Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-01-10T11:46:30Z No. of bitstreams: 1 RenataLissaSoaresDaSilvaGuidi_TESE.pdf: 2409421 bytes, checksum: bc84887865cc09d05933131b6bb89df7 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-01-11T11:33:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 RenataLissaSoaresDaSilvaGuidi_TESE.pdf: 2409421 bytes, checksum: bc84887865cc09d05933131b6bb89df7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-11T11:33:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RenataLissaSoaresDaSilvaGuidi_TESE.pdf: 2409421 bytes, checksum: bc84887865cc09d05933131b6bb89df7 (MD5) Previous issue date: 2016-05-30 / A valoriza??o da gest?o dentro do ?mbito educacional tem se tornado uma realidade cont?nua nas mais diferentes formas e inst?ncias, seja no meio acad?mico, seja nos meios pol?ticos e governamentais, seja na m?dia, seja no senso comum. Acredita-se, de modo geral, que, se o ensino n?o est? bom, grande parte da responsabilidade cabe ? m? administra??o das escolas, em especial, daquelas mantidas pelo poder p?blico. Embora exista uma vasta literatura sobre gest?o escolar, os trabalhos cient?ficos que tratam especificamente da educa??o profissional brasileira ainda carecem de mais pesquisas que sintetizem e validem modelos de avalia??o de efici?ncia dos Institutos Federais de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia (IFs). Nesse sentido, o presente estudo busca analisar a efici?ncia dos IFs, institui??es de ensino que comp?em a Rede Federal de Educa??o Profissional e Tecnol?gica do Brasil, ? luz da Teoria Institucional na perspectiva de Acemoglu e Robinson (2012), visando criar um framework de avalia??o de efici?ncia institucional. Ao longo do desenvolvimento do estudo, discute-se a Teoria Institucional e sua aplica??o ao contexto educacional dos IFs, com ?nfase na compreens?o da rela??o existente entre os fatores pol?ticos e econ?micos e suas influ?ncias na efici?ncia educacional desses institutos. No que se refere aos aspectos metodol?gicos empregados s?o utilizadas a ferramenta da An?lise Envolt?ria de Dados (DEA) para medir a efici?ncia dos IFs bem como a pesquisa qualitativa, com o intuito de verticalizar o conhecimento, por meio da aplica??o de question?rios com os trinta e oito Reitores dos IFs. Os resultados revelam que a efici?ncia dos Institutos Federais ? influenciada por fatores institucionais n?o apenas pol?ticos e econ?micos, mas tamb?m educacionais, administrativos e sociais, consequ?ncia da necessidade de atender a complexidade do contexto educacional. Uma implica??o desse estudo ? a abertura de uma nova vis?o para an?lise e reflex?o das rela??es institucionais que exercem influ?ncia na efici?ncia dos Institutos Federais, buscando, nesse conhecimento, que a educa??o voltada para ci?ncia e tecnologia se torne o fio condutor para uma forma??o t?cnica de excel?ncia para a juventude brasileira. / The appreciation of management within the educational context has become an ongoing reality in many different ways and instances, whether in academic, political and government circles, the media and common sense. It is believed generally that if the school is not good, much of the blame lies with the mismanagement of our schools, especially those maintained by the Government. Although there is a vast literature on school management, the scientific papers that deal specifically with the Brazilian professional education still need more research to summarize and validate models for evaluating efficiency of the Federal Institutes of Education, Science and Technology (IF's). In this sense, the present study aims to analyze the efficiency of IF's, educational institutions that make up the Federal Network of Vocational and Technological Education of Brazil, in the light of institutional theory in view of Acemoglu and Robinson (2012), to create a framework institutional effectiveness assessment. Throughout the study of development, discusses the institutional theory and its application to the educational context of IF's, with emphasis on understanding the relationship between political and economic factors and their influence on educational effectiveness of these institutes. With regard to methodological aspects employed, it is used tool data envelopment analysis (DEA) to measure the efficiency of IF's as well as the use of qualitative research in order to verticalize the knowledge, by the application of questionnaires with thirty-eight rectors of IF's. The results show that the efficiency of the Federal Institutes is influenced by institutional factors not only political and economic, but also educational, administrative and social factors, as a result of the need to address the complexity of the educational context. An explanation of this study is the opening of a new vision for analysis and reflection of what lies behind the efficiency of the Federal Institutes, searching, perhaps, that this education geared to science and technology is the common thread for technical training of excellence for Brazilian youth.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-08-09T17:19:45Z No. of bitstreams: 1 RejaneBezerraBarros_TESE.pdf: 9133345 bytes, checksum: 214484b70dc2bca6124732cebae5d160 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-08-10T10:52:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 RejaneBezerraBarros_TESE.pdf: 9133345 bytes, checksum: 214484b70dc2bca6124732cebae5d160 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-10T10:52:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RejaneBezerraBarros_TESE.pdf: 9133345 bytes, checksum: 214484b70dc2bca6124732cebae5d160 (MD5) Previous issue date: 2016-11-14 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / O estudo trata da forma??o e atua??o did?tico-pedag?gica de professores bachar?is, no ?mbito do Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do RN (IFRN). Professores bachar?is s?o profissionais graduados ou p?s-graduados em ?reas espec?ficas, cuja maioria assume a doc?ncia sem a forma??o pedag?gica e sem experi?ncia no ensino. A partir da Lei n. 11.892/2008, os Institutos Federais assumiram nova institucionalidade e a amplia??o da sua fun??o social na condi??o de institui??es de educa??o superior, b?sica e profissional, pluricurriculares e multicampi, integrantes da Rede Federal de Educa??o Profissional e Tecnol?gica (EPT). Esse novo contexto requer dos professores lecionar em diferentes modalidades e n?veis de ensino. Questiona-se, portanto: em que medida a forma??o espec?fica dos professores bachar?is responde aos saberes necess?rios para o exerc?cio docente? Quais as necessidades formativas dos professores bachar?is? De que modo a aus?ncia de forma??o pedag?gica implica na atua??o docente? Como o exerc?cio da doc?ncia passa a ter regula??o especial na EPT? Assim, o estudo tem como objetivo nuclear analisar a vis?o dos professores bachar?is sobre