CELEDÔNIO, Danilo Barroso. A cultura da produção científica e os efeitos da avaliação Capes em um Programa de Pós-Graduação em Educação. 2015. 137f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-09-02T14:18:36Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_dbceledonio.pdf: 745473 bytes, checksum: 60215fc2b6389a826e94c3bb8d5166fd (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-09-02T14:21:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_dbceledonio.pdf: 745473 bytes, checksum: 60215fc2b6389a826e94c3bb8d5166fd (MD5) / Made available in DSpace on 2015-09-02T14:21:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_dbceledonio.pdf: 745473 bytes, checksum: 60215fc2b6389a826e94c3bb8d5166fd (MD5) Previous issue date: 2015 / The present work analyzes the scientific production of a graduztion program in education of northeastern Brazil. The objective of this work built though participant observation, statistical data collection and literature review, is to establish relations between the institutional context where this scientific production and its results. One of its main hypothesis is that the culture of the graduate program in study, that built locally depending on the correlation of forces between individual and local groups, interferes in the scientific production of its participants, teachers and students, more than the General guidelines of the Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), agency that controls the system of postgraduate education program in the country. It was chosen a postgraduate as locus of research for, from observation, we can come up with hypothesis abou bibliographical production and culture established in some educational contexts. As theoricalsupportwe will use the formation of the scientific field, present in socio-anthropology of Pierre Bordieu (1989; 2013), the formation of this field in Brazil, through Schartzman (2008) and Durham (1998; 2005) and the scientific making, by BernadeteBeserra (2014). / O presente trabalho analisa a produção científica de um programa de pós-graduação em Educação do nordeste do Brasil. O objetivo do trabalho, construído mediante observação participante, levantamento de dados estatísticos e revisão bibliográfica, é estabelecer relações entre o contexto institucional onde se desenvolve essa produção científica e os seus resultados. Uma das suas principais hipóteses é que a cultura do programa de pós-graduação em estudo, aquela construída localmente em função da correlação de força entre indivíduos e grupos locais, interfere sobre a produção científica dos seus participantes, professores e alunos, mais do que as diretrizes gerais da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), agência que controla o sistema de Pós-Graduação no país. Foi escolhido um programa de pósgraduação como lócus da pesquisa para, a partir da observação, conseguirmos chegar a hipóteses sobre a produção bibliográfica e a cultura que se estabelece em determinados contextos educacionais. Como suporte teórico utilizaremos a formação do campo científico, presente na sócio-antropologia de Pierre Bourdieu (1989; 2013), a formação desse campo no Brasil, através de Schwartzman (2008) e Durham (1998; 2005) e o fazer científico na periferia, de Bernadete Beserra (2014).

FEITOSA, Raphael Alves. Formação de professores de ciências biológicas na UFC: um estudo de caso a partir do estágio supervisionado. 2010. 165f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2010. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-12T15:04:23Z No. of bitstreams: 1 2010_Dis_RAFEITOSA.pdf: 9603226 bytes, checksum: 35e3e24c0546a2c6d3b63dddd0eadb50 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-18T13:02:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_Dis_RAFEITOSA.pdf: 9603226 bytes, checksum: 35e3e24c0546a2c6d3b63dddd0eadb50 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-18T13:02:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_Dis_RAFEITOSA.pdf: 9603226 bytes, checksum: 35e3e24c0546a2c6d3b63dddd0eadb50 (MD5) Previous issue date: 2010 / We wrote about the teacher’s education at Universidade Federal do Ceará, Biological Science. We researched the curriculum of the curse, and found the disciplines called Instrumentalization to the Study/Teaching of Science, who works which inter-discipline, and so the Supervision stage. We make some observations on the classroom, and we found some activities, whose we called by “education psycologyed”. In this case, the focus is the person, not the social aspects. Then, the majority of the students think about the curriculum like some discipline together. So, this is a technical vision of the education. We defend that is important to develop a teacher education based in a Reflexive-Engaged work, with a possibility to change the school and the society as well. / Relata alguns aspectos da formação docente no curso de Ciências Biológicas, modalidade de Licenciatura, da Universidade Federal do