Submitted by ROSANGELA APARECIDA GALDI DA SILVA (rosangela.apgaldi@gmail.com) on 2018-05-11T18:16:31Z No. of bitstreams: 1 TESE_ROSÂNGELA GALDI.pdf: 2508798 bytes, checksum: 637d2e676c0ba728c5aba314fd734d28 (MD5) / Approved for entry into archive by ALESSANDRA KUBA OSHIRO ASSUNÇÃO (alessandra@fct.unesp.br) on 2018-05-11T19:15:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 silva_rag_dr_prud.pdf: 2508798 bytes, checksum: 637d2e676c0ba728c5aba314fd734d28 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-11T19:15:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 silva_rag_dr_prud.pdf: 2508798 bytes, checksum: 637d2e676c0ba728c5aba314fd734d28 (MD5) Previous issue date: 2018-03-26 / Outra / Esta pesquisa integra o Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual Paulista (Unesp), Faculdade de Ciências e Tecnologia, Presidente Prudente. Nesse campo, ela se vincula à linha de pesquisa “Processos Formativos, Infância e Juventude” e ao Grupo de Pesquisa “Formação, Trabalho Pedagógico e Representações Sociais na Educação Infantil”. Descobrir como o Curso de Pedagogia da Faculdade de Ciências e Tecnologia, Presidente Prudente, auxilia os futuros professores a serem professores de Educação Infantil constituiu a questão problemática transversal que inspirou o estudo. O objetivo geral foi pesquisar a contribuição da formação inicial para o desenvolvimento da profissionalidade docente do professor de Educação Infantil, no Curso de Pedagogia da Faculdade de Ciências e Tecnologia, Presidente Prudente. Com a finalidade de responder ao problema foram propostos os seguintes objetivos específicos: examinar o Curso de Pedagogia, no período de 2001 a 2007; pesquisar fatores que o condicionam; investigar as experiências formativas, os programas, projetos e parcerias e as estratégias formativas. O objeto de estudo se constituiu na formação inicial do professor, quanto ao processo de desenvolvimento da profissionalidade do professor de Educação Infantil, e os seus participantes foram os alunos do 4º ano do Curso de Pedagogia – Turma 2011-2015. A construção do referencial teórico amparou-se nos aportes teóricos do campo da educação da infância, o qual considera a criança como ser histórico, ativo e portador de direitos, e a formação inicial como um direito do professor de Educação Infantil, bem como nos contributos da abordagem sociológica interacionista das profissões e nos subsídios teóricos para constituição profissional, fundamentada em conhecimentos profissionais e saberes específicos. A realização do estado de conhecimento possibilitou a identificação de contribuições e desafios à formação inicial e à profissionalidade docente. Os dados contidos na pesquisa documental oportunizaram a investigação das intenções prescritas no Curso de Pedagogia. Os dados obtidos nos questionários e nas entrevistas realizadas com alunos concluintes do Curso de Pedagogia foram examinados sob a perspectiva da análise de conteúdo e permitiram a categorização temática. A análise dos dados, com a técnica da triangulação, revelou distribuição irregular e aleatória dos indícios identificados a partir dos indicadores de profissionalidade docente, as especificidades, eixos e características e contribuição incipiente do Curso de Pedagogia para o desenvolvimento da profissionalidade dos professores de Educação Infantil. Os procedimentos metodológicos convergem para a identificação do modelo de formação pautado na racionalidade prática no Curso de Pedagogia e de uma concepção de profissionalidade docente reflexivo-produtivista. A tese mostrou a necessidade de integrar as especificidades, eixos e características da profissionalidade docente dos professores de Educação Infantil no Curso de Pedagogia e que existem perspectivas para o desenvolvimento profissional por meio de projetos de formação e de supervisão apoiados pelas instituições de formação, supervisão de ensino e escola. Tal investigação reclama o atendimento das especificidades e necessidades formativas dos professores de Educação Infantil, exigências educacionais das crianças pequenas e as premências da sociedade. / This research is part of the Graduate Program in Education of the Paulista State University (Unesp), Faculty of Science and Technology, Presidente Prudente. In this field, it is linked to the research line "Childhood and Youth Formative Processes" and to the Research Group "Training, Pedagogical Work and Social Representations in Early Childhood Education". Discovering how the Pedagogy Course of the Faculty of Science and Technology, Presidente Prudente, helps the future teachers to be teachers of Early Childhood Education was the problematic transversal issue that inspired the study. The general objective was to investigate the contribution of the initial training to the development of the teaching profession of the teacher of Early Childhood Education, in the Pedagogy Course of the Faculty of Sciences and Technology, Presidente Prudente. In order to answer the problem, the following specific objectives were proposed: to examine the Pedagogy Course, from 2001 to 2007; research factors that condition it; to investigate the formative experiences, the programs, projects and partnerships and the formative strategies. The object of study was the initial teacher training in the process of developing the professionalism of the teacher of Early Childhood Education, and its participants were the students of the 4th year of the Course of Pedagogy - Group 2011-2015. The construction of the theoretical framework supported the theoretical contributions of the field of childhood education, which considers the child as historical, active and bearer of rights, and initial training as a right of the teacher of Early Childhood Education, as well as in the contributions of the interactionist sociological approach of the professions and in the theoretical subsidies for professional constitution, based on professional knowledge and specific knowledge. The realization of the state of knowledge made it possible to identify contributions and challenges to the initial formation and professionalism of the teacher. The data contained in the documentary research facilitated the investigation of the intentions prescribed in the Pedagogy Course. The data obtained in the questionnaires and the interviews carried out with final students of the Pedagogy Course were examined from the perspective of content analysis and allowed thematic categorization. Data analysis with the triangulation technique revealed an irregular and random distribution of the indicators identified from the indicators of teacher professionalism, the specificities, axes and characteristics and an incipient contribution of the Pedagogy Course to the development of the professionalism of the teachers of Education Child. The methodological procedures converge to identify the training model based on practical rationality in the Pedagogy Course and a conception of reflexive-productivist teacher professionalism. The thesis showed the need to integrate the specificities, axes and characteristics of the teaching profession of the teachers of Early Childhood Education in the Course of Pedagogy and that there are perspectives for professional development through training and supervision projects supported by institutions of training, supervision of teaching and school. Such research demands the attendance of the specificities and formative needs of the teachers of Early Childhood Education, educational requirements of the young children and the needs of society. / SEE/SP: 686/0088/2014

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CarmenBM_TESE.pdf: 3910815 bytes, checksum: 6939b7b3976d4b7ae38422d74e9b3637 (MD5) Previous issue date: 2010-04-09 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This present thesis has the object to study the discursive constitution the teacher s subjectivities of practice permeating the sections of the magazine Nova Escola between the years 2000-2005. Problematizes how the teacher s subjectivities are produced facing the discourse of truth, which effects establishes a program for autonomist professional development in a perspective of neo-liberal governmentality. Then from this uneasiness arises some requisite questions: in the new century how teacher s subjectivities are discursively produced in magazine s sections Nova Escola during those five years of governmentality? In which perspective the discourses throughout government documents in related with professional development reflect in the linguistic-discursive repertories adopted by Nova Escola? How the experts belonging to the cadre from and/or guests from the magazine, seeking equip discursive the teacher s subjectivities for the XXI Century? Therefore, this paper objective is to examine the linguistics strategies used to produce these subjectivities at magazine s sections, what it admittedly teaches another method how to be teacher; and also it analyzes the discursive practices that compound and set boundaries to the autonomist professional development proposed by sections the magazine; describe technologies used by experts to equip and conduct of conduct the teacher to govern the self. This research is inserted theoretically in the field of Applied Linguistis, to the Cultural Studies and about the contribution of Michel Foucault s theories and methodologically in the perspective discursive interpretative. The results seek to show that the teacher s subjectivities are produced by many technologies of the self, traversed by government discourses and ratified by discursive practices of the magazine s experts. That discourse, without any oppressing or authoritarian connotation, opens space for practice of Freedom and self guiding to both constitute the subjectivity process of the teacher in the XXI Century s path / Esta tese toma como objeto de estudo a constitui??o discursiva de subjetividades do professor em pr?ticas que permeiam se??es da Revista Nova Escola entre os anos 2000 e 2005. Problematiza-se como se constituem as subjetividades do professor para o s?culo XXI em face dos discursos de verdade que atravessam se??es da Revista, cujos efeitos instauram um programa de desenvolvimento profissional aut?nomo no ?mbito de uma perspectiva da governamentalidade neoliberal? Dessa inquieta??o, indaga-se: Como as subjetividades do professor do s?culo XXI s?o discursivamente produzidas em se??es da Revista Nova Escola nestes cinco anos de governamentalidade? Em que medida os discursos que perpassam os documentos oficiais em rela??o ao desenvolvimento profissional se refletem nos repert?rios ling??sticos-discursivos utilizados pela Revista? Como os experts, institu?dos e/ou convocados pela Revista, procuram equipar discursivamente as subjetividades do professor para o s?culo XXI? Para tanto, objetiva-se examinar estrat?gias lingu?sticas utilizadas na produ??o dessas subjetividades em se??es da Revista, que, confessadamente, ensinam um outro modo de ser professor; analisar as pr?ticas discursivas que comp?em e demarcam o desenvolvimento profissional aut?nomo proposto em se??es deste peri?dico; descrever tecnologias, utilizadas pelos experts, para equipar e conduzir o professor a um autogoverno. A pesquisa inscreve-se teoricamenteno campo da Lingu?stica Aplicada, dos Estudos Culturais e das contribui??es te?ricas de Michel Foucault e metodologicamente em uma perspectiva interpretativista discursiva. Os resultados evidenciam que as subjetividades do professor s?o produzidas por v?rias tecnologias do eu, atravessadas por discursos oficiais e ratificadas pelas pr?ticas discursivas dos experts da Revista. Esta discursividade, sem conota??o repressora ou autorit?ria, abre espa?o para pr?ticas de liberdade e governo de si em processos de subjetiva??o do professor em dire??o ao s?culo XXI

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-08-09T17:19:45Z No. of bitstreams: 1 RejaneBezerraBarros_TESE.pdf: 9133345 bytes, checksum: 214484b70dc2bca6124732cebae5d160 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-08-10T10:52:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 RejaneBezerraBarros_TESE.pdf: 9133345 bytes, checksum: 214484b70dc2bca6124732cebae5d160 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-10T10:52:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RejaneBezerraBarros_TESE.pdf: 9133345 bytes, checksum: 214484b70dc2bca6124732cebae5d160 (MD5) Previous issue date: 2016-11-14 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / O estudo trata da forma??o e atua??o did?tico-pedag?gica de professores bachar?is, no ?mbito do Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do RN (IFRN). Professores bachar?is s?o profissionais graduados ou p?s-graduados em ?reas espec?ficas, cuja maioria assume a doc?ncia sem a forma??o pedag?gica e sem experi?ncia no ensino. A partir da Lei n. 11.892/2008, os Institutos Federais assumiram nova institucionalidade e a amplia??o da sua fun??o social na condi??o de institui??es de educa??o superior, b?sica e profissional, pluricurriculares e multicampi, integrantes da Rede Federal de Educa??o Profissional e Tecnol?gica (EPT). Esse novo contexto requer dos professores lecionar em diferentes modalidades e n?veis de ensino. Questiona-se, portanto: em que medida a forma??o espec?fica dos professores bachar?is responde aos saberes necess?rios para o exerc?cio docente? Quais as necessidades formativas dos professores bachar?is? De que modo a aus?ncia de forma??o pedag?gica implica na atua??o docente? Como o exerc?cio da doc?ncia passa a ter regula??o especial na EPT? Assim, o estudo tem como objetivo nuclear analisar a vis?o dos professores bachar?is sobre a dimens?o profissional da doc?ncia e as interfaces entre a forma??o profissional e a atua??o docente. Toma-se como base de estudos as ideias de Freire (1996); Machado (2008); Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005); N?voa (2009); Flores e Viana (2007); Day (2001; 2007); Ramalho e Nu?ez (2014); Tardif (2002); Garcia (1999; 2009); Pacheco e Morgado (2002); Estrela e Caetano (2012); Esteves (2014); Shulman (2005); Pinar (2006); Oliveira (2014); Moreira (2008); Fullan e Hargreaves (2001), dentre outros. Parte-se da premissa que a forma??o docente pressup?e conhecimentos e saberes inerentes ? doc?ncia como profiss?o. S?o esses conhecimentos, saberes e experi?ncias que implicam na constru??o da identidade docente e no processo de desenvolvimento profissional. Trata-se de um estudo de caso (IFRN), seguindo a abordagem da pesquisa qualitativa e quantitativa. Houve o envolvimento de professores e gestores que atuaram como informantes comprometidos com a reflex?o e a busca de alternativas para o problema abordado. Recorreu-se ? an?lise documental, question?rio, entrevista e grupo focal. O estudo revela que os professores e gestores t?m forma??o acad?mica bastante heterog?nea e elevada titula??o, perfil t?pico do magist?rio superior. A maioria reconhece a necessidade da forma??o pedag?gica para uma melhor compreens?o, dom?nio e atua??o nas atividades docentes. Fica revelada, portanto, uma certa excepcionalidade no que diz respeito a uma brecha na legisla??o em vigor, o que julgamos corresponder ? fase de transi??o na mudan?a do perfil da institui??o. Essa pode ser uma compreens?o poss?vel, abstra?da da leitura dos marcos regulat?rios (leis, pareceres e resolu??es), que alicer?am o magist?rio no ?mbito dos Institutos Federais. Prop?e-se a implementa??o de um Programa de Forma??o e Atualiza??o Pedag?gica de Docentes, como pol?tica interna de forma??o continuada em servi?o, visando contribuir para fortalecer a identidade docente e o novo perfil dos Institutos Federais. / This study deals with teachers? training and the didactical-pedagogical work of bachelor teachers in the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte (IFRN). By bachelor teachers here it is meant graduates or post-graduates in specific areas, who take teaching duties without teachers? training and with no experience in teaching. With Law n. 11,892 from 2008, the Federal Institutes took on a new institutional framework and they expanded their social function as multi-curricular and multi-campus institutions for basic, vocational, and higher education and as members of the Federal Network for Vocational and Technological Education (EPT). This new context requires teachers to teach different types of courses at different levels. It is questioned, therefore: to what extent does the specific training of bachelor teachers respond to the knowledge needed for their teaching duties? What are the teachers? training needs for bachelor teachers? How does the lack of teacher training imply teaching practices? How does teaching receive special regulation on the EPT? Its objective is to analyze how bachelor teachers view the professional dimension of teaching and the interfaces between their specific training and their teaching practice. It is based on studies by Freire (1996); Machado (2008); Frigotto, Ciavatta and Ramos (2005); N?voa (2009); Flowers and Viana (2007); Day (2001; 2007); Ramalho and Nu?ez (2014); Tardif (2002); Garcia (1999, 2009); Pacheco and Morgado (2002); Star and Caetano (2012); Esteves (2014); Shulman (2005); Pinar (2006); Oliveira (2014); Moreira (2008); Fullan and Hargreaves (2001), among others. It starts with the premise that teacher training requires knowledge inherent to teaching as a profession. These skills, experiences and knowledge are involved in the construction of teachers? identity and in their professional development. This is a case study in the IFRN, carried out through a qualitative and quantitative research approach. Teachers and managers acted as informants committed to reflection and the search for alternatives to the addressed problem. It used document analysis, inquiries, interviews and focus groups. The study reveals that teachers and managers have very heterogeneous academic training and high level titles, a typical university teaching profile. Most recognize the need for teachers? training to better understanding, mastery and expertise in the teaching activities. It is revealed, however, a certain exceptionality in regard to a breach of law, which we think corresponds to the transition in changing the profile of the institution. This may be a possible understanding retrieved from the reading of regulatory frameworks (laws, opinions and resolutions) which underpin the teaching in the Federal Institutes. It proposes to implement a Teachers? Training and Updating as domestic policy for continuous in-service training in order to contribute to strengthen teacher?s identity and the new profile of the Federal Institutes.

Esta pesquisa teve como objetivo geral compreender como ocorre o processo de desenvolvimento profissional do professor de música a partir da sua relação com a escola de educação básica. A visão conceitual de lugar de Tuan e de Lévy e Lussault, de desenvolvimento profissional de Nóvoa e de construção biográfica de Delory-Momberger, bem como a pesquisa autobiográfica e as narrativas, constituem o referencial teóricometodológico desta pesquisa. O estudo foi realizado por meio de entrevistas narrativas com quatro professores licenciados, experientes e atuantes em escolas de educação básica de Porto Alegre, RS. A análise dos dados foi construída a partir de macrotemas que emergiram dos dados das entrevistas: do trabalho na escola de educação básica; da relação com os sujeitos escolares – o outro; da autoformação. Esses macrotemas são como marcas perceptíveis no processo de desenvolvimento profissional do professor de música. A análise indica que o desenvolvimento profissional de cada professor é único e pessoal, já que constituído por meio das experiências. O outro, o eu e a construção do eu com o outro – o lugar, são os eixos que sustentam o desenvolvimento profissional dos professores. É na alteridade que o professor se desenvolve. Portanto, se reconhecer na experiência na e com a escola é condição do desenvolvimento profissional do professor de música, sendo a experiência com o lugar o que constitui a toca. A toca é um lugar interno de formação, que, ao amalgamar formação pessoal e profissional, se torna lugar promotor do desenvolvimento profissional. Essa dinâmica do processo de desenvolvimento profissional se dá a partir da constituição da toca (ethos), da sua morada, em que os professores constroem lugar em si mesmos, constituindo-se biograficamente a partir da escola (lugar). A presente pesquisa procura dar maior visibilidade às relações do professor com a escola como base do desenvolvimento profissional do professor, pensando a escola não como um pano de fundo, mas na complexidade de sua dimensão espacial, tendo em vista compreender o processo em que se alia a formação com a atuação e fornecer pistas para pensar a formação de professores em cursos de licenciatura em música. / This research had as general objective to understand how the professional development process of music teacher occurs from its relation with the school of basic education. The conceptual view of place of Tuan and Lévy and Lussault, of professional development of Nóvoa and of biographical construction of Delory-Momberger, as well as autobiographical research and narratives constitute the theoretical-methodological reference of this research. The study was carried out through narrative interviews with four licensed teachers, which are experienced and active in basic education schools in Porto Alegre, RS. The analysis of the data was based on the macro-themes that emerged from the interview data: the work in the basic education school; the relationship with the school subjects - the other; the self-training. These macro themes are perceptible marks in the professional development process of the music teacher. The analysis indicates that the professional development of each teacher is unique and personal, since it is constituted through experiences. The other, the self and the construction of the self with the other - the place, are the axes that sustain the professional development of the teachers. It is in alterity that the teacher develops him/herself. Therefore, to recognize oneself in the experience at and with the school, there is a condition for the professional development of music teacher. This experience with the place is the toca. The toca is an internal place of formation, which, by amalgamating personal and professional formation becomes a promoter of professional development. These dynamics of the process of professional development comes from the constitution of the toca (ethos), of its dwelling, in which the teachers construct place in themselves, being constituted biographically from the school (place). The present research seeks to give greater visibility to the relations between the teacher and the school as a basis for the professional development of the teacher, thinking of the school not as a background, but of the complexity of its spatial dimension, as a way to understand the process in which it allies the training with the acting and providing clues to think about the training of teachers in undergraduate music courses.

Essa dissertação põe foco nos diretores das escolas estaduais do Rio Grande do Sul, investigando formação, condições de trabalho e práticas de gestão democrática. Ao traçar o perfil dos diretores e analisá-lo face à literatura, busquei contribuir com elementos para um diagnóstico mais apurado em uma política de desenvolvimento profissional para a gestão escolar democrática. Com base na premissa de que a atuação democrática dos diretores de escola exige adequação das condições do espaço concreto, bem como capacidade de trabalho coletivo e uma prática crítico-reflexiva, a seguinte questão orientou essa investigação: Quais elementos, referentes à formação, às condições de trabalho e às práticas de gestão dos diretores, ganham visibilidade a partir do questionário contextual do SAEB (2015)? Pensar uma política de Estado para o desenvolvimento profissional para a gestão escolar democrática expressa o compromisso da escola pública com suas comunidades e oportuniza que os diretores se reencontrem com a profissão docente, assumindo a participação nas discussões e tomadas de decisão como princípio em seus contextos locais. O referencial teórico-conceitual compreende os conhecimentos produzidos por Nóvoa (1995, 2013), Imbernón (2009, 2010) e Garcia (1999, 2009), que preconizam o conceito de desenvolvimento profissional docente em ampliação ao de formação inicial e continuada. Ao tratar de gestão democrática da/na escola pública, os estudos de Paro (1998, 2001, 2003, 2010, 2015, 2017), Souza (2008, 2009, 2010) e Lima (2011, 2014), que reconhecem a importância dos diretores e da democracia no cotidiano da escola, foram os pilares A pesquisa, em perspectiva quanti-qualitativa e de cunho exploratório, teve como principais fontes empíricas as respostas dadas pelos diretores e professores da rede estadual gaúcha às questões do Questionário do Diretor e Questionário do Professor (SAEB, 2015); os dados da avaliação institucional do Sistema Estadual de Avaliação Participativa do Estado do Rio Grande do Sul (SEAP/RS) referentes ao ano de 2014; e os programas de governo estadual dos dois períodos, de Tarso Genro (2011-2014) e José Ivo Sartori (2015-2018). Ao final foram tecidas algumas considerações sobre os diretores da rede estadual gaúcha, suas condições de trabalho e práticas de desenvolvimento profissional e de gestão escolar democrática, em que se destaca uma configuração francamente favorável destes elementos, em desalinho com algumas noções da crítica e alegações do magistério quando em reivindicação das demandas da categoria. Os dados consultados mostram que haveria cumprimento do ordenamento legal referente à gestão democrática das escolas e que o autorretrato dos diretores se distancia de como os veem setores influentes da sociedade. Tal constatação remete à importância de futuras pesquisas, qualitativas e aprofundadas, para discutir com os diretores e suas comunidades escolares concepções e práticas de gestão democrática. / This work focuses on the principals of Rio Grande do Sul state-run schools, investigating academic background, working conditions and practices of democratic management. By defining the profile of school principals and analysing it according to the existing literature, I endeavored to contribute with elements for a more refined diagnosis to design professional development policies for democratic school management. Considering the premise that the principals performance demands adequacy of the conditions of the concrete space, as well as the of the capacity of collective work and critical-reflexive practice, the following question guided this investigations: What elements, related to principals’ academic background, working conditions and practices of democratic management became more visible after the SAEB contextual questionnaire (2015)? A public policy of professional development for democratic school management expresses the compromise of the State-run schools with their communities and enables their principals to retrieve their professional status, taking charge of the discussions and decision-making processes as important issues in their local contexts. The theoretical-conceptual framework of this research included the works of Nóvoa (1995. 2013), Imbernón (2009, 2010) and Garcia (1999, 2009), who establish the concept of the professional development beyond the initial and continuing academic formation To discuss democratic management of/in State-run schools, the works of Paro (1998, 2001, 2003, 2010, 2015, 2017), Souza (2008, 2009, 2010) and Lima (2011, 2014), who confirm the importance of the principalship and of democracy in the quotidian of schools, were the pillars. The research, in a quantitative, qualitative and exploratory perspective, has as its main empirical sources the responses of the school principals and teachers network of State-run schools in the Principals’s Questionnaire and the Teachers’ Questionnaire (SAEB, 2015); the 2014 institutional evaluation data of Rio Grande do Sul State System of Participatory Evaluation (SEAP/RS); and the State governmental programmes of Tarso Genro (2011-2014) and José Ivo Sartori (2015-2018). At the end of this thesis some considerations regarding the Rio Grande do Sul state school principals’ are presented, in terms of their working conditions and profession development, as well as the school democratic management practices, where it is highlighted a frankly favorable configuration of these elements, in dissonance with some criticism and the allegations of teachers in their professional and union requests. The data show that there would be compliance with the legal order regarding the democratic management of schools and that the principals’ self-portrait is different than how society sees them. Such findings suggest the importance of future research, qualitative and in-depth, based on dialogical discussions with principals and their schools communities about theirs understanding and practices of democratic management.

Este estudo apresentou como meta contribuir para o ensino da disciplina de administração de enfermagem hospitalar, através de uma experiência de desenvolvimento profissional de professores-pesquisadores, em um processo crítico-reflexivo sobre a sua prática docente. A trajetória metodológica da pesquisa-ação, foi operacionalizada em duas etapas: na primeira, foram identificadas as situações dilemáticas acontecidas no estágio disciplinar, por intermédio da reflexão sobre a reflexão-na-ação feita por uma professora após a supervisão diária dos alunos; na segunda, foram efetuados os círculos de reflexão por todos os professores que ministraram a disciplina no período da coleta de dados, utilizando como ponto de partida as situações dilemáticas identificadas anteriormente. A análise temática dos dados coletados nos círculos de reflexão revelou que a reflexão realizada entre os pares possibilitou a objetivação dos saberes experienciais dos professores, assim como a construção de novos saberes pedagógicos. Os saberes docentes elaborados durante os círculos de reflexão foram utilizados para propor mudanças na referida disciplina. / This study aims to contribute to the teaching of the subject Hospital Management Nursing, through an experience of professional empowerment of teachers-researchers, using a critical-reflexive approach to their teaching practices. The study followed the action-research methods, in two stages: first, the “dilemma” situations teachers faced in the disciplinary training of students, were identified through the reflection about the “reflection-on-action” process, used by a teacher after daily supervision of students; second, all the teachers responsible for the classes during the data collection period, participated of “reflection circles”, using as starting point, the “dilemma” situations previously identified. Thematic content analysis of data obtained on these “reflection circles” revealed that reflection done among pairs turned objective the experiential knowledge of the teachers, and also made possible the construction of new pedagogic knowledge. This teaching knowledge was used to propose a change on the subject of Hospital Management Nursing for a graduation course.

Este trabalho resulta de uma pesquisa observacional participante desenvolvida no período 2002-2005, onde acompanhamos um grupo de professores, da escola pública da Grande São Paulo, comprometidos num programa de formação continuada. Neste contexto investigamos: Como os professores atuam no grupo e como desenvolvem um processo de enfrentamento de situações problemáticas presentes na sua prática? Como e que competências eles mobilizam neste processo de enfrentamento? Como ocorre o processo de reflexão crítica coletiva e individualmente? O objetivo das atividades desenvolvidas pelo grupo de professores era o estudo do eletromagnetismo para a elaboração de uma seqüência de ensino e implementação desse planejamento na sua sala de aula. Exploramos as relações entre o desenvolvimento profissional, a prática reflexiva e a inserção dos professores num contexto problemático e complexo que ocorre numa aula típica do ensino médio. Destacamos três momentos principais deste envolvimento: o estudo dos conteúdos; o planejamento didático (incluindo sua estruturação, implementação em sala de aula e a reflexão coletiva sobre essa implementação); e a complexidade na sala de aula. O primeiro momento aponta para o problema do professor que procura aprender o conteúdo com segurança. O segundo é relativo à ação do professor em configurar e guiar sua prática, contemplando a multiplicidade de elementos que se apresentam nesse contexto. O terceiro consiste no enfrentamento da complexidade educacional mais abrangente. O desenvolvimento do programa, envolvendo a produção e aplicação de um planejamento, permitiu o engajamento dos professores no grupo de discussão envolvendo os pares para o enfrentamento de problemas genuínos da sala de aula. Isto representou um processo importante para uma formação autônoma e duradoura, compartilhada também pelos pares. Os resultados obtidos nos permitem falar em resolução de problemas sem cair na armadilha da racionalidade técnica ou desconsiderar a natureza das situações envolvidas. É a necessidade imposta pelo trabalho do professor, de ter que oferecer uma solução, nestes sistemas complexos; de enfrentar a complexidade resolvendo problemas. / This work is the result of a participating observational investigation carried on during 2002-2005 where a group of public school teachers from the Great São Paulo area has been followed up in a continuing training program. In this context we investigated: How the teachers behaved in the group and how they developed a process for facing difficult situations that emerged in their practice? Does the critical reflection process occur collectively or individually? The objective of activities carried out by the teachers group was the study of electromagnetism aiming to the elaboration of a teaching sequence and the implementation of this planning in their classrooms. We explored the relations between professional development and reflective practice and the insertion of teachers into a problematic and complex context that occurs in a typical secondary teaching classroom. Three principal moments are outstanding in the process: the study of contents, didactic planning (including its structuring and implementation); and the classroom complexity. The first moment points to the problem of the teacher who makes an effort to learn the contents soundly. The second is connected to the teacher action in configuring and guiding his practice, contemplating the multiplicity of elements that are present in this context. The third deals with facing the educational complexity in a broader sense. The development of the program with the production and application of a planning enabled the engagement of teachers in the discussion group involving their peers for facing genuine classroom problems. This represented an important process for an autonomous and everlasting formation, shared also by their peers. The results we obtained enable us to talk about problem resolution, without being trapped by technical rationality or neglecting the nature of the involved situation. It is the need imposed by the teacher of having to offer a solution in these complex systems: of resolving problems facing complexity.

Esta pesquisa tem por base a observação da realidade da sala de aula de quatro professoras dos anos iniciais (duas brasileiras e duas portuguesas), sendo seu objetivo investigar possíveis influências no seu desenvolvimento profissional a partir de sua participação num programa de formação contínua em Matemática o Pró-Letramento Matemática, no Brasil; e o Programa de Formação Contínua em Matemática para Professores dos 1.º e 2.º ciclos, em Portugal. Considerando as concepções e dinâmicas de formação dos professores de matemática desses países, tem-se por hipótese que os trabalhos conjuntos criados nos ciclos de conhecimento e a troca de ideias interpretadas em contextos colaborativos podem ser geradores de práticas profissionais transformadoras. A análise tem como referencial teórico a formação contínua de professores e o desenvolvimento profissional docente, o conhecimento profissional do professor, e as práticas letivas dos professores em matemática. Em termos metodológicos o estudo realiza uma abordagem qualitativa de natureza interpretativa, incluindo quatro estudos de caso, cujos instrumentos se pautam em entrevistas, questionários, observação de aulas, notas de campo e a análise documental dos materiais e planos de aula produzidos pelas docentes durante e após o curso, além dos documentos legais relativos aos processos de formação nos dois países. Os resultados evidenciam que os programas em causa contribuíram de forma significativa e diferenciada para o desenvolvimento profissional de cada uma das professoras analisadas, destacando-se três mudanças importantes nas suas práticas letivas: (i) o modo como passaram a explorar a apresentação e a resolução das tarefas atentando para o respectivo grau de desafio, (ii) a valorização da comunicação matemática por meio do estabelecimento constante de questionamentos, e (iii) a organização dos alunos na sala de aula. Contudo, sugere-se que cursos dessa natureza devem valorizar a planificação das aulas e procurar modos práticos de auxiliar o professor nesse processo. / This research is based on observing the classroom reality of four teachers of early years (two Brazilian and two Portuguese). Its aim is to investigate possible influences on teachers professional development from their participation in an in-service teacher education program in mathematics Mathematical Pro-Literacy in Brazil; and In-service Teacher Education Programme for Mathematics Teachers of the First and Second Cycles, in Portugal. Considering the conceptions and teacher education dynamics for mathematics teachers in these countries, it is conjectured that the joint work created in the cycles of knowledge and the exchange of ideas interpreted in collaborative contexts can be generators of transformative professional practices. The analysis has as its theoretical frame in the in-service education of teachers and teacher professional development, teacher professional knowledge, and mathematics teachers teaching practice. In methodological terms, the study follows a qualitative and interpretative approach, including four case studies, whose data collection instruments are interviews, questionnaires, classroom observations, field notes, and document analysis of materials and lesson plans produced by teachers during and after the course, in addition to the legal documents related to teacher education processes in both countries. The results show that the programs contributed in a significant and differentiated way for the professional development of all teachers analyzed, highlighting three important changes in their teaching practice: (i) how they began to explore the explanation and solution of tasks paying attention to their degree of challenge, (ii) the appreciation of mathematical communication through the establishment of constant questioning, and (iii) the organization of the students in the classroom. However, it is suggested that such courses should enhance the attention to lesson planning and look for practical ways to help teachers in this process.

A dissertação tem por objeto de estudo o papel da qualificação realizada pelo Centro de Desenvolvimento Profissional/CDP da Azaléia Calçados, na profissionalização e inserção de jovens das cidades de Parobé e Taquara a partir de 1993. A pesquisa de campo envolveu quatro alunos egressos do Curso de Multioperação de Calçados, três gerentes da empresa e um educador do projeto. O estudo toma como ângulo de análise a qualificação profissional como uma relação socialmente construída, que integra o fenômeno da relação salarial moderna, que é uma das formas históricas de regulação das relações entre capital e trabalho. Os conceitos de inserção, trajetórias e profissão completaram as referências de análise. Partindo da noção do tempo de trabalho como medida dos valores econômicos, o estudo aborda a qualificação como decorrência do modelo fordista de produção, no contexto da reestrututração produtiva no setor coureiro-calçadista. No processo de reprodução da força de trabalho se verifica a incidência da qualificação no trabalho produtivo dos jovens nas células de trabalho e nos seus modos de vida. As relações entre qualificação, trabalho e inserção profissional que caracterizam a socialização profissional, na experiência estudada acontecem através do CDP, com a mediação de uma rede social que tem um papel importante na articulação entre a qualificação e a inserção profissional. / The composition has the purpose of studying the role of qualification made by “Professional Development Center”/CDP of Azaléia Calçados (shoes factory), in the vocational training and insertion of young people of the cities Parobé and Taquara since 1993. The research involved four egressed students of “Shoes Multi-operation Course, three manager of the company and a instructor of the project. The study takes as focus of analysis the professional qualification (vocational training) as a relation socialy built, that consists of the phenomenon of the modern wage terms (rules, conditions), that is one of the historic ways to regulate the relations between capital and work (labor). The concepts of insertion, trajectories and profession have completed the analysis references. Starting with the notion of time of work (work-time) like measurement of economic value, the study deals with the qualification as a result of Ford-model of producing, in the context of productive reestruturation in the field “shoes-leather”. In the process of the reproduction of the workforce we see the occurrence of the qualification in the productive work of the young people in the work cell and in their way of life. The relations among qualification, work and professional insertion that describes the professional insertion that describes the professional socialization in the studied experience happens through the “CDP” (Professional Development Center) with the intervention of a social chain that has an important role in the link between qualification and professional insertion.

Orientador: Dario Fiorentini / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-06T07:29:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Freitas_MariaTeresaMenezes_D.pdf: 1496876 bytes, checksum: 21e845d3f99b3d5882f07d198d9f3d42 (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: O foco de interesse deste estudo é a formação do professor de Matemática e seu objetivo é investigar como estudantes do Curso de Licenciatura, futuros professores, participam e respondem à experiência de uma disciplina de formação matemática com uma proposta diferenciada, que privilegia o registro escrito de seus pensamentos e idéias, durante o processo de formação. A questão de investigação recebeu a seguinte formulação: Que contribuições a inserção de diferentes formas de comunicação - especialmente a escrita -, em uma disciplina de conteúdo específico (Geometria), traz à formação e ao desenvolvimento profissional do professor de Matemática? Como acontece, nesse processo, a constituição da identidade profissional? A fim de buscar compreender a experiência e o potencial formativo de outras formas de comunicação, especialmente a escrita, na formação inicial, a investigação narrativa foi eleita como método de pesquisa. Subsidiada pelos aportes teóricos dos estudos histórico-culturais da constituição do ser humano, a aproximação do movimento de formação dos alunos/professores iniciou-se no primeiro semestre de 2003, com o acompanhamento criterioso de uma turma-disciplina do Curso de Licenciatura em Matemática da Unicamp. Quatro alunos participantes foram selecionados para um acompanhamento mais pormenorizado e perspicaz, que se estendeu pelos dois anos subseqüentes e buscou também elementos anteriores à disciplina. O material de análise foi constituído de: autobiografias, atividades desenvolvidas na disciplina (cartas, bilhetes, relatórios, projetos), entrevistas semi-estruturadas, questionários e textos de mensagens eletrônicas. Para cada protagonista foi organizado um dossiê formado por esses documentos e, após análise prévia dos mesmos, foi tecida sua narrativa de formação. As quatro narrativas elaboradas trouxeram à tona, em diferentes graus de proeminência, aspectos importantes da presença da escrita na constituição pessoal e profissional de cada professor. Dentre outros contextos que favoreceram essa presença, destacou-se, na formação inicial, a prática da escrita discursiva e reflexiva sobre o processo de aprender e ensinar Matemática, promovida pelas disciplinas de Geometria e Prática de Ensino de Matemática. A escrita na Prática de Ensino contribuiu para que o professor em formação compreendesse melhor a complexidade das práticas escolares e o próprio processo de vir a ser professor de matemática neste contexto. Mas foi a escrita, na disciplina de Geometria, associada à utilização de tecnologias de informação e comunicação e ao desenvolvimento de projetos, que contribuiu, de um lado, para promover processos metacognitivos sobre a aprendizagem da Matemática e, de outro, para produzir outros sentidos à Matemática ¿ seus conceitos e processos -, sobretudo quando os interlocutores tinham pouca familiaridade com a linguagem formal. O estudo mostra, além disso, que a experiência discente com a escrita discursiva sobre a Matemática, na formação inicial, influenciou a prática futura dos professores, pois estes passaram também a explorá-la didático-pedagogicamente com seus alunos. Cabe destacar, por outro lado, que dois dos docentes investigados desenvolveram, graças à escrita dos alunos em aulas exploratório-investigativas, uma atitude mais reflexiva e investigativa sobre a própria prática / Abstract: In this work, our attention is mainly focused on the education of mathematics teachers and our purpose is to obtain relevant insights on how students of a Mathematics Teacher's course, and future Mathematics teachers, react to the experience of participating in a mathematics preparation discipline with a different concept: one which emphasizes the written register of thoughts and ideas occurring during learning processes. The investigative question was formulated as: What are the significant contributions of the presence of different communication forms (with special emphasis on written communication) in a mathematics discipline of specific content (such as Geometry) insofar as concerns educational processes and professional development of the Mathematics teacher? How do relevant processes in the constitution of a professional identity occur? In order to understand the experience and the formation potential of other communication forms, especially written formats, the narrative inquiry was chosen as the central research method. Basing theoretical support on studies of cultural and historical constitution of the human being, an approach of the educational processes of pre-service teachers of mathematics began taking form in the first semester of 2003, through the careful observation of the Geometry group of the Mathematics Teacher's course Campinas State. Four participant students were chosen for a keener observance, during the two subsequent years, a procedure that included factors previous to the mentioned discipline. Analyses tools included autobiographical registers, study of course activities (letters, notes, reports, projects), semi- structured interviews, questionnaires and e-mail messages. The documents of each of the participants formed an individual record that was weaved, after analysis, into a narrative written structure of their professional and personal developments. These four narratives highlighted, with different intensities, important aspects due to the presence of written expression in the personal and professional education of each of these teachers-to-be. The practice of writing down discourse and reflections on processes of learning and teaching Mathematics, as promoted by Geometry and Mathematics Teaching Practices disciplines definitely stood out among other contextual scenarios which favored the presence of written expression. The latter contributed so that these Mathematics Teacher undergraduates better understand the complexity of school practices, and the process itself of becoming a Mathematics teacher in this environment. But it was, in fact, the writing, in Geometry, closely considered with computer technologies, as well as the communication and development of projects that contributed both to promote metacognitive processes on the learning of Mathematics as well as to produce other meanings of Mathematics concepts and processes mostly when participants had little or no familiarity with formal/symbolic language. Besides, the study shows that, in the initial education of Math teachers, experience with written discourse on Mathematics subjects, influenced future professional practice, since, as teachers, they included this aspect didactically and pedagogically when working with their own students. Also to be remarked is that two of the participants, due to their students' writing in exploratory and investigative class activities, developed a more reflexive attitude towards their own professional practice / Doutorado / Educação Matematica / Doutor em Educação