a dimens?o profissional da doc?ncia e as interfaces entre a forma??o profissional e a atua??o docente. Toma-se como base de estudos as ideias de Freire (1996); Machado (2008); Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005); N?voa (2009); Flores e Viana (2007); Day (2001; 2007); Ramalho e Nu?ez (2014); Tardif (2002); Garcia (1999; 2009); Pacheco e Morgado (2002); Estrela e Caetano (2012); Esteves (2014); Shulman (2005); Pinar (2006); Oliveira (2014); Moreira (2008); Fullan e Hargreaves (2001), dentre outros. Parte-se da premissa que a forma??o docente pressup?e conhecimentos e saberes inerentes ? doc?ncia como profiss?o. S?o esses conhecimentos, saberes e experi?ncias que implicam na constru??o da identidade docente e no processo de desenvolvimento profissional. Trata-se de um estudo de caso (IFRN), seguindo a abordagem da pesquisa qualitativa e quantitativa. Houve o envolvimento de professores e gestores que atuaram como informantes comprometidos com a reflex?o e a busca de alternativas para o problema abordado. Recorreu-se ? an?lise documental, question?rio, entrevista e grupo focal. O estudo revela que os professores e gestores t?m forma??o acad?mica bastante heterog?nea e elevada titula??o, perfil t?pico do magist?rio superior. A maioria reconhece a necessidade da forma??o pedag?gica para uma melhor compreens?o, dom?nio e atua??o nas atividades docentes. Fica revelada, portanto, uma certa excepcionalidade no que diz respeito a uma brecha na legisla??o em vigor, o que julgamos corresponder ? fase de transi??o na mudan?a do perfil da institui??o. Essa pode ser uma compreens?o poss?vel, abstra?da da leitura dos marcos regulat?rios (leis, pareceres e resolu??es), que alicer?am o magist?rio no ?mbito dos Institutos Federais. Prop?e-se a implementa??o de um Programa de Forma??o e Atualiza??o Pedag?gica de Docentes, como pol?tica interna de forma??o continuada em servi?o, visando contribuir para fortalecer a identidade docente e o novo perfil dos Institutos Federais. / This study deals with teachers? training and the didactical-pedagogical work of bachelor teachers in the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte (IFRN). By bachelor teachers here it is meant graduates or post-graduates in specific areas, who take teaching duties without teachers? training and with no experience in teaching. With Law n. 11,892 from 2008, the Federal Institutes took on a new institutional framework and they expanded their social function as multi-curricular and multi-campus institutions for basic, vocational, and higher education and as members of the Federal Network for Vocational and Technological Education (EPT). This new context requires teachers to teach different types of courses at different levels. It is questioned, therefore: to what extent does the specific training of bachelor teachers respond to the knowledge needed for their teaching duties? What are the teachers? training needs for bachelor teachers? How does the lack of teacher training imply teaching practices? How does teaching receive special regulation on the EPT? Its objective is to analyze how bachelor teachers view the professional dimension of teaching and the interfaces between their specific training and their teaching practice. It is based on studies by Freire (1996); Machado (2008); Frigotto, Ciavatta and Ramos (2005); N?voa (2009); Flowers and Viana (2007); Day (2001; 2007); Ramalho and Nu?ez (2014); Tardif (2002); Garcia (1999, 2009); Pacheco and Morgado (2002); Star and Caetano (2012); Esteves (2014); Shulman (2005); Pinar (2006); Oliveira (2014); Moreira (2008); Fullan and Hargreaves (2001), among others. It starts with the premise that teacher training requires knowledge inherent to teaching as a profession. These skills, experiences and knowledge are involved in the construction of teachers? identity and in their professional development. This is a case study in the IFRN, carried out through a qualitative and quantitative research approach. Teachers and managers acted as informants committed to reflection and the search for alternatives to the addressed problem. It used document analysis, inquiries, interviews and focus groups. The study reveals that teachers and managers have very heterogeneous academic training and high level titles, a typical university teaching profile. Most recognize the need for teachers? training to better understanding, mastery and expertise in the teaching activities. It is revealed, however, a certain exceptionality in regard to a breach of law, which we think corresponds to the transition in changing the profile of the institution. This may be a possible understanding retrieved from the reading of regulatory frameworks (laws, opinions and resolutions) which underpin the teaching in the Federal Institutes. It proposes to implement a Teachers? Training and Updating as domestic policy for continuous in-service training in order to contribute to strengthen teacher?s identity and the new profile of the Federal Institutes.

Submitted by Sandra Pereira (srpereira@ufrrj.br) on 2017-06-06T13:36:50Z No. of bitstreams: 1 2010 - Alessandra Edna de Paula.pdf: 1035667 bytes, checksum: 102c3d792e92546eb9300900b716a395 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-06T13:36:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010 - Alessandra Edna de Paula.pdf: 1035667 bytes, checksum: 102c3d792e92546eb9300900b716a395 (MD5) Previous issue date: 2010-10-28 / The text presents a comparative analysis and reflection on the educational role of Coimplanted in Schools extinct, extinct CEFET Uruta? Technical School of Palmas - Tocantins UNED Paradise, currently the Federal Institute of Education, Science and Technology Goi?s - Campus Uruta? and the Federal Institute Education, Science and Technology of Tocantins - Campus Para?so do Tocantins, respectively, in 1979 and 2008. We seek to identify their conservations and changes, the particular, the goals and operation from the following question: over the years, significant changes in political and educational role of the Cooperative School? We aimed to compare the experience of the Cooperative School in Paradise Uruta? and deployment of Tocantins, to clarify its role in educational training. As primary instruments for data collection, we review the literature on the subject, in bibliographic and documentary sources, and also the use of questionnaires and semistructured interviews with individuals directly or indirectly involved in two initiatives. We note that, despite being deployed in different periods, the two cooperatives have similarities and differences. The similarities are related to organizational issues and the intention to build a cooperative school culture and be an educational tool capable of bringing together theory and practice. On the other hand, we identify contradictions between each other, especially regarding the accomplishment