Ceará. Investigamos a atual organização curricular do curso. Destacamos as disciplinas de Instrumentalização para o Estudo/Ensino de Ciências, as quais possuem como característica a interdisciplinaridade, bem como as disciplinas de estágio supervisionado. Nestas últimas, fizemos observações das aulas e podemos perceber que predominaram nas aulas da disciplina o que denominados de ações da vertente “psicologizante” da educação, com base psicológica, onde o foco é no uso das diversas técnicas individuais. Ainda, compreendemos que os momentos de socialização entre os estagiários da disciplina sobre as atividades desenvolvidas no estágio supervisionado foram encarados como uma terapia de grupo, ou seja, um momento de diálogo sobre os conflitos que marcam as primeiras experiências na profissão docente. A maioria dos estagiários percebe o currículo do seu curso como sendo um conjunto de disciplinas, e essas dentro de uma perspectiva educacional técnica e aplicacionista. Com base nos dados obtidos, percebemos que o currículo em ação é efetivado pelo corpo docente, que reelabora/reconstrói a proposta curricular formal, e defendemos a reflexão no estágio não pode ser restrita ao plano da individualidade, pelo contrário, as práticas curriculares dos professores formadores devem primar pela reflexão coletiva de todos dos atores sociais envolvidos com a escola, bem como necessitaria levar em consideração os aspectos sócio-culturais mais amplos da sociedade a qual pertence à escola, primando pelo engajamento com a transformação dessa sociedade. Para alimentar essa possibilidade chamamos de professor Profissional Reflexo-Engajado, aquele voltado à escola e à sociedade.

BARROSO, Maria Cleide da Silva. O ideário construtivista e a formação do pedagogo: uma análise na perspectiva da crítica marxista. 2009. 151f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2009. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-30T15:09:03Z No. of bitstreams: 1 2009_Dis_MCSBarroso.pdf: 723459 bytes, checksum: 99a92689f1410a139f1e8a70311dfab6 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-08-01T14:59:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_Dis_MCSBarroso.pdf: 723459 bytes, checksum: 99a92689f1410a139f1e8a70311dfab6 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-08-01T14:59:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_Dis_MCSBarroso.pdf: 723459 bytes, checksum: 99a92689f1410a139f1e8a70311dfab6 (MD5) Previous issue date: 2009 / In the beginning of the years 1990 of the XXth Century, we watched a strong speech, in the national and international scopes, about the necessity of public education improvement. This way, the decade which precedes the century changing had been instituted as the “Education Decade”; place in which congresses, forums and meetings have happened. These events have resulted in declarations, recommendations, aims and plans of actions established by the international organisms, mainly by the World Bank. According to this situation, the constructivism emerges as dominant Pedagogy, to be assumed by the orientating guidelines of the teaching formation process, demanding, by this time, an educational proposal – the constructivist – that could understand the intelligence as an adaptative process, essential condition for the capital’s (re)production process. In face of this context, our research assumes as objective to analyze, by the Marxist criticism, the relation that exists between the constructivist ideary and the main guidelines of the politics of educators formation, specifically the teachers’ one, investigating the determinations which are imposed to the teaching praxis. In this direction, based on the marxian perspective, we search the discovering and the critic appropriation of the elements that show us the real meaning of constructivism in the teachers formation course, analyzing the relations between constructivism and contemporary teaching formation, particularly, of the teachers formation course. According to this theoretical perspective, we developed a theoretical-bibliographical and documental investigation about the teachers formation directed, particularly, to the Pedagogy Courses, in the face of the current educational paradigms, hanging the constructivism and the reach of this perspective in the teachers’ formation process. Towards this, we took care, first of all, about making a theoretical revision of the labor centrality, emphasizing its relation with the other social complexes, specially the education. Having done this study, we analyzed the piagetian basis of constructivism, retaking, moreover, an analysis of the theoretical presupposed of constructivism in Piaget, basing ourselves in authors who guide themselves by the marxian perspective. Concerning to the particularity of the teachers formation and its relation with the constructivist ideary, we initially sketched a brief retrospective of the Pedagogy Course, advancing, thorough this way, to the analysis of