This exploratory and experimental research aims to analyze the use of Concept Maps as a Cognitive Technology for textual understanding in adult education. The research was conducted with Youth and Adult elementary school students during Portuguese language classes. To achieve this goal, the pedagogical features implemented in the study context were observed and then they were applied in 28 lessons divided into 7 study units , for two groups of 15 students classified as Control and Experimental Groups. For the first group, the classes were taught following the traditional method which was seen in the initial observations. For the Experimental Group, a methodology based on the creation of Concept Maps was developed. The teaching methodology was theoretically grounded in studies on the Theory of Meaningful Learning, Concept Maps, Textual Coherence, and Discursive Textual Analysis. To analyze the evolution in the construction of Concept Maps and textual understanding, we used Student\'s t-test, the Discursive Textual Analysis proposed by Moraes and Galiazzi, and Wordle. The data analysis showed that the Experimental Group achieved a 30% increase in the conceptual framework with a fostering in the propositional meaningful learning when compared to the Control Group. This group was also more capable to turn declarative knowledge into procedural. The Conceptual Map proved, therefore, to be a Cognitive Technology effective for increasing textual understanding in the context of the search. / Esta pesquisa exploratória e experimental realizada na Educação de Jovens e Adultos, em turmas do Ensino Fundamental I na disciplina Língua Portuguesa, pretende contribuir para um estudo a fim da verificação da utilização dos Mapas Conceituais como uma Tecnologia Cognitiva para o entendimento textual na EJA. Para tal, foi realizada uma observação das características pedagógicas implementadas no contexto de estudo e, posteriormente, foram aplicadas em 28 aulas, divididas em 7 unidades de estudo, para dois grupos de 15 alunos classificados como Grupos Controle e Experimental. Para o primeiro grupo, foram ministradas as aulas conforme o modelo comumente verificado nas observações iniciais. Para o Grupo Experimental, foi desenvolvida uma proposta metodológica envolvendo a criação de Mapas Conceituais durante as unidades de estudo. A metodologia de ensino tem como fundamentação teórica os estudos sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa, Mapas Conceituais, Coerência Textual e Análise Textual Discursiva. Como instrumentos de análise de dados da evolução na construção dos Mapas Conceituais e entendimento textual, foram utilizados o Teste t de Student, a Análise Textual Discursiva proposta por Moraes e Galiazzi e o Wordle. A análise das avaliações de entendimento textual e Mapas Conceituais produzidos demonstraram que o Grupo Experimental obteve um aumento de 30% no arcabouço conceitual com um favorecimento na aprendizagem significativa proposicional quando comparado ao Grupo Controle. Este grupo também se mostrou mais capaz na transformação do conhecimento declarativo em procedimental. O Mapa Conceitual se revelou, portanto, como uma Tecnologia Cognitiva eficaz para o aumento no entendimento textual no contexto da pesquisa. / Mestre em Tecnologias, Comunicação e Educação

nÃo hà / No cenÃrio de rÃpidas mudanÃas planetÃrias do sÃculo XXI, à necessÃrio priorizar a importÃncia da EducaÃÃo Ambiental (EA), face as ameaÃas empreendidas pelo homem junto à natureza. No Brasil, tal efeito torna-se mais crÃtico, devido fragilidades do sistema educacional, citando-se o analfabetismo funcional e a formaÃÃo nos campos das ciÃncias naturais e humanas. Em contrapartida, as Tecnologias da InformaÃÃo e ComunicaÃÃo (TIC) progressivamente contribuem junto ao desenvolvimento da educaÃÃo, socializaÃÃo da informaÃÃo e construÃÃo de novos saberes. Se fundamentadamente utilizadas, as TIC podem favorecer a construÃÃo colaborativa de novos conhecimentos e saberes, relacionados à EA e conscientizaÃÃo ecolÃgica, quer atravÃs do currÃculo prescrito ou oculto. A presente Tese investiga como cursistas, colaborativa e assincronamente, atravÃs da construÃÃo de narrativas, postadas em fÃruns de discussÃo, constroem conhecimentos, e se apropriam de saberes pedagÃgicos e tecnolÃgicos, vinculados ao estudo da EA e coaprendizagem significativa, no espaÃo de desenvolvimento de prÃticas pedagÃgicas de uma Disciplina de InformÃtica na EducaÃÃo, do Curso de Licenciatura em Pedagogia de uma Universidade pÃblica. A pesquisa classifica-se como aplicada, qualitativa, coinvestigativa, descritiva e apresenta traÃos de pesquisa-aÃÃo. Sua sustentaÃÃo teÃrica ancora-se: quanto aos saberes docentes em Tardif; no caso da EA, educaÃÃo CTSA e conscientizaÃÃo ecolÃgica, em Chrispino et al. e Jacobi e TristÃo; na coaprendizagem assÃcrona e mapeamento cognitivo, em Ausubel e Okada; quanto à integraÃÃo das TIC, desenvolvimento da EA e transdisciplinaridade, em Almeida e Valente, Leff, Moraes, e Ribeiro et al. Os dados coletados na pesquisa corresponderam aos conjuntos de narrativas elaboradas e discutidas pelos cursistas, em fÃruns de discussÃo TelEduc, relacionados aos temas: mapas conceituais; uso pedagÃgico das TIC; EA e conscientizaÃÃo ecolÃgica. Os dados foram analisados adotando-se a tÃcnica da AnÃlise Textual Discursiva (ATD), segundo Moraes e Galiazzi, quanto Ãs unidades de anÃlise, categorizaÃÃo e (re)construÃÃo de metatextos interpretativos. Posteriormente, atravÃs dos pressupostos da AnÃlise Qualitativa Multidimensional (AQM), foi utilizado o software de anÃlise de dados multidimensionais CHIC, segundo, Almeida, Moraes e Valente, para se investigar, sob uma Ãtica de transdisciplinaridade, relaÃÃes hierÃrquicas e relacionais entre as categorias, organizadas em Ãrvores de similaridade, obtidas nas saÃdas de dados do CHIC. Em seguida, estes dados obtidos foram (inter)relacionados Ãs narrativas dos alunos, e analisados à luz do referencial teÃrico e objetivos da Tese,surgindo indÃcios preliminares que, elementos vinculados à conscientizaÃÃo ecolÃgica na escola revelam-se desafiadores, pois hà uma limitada oferta: de prÃticas pedagÃgicas interdisciplinares; de currÃculos CTSA, o que pode limitar uma discussÃo aprofundada de questÃes socioambientais. TambÃm, emergiram evidÃncias que a EA pode ser viabilizada por meio do uso pedagÃgico e cognitivo das TIC, desde que haja a devida formaÃÃo dos docentes, para que estes se apropriarem de seu uso, no intuito de mediar discussÃes telecolaborativas, sobre EA e conscientizaÃÃo ecolÃgica. Para futuras pesquisas, sugerem-se: renovar os cursos de formaÃÃo docente, no que trata da discussÃo das questÃes socioambientais; investigar a presenÃa de discussÃes da temÃtica ambiental nas escolas, e do desenvolvimento de currÃculos do tipo CTSA; desenvolver-se pesquisas sobre o uso das TIC na EA e em cenÃrios de conscientizaÃÃo ecolÃgica.

The presence of students with disabilities in regular teaching classrooms is becoming a reality every day, and such a condition is inherent in a society that wants to be more egalitarian and democratic. Education has traced ways for the inclusion of students with some type of disability in schools, so as not to segregate them from the others and prepare them for their action in society, starting from legislation that seeks to ensure Inclusive Education in public and private school institutions. It is based on the assumption that scientific knowledge plays an important role in building people's autonomy and that, at any moment, the teacher may encounter a student with a disability in the classroom. In view of this situation, the discussions presented in this dissertation originate from a research that aims to analyze the conceptions of a group of teachers of Basic Chemistry about the challenges faced and the didactic strategies used to attend students with disabilities. Through a case study, we sought to investigate the pedagogical (dis) preparation of teachers of chemistry to work with students with disabilities, mainly in relation to their training and public policies of school inclusion, as a guiding base in the work of teachers with these students. It is considered essential to understand how teachers feel about classroom work with such students, because this is still a poorly researched aspect of inclusive education. The data were obtained in two steps. The first one involved the application of questionnaires while the second one used the focal group technique. The focus group was developed with six chemistry teachers from public and private schools in the state of Sergipe. The work with the focus group made it possible to broaden the expression of the research subjects through their participation in the discussions and reflections focused on their needs regarding the diversity in the classroom. The data obtained were submitted to the Discursive Textual Analysis presented by Moraes and Galiazzi (2011). The data obtained express how much teachers feel insecure and helpless before the disabled student. They show outrage at public policies, which seek to ensure access for students with disabilities to regular education, but do not guarantee conditions for them to work properly with these students. From this perspective, teachers declare that inclusive education is only apparent, since there is a lack of material and human resources for such work. However, it is noticeable that such indignation does not materialize in actions that require, both inside and outside the school. Their statements express a paralysis in the face of the inconsistency they perceive in the implementation of an inclusive education. This highlights ask for investment in the training of teachers to elaborate their view on inclusive education, in parallel to a policy that invest more in material conditions and support that favor the improvement of their pedagogical actions. / A presença de alunos com deficiência nas salas de aula do ensino regular torna-se a cada dia uma realidade mais marcante, sendo tal condição inerente a uma sociedade que se pretende mais igualitária e democrática. A educação tem trilhado caminhos para a inclusão de alunos com algum tipo de deficiência nas escolas, de modo a não os segregar dos demais e prepará-los para sua atuação em sociedade, partindo de uma legislação que busca assegurar a Educação Inclusiva nas instituições escolares públicas e privadas. Parte-se do pressuposto de que o conhecimento científico tem papel importante na construção da autonomia das pessoas e que, desta forma, a qualquer momento o professor pode se deparar com aluno com deficiência em sala de aula. Diante dessa situação, as discussões apresentadas nessa dissertação originam-se de uma pesquisa que teve por objetivo analisar as concepções de um grupo de professores de Química da Educação Básica acerca dos desafios enfrentados e das estratégias didáticas utilizadas para atender os alunos com deficiência. Através de um estudo de caso, buscou-se investigar o (des)preparo pedagógico dos professores de Química para o trabalho com alunos com deficiência, principalmente no que se refere a sua formação e às políticas públicas de inclusão escolar, como base orientadora no trabalho dos docentes com estes discentes. Considera-se essencial entender como os professores se sentem em relação ao trabalho em sala de aula com tais alunos, tendo-se em vista que esta é, ainda, uma vertente pouco “pesquisada” do tema Educação Inclusiva. Os dados foram obtidos em duas etapas: a primeira envolveu a aplicação de questionários e, a segunda, a técnica de grupo focal, a qual foi desenvolvida com seis professores de Química de escolas da rede estadual e particular da região centro-sul do estado de Sergipe. O trabalho com o grupo focal possibilitou ampliar a expressão dos sujeitos da pesquisa por meio de sua participação nas discussões e reflexões voltadas para as suas necessidades frente à diversidade da sala de aula. Os dados obtidos foram submetidos à Análise Textual Discursiva, apresentada por Moraes e Galiazzi (2011), a qual se desenvolve por meio de três principais etapas: unitarização, categorização e elaboração de metatexto. Os dados obtidos expressam o quanto os professores se sentem inseguros e desamparados diante do aluno com deficiência. Eles mostram indignação diante das políticas públicas, as quais buscam garantir o acesso de alunos com deficiência ao ensino regular, mas não garantem condições para que trabalhem adequadamente com tais alunos. Nessa perspectiva, declaram que a educação inclusiva é apenas aparente, pois faltam recursos materiais e humanos para tal trabalho. Entretanto, é perceptível que tal indignação não se materializa em ações que requeiram, tanto dentro quanto fora da escola, as condições organizacionais que proclamam. Seus depoimentos expressam uma paralisação diante da incoerência que percebem na implementação de uma educação inclusiva, levando em conta alunos com deficiência. Isso ressalta a necessidade de investimento na formação dos professores para que (re)elaborem seu olhar sobre a educação inclusiva, em paralelo à uma política que invista mais em condições materiais e apoio que favoreçam a melhoria de suas ações pedagógicas.