of its objectives and the linkage between lectures, educational practice and preparation for the labor market, moreover, the idea that each community has their local school-Cooperative school, and about the fact that respondents emphasize its importance in education and training, but at the same time, claiming that they do not play the primary educational function. So, the research revealed that the contradictions between discourse and reality were the possible causes of mischaracterization and finalization of Cooperatives studied. Furthermore, we found that the educational reforms in Brazil between the 1970 and 1990 (Law 5.692/1971, LDB/1996 and Decrees No. 2.208/1997), the 1971 had a major influence in the organization and functioning of cooperatives, School in general. Other reforms were also, though to a lesser extent, as they ensured the continuity of training and attempt to link between education and work. / O texto faz uma an?lise comparativa e uma reflex?o sobre o papel pedag?gico das Cooperativas-Escolas implantadas no extinto CEFET Uruta? e extinta Escola T?cnica de Palmas ? UNED Para?so do Tocantins, atualmente Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia Goiano ? Campus Uruta? e Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Tocantins ? Campus Para?so do Tocantins, respectivamente, em 1979 e em 2008. Buscamos identificar as suas conserva??es e mudan?as, as particularidades, os objetivos e funcionamento, a partir da seguinte quest?o norteadora: no decorrer dos anos, houve mudan?as significativas no papel pol?tico-pedag?gico das Cooperativas-Escola? Objetivamos comparar a experi?ncia da Cooperativa-Escola de Uruta? e a implanta??o em Para?so do Tocantins, para explicitar o seu papel pedag?gico na forma??o profissional. Como instrumentos principais de coleta de dados, usamos a revis?o da literatura sobre o tema, em fontes bibliogr?ficas e documentais, e tamb?m a aplica??o de question?rios e realiza??o de entrevistas semiestruturadas com sujeitos direta ou indiretamente envolvidos nas duas iniciativas. Constatamos que, mesmo sendo implantadas em per?odos distintos, as duas Cooperativas possuem semelhan?as e diferen?as. As semelhan?as est?o relacionadas a quest?es organizacionais e ? inten??o de construir a cultura escolar cooperativa e ser um instrumento educacional capaz de aproximar teoria e pr?tica. De outro lado, identificamos contradi??es entre uma e outra, especialmente quanto ao cumprimento de seus objetivos e ? articula??o entre aulas te?ricas, pr?tica educativa e prepara??o para o mercado de trabalho; al?m disso, a concep??o que cada comunidade escolar local tem da respectiva CooperativaEscola, e quanto ao fato de os pesquisados enfatizarem a sua import?ncia no processo educativo e na forma??o profissional, mas, ao mesmo tempo, afirmarem que elas n?o desempenham a primordial fun??o pedag?gica. Sendo assim, a pesquisa revelou que as contradi??es entre o discurso e a realidade foram as poss?veis causas da descaracteriza??o e finaliza??o das Cooperativas estudadas durante o per?odo da nossa pesquisa. Ademais, constatamos que das reformas educacionais ocorridas no Brasil, entre as d?cadas de 1970 e 1990 (Lei 5.692/1971, LDB/1996 e Decretos N? 2.208/1997), a de 1971 teve grande influ?ncia na organiza??o e no funcionamento das Cooperativas-Escola de modo geral. As demais reformas tamb?m tiveram, por?m em menor propor??o, visto que elas asseguravam a continuidade da forma??o profissional e a tentativa de articula??o entre a educa??o e trabalho.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-06-21T17:09:06Z No. of bitstreams: 1 2012 - Acimar Ribeiro de Freitas.pdf: 1385967 bytes, checksum: 5e086722107b1d7a79ed398f6cfabeff (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-21T17:09:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012 - Acimar Ribeiro de Freitas.pdf: 1385967 bytes, checksum: 5e086722107b1d7a79ed398f6cfabeff (MD5) Previous issue date: 2012-06-11 / This research takes us to a reflection about the contribution of School Geography in the curriculum of the Agricultural Technician through the discussion of environmental questions. The aim of this research is to comprehend how the geography teaching, through the studying of environmental questions, can contribute to the formation of the Agricultural Technician, having in mind a formation that links contents of general teaching to a technical subject. This knowledge will be reached through interviews with students of 2nd and 3rd grades in the course of Agricultural Technician integrated into high school, at the Instituto Federal Baiano - Campus Catu. In this context, the researcher assumes that for the formation of high school technicians who will work in Brazilian agricultural business is necessary the transmission of knowledge in a way that the traditional subjects of high school should be straightly integrated to the technician contents. Besides is also necessary to make the students sensitive to environmental questions in order to guarantee that the school is preparing technicians with a critical vision and enough knowledge to transform their environment through the perspective of Environment Development, promoting the formation of ?citizens? who know the general problems of Brazilian society in their multiple aspects, such as social, economical, political and environmental issues. The result of the research made leads to the conclusion that in first place the Geography teaching is consistent with the formation of the Agricultural Technician and that concepts like nature and environmental questions are straightly linked to the understanding of the relation between society and nature that collaborates for the student understands the earth not as a bargaining chip for capital accumulation but as an element of economical and sustainable development. The last conclusion is that the concept of sustainable development is not so released among students but the practices to take to it are well known by them. Besides, the reform of agricultural education that divides enabling agricultural into agricultural and livestock seems not to promote employability. / Este trabalho nos leva a uma reflex?o sobre a contribui??o da Geografia Escolar na forma??o do T?cnico agr?cola, a partir da discuss?o das quest?es ambientais. O objetivo deste trabalho ? compreender como o ensino de Geografia, a partir do estudo das quest?es ambientais, contribui para a forma??o do t?cnico agr?cola tendo em vista uma forma??o que vincula conte?dos do ensino proped?utico a ?rea t?cnica. A metodologia usada neste trabalho consistiu na aplica??o de question?rio semi - estruturado com estudantes da segunda e terceira s?ries do ensino m?dio integrado t?cnico em agropecu?ria do Instituto Federal Baiano, campus ? Catu. Neste contexto, parte-se do pressuposto de que para a forma??o de t?cnicos de n?vel m?dio, para trabalharem na agropecu?ria brasileira, ? necess?ria a transmiss?o de conhecimentos onde o ensino de disciplinas ditas do ensino m?dio deve estar diretamente integrado a ?rea t?cnica, como tamb?m torn?-los sens?veis ?s quest?es ambientais a fim de que se formem t?cnicos com vis?o cr?tica e conhecimentos satisfat?rios para assim, transformarem o seu entorno, dentro da perspectiva do Desenvolvimento Sustent?vel, garantindo a forma??o de "cidad?os", conhecedores dos problemas gerais da sociedade brasileira em seus m?ltiplos aspectos, sociais, econ?micos, pol?ticos culturais e ambientais. O resultado da pesquisa realizada durante o trabalho leva a concluir em primeiro lugar que o ensino de Geografia est? em conson?ncia com a forma??o do t?cnico agr?cola, que conceitos como natureza, quest?o ambiental, est?o diretamente vinculados ao entendimento da rela??o da sociedade com a natureza, fato que colabora para que o estudante entenda a terra n?o como moeda de troca para acumula??o de capital, mas sim como um elemento de desenvolvimento econ?mico com sustentabilidade.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-06-23T18:08:34Z No. of bitstreams: 1 2010 - Juraci Torres Galindo.pdf: 1299025 bytes, checksum: aa7e733be403fc6d474f59345f44796c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-23T18:08:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010 - Juraci Torres Galindo.pdf: 1299025 bytes, checksum: aa7e733be403fc6d474f59345f44796c (MD5) Previous issue date: 2010-07-14 / The institutionalization of the Integration National Program of Basic Education with Professional Education in the Modality of Education for Youth and Adults (PROEJA), implanted by Decree 5.840/2006, already arose with the proposal of curriculum integration. These program principles imply the elaboration of appropriate curricula, aiming to contemplate the public specificities which are directed to it, considering the integration presuppositions. So this program is part of a social policy focused on serving the young and adult public who had no access to schooling at the proper age, providing the access to basic education integrated to professional formation. Before this reality, it was possible to find contradictions between speech and practice in the integration of the courses offered by such Program. Two questions appeared for investigation: 1- What are the paths followed in the elaboration of an integrated curriculum, which should be able to overcome the traditional and inflexible model, articulating general, professional formation and specificities of students from EJA (Youth and Adults Education), in a unified way so that work would be focused as educational principle? 2- How PROEJA experience in school routine happens? From these questions, this research was structured, aiming to explain the experience of curriculum integration in technical courses offered by Instituto Federal de Educa??o de Pernambuco (IFPE) through PROEJA. It is a qualitative research with a descriptive character that uses the following data collection tools: a) primary sources (official documents, courses plans, timesheet, curriculum matrices); b) secondary sources (literature about EJA and public policies for education); c) questionnaires; d) observation. The collected data contributed in comprehending that the PROEJA curriculum integration practice at IFPE is very different from integration principles and presuppositions of EJA. With this analysis, it was concluded that it is necessary that the Federal Sector of Professional, Scientific and Technological Education faces the responsibility to prepare teachers and pedagogical groups, acquiring the real concepts about this public problems and necessities and the integration presuppositions in order to really offer an education able to guarantee to citizen worker the autonomy announced by the documents that substantiate the structural bases of the Program. / A institucionaliza??o do Programa Nacional de Integra??o da Educa??o B?sica com a Educa??o Profissional na Modalidade de Educa??o de Jovens e Adultos (PROEJA), implantado pelo Decreto 5.840/2006, j? nasceu com a proposta de integra??o curricular. Os princ?pios desse programa implicam a constru??o de curr?culos adequados, visando contemplar as especificidades do p?blico a ele destinado, tendo como fundamento os pressupostos da integra??o. Portanto, este programa faz parte de uma pol?tica social focada no atendimento do p?blico jovem e adulto que n?o teve acesso ? escolariza??o na idade pr?pria, possibilitando o acesso ? educa??o profissional integrada ? educa??o b?sica. Diante dessa realidade, foi poss?vel constatar contradi??es entre o discurso e a pr?tica da integra??o dos cursos oferecidos por este Programa. Duas quest?es se apresentaram para investiga??o: 1?) Qual o percurso trilhado na constru??o de um curr?culo integrado, capaz de superar o modelo tradicional e inflex?vel que articule a forma??o geral, forma??o profissional e especificidades dos alunos e alunas da EJA, de forma unificada, onde o trabalho seja enfocado como princ?pio educativo? 2?) Como se concretiza a viv?ncia do PROEJA no cotidiano escolar? A partir dessas quest?es, a pesquisa se estruturou tendo como objetivo explicar a experi?ncia de integra??o curricular nos cursos t?cnicos oferecidos pelo Instituto Federal de Educa??o de Pernambuco (IFPE) por interm?dio do PROEJA. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de car?ter descritivo que se utiliza dos seguintes instrumentos de coleta de dados: a) fontes prim?rias (documentos oficiais, planos de cursos, quadro de hor?rios, matrizes curriculares); b) fontes secund?rias (literatura sobre EJA e sobre pol?ticas p?blicas para educa??o); c) question?rios fechado; d) observa??o. Os dados coletados contribu?ram para compreender que a pr?tica de integra??o curricular do PROEJA no IFPE, est? bem distante dos princ?pios de integra??o e dos pressupostos da EJA. Diante da an?lise realizada, concluiu-se que ? preciso que a Rede Federal de Educa??o Profissional, Cient?fica e Tecnol?gica enfrente a responsabilidade de preparar os docentes e equipes pedag?gicas para se apropriarem conceitualmente sobre os problemas e necessidades desse p?blico e dos pressupostos da integra??o para de fato oferecer educa??o capaz de garantir ao cidad?o trabalhador a autonomia pronunciada nos documentos que fundamental as bases estruturantes do Programa.