the DCNs - National Curricular Guidelines for the Pedagogy Course (2006) and its theoretical-practical entwining with the constructivist ideary. For the ending, we emphasize the great power of seduction practiced by the constructivist ideary and the consequences of this adhesion in the sphere of the teachers’ formation, particularly, and of the teaching practice, in general, deepening, this way, the alienating character of the politics of teaching formation, in face of the fact that this theoretical model has emerged as a strongly current practice in the education. / No inicio dos anos 1990 do século XX, presenciamos um forte discurso no âmbito nacional e internacional da necessidade de melhoria da educação pública, sendo, a formação de professores, um dos eixos norteadores dessa perspectiva. Desse modo, a década que antecede a virada do século fora instituída como a ‘Década da Educação’, espaço de acontecimentos de congressos, fóruns e encontros sobre educação que resultaram em declarações, recomendações, metas e planos de ações estabelecidas pelos organismos internacionais, sobretudo o Banco Mundial. Nesse quadro, o construtivismo desponta como pedagogia dominante, a ser assumida pelas diretrizes orientadoras do processo de formação docente, exigindo, por esse turno, uma proposta educacional – a construtivista – que compreendesse a inteligência como um processo adaptativo, condição absolutamente indispensável para o processo de (re)produção do capital. Diante desse contexto, nossa pesquisa assume como objetivo analisar, à luz da crítica marxista, a relação existente entre o ideário construtivista e as principais diretrizes das políticas de formação do educador, especificamente, a do pedagogo, investigando as determinações impostas à práxis docente. Nessa direção, com base na perspectiva marxiana, buscamos o desvelamento e a apropriação crítica dos elementos que nos apontam o real significado do construtivismo no curso de formação de professores, analisando as relações entre construtivismo e a formação docente contemporânea, particularmente, do curso de formação do pedagogo. Consoante com este referencial teórico, desenvolvemos uma investigação de cunho teórico-bibliográfico e documental sobre a formação de professores encaminhada, particularmente, aos Cursos de Pedagogia, frente aos paradigmas atuais da educação, enfocando o construtivismo e o alcance deste referencial no processo de formação do Pedagogo. Para tanto, cuidamos primeiramente de realizar uma revisão teórica acerca da centralidade do trabalho, enfocando a relação deste com os outros complexos sociais, especialmente, a educação. De posse desse estudo passamos a analisar as bases piagetianas do construtivismo, retomando, ademais, uma análise dos pressupostos teóricos do construtivismo em Piaget, apoiados em teóricos afinados com a perspectiva marxiana. No que se refere à particularidade da formação do pedagogo e a sua relação com o ideário construtivista, tratamos inicialmente de esboçar uma breve retrospectiva da história do curso de pedagogia, avançando, por essa via, para análise das DCNs-Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia (2006) e seu entrelaçamento teórico-prático com o ideário construtivista. Por fim, destacamos o profundo poder de sedução exercido pelo ideário construtivista e as conseqüências dessa adesão no campo da formação do pedagogo, em particular, e da prática docente, em geral, aprofundando, desse modo, o caráter alienador das políticas de formação de professores, já que esse modelo teórico tem despontado como um forte modismo na educação.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:32:09Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2003-12-12Bitstream added on 2014-06-13T18:43:05Z : No. of bitstreams: 1 lima_mca_dr_assis.pdf: 794653 bytes, checksum: 7c5b7f420ea29acacef316c2a5b5fd14 (MD5) / A partir do pressuposto de que a habilidade de produção textual envolve necessariamente um tripé, constituído pela dimensão lingüística ou gramatical, dimensão interativa e dimensão ideativa da linguagem (dimensão esta que se alarga à medida que o indivíduo avança em escolaridade), este trabalho tem por objetivo caracterizar o desempenho discursivo de alunos do terceiro grau, através da análise de suas produções escritas, concluindo que o fracasso escolar da aprendizagem da produção de textos pode estar ligado basicamente à omissão ou à falência do ensino sistematizado da dimensão ideativa (aqui representada pelos aspectos lógico-semântico-cognitivos da linguagem). Da mesma forma, coloca também em evidência a premente necessidade de que o processo escolar de ensino-aprendizagem da produção de texto como um todo (e da sua dimensão ideativa em particular) seja efetivado dentro do enfoque sócio-histórico, articulando-se a perspectiva enunciativa bakhtiniana com os construtos vygotskianos, sob a égide de uma efetiva mediação docente, centrada na pedagogia dos projetos e na conseqüente intertransdisciplinaridade, de