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:14:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5288.pdf: 5245279 bytes, checksum: cd4e6554887f5aea197bb69243a6250a (MD5) Previous issue date: 2013-06-03 / This research aims to analyze the Brazilian Senate s Foreign Affairs Committee (CRE) according to the Discursive Institutionalism and the Political Discourse theories. This discursive study have sought to verify whether the CRE actually has an important institutional and discursive role in foreign policy making, which is typically deemed to be a preponderant power of the Executive branch, letting little room for the Legislative branch. This thesis argues that Brazilian foreign policy is public policy such as any else, even though foreign policy has the unique feature of usually being negotiated overseas by the Executive branch before the domestic political negotiation due to constitutional and organizational reasons. The methods of institutional analysis are deployed under a discursive perspective in order to demonstrate that the Brazilian Congress and its standing committees were endowed with legislative means of discursive participation in the foreign policy making, and, also, are analyzed the speeches of the senators to show that even those discursive means are subject to political discourse favoring the expansion and the improvement of their own efficacy, which presents the senators as interested participants in the foreign policy discussion. The CRE s political discourse also shows that political parties are important in that discussion, and they are analyzed in an ideological dimension in a left-right continuum in foreign policy done in this work and in their position inside congressional coalition groups, government or opposition. The speeches in the committee are researched through Discursive Textual Analysis on ideological (right-left) cleavage and on congressional coalition (government-opposition) cleavage, on the programmatic ideas of the political parties and on the specific political ideas in the metatexts made from the speeches about foreign affairs. The main results are: the CRE s political discourse has an intrinsically party matter, in which the ideas of the senators reverberate their party programmatic ideas during their coordinative discourse (inside the political instance), the importance of the discursive function of the Senate and of the CRE is crucial for foreign policy making, and the Brazilian foreign policy towards leftist regimes in Latin America was the main issue causing dissent in the committee between 2003 and 2012. / Este estudo teve por objetivo analisar a Comissão de Relações Exteriores e Defesa Nacional do Senado (CRE) com base na teoria do institucionalismo discursivo e do discurso político. Neste estudo discursivo, buscou-se verificar se a CRE tem um papel institucional e discursivo importante para a elaboração da política externa, tipicamente considerada como uma atribuição preponderante do Poder Executivo em que caberia muito pouco ao Poder Legislativo. Esta tese argumenta que a política externa é uma política pública como as demais, apesar da peculiaridade de se haver uma negociação internacional pelo Poder Executivo que, por questões constitucionais e organizacionais, antecede a fase de negociação política doméstica. São utilizados métodos de análise institucional sob um prisma discursivo para demonstrar que o Congresso Nacional e suas comissões foram dotados de meios legislativos de participação discursiva em da política externa brasileira, e é feita uma análise dos pronunciamentos dos senadores para mostrar que esses próprios meios institucionais discursivos são objetos de um discurso político em favor da ampliação e do melhoramento de sua eficácia, o que faz dos senadores participantes interessados da discussão da política externa. Também é verificada uma importância dos partidos políticos no discurso político da CRE, analisados em sua dimensão ideológica em um continuum esquerda-direita em política externa elaborado neste trabalho e pelo pertencimento a blocos parlamentares governistas e oposicionistas. Os pronunciamentos dos senadores na comissão são investigados por meio da Análise Textual Discursiva sobre a clivagem ideológica direita-esquerda e a clivagem da coalizão parlamentar governo-oposição, sobre as ideias programáticas dos partidos políticos e sobre as ideias políticas específicas presentes nos metatextos construídos a partir dos pronunciamentos dos senadores quanto à política externa. Os resultados atestam que o discurso político na CRE tem um teor eminentemente partidário, onde as ideias dos senadores repercutem as ideias programáticas dos partidos políticos em seu discurso coordenativo (na instância política), que há uma crucial importância da função discursiva do Senado e da CRE na elaboração da política externa e que a política externa do Brasil para os países latinos com governos de esquerda foi a principal questão de dissenso na comissão entre 2003 e 2012.

nÃo hà / A avaliaÃÃo educacional brasileira, segundo o PISA, se reflete no quadro de desigualdades econÃmicas e sociais vivenciadas entre os hemisfÃrios norte e sul planetÃrios. A presente pesquisa objetiva investigar, de que maneira, a concepÃÃo e realizaÃÃo de uma atividade pedagÃgica colaborativa de experimentaÃÃo de bancada, apoiada por atividades pedagÃgicas de simulaÃÃo e modelagem computacional, pÃde contribuir para favorecer o desenvolvimento do processo de aprendizagem significativa. As atividades foram efetivadas enfatizando-se a construÃÃo e (re) significaÃÃo de conceitos de fÃsica, especificamente no tema eletricidade e circuitos elÃtricos. Foram inicialmente verificados os conhecimentos prÃvios dos alunos, atravÃs da aplicaÃÃo de questionÃrios de sondagem de conhecimentos. Em seguida, se realizaram aulas teÃricas, com foco na formaÃÃo de organizadores prÃvios. Em seguida, promoveram-se atividades fazendo uso pedagÃgico de software educacionais de simulaÃÃo e modelagem de circuitos de resistores elÃtricos, PhET e Crocodile, quando os alunos inter-relacionaram e/ou (re) significaram conceitos. Para tanto, vivenciaram e realizaram as mediÃÃes de grandezas elÃtricas e demais atividades propostas, sob a mediaÃÃo do presente Professor-Pesquisador. Numa etapa consecutiva, os alunos realizaram a prÃtica de experimentaÃÃo de bancada, relacionada ao mesmo tema anterior de circuitos elÃtricos, para (re) significar os conhecimentos dos alunos, partindo do estudo do brilho de lÃmpadas. Em todas as atividades laboratoriais, foram utilizados instrumentos de coleta de dados do tipo: gravaÃÃes de Ãudio e vÃdeo; respostas e relatos escritos pelos alunos nos roteiros das atividades de simulaÃÃo e modelagem computacional, atividade experimental de bancada e questionÃrios de sondagem de conhecimentos prÃvios e avaliaÃÃo da prÃtica pedagÃgica. A pesquisa classifica-se como qualitativa, exploratÃria e pesquisa-aÃÃo. No referencial teÃrico-metodolÃgico, destacam-se, como principais contribuiÃÃes, os pressupostos de: Dorneles, AraÃjo, Veit, no uso de software de simulaÃÃo e dificuldades de aprendizagem; Ribeiro et al., nos aspectos da integraÃÃo de laboratÃrios de experimentaÃÃo e simulaÃÃo, para facilitar o desenvolvimento da aprendizagem colaborativa, na qual destacam-se Ausubel, Novak e Valente; Moraes, Galiazzi e Okada, quanto ao mapeamento cognitivo da anÃlise textual discursiva; e Almeida, Prado e GÃes, quanto à anÃlise qualitativa de dados multidimensionais, com o uso do software CHIC. Sem perda de generalidade, a anÃlise dos dados de campo evidencia preliminarmente que: as atividades de simulaÃÃo e modelagem computacional contribuÃram para a formaÃÃo de organizadores prÃvios relativos a conceitos de eletricidade, leitura e interpretaÃÃo de medidas elÃtricas. Posteriormente, a atividade de experimentaÃÃo auxiliou os alunos a (re) significarem os conhecimentos de eletricidade e circuitos elÃtricos, as atividades de leitura, mediÃÃo e interpretaÃÃo de grandezas elÃtricas, auxiliando o desenvolvimento da aprendizagem significativa. A anÃlise dos resultados tambÃm revela indÃcios que, com a integraÃÃo entre as atividades de experimentaÃÃo de bancada e softwares de simulaÃÃo e modelagem computacional, os alunos, de forma colaborativa e minoritariamente cooperativa, (re) significaram e reelaboraram conhecimentos relativos a circuitos elÃtricos de resistores, porÃm, em determinados momentos, caracterizavam dificuldades de aprendizagem, pois nÃo conseguiam expressar suas concepÃÃes e argumentaÃÃes, de maneira a se apropriar corretamente dos conceitos de eletricidade.

The present research seeks to analyze the conceptions about CTS (Science-Technology-Society) and about the teaching in this perspective, of graduates in Chemistry of an IES of the state of Sergipe (Institutions of Higher Education) of the private network (Association of Education and Culture Pio Tenth), relating such conceptions to relevant aspects of their initial formation. This IES is located in the city of Aracaju, located in the state of Sergipe.. The research was developed through a qualitative approach. For this, the data collection was divided in three moments. In the first collection, there was the analysis of the curricular matrix of the course of Degree in Chemistry offered by the IES. This analysis was not an in-depth analysis, since the objective of this stage was to analyze the existence or not of subjects that contemplate the CTS conceptions, as well as to analyze the philosophical line that this curricular matrix seeks to follow. Type of state of the art, that sought to select works that already exist in the academic environment that approach or resemble the subject of the research. In the second stage of the research, an investigative questionnaire was applied, consisting of two parts: the first one was the application of the Portuguese version abbreviated by Canavarro (1999) containing 14 questions from the VOSTS (Views on Science-Technology-Society) questionnaire. The second part of the questionnaire was composed of 06 open questions about C-T-S teaching and the initial training of subjects related to this teaching paradigm. In the third moment of the data collection, there was the application of a focal group with 06 of the 07 subjects of the research. For the analysis of the data collected through the VOSTS questionnaire, a categorization of the responses was chosen considering the categories that were established by Canavarro (1999) in his adapted version of the VOSTS questionnaire. For the analysis of the second stage of the questionnaire and the data collected through the focus group, we used the Discursive Textual Analysis, proposed by Moraes and Galiazzi (2011). The results obtained in the research allow to show that the CTS conceptions that the subjects possess, in their majority, are in agreement with the already defined categories in the literature as realistic and acceptable on Science and Technology and its influences in the Society. Therefore, the members of the research have CTS conceptions acceptable to their formation. / A presente pesquisa busca analisar as concepções sobre C-T-S (Ciência-Tecnologia-Sociedade) e sobre o ensino nessa perspectiva, de formandos em Química de uma IES do estado de Sergipe (Instituições de Ensino Superior) da rede privada (Associação de Ensino e Cultura Pio Décimo), relacionando tais concepções a aspectos relevantes de sua formação inicial. Esta IES encontra-se localizada na cidade de Aracaju, situada no estado de Sergipe. A pesquisa foi desenvolvida por meio de uma abordagem qualitativa. Para tal, a coleta de dados dividiu-se em três momentos. Na primeira coleta, houve a análise da matriz curricular do curso de Licenciatura em Química ofertado pela IES. Essa análise, não foi uma análise aprofundada, pois o objetivo desta etapa foi analisar a existência ou não de disciplinas que contemplam as concepções CTS, bem como analisar a linha filosófica que esta matriz curricular busca seguir, ainda nesta etapa, foi realizado uma pesquisa do tipo estado da arte, que buscou selecionar trabalhos que já existem no meio acadêmico que se aproximam ou assemelham-se ao tema objeto da pesquisa. Na segunda etapa da pesquisa houve aplicação de um questionário investigativo, composto por duas partes: a primeira constituiu-se na aplicação da versão portuguesa abreviada por Canavarro (1999) contendo 14 questões do questionário VOSTS (Views on Science-Technology-Society). A segunda parte do questionário compôs-se por 06 questões abertas sobre ensino de C-T-S e a formação inicial dos sujeitos relacionada a esse paradigma de ensino. No terceiro momento da coleta de dados, houve a aplicação de um grupo focal com 06 dentre os 07 sujeitos da pesquisa. Para a análise dos dados coletados por meio do questionário VOSTS, optou-se por uma categorização das respostas tendo em vista as categorias que foram estabelecidas por Canavarro (1999) em sua versão adaptada do questionário VOSTS. Para a análise da segunda etapa do questionário e dos dados coletados por meio do grupo focal, foi utilizada a Análise Textual Discursiva, proposta por Moraes e Galiazzi (2011). Os Resultados obtidos na pesquisa permitem evidenciar que as concepções CTS que os sujeitos possuem, em sua maioria, são consentâneas com as categorias já definidas na literatura como realistas e aceitáveis sobre Ciência e Tecnologia e suas influencias na Sociedade. Sendo assim, os integrantes da pesquisa possuem concepções CTS aceitáveis a sua formação.