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-12-17T16:50:15Z No. of bitstreams: 1 476746 - Texto Completo.pdf: 1304742 bytes, checksum: b9feff3afff4fc308129cace3631609d (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-17T16:50:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 476746 - Texto Completo.pdf: 1304742 bytes, checksum: b9feff3afff4fc308129cace3631609d (MD5) Previous issue date: 2014-08-14 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Esta tesis se sit?a en la l?nea de investigaci?n en Trabajo Social y Pol?tica Social y tiene el aspecto objetivo general la forma en que el Programa Nacional para el Acceso a la Educaci?n T?cnica y Empleo (Pronatec) se constituye como estrategia de inclusi?n productiva de Brasil sin plan de la Pobreza, para contribuir al debate sobre la masa de cualificaci?n profesional para luchar contra la pobreza extrema. As?, hemos elaborado el siguiente problema de investigaci?n: c?mo estructurar incluyendo la producci?n del Programa Pronatec Brasil sin pobreza? Basado en el m?todo materialista hist?rico y dial?ctico este trabajo mediante la investigaci?n documental como t?cnica de investigaci?n. La recolecci?n de datos se refiere a documentos oficiales, los textos publicados por instituciones del gobierno federal, entrevistas de representantes del gobierno federal, la orientaci?n t?cnica de los documentos del gobierno federal y los textos que contienen an?lisis de la educaci?n y la capacitaci?n profesional. Estas fuentes fueron consultadas desde sitios de Internet. El estudio muestra que la Pronatec es nombrado como una iniciativa positiva para aumentar la formaci?n y cualificaci?n de la fuerza de trabajo en el pa?s. Sin embargo, la estrategia adoptada en Pronatec ha sido cuestionado con respecto a los cursos de Formaci?n Continua inicial, cuya oferta se concentra sobre todo en el sistema S y la red privada, con fondos del fondo p?blico. Por lo tanto, el aumento de la matr?cula de la cualificaci?n profesional de Pronatec se ha basado en la formaci?n superficial para la colocaci?n en el mercado laboral y la privatizaci?n y la mercantilizaci?n de la educaci?n. Por otro lado, esta estrategia ha permitido que el gobierno federal tiene la infraestructura humana y material de fundamental para ampliar las acciones del programa. La encuesta mostr? un progreso en relaci?n con el Pronatec Planseq / Bolsa Familia. Aunque estas dos estrategias del gobierno federal para la inclusi?n productiva de los beneficiarios de los programas de transferencia de ingresos, se observ? que en Pronatec los criterios adoptados para la inscripci?n en los cursos de formaci?n profesional son menos exclusiva que en Planseq / Bolsa Familia. El hecho es que en Pronatec no hay ning?n requisito de escolaridad y no limitar el n?mero de participantes por familia. Por lo tanto, el progreso en la adopci?n de la inscripci?n en Cad?nico como el principal criterio para la inclusi?n de la poblaci?n en los cursos de formaci?n profesional. Con esto, el gobierno de Dilma result? estructurar el Pronatec como una estrategia unificada, que se ha convertido cada vez m?s en una referencia para las ciudades brasile?as. La encuesta tambi?n muestra que el gobierno federal est? apostando a Pronatec como el Brasil sin estrategia Plan de pobreza para hacer frente a la pobreza extrema, pero no espera que la cualificaci?n profesional es inmediatamente o de forma milagrosa a "puerta de salida" de la transferencia de dinero en efectivo, con el entendimiento de que no todas las familias dejar?n el Programa Bolsa Familia. Sin embargo, la masificaci?n de la cualificaci?n profesional a trav?s de Pronatec, ha estado marcada por las ideolog?as empleabilidad y el esp?ritu empresarial, totalmente apropiada para el modo de ser de la acumulaci?n flexible. Por lo tanto, estimula a las habilidades de capacitaci?n y de emergencia individuales, centr?ndose en la responsabilidad de los trabajadores para asegurar su lugar en el mercado de trabajo a costa de una mayor atenci?n a la formaci?n b?sica. / A presente tese situa-se na linha de pesquisa Servi?o Social e Pol?ticas Sociais e tem como objetivo geral, analisar como o Programa Nacional de Acesso ao Ensino T?cnico e Emprego (Pronatec) se constitui como estrat?gia de inclus?o produtiva do Plano Brasil Sem Mis?ria, a fim de contribuir para o debate sobre a massifica??o da qualifica??o profissional no enfrentamento ? extrema pobreza. Assim, elaborou-se o seguinte problema de pesquisa: como se estrutura a inclus?o produtiva a partir do Programa Pronatec Brasil Sem Mis?ria? Fundamentado no m?todo materialista, hist?rico e dial?tico o presente estudo utiliza a pesquisa documental como t?cnica de pesquisa. A coleta de dados abrange documentos oficiais, textos publicados por institui??es do governo federal, entrevistas de representantes do governo federal, documentos de orienta??es t?cnicas do governo federal e textos contendo an?lises sobre a educa??o profissional e a qualifica??o profissional. Tais fontes foram consultadas a partir de sites da internet. O estudo mostra que o Pronatec ? apontado como uma iniciativa positiva para aumentar a forma??o e a qualifica??o da for?a de trabalho no pa?s. No entanto, a estrat?gia adotada no Pronatec tem sido questionada no que tange aos cursos de Forma??o Inicial Continuada (FIC), cuja oferta est? concentrada especialmente no Sistema S e na rede privada, com recursos oriundos do fundo p?blico. Desta forma, o aumento no n?mero de matr?culas da qualifica??o profissional do Pronatec tem sido baseado na forma??o aligeirada para a coloca??o no mercado de trabalho, assim como na privatiza??o e mercantiliza??o da educa??o. Por outro lado, essa estrat?gia tem possibilitado ao governo federal dispor da infraestrutura humana e material fundamental para ampliar as a??es do programa. A pesquisa apontou avan?os do Pronatec em rela??o ao Planseq/Bolsa Fam?lia. Embora sejam duas estrat?gias do governo federal para a inclus?o produtiva de benefici?rios dos programas de transfer?ncia de renda, observou-se que no Pronatec os crit?rios adotados para a matr?cula nos cursos de qualifica??o profissional s?o menos excludentes do que no Planseq/Bolsa Fam?lia. O fato ? que no Pronatec n?o h? exig?ncia de escolaridade e nem limita??o do n?mero de participantes por fam?lia. Da? o avan?o em se adotar a inscri??o no Cad?nico como principal crit?rio para a inser??o da popula??o nos cursos de qualifica??o profissional. Com isso o governo Dilma acabou por estruturar o Pronatec como uma estrat?gia unificada, que cada vez mais tem se tornado refer?ncia para os munic?pios brasileiros. A pesquisa tamb?m mostra que o governo federal aposta no Pronatec como estrat?gia do Plano Brasil Sem Mis?ria para enfrentar a extrema pobreza, mas n?o espera que a qualifica??o profissional seja de imediato ou de forma milagrosa a ?porta de sa?da? da transfer?ncia de renda, com o entendimento de que nem todas as fam?lias sair?o do Programa Bolsa Fam?lia. N?o obstante, a massifica??o da qualifica??o profissional via Pronatec, tem sido marcada pelas ideologias da empregabilidade e do empreendedorismo, plenamente adequadas ao modo de ser da acumula??o flex?vel. Desse modo, estimula-se a capacita??o individual e a qualifica??o emergencial, com foco na responsabilidade do trabalhador em assegurar seu espa?o no mercado de trabalho em detrimento de uma aten??o maior ? forma??o b?sica.

Submitted by Verena Bastos (verena@uefs.br) on 2015-07-23T00:08:16Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o - Luciane Abreu - revisada.pdf: 1634187 bytes, checksum: bb7a072d0c80779ddf946d9e9ce94f93 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-23T00:08:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o - Luciane Abreu - revisada.pdf: 1634187 bytes, checksum: bb7a072d0c80779ddf946d9e9ce94f93 (MD5) Previous issue date: 2014-09-25 / In this research, I take as object of study the discussed the education of the Agricultural Technician in the Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e TecnologiaBaiano, (IF Baiano) - Campus Catu, where I work as an educator . The dynamic implementation of the Technical Course on the Integrated Agricultural High School, marked by several problems of political and educational, has provoked the following questions: How to setup the proposed formation of Agricultural Technician in that course? What is the profile of the formation of the proposed Agricultural Technician? What is the perception of teachers and students of the course on the design and effectiveness of the proposed integrated curriculum? So we have to analyze the proposed formation of Agricultural Technician at IF Baiano - Campus Catu in the period 2006-2012, in the light of the discussions of Vocational Education and Field of Education. Perceive through the critical studies in these areas both towards a common horizon: polytechnic formation of subjects as coping strategy project capitalist society, so we understand to be necessary to expand the discussions on vocational education and aggregate problematizations that have been generated by reality job field. The study is characterized as a research and descriptive research method chosen as the case study in order to know the process of formation of Agricultural Technician as a complex social phenomenon, analyzing it from the perspectives of socio - historical circumstances that produced the current frame of Vocational Education and Rural Education in the country. And qualitative procedures for obtaining the data, first use bibliographic and documentary research, guided by theoretical studies and official documents IF Baiano. Following, we conducted a survey on interviews with teachers, students, director of education and local representative of the rural workers union. As an initial observation, we noticed that the training proposal Agricultural Technician at Campus Catu constituted by practices and guidelines related to heterogeneous conceptions that approach the ideas of agribusiness and training to the labor market. But on the other hand, we observed that this discourse is not homogeneous or permanent trainers by subjects, some of them think of different alternatives as a counterpoint from the perspective of human, or are proving receptive to discussion of the topic. It is in this space that we look on the necessary association between the training proposal and contradictory reality of the field under the foundations of the field of Rural Professional Education. / Na presente pesquisa tomo como objeto de estudo a forma??o do T?cnico em Agropecu?ria no Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia Baiano (IF Baiano) ? Campus Catu, onde atuo como pedagoga. A din?mica de implementa??o do Curso T?cnico em Agropecu?ria Integrado ao Ensino M?dio, marcada por diversos problemas de ordem pol?tica e pedag?gica, tem provocado as seguintes quest?es: Como se configura a proposta de forma??o do T?cnico em Agropecu?ria no referido curso? Qual ? o perfil de forma??o do T?cnico em Agropecu?ria proposto? Qual ? a percep??o de docentes e discentes do curso sobre a concep??o e efetiva??o da proposta de curr?culo integrado?Assim, temos como objetivo analisar a proposta de forma??o do T?cnico em Agropecu?ria no IF Baiano - Campus Catu, no per?odo de 2006 a 2012, ? luz dos debates da Educa??o Profissional e da Educa??o do Campo. Percebemos atrav?s dos estudos cr?ticos nessas ?reas que ambas perseguem um horizonte comum: a forma??o polit?cnica dos sujeitos como estrat?gia de enfrentamento do projeto de sociedade capitalista. Por isso compreendemos ser necess?rio ampliar as discuss?es sobre educa??o profissional e agregar as problematiza??es que v?m sendo geradas pela realidade do trabalho do campo. O estudo caracteriza-se como uma pesquisa de car?ter descritivo e como m?todo da pesquisa escolhemos o estudo de caso, a fim de conhecermos o processo de forma??o do T?cnico em Agropecu?ria como fen?meno social complexo, analisando-o sob as perspectivas das circunst?ncias s?cio-hist?ricas que produziram o atual quadro da Educa??o Profissional e da Educa??o do Campo no pa?s.Como procedimentos qualitativos para obten??o dos dados, utilizamos inicialmente pesquisas bibliogr?ficas e documentais, pautadas em estudos te?ricos e em documentos oficiais do IF Baiano. Na sequ?ncia, fizemos um levantamento em entrevistas com docentes, discentes, diretora de ensino e representante local do sindicato dos trabalhadores rurais. Como constata??o inicial, percebemos que a proposta formativa do T?cnico em Agropecu?ria pelo Campus Catu constitui-se por pr?ticas e concep??es heterog?neas vinculadas a orienta??es que se aproximam ao ide?rio do agroneg?cio e da forma??o para o mercado de trabalho. Mas por outro lado, observamos que esse discurso n?o se faz homog?neo ou definitivo pelos sujeitos formadores j? que alguns deles pensam em alternativas diferenciadas como contraponto, na perspectiva da forma??o humana, ou mostram-se receptivos ao debate em torno do tema. ? nesse espa?o que atentamos sobre a necess?ria associa??o entre a proposta formativa e a contradit?ria realidade do campo, sob os fundamentos da Educa??o Profissional do Campo.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-05-09T17:50:29Z No. of bitstreams: 1 2012 - Bruno de Oliveira Figueiredo.pdf: 1466172 bytes, checksum: 736993ba4907ba7c995ffb4f67d7aa87 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-09T17:50:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012 - Bruno de Oliveira Figueiredo.pdf: 1466172 bytes, checksum: 736993ba4907ba7c995ffb4f67d7aa87 (MD5) Previous issue date: 2012-02-28 / CAPES / Face of capital's structural crisis, triggered an extensive process of productive restructuring and rebuilding of mediation of class conflict to ensure the resumption of the bases of capital accumulation. This process requires the state to renew its political pedagogy to account for the maintenance of consensus on the model of hegemonic development. To this end, promotes comprehensive reform of the educational system in order to tailor it to the new demands of capital. In this context, from the rise of human capital theory, expressed in the concept of employability, basic education and vocational education are triggered as a privileged strategy for training of workers from new type. That way, training/professional qualification shall be proclaimed as a factor in generating employment and income, imposing new basis for understanding the relationship between work and education, materialized in National plan of Professional Formation (PLANFOR) and National plan of Qualification (PNQ). Before this problem, we choose as the object of study the dynamics of political pedagogy renewed social dialogue established in the management of public policy work, qualifications and income generation. For analysis of this object of study, we chose as the empirical reference actions and formulations of the Municipal Employment (CME) from Nova Igua?u, RJ. We start from the assumption that CME serves as a private apparatus of hegemony, with the task of educating the whole society to the consensus around the project of bourgeois sociability, promoting harmonization of conflicting interests through the mediation of class conflict, with view to forming the lower classes to the current dynamics of job insecurity. Our goal is to explain the dynamics of political pedagogy and actions contained in the formulations of CME Nova Igua?u / RJ to work, qualifications and income generation from the validity of PLANFOR and PNQ. This is a basic research, qualitative analysis of an explanatory nature, which data collection takes the following instruments: a) literature review; b) survey and analysis of primary sources (reports, minutes, official documents, pamphlets, brochures, etc.); c) interviews, and d) observation of the actions and formulations of the subjects involved in the dynamics of the CME. We found some failings in institutional articulation of CME for the creation of new jobs, lack of supervision and monitoring the implementation of Fund of Support to the Worker (FAT), lack of legitimacy to the State and Municipal Government. Besides, we found that investigated the actions of the CME are conditioned by institutional engineering PNQ, while its dynamics reveals some unproductive policy of job creation and income of the country and the difficulty of striking its articulation with the training policy/professional qualification. This unproductive, on the other hand, implies the conformation of all the current workers to current standard of bourgeois sociability, expressed as a ?new civic culture?, based on radical individualism and moral value in entrepreneurship, social leadership and competitiveness, which, paradoxically, is its productivity. conclude that the ideal of professional qualification as a factor in generating employment and income to support political and ideological work to conform to the "new civic culture?, naturalizing the current exclusionary dynamic of capitalism, characterized by structural unemployment, the intensification of job insecurity and the flexibility of labor rights. CME therefore constitutes a private apparatus of hegemony, as it materializes pedagogy renewed political capital. / Diante da crise estrutural do capital, desencadeia-se amplo processo de reestrutura??o produtiva e recomposi??o dos mecanismos de media??o do conflito de classe para garantir a retomada das bases de acumula??o de capital. Este processo exige do Estado a renova??o de sua pedagogia pol?tica para dar conta da manuten??o do consenso em torno do modelo de desenvolvimento hegem?nico. Para este fim, promove ampla reforma do sistema educacional a fim de adequ?-lo ?s novas demandas do capital. Neste contexto, a partir do recrudescimento da Teoria do Capital Humano, expressa no conceito de empregabilidade, a educa??o b?sica e a educa??o profissional s?o acionadas como estrat?gia privilegiada de forma??o de trabalhadores de novo tipo. Assim, a forma??o/qualifica??o profissional passa a ser proclamada como fator de gera??o de emprego e renda, impondo novas bases para compreens?o da rela??o entre trabalho e educa??o, conforme materializada no Plano Nacional de Forma??o Profissional (PLANFOR) e no Plano Nacional de Qualifica??o (PNQ). Diante desta problem?tica, elegemos como objeto de estudo a din?mica da pedagogia pol?tica renovada do di?logo social estabelecido na gest?o da pol?tica p?blica de trabalho, qualifica??o e gera??o de renda. Para an?lise deste objeto de estudo, elegemos como refer?ncia emp?rica as a??es e as formula??es da Comiss?o Municipal de Emprego (CME) de Nova Igua?u-RJ. Partimos da hip?tese de que essa CME funciona como aparelho privado de hegemonia, com a fun??o de educar o conjunto da sociedade para o consenso em torno do projeto de sociabilidade burgu?s, promovendo a harmoniza??o de interesses conflitantes por meio da media??o do conflito de classes, com vistas ? conforma??o das classes subalternas ? atual din?mica de precariedade do trabalho. Nosso objetivo ? explicar a din?mica da pedagogia pol?tica contida nas a??es e formula??es da CME de Nova Igua?u/RJ para o trabalho, a qualifica??o e a gera??o de renda a partir da vig?ncia do PLANFOR e o PNQ. Trata-se de uma pesquisa b?sica, de an?lise qualitativa, de car?ter explicativo, que para coleta de dados toma os seguintes instrumentos: a) revis?o de literatura; b) levantamento e an?lise de fontes prim?rias (relat?rios, atas, documentos oficiais, panfletos, cartilhas etc.); c) entrevistas; e d) observa??o das a??es e formula??es dos sujeitos envolvidos na din?mica da CME. Verificamos certa inoper?ncia da CME na articula??o institucional para a cria??o de novos postos de trabalho, aus?ncia de fiscaliza??o e acompanhamento da aplica??o dos recursos do Fundo de Amparo ao Trabalhador (FAT), falta de legitimidade perante o Governo Municipal e Estadual. Al?m disso, verificamos que as a??es da CME investigada s?o condicionadas pela engenharia institucional do PNQ, ao mesmo tempo em que sua din?mica denuncia certa improdutividade da pol?tica de gera??o de emprego e renda do pa?s e flagrante dificuldade de sua articula??o com a pol?tica de forma??o/qualifica??o profissional. Tal improdutividade, por outro lado, implica a conforma??o do conjunto dos trabalhadores ao atual padr?o de sociabilidade burgu?s, expresso em uma ?nova cultura cidad??, fundamentada no individualismo como valor moral radical, no empreendedorismo, no protagonismo social e na competitividade, o que, contraditoriamente, constitui sua produtividade. Conclu?mos que o ide?rio da qualifica??o profissional como fator de gera??o de emprego e renda funciona como suporte pol?tico ideol?gico para a conforma??o ? ?nova cultura cidad??, naturalizando a atual din?mica excludente do mercado capitalista, caracterizada pelo desemprego estrutural, pela intensifica??o da precariedade do trabalho e pela flexibiliza??o dos direitos trabalhistas. A CME, portanto, se constitui em um aparelho privado de hegemonia, na medida em que materializa a pedagogia pol?tica renovada do capital.

Submitted by Celso Magalhaes (celsomagalhaes@ufrrj.br) on 2017-05-16T11:22:16Z No. of bitstreams: 1 2012- Rosangela Lima de Neves Rodrigues.pdf: 4944436 bytes, checksum: d9ae12178af6069cf113e59ea496eb04 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-16T11:22:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012- Rosangela Lima de Neves Rodrigues.pdf: 4944436 bytes, checksum: d9ae12178af6069cf113e59ea496eb04 (MD5) Previous issue date: 2012-04-02 / Este estudo vincula-se ? Hist?ria da Educa??o Brasileira, no ?mbito da Hist?ria das Institui??es Educacionais. Tem por objeto de estudo a trajet?ria e constru??o identit?ria do Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia Baiano- Campus Santa In?s (IF Baiano CSI), l?cus da pesquisa. O objetivo geral ? explicitar o processo de constru??o identit?ria com vista a firmar o referencial identit?rio da institui??o, desde sua cria??o em 1993 como Escola Agrot?cnica Federal de Santa In?s (EAFSI), at? a recente reforma implantada pela Lei 11.892/08. Utilizamos a abordagem qualitativa, a metodologia interativa adaptada da t?cnica do c?rculo hermen?utico dial?tico (CHD) de Egon Guba e Ivonna Lincoln, (1989) que consiste em um processo de constru??o e reconstru??o da realidade, fundamentada no di?logo entre os participantes e na an?lise hermen?utica-dial?tica (AHD) de Maria Cec?lia de Souza Minayo (1996), que complementa o CHD, aprofundando a an?lise de dados coletados e tendo o referencial te?rico para nortear o processo e apreender o sentido da fala do autor no contexto hist?rico-cultural.Para a coleta de dados sobre a constru??o identit?ria da institui??o fez-se an?lise bibliogr?fica e documental sob um enfoque cr?tico e interpretativo, a fim de definir as categoriais te?ricas e emp?ricas. Foram realizadas entrevistas com os diversos atores sociais (Ex-diretores, docentes, t?cnicos, ex-alunos e pais), envolvidos com o objeto de estudo. Os depoimentos nos ajudam a compreender as rela??es sociais existentes entre os diversos sujeitos e os fatores que atuam no sistema educacional. Ap?s an?lise bibliogr?fica e documental, foram definidas as categorias te?ricas, que s?o tr?s: materialidade, representa??o e apropria??o. Buscou-se, ent?o, trilhar os quinze anos de exist?ncia do IF Baiano ? CSI, considerando sua trajet?ria como resultado de aspectos relacionados ao sistema pol?tico, aos valores atribu?dos ? institui??o educacional pela comunidade e ? forma como o sistema econ?mico interfere na organiza??o e desenvolvimento do sistema de ensino e na educa??o agr?cola brasileira, atrav?s de determinantes legais que n?o consideram as institui??es educacionais como ?rg?os distribu?dos em diferentes localidades do territ?rio nacional e que, por isso, s?o social e culturalmente diversas, provocando uma fluidez cont?nua, aligeirada, conflituosa entre seus elementos constituintes. O desencontro entre essas determinantes legais e a institui??o impede, pois, uma constru??o identit?ria planejada, positiva e dificulta que esta atenda aos interesses sociais e at? mesmo do capital / Este estudo vincula-se ? Hist?ria da Educa??o Brasileira, no ?mbito da Hist?ria das Institui??es Educacionais. Tem por objeto de estudo a trajet?ria e constru??o identit?ria do Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia Baiano- Campus Santa In?s (IF Baiano CSI), l?cus da pesquisa. O objetivo geral ? explicitar o processo de constru??o identit?ria com vista a firmar o referencial identit?rio da institui??o, desde sua cria??o em 1993 como Escola Agrot?cnica Federal de Santa In?s (EAFSI), at? a recente reforma implantada pela Lei 11.892/08. Utilizamos a abordagem qualitativa, a metodologia interativa adaptada da t?cnica do c?rculo hermen?utico dial?tico (CHD) de Egon Guba e Ivonna Lincoln, (1989) que consiste em um processo de constru??o e reconstru??o da realidade, fundamentada no di?logo entre os participantes e na an?lise hermen?utica-dial?tica (AHD) de Maria Cec?lia de Souza Minayo (1996), que complementa o CHD, aprofundando a an?lise de dados coletados e tendo o referencial te?rico para nortear o processo e apreender o sentido da fala do autor no contexto hist?rico-cultural.Para a coleta de dados sobre a constru??o identit?ria da institui??o fez-se an?lise bibliogr?fica e documental sob um enfoque cr?tico e interpretativo, a fim de definir as categoriais te?ricas e emp?ricas. Foram realizadas entrevistas com os diversos atores sociais (Ex-diretores, docentes, t?cnicos, ex-alunos e pais), envolvidos com o objeto de estudo. Os depoimentos nos ajudam a compreender as rela??es sociais existentes entre os diversos sujeitos e os fatores que atuam no sistema educacional. Ap?s an?lise bibliogr?fica e documental, foram definidas as categorias te?ricas, que s?o tr?s: materialidade, representa??o e apropria??o. Buscou-se, ent?o, trilhar os quinze anos de exist?ncia do IF Baiano ? CSI, considerando sua trajet?ria como resultado de aspectos relacionados ao sistema pol?tico, aos valores atribu?dos ? institui??o educacional pela comunidade e ? forma como o sistema econ?mico interfere na organiza??o e desenvolvimento do sistema de ensino e na educa??o agr?cola brasileira, atrav?s de determinantes legais que n?o consideram as institui??es educacionais como ?rg?os distribu?dos em diferentes localidades do territ?rio nacional e que, por isso, s?o social e culturalmente diversas, provocando uma fluidez cont?nua, aligeirada, conflituosa entre seus elementos constituintes. O desencontro entre essas determinantes legais e a institui??o impede, pois, uma constru??o identit?ria planejada, positiva e dificulta que esta atenda aos interesses sociais e at? mesmo do capital

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2015-08-05T01:06:33Z No. of bitstreams: 1 GEORGIA DISSERTA?AO .pdf: 1820605 bytes, checksum: e6c3a19ae271bf2dcbdfdb881ffbc338 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-05T01:06:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GEORGIA DISSERTA?AO .pdf: 1820605 bytes, checksum: e6c3a19ae271bf2dcbdfdb881ffbc338 (MD5) Previous issue date: 2013-06-13 / Funda??o de Amparo ? Pesquisa do Estado da Bahia - FAPEB / This paper discusses how School Farm Families (EFAs) conceive the Integrated Secondary Vocational Education and the elements that collaborate in the construction of professional projects of the students of these institutions. The EFAs are educational institutions that have a project specific training for the youth the field in order to enhance community and family life of the peasants, through the educational system of the Pedagogy of Alternation. The study was conducted with the approach of case study and was based on the analysis of the Agricultural Family Schools Education, belonging to the Network of Agricultural Family Schools Integrated Semi Arid (REFAISA). Surveys and analysis of bibliographic, documentary studies, participant observation were made, and semi-structured interviews with students, monitors, families and teachers of stages involved in three contexts EFAs Secondary Education Network. As a result os the research, we identified that the political pedagogical project of the schools families living with contradictions and everyday tensions: the insertion of a hand in the contexts of schools, a conception of vocational education based on instrumental rationality to mold the educational school system, the another, the constant struggle for viability and operation of a significant and counter- hegemonic formation process for young peasants that constitute effective possibilities of permanence in Bahia subject field. / Este trabalho discute como as Escolas Fam?lias Agr?colas (EFAs) concebem o Ensino M?dio Integrado ? Educa??o Profissionalizante e os elementos que colaboram na constru??o dos projetos profissionais dos estudantes destas institui??es. As EFAs s?o institui??es escolares que possuem um projeto de forma??o espec?fico para a juventude do campo com a finalidade de potencializar a vida comunit?ria e familiar dos camponeses, via o sistema educativo da Pedagogia da Altern?ncia. A pesquisa qualitativa foi realizada com a abordagem do estudo de caso e pautou-se na an?lise das Escolas Fam?lias Agr?colas de Ensino M?dio, pertencentes ? Rede de Escolas Fam?lias Agr?colas Integradas do Semi ?rido (REFAISA). Foram feitos levantamentos e an?lise de informa??es bibliogr?ficas, estudos documentais, observa??o participante, al?m de entrevistas semi-estruturadas com estudantes, monitores, fam?lias e mestres de est?gios envolvidos nos contextos de tr?s EFAs de Ensino M?dio da Rede. Como resultado da pesquisa, identificou-se que o projeto pol?tico pedag?gico das escolas fam?lias convive com contradi??es e tensionamentos cotidianos: de um lado a inser??o nos contextos das escolas, de uma concep??o de educa??o profissionalizante pautada na racionalidade instrumental aos moldes do sistema educacional de ensino; de outro, a constante luta pela viabiliza??o e operacionaliza??o de um significativo e contra-hegem?nico processo formativo para jovens camponeses, que se constituam em efetivas possibilidades de perman?ncia destes sujeitos no campo baiano.