepts, afforded through activities that promote reflection on the beliefs, attitudes and strategies involved in the process of learning a foreign language, and these may ultimately encourage learners autonomy and the self-management.

As Lógicas de Descrição são usadas como base para a linguagem OWL, padrão para representação de ontologias na web. No entanto, conhecimento não é estático e, com tal dinamismo, o estudo de revisão de crenças e sua correta e adequada aplicação tornam-se muito importantes. Neste trabalho, pretendemos desenvolver uma ferramenta para revisão de ontologias como um plug-in para o Protégé, o editor de ontologias mais utilizado atualmente. / Description Logics are the basis for OWL language, which is the standard to represent ontologies on the web. However, knowledge is usually not satic and its dynamics brings the importance of belief revision and its correct and proper application. In this work, we intend to develop a tool for revising ontologies as a plug-in for Protégé, the most used ontology editor nowadays.

A area de revisão de crenças estuda como agentes racionais mudam suas crencas ao receberem novas informações. O marco da area de revisão de crenças foi a publicacão do trabalho de Alchourron, Gardenfors e Makinson. Nesse trabalho conhecido como paradigma AGM foram denidos criterios de racionalidade para tipos de mudanca de crencas. Desde então, a área de revisão de crenças foi influenciada por diversas disciplinas como filosoa, computacão e direito. Paralelamente ao desenvolvimento da area de revisão de crenças, os últimos 20 anos foram marcados por um grande avanço no estudo das logicas de descrição. Tal avanço, impulsionado pelo desenvolvimento da web-semântica, levou a adoção de linguagens inspiradas em logicas de descrição (OWL) como padrão para se representar ontologias na web. Nessa tese tratamos do problema de aplicar a teoria da revisão de crenças a lógicas não clássicas e especialmente a logicas de descric~ao. Trabalhos recentes mostraram que o paradigma AGM e incompatvel com diversas logicas de descricão. Estendemos esses resultados mostrando outras lógicas que não são compatíveis com o paradigma AGM. Propomos formas de aplicar a teoria de revisão tanto em bases quanto em conjuntos de crencas a essas logicas. Alem disso, usamos algoritmos conhecidos da área de depuração de ontologias para implementar operações em bases de crenças. / Belief revision theory studies how rational agents change their beliefs after receiving new information. The most in uential work in this area is the paper of Alchourron, Gardenfors and Makinson. In this work, known as AGM paradigm rationality criteria for belief change were dened. Since then, the eld has been in uenced by many areas like philosophy, computer science and law. Parallel to the development of belief revision eld, in the past 20 years there was a huge grow in the study of description logics. The climax of this development was the adoption of OWL (a language based on description logics) as the standard language to represent ontologies on the web. In this work we deal with the problem of applying belief revision in to non-classical logics, specially description logics. Recent works showed that the AGM paradigm is not compliant with several description logics. We have extended this work by showing that other logics are not compliant with AGM paradigm. Furthermore, we propose alternative ways to apply belief revision techniques to these logics. Finally, we show that well known algorithms from the area of ontology debugging eld can be used to implement the proposed constructions.

Este estudo investiga implicações de crenças e expectativas de governo, graduandos e formadores sobre o processo de ensino/aprendizagem de inglês como língua estrangeira durante a formação inicial de professores em um curso de licenciatura em Letras Inglês. A relevância de estudar esse tema está atrelada ao fracasso do ensino/aprendizagem de inglês como Língua Estrangeira na Educação Básica pública brasileira (BRASIL, 2012a, 2013b, 2013f, 2013g, 2013h; LIMA, 2011; LEFFA, 2011; RUIZ; 2009; MASCARENHAS, 2007; PAIVA, 2003), muitas vezes atribuída à falta de competência linguística dos professores de inglês (SILVA, 2013a, 2013b; PAVAN, 2012; LIMA, 2011, BARCELOS, 1995; ALMEIDA FILHO, 2010). Nosso objetivo é compreender crenças e expectativas de governo, graduandos e formadores sobre o ensino/aprendizagem de inglês como língua estrangeira durante a formação inicial de professores de inglês para a Educação Básica e, a partir dessa compreensão, chegar às representações sobre o processo de ensinar/aprender o idioma na região estudada, levando-nos a abrir perspectivas para aplicações e caminhos para a formação de professores ao contrapor teoria informal a Teoria Formal como parte da formação deste profissional. Para alcançar o objetivo traçado desenvolvemos uma investigação de cunho qualitativo com quantificação de argumentos que envolve aplicação de questionários, grupos focais e entrevistas, cujos dados exploramos utilizando a análise de conteúdo. Também incluímos estudo documental e pesquisa bibliográfica com base em referencial teórico relativo a estudos sobre essas questões na área de Linguística Aplicada que tiverem como foco investigações a respeito de crenças e expectativas em relação ao ensino/aprendizagem de línguas e formação docente (ALMEIDA FILHO, 2010 e 2017; BARCELOS, 1995 e 2001; HYMES, 1972; LEFFA, 2001; LIMA, 2011; LOVE, 2012; PAJARES, 1992; PAVAN, 2012; SAMURA, 2015). Ao final, concluímos que Teoria Formal e informal estão ambas presentes nas representações de nossos sujeitos. Elas influenciam o processo de formação docente inicial, essencialmente, no que diz respeito a crenças e expectativas que divergem entre os grupos de participantes, acarretando em desmotivação, construção de estereótipos e criação de expectativas irrealistas que podem retardar ou impedir o aprovisionamento de necessidades para o desenvolvimento da competência linguísticocomunicativa na língua estrangeira. / This study investigates the implications of governments, undergraduate students, and teachers educators beliefs and expectations about teaching/learning English as a Foreign Language during initial teacher education in an undergraduate degree in English from a public university in Marabá/PA, Brazil. The relevance of studying this theme is related to the failure of teaching/learning English as a foreign language in Brazilian public elementary, and high schools (BRASIL, 2012a, 2013b, 2013f, 2013g, 2013h; LIMA, 2011; LEFFA, 2011; RUIZ; 2009; MASCARENHAS, 2007; PAIVA, 2003), what is often attributed to the lack of linguistic competence of English teachers (SILVA, 2013a and 2013b; PAVAN, 2012; LIMA, 2011, BARCELOS, 1995; ALMEIDA FILHO, 2010). Our goal is to understand the beliefs and expectations of government, undergraduates and educators about teaching/learning of English as a Foreign Language during the Brazilian initial education of English teachers for elementary, and high schools and, from this understanding, obtain the representations about the process of language teaching/learning in the region studied, leading us to open perspectives for applications and ways to teacher education by counterposing informal theory to Formal Theory as part of the education of this professional. In order to reach the outlined objective, we developed a qualitative research with quantification of arguments that involves the application of questionnaires, focus groups, and interviews, whose data we explore using content analysis. We also included documental study, and bibliographic research based on theoretical reference concerning studies on these issues in the area of Applied Linguistics that focus on investigations in the context of the teaching/learning of languages and teacher education (ALMEIDA FILHO, 2010 and 2017; BARCELOS, 1995 and 2001; HYMES, 1972; LEFFA, 2001; LIMA, 2011; LOVE, 2012; PAJARES, 1992; PAVAN, 2012; SAMURA, 2015). In the end, we conclude that both Formal and informal Theories are present in the representations of our subjects. They influence the process of initial teacher education, essentially, regarding their beliefs and expectations that diverge between the groups of participants, leading to demotivation, construction of stereotypes and creation of unrealistic expectations that may delay or prevent the provision of needs for the development of linguistic-communicative competence in the foreign language.

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:26:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Patta Alves.pdf: 946799 bytes, checksum: 7cde5c03d3fac4fda62b03a67fcefb54 (MD5) Previous issue date: 2012-03-30 / This research study investigates how Form-Focused Instruction, following the taxonomy proposed by Rod Ellis (2001), occurs in an EFL school in Southern Brazil. In addition to this, it aimed to identify in the English classes of two teachers, if their practices were permeated by technical knowledge, practical knowledge or both kinds of knowledge on Form-Focused Instruction (FFI), as well as at which moment of their teacher development this knowledge was originated. The data were collected from the audio and video recordings of two consecutive classes taught by each professional, as well as from a semi-structured questionnaire and a stimulated recall interview. The results from this investigation showed that, in the act of teaching, such professionals made use, primarily, of their practical knowledge (intuitive and implicit knowledge that is built during the practice), and that their beliefs about formal instruction were originated during their development as teachers / Este trabalho investiga como se dá a Instrução Focada na Forma no Ensino de Inglês como Língua Estrangeira sob a luz das taxionomias propostas por Rod Ellis (2001), num ambiente de curso particular de Inglês. Além disso, buscou-se identificar, nas duas professoras pesquisadas, P1 e P2, se suas aulas eram permeadas pelo conhecimento técnico, teórico ou ambos, acerca da Instrução Focada na Forma (IFF), bem como em que momento de sua formação tal conhecimento foi originado. Os dados foram obtidos a partir da gravação em áudio e vídeo de duas aulas consecutivas de cada profissional, da aplicação de um questionário semi-estruturado e de uma entrevista com lembrança estimulada. Os resultados desta investigação mostraram que, no ato da IFF, as profissionais fizeram uso, principalmente, de seu conhecimento prático (conhecimento desenvolvido durante a prática, sendo implícito e intuitivo), e que suas crenças acerca do ensino formal se originaram, inconscientemente, durante suas formações como professoras o

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:27:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Francine.pdf: 1635014 bytes, checksum: 766d4215eec29b93b8bf7a4e0d6bed91 (MD5) Previous issue date: 2013-09-27 / The correction of foreign language students errors (corrective feedback) can be considered a useful strategy for teachers in order to help learners in the new language acquisition. Therefore, this work investigates teachers' and learners' (both Portuguese native speakers) beliefs about corrective feedback. It also identifies English language students main errors, the feedback used in the correction and the uptake given, or not, by the students. The study is based on Swain (1995), Ranta (1994), Lyster (2001, 2004), Rauber & Gil (2004), among others. The results indicated that the most used feedback was the recast and that the uptake was not given in all evidences of correction / A correção de erros (feedback corretivo) de alunos de línguas estrangeiras (LEs) pode ser considerada uma estratégia útil para os professores ajudarem os aprendizes na aquisição da nova língua. Partindo desse pressuposto, este trabalho investiga as crenças de alunos e professores falantes de português como L1 sobre o feedback corretivo; identifica os principais erros de alunos de inglês como LE, o tipo de feedback utilizado pelo professor para corrigi-los e o uptake fornecido, ou não, pelo aluno. Para tanto, foram utilizados questionários e transcrições de ocorrência de erros e correções de cinco aulas de três turmas de inglês de nível de proficiência intermediário-avançado. O estudo está fundamentado em autores como Swain (1995), Ranta (1994), Lyster (2001, 2004), Rauber e Gil (2004), entre outros. Os resultados da investigação evidenciaram que o tipo de feedback mais utilizado foi o recast e que nem sempre os alunos forneceram uptake

Made available in DSpace on 2016-07-27T14:20:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Beatriz Amalia Albarello.pdf: 905075 bytes, checksum: e0e94130b180eceaebf339232c8ad90d (MD5) Previous issue date: 2013-12-09 / Beliefs are general verbal formulations formed through experience and used to reduce complex judgments and evaluations in more simple thinking and rationale. Market beliefs express relations between firms, produtcs, brands and stores attributes, as such the consume relations that market actors maintain with such dimensions. The objective of the present study was detect and systematically describe retail consumer and seller s market beliefs from the female fashion market of Goiânia (GO, Brazil). Additionally, the study aimed interpret the findings using behavior-analytic conceptions and pointing to possible managerial implications of them. One hundred ninety seven (197) individuals, distributed in two non-probabilistic samples (97 consumers and 100 sellers), collaborate as participants. Consumers responded to a specific instrument elaborated to detect market beliefs (DCM-Q1C) and sellers responded to an analogous instrument, elaborated to measure perceptions about such beliefs (DCM Q2G). Data were analyzed in terms of the consumer and seller´s endorsement grade of beliefs, with the principal results showing: 1) endorsement grade variation depending on evaluation being done by consumers or sellers, with a general tendency of sellers present more elevated endorsement grade, 2) very discrete quantity of discrepant cases in the relations characterized by effective endorsement between the endorsement stati by consumers and sellers, and 3) relative small quantity of agreement in the relations characterized by effective endorsement between the endorsement stati by consumers and sellers. From considerations about the representational nature of the instruments used and obtained data, participants responding was interpreted as indicative of the probability of verbal formulations emissions (and not of actions), as phrased in the instruments items, in the consume environments. Recommendations about what sellers must or mustn t emphasize in persuasive talks to convince consumers to buy were done. The use of the behavior-analytic conceptual referential was possible, but only to enable interpretations and suppositions about functional relations, not verifiable, as known, with the method adopted. / Crenças são formulações verbais gerais formadas a partir da experiência e usadas para reduzir julgamentos ou avaliações complexas em pensamentos e raciocínios mais simples. Crenças de mercado expressam relações entre atributos de empresas, produtos, marcas e lojas, assim como das relações de consumo que os atores do mercado mantêm com estas dimensões. O objetivo do presente estudo foi detectar e descrever sistematicamente crenças de mercado de consumidores e vendedores do varejo de produtos de moda feminina da cidade de Goiânia (GO, Brasil). Adicionalmente, o estudo buscou interpretar os achados usando concepções analítico-comportamentais e apontar para as suas possíveis implicações gerenciais. Cento e noventa e sete (197) indivíduos, distribuídos em duas amostras não-probabilísticas (97 consumidores e 100 vendedores), colaboraram como participantes. Os consumidores responderam a instrumento específico para a detecção de crenças de mercado de consumidores (DCM Q1C) e os vendedores responderam a instrumento análogo, elaborado para medir percepções sobre tais crenças (DCM Q2G). Analisados os dados quanto ao grau de endosso das crenças por consumidores e vendedores, os principais resultados encontrados foram: 1) variação no grau de endosso das crenças dependendo e de se a avaliação é feita por consumidores ou por vendedores, com tendência geral dos vendedores a apresentar grau de endosso mais elevado do que o apresentado por consumidores; 2) discretíssima quantidade de casos de discrepância nas relações caracterizadas por endosso efetivo dentre os stati de endosso por consumidores e vendedores, e 3) relativamente pequena quantidade de concordância nas relações caracterizadas por endosso efetivo dentre os stati de endosso por consumidores e vendedores. A partir de considerações sobre a natureza representacional dos instrumentos utilizados e dos dados obtidos, o responder dos participantes foi interpretado como indicativo da probabilidade de emissão das formulações verbais expressas nos itens dos instrumentos (e não de ações), quando consumidores e vendedores entram em interação nos ambientes de consumo. Recomendações sobre o que vendedores devem ou não enfatizar nas suas falas persuasivas para convencer consumidores a comprar foram feitas. O uso do referencial conceitual da análise do comportamento foi possível, mas apenas para viabilizar interpretações e suposições sobre relações funcionais, não verificáveis, como se sabe, com o método adotado.