modo a permitir ao educando construir, dialógica e dialeticamente, não somente o seu conhecimento de mundo, mas, principalmente, a sua consciência crítica (os seus valores) e a sua forma de atuar no mundo (as suas atitudes). / On starting from the assumption that textual production abilities must necessarily involve a three-legged language support that are linguistic or grammatical dimension, interactive dimension and mental one (such a dimension that enlarges itself proportionately people increment their school time) this research define his goals on characterizing students textual performance by analyzing their wrote productions. As a conclusion, we have found that failure of school textual production learning is due to the omission or failure of a systematic mental dimension language teaching. In the same way, it puts in evidence that full textual production teaching-learning process (and mental dimension in particular) be done in according to historical-social theories, by connecting the bakhtinian enunciatively perspective with vygotskian theoretical constructs, both perspectives realized under effective docent intermediations focused in Project Methodology and in its derivate intertransdisciplinarity principles in order to allowing students to achieve, in a dialogical and dialectical way, not only their knowledge but also their critical conscience and their proper manner of acting in life.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:35:15Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-06-04Bitstream added on 2014-06-13T20:06:55Z : No. of bitstreams: 1 almeida_m_dr_fran.pdf: 1084456 bytes, checksum: 38e4b41964788442c4974ef0ea0b1ebf (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Questa ricerca è la considerazione centrale il rapporto tra la scuola, in materia per Educação para Jovens e Adultos (EJA), e il tema agrario, dai comportamenti, leesperienze e punti di vista di studenti, contadini, prima dell'esercizio ciadadania, la riforma terreni e la ricerca di migliori condizioni di vita e di lavoro. La città di Ribeirão Preto, capitale regionale di uno dei centri più importanti del Brasile zucchero e alcool,era l'area geografica della nostra ricerca, così come la scuola, la scena delle nostre osservazioni. Troviamo, nelle narrazioni orali dei nostri soggetti, in quanto essi percepiscono l'influenza dell'educazione degli adulti nella conquista della riforma agraria, la ricerca partecipativa di soluzioni per il progresso del mondo del lavoro, in adempimento dei loro diritti come cittadini. Cerchiamo di capire le conseguenze di educazione degli adulti nella loro visione e di approccio verso la ricerca di migliori condizioni di vita. Il nostro obiettivo è di contribuire alla costruzione di un altro volto delle analisi dell'educazione degli adulti: come gli studenti, i lavoratori agricoli, realizzare edimostrare la conformità con i loro discorsi le funzioni essenziali di questo tipo di educazione: un ristoratore, l'equalizzatore e permanente. Per fare questo abbiamoutilizzato un approccio qualitativo, attraverso semi-diretto e le loro intrecci con la letteratura scientifica sul tema affrontato nello studio. La EJA, in Agribusiness Capitale,è attivo ed è possibile verificare i progressi dello studente nel posizionamento a causa della realtà che lo circonda, ma ancora un po 'timida, che sta premendo per una riflessione continua e proposizioni / A presente investigação tem como reflexão central a relação entre a escola, na modalidade Educação para Jovens e Adultos (EJA), e a temática agrária, a partir das vivências, condutas e visões dos alunos, trabalhadores rurais, diante do exercício da cidadania, da reforma agrária e da busca por melhores condições de vida e trabalho. A cidade de Ribeirão Preto, capital regional de um dos mais importantes pólos sucroalcooleiros do Brasil, foi o espaço geográfico da nossa pesquisa, bem como a escola, o cenário de nossas observações. Verificamos, nas narrações orais de nossos sujeitos, como estes percebem a influência da EJA na conquista da reforma agrária, na busca participativa de soluções para o progresso do mundo do trabalho, no cumprimento dos seus direitos de cidadãos. Procuramos perceber os desdobramentos da EJA em suas visões e condutas diante da procura por melhores condições de vida. Assim, objetivamos contribuir na construção de uma outra face da análise da EJA: como os alunos, trabalhadores rurais, percebem e demonstram em suas falas o cumprimento da funções essenciais dessa modalidade de ensino: a reparadora, a equalizadora e a permanente. Para isso, utilizamos a abordagem qualitativa, por meio da entrevista semi-direcionada e seus entrelaçamentos à literatura científica referente à temática abordada no estudo. A EJA, na “Capital do Agronegócio”, está atuante e é possível verificarmos avanços no posicionamento do aluno diante da realidade que o cerca, porém ainda de forma tímida, o que urge por constantes reflexões e proposições / Esta investigación es la consideración más importante la relación entre la escuela, el deporte en la Educação para Jovens e Adultos (EJA), y el tema agrario, a partir de las experiencias, comportamientos y opiniones de los estudiantes, campesinos, antes de que el ejercicio de ciudadanía, la reforma la tierra y la búsqueda de mejores condiciones de vida y de trabajo. La ciudad de Ribeirão Preto, capital de la región de uno de los centros más importantes de Brasil, el azúcar y el alcohol, fue el área geográfica de nuestra investigación, así como la escuela, el escenario de nuestras observaciones. Nos encontramos, en las narraciones orales de los sujetos, ya que perciben la influencia de la educación de adultos en la conquista de la reforma agraria, la búsqueda participativa de soluciones a los avances del mundo del trabajo, en cumplimiento de sus derechos como ciudadanos. Buscamos entender las consecuencias de la educación de adultos en su visión y enfoque hacia la búsqueda de mejores condiciones de vida. Nuestro objetivo es contribuir a la construcción de la otra cara del análisis de la educación de adultos: cómo los estudiantes, trabajadores agrícolas, comprender y demostrar el cumplimiento en su discurso las funciones esenciales de este tipo de educación: un restaurador, el ecualizador y permanente. Para ello se utilizó un enfoque cualitativo, a través de semi-dirigida y sus enredos con la literatura científica sobre el tema abordado en el estudio. La EJA, en AgroindustriaCapital, esta activo y se puede comprobar el progreso del estudiante en el posicionamiento, debido a la realidad que le rodea, pero todavía un poco tímida, que está presionando para que la reflexión continua y proposiciones

Made available in DSpace on 2014-11-10T11:10:00Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-12-18Bitstream added on 2014-11-10T11:57:24Z : No. of bitstreams: 1 000794513.pdf: 750726 bytes, checksum: 03f61e5f38fcfe6a1eb1576294f94413 (MD5) / A pesquisa realizada investigou as relações de poder e interação em sala de aula do Ensino Médio e suas implicações para a aprendizagem analisando a transição da chamada sociedade disciplinar para a sociedade de controle, com estratégias metodológicas da pesquisa etnográfica em vista de considerar as teorias e as práticas pedagógicas colocadas em ação hoje e seus efeitos de produção de subjetividade. Enfocando a questão dos dispositivos disciplinares em sala de aula e a aprendizagem como diferenciação de si. Com vista a estes objetivos foram realizadas observações de 20 professores, em horário de ATPC e 80 alunos, em suas respectivas classes, em uma escola estadual de Ensino Médio na zona oeste da cidade de Franca. Foram também analisados documentos da escola, além da observação de outros profissionais que compõem o contexto educacional. Os dados foram submetidos à análise de conteúdo e, posteriormente, interpretados segundo as concepções de Michel Foucault, Gilles Deleuze e Félix Guattari. As análises demonstraram que o lugar professor/aluno é bem delimitado dentro da chamada sociedade disciplinar e de controle, e que as linhas de interações duras, rígidas e de fuga são mistas e compõe o quadro institucional vigente. Portanto, a instituição escolar é tão rígida quanto necessário para difundir a sociedade disciplinar e a sociedade de controle / The research investigated the relationships of power and interaction in the classroom of high school and its implications for learning room analyzing transition called disciplinary society to the society of control, with methodological strategies of ethnographic research in order to consider the theories and pedagogical practices put into action today and its effects of production of subjectivity . Focusing on the issue of disciplinary devices in class room and learning how to differentiate themselves . With a view to these goals observations of 20 teachers were held on schedule ATPC and 80 students in their class in a state secondary school in the west of the city of Franca . Were also analyzed school documents , and observation of other professionals that make up the educational context . The data were subjected to content analysis and subsequently interpreted according to the concepts of Michel Foucault , Gilles Deleuze and Félix Guattari . The analyzes showed that the place teacher / student is well defined within the call control and disciplinary society , and that the lines of hard, rigid interactions and leakage are mixed and composes the existing institutional framework. Therefore , the school institution is as rigid as needed to spread the disciplinary society and the society of control

Orientador: Sadao Omote / Banca: Celestino Alves da Silva Júnior / Banca: Olga Maria Piazentin Rolim Rodrigues / Banca: Maria da Piedade Resende da Costa / Banca: Anna Augusta Sampaio de Oliveira / Resumo: A educação inclusiva é uma educação de qualidade que deve ser oferecida pelo sistema educacional a todas as crianças, jovens e adultos assegurando para isso recursos, métodos de ensino, estratégias de ensino e, sobretudo, recursos humanos capacitados que atuarão como docentes na Educação Infantil, nas séries iniciais do Ensino Fundamental e como os gestores dos Sistemas de Ensino. Estes profissionais, formados no curso de Pedagogia, poderão contribuir para a efetivação de uma sociedade genuinamente inclusiva desde que dominem os campos teórico e prático de sua área, e que estes sejam perpassados de atitudes sociais favoráveis à inclusão. Estas atitudes podem ser uma das condições necessária para a efetivação dessa sociedade que busca um ser humano inclusivo, uma vez que podem organizar ou re-organizar crenças e cognições sobre as diferenças, direcionar a afetividade de modo a ser favorável com relação às diferenças e, principalmente, direcionar a ação para a aceitação das diferenças. A partir dessas perspectivas, o presente estudo teve por objetivo analisar se os cursos de Pedagogia da UNESP - Universidade Estadual Paulista - estão preparando os estudantes para as discussões e fundamentações da educação inclusiva, após a publicação das Diretrizes Curriculares Nacionais de 15 de maio de 2006. Para isso, participaram desta pesquisa 404 estudantes ingressos do curso de Pedagogia e os seis coordenadores do curso da referida instituição. Os materiais utilizados para a realização dessa pesquisa foram: (1) um roteiro de entrevista com identificação do coordenador(a) do curso e dez questões sobre o processo de adequação do curso de Pedagogia às exigências das Diretrizes Curriculares Nacionais, no que se refere à Educação Inclusiva e à Educação Especial, (2) um questionário contendo identificação do estudante e seis questões... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The inclusive education is a high quality education that should be offered by the educational system for all children, youth and adults. In order to this high quality be ensured, it is necessary resources, teaching methods, teaching strategies and, mainly, trained human resources who will act as teachers in Early Childhood Education in the early grades of elementary school and as managers of the Educational System. These professionals that are graduated and trained in Pedagogy Course could contribute to the accomplishment of a genuinely inclusive society since they have dominated the fields of theoretical and practical area, and are pervaded in positive social attitudes. These attitudes may be one of the required conditions for the accomplishment of a society that seeks to a inclusive human, since they may organize or re-organize beliefs and cognitions about the differences, direct the affective so as to be favorable to the differences and mainly to direct action to the acceptance of differences. From these perspectives, this study aimed to examine whether the Courses of Pedagogy, UNESP - Universidade Estadual Paulista - are preparing students for discussions and groundings of inclusive education, after the publication of the National Curriculum Guidelines of May 15, 2006. Thus, 404 ongoing students at the Pedagogy College participated in this research, and also the six coordinators of the course. The material used to the development of this survey was: (1) a 10-question interview identifying the coordinator about the process of adjustment of the course to the demands of pedagogy national curriculum guidelines in relation to Inclusive Education and Special Education, (2) a semi open questionary with the student ID holding six issues about what may be the Inclusive Education and Special Education, and (3) a Likert scale of social attitudes towards inclusion - ELASI, which... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Made available in DSpace on 2016-07-01T13:10:18Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-12-16. Added 1 bitstream(s) on 2016-07-01T13:14:06Z : No. of bitstreams: 1 000867243.pdf: 1166521 bytes, checksum: 8117640261c72a3fe06bc84ee80e7812 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Este trabalho tem como objetivo identificar aspectos que caracterizam os escritos atualmente dirigidos aos professores dos anos iniciais da educação básica. Busca desvendar representações sobre os professores, sua cultura profissional e sobre a formação docente que se fazem presentes nesses materiais de leitura e que, assim, circulam no campo educacional. O estudo foi realizado por meio do exame de materiais impressos elaborados para o curso de Pedagogia da UNIVESP/UNESP. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, realizada por meio de estudo documental. O foco das análises realizadas refere-se a materialidade desses impressos, ou seja, a seus aspectos morfológicos que, se pressupõe, sejam reveladores de seus processos de produção e de circulação. A análise dos dados obtidos nesse estudo revelou que o material impresso da UNIVESP/UNESP afina-se com a forte valorização que atualmente é conferida à formação dos professores, tomada como caminho privilegiado para a transformação da educação escolar. Nesse sentido, a formação docente é considerada como devendo ser permanente, realizada ao longo de toda a vida profissional dos professores. A materialidade desses impressos sugere intenções voltadas para a novidade, para possibilidades de mudanças e de transformação dos professores. Transformação para os professores e mudança também no modo de formá-los, valorizando os recursos virtuais. Esse material é marcado também pela forte valorização dos conhecimentos acadêmicos educacionais, concebidos como possibilidade de 'abertura' para a novidade. Assim, o material impresso apresenta-se como possibilidade para o contanto entre dois mundos: o dos professores e da universidade. Por meio desse contato mais estreito, para o qual o material impresso atuaria como 'ponte', intentase reinventar os professores, por meio da reflexão sobre si mesmo e sobre suas próprias práticas docentes / This work aims to identify aspects which characterize the writings currently addressed to teachers of the early years of basic education. Thus search unveil representations about the teachers, their professional culture and about the teacher training which are present in these reading materials and that, therefore, circulate in the educational field. The study is carried out by means of the examination of printed materials prepared for the course of pedagogy offered by Univesp/Unesp. It is a qualitative research, carried out by means of documentary study. The focus of the analyses was carried out about those printed materials refers to their materiality, to its morphological aspects that, that assumes, are revealing of the processes of production and circulation of these printed. The analysis of the data obtained in this study revealed that the printed material offered by UNIVESP/UNESP thins with the strong recovery that is currently given to the training of teachers, taken as privileged path to the transformation of school education. In this sense, the teacher education is regarded as permanent, to be held throughout the working life of teachers. The materiality of these printed suggests intentions towards the novelty, for possibilities of change and transformation of teachers. Processing for teachers and also change in form them, valuing the virtual resources. This material is also marked by the strong appreciation of the academic educational knowledge, designed opening for the novelty. Thus, the printed material presents itself as possibility to connect two worlds: that of teachers and the University. Through this closer contact, for which the printed material would act as a' bridge ', try to reinvent the teachers, through reflection on theirself and on their own teaching practices

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rogerio.pdf: 968670 bytes, checksum: eee1863dec8ba9772509318a66d1c91e (MD5) Previous issue date: 2009-12-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The last decade of the 20th century marks the beginning of studies on masculinities, especially in debates, research and scientific works on gender and sexuality. This fact shows the progress and the growing need to place such issues in the reflecting setting of Social Sciences, also touched by the changes taking place in contemporary society, therefore moving away from the field of biomedical sciences. In the context of these transformations, identities, among them gender ones, start to reorganize and seek new places and understanding. Moved by the flows and intensities of globalization times , gender relations gain new arrangements, and politically hegemonic masculinity is challenged by so-called minorities. From such collisions other ways of being a man spring on the social scene. We no longer talk about masculinity in the singular and the term gets pluralized : masculinities. In order to better understand this process, this study investigated how high school teachers, who are not involved in the field of masculinity, construct and experience their bodies and masculinities in relation to teaching. We interviewed six (06) teachers, aged between 28 and 47 years, with the intention of knowing how they perceive the process of building their bodies and their masculinity in the teaching profession, and the use of discourse analysis was privileged to compose reflections and summaries concerning their explanatory narratives. In conclusion, it can be stated that investigation led to consider that the bodies and non-hegemonic masculinities of teachers are enhanced in their constitution process during the meetings they establish with the students. The classroom and other school spaces become a meeting point where there is exchange of knowledge, experiences and feelings produced by changes in the bodies and modes of being a man of these subjects. The pedagogical relationship between students and teachers becomes a producer of space heterotopias: creative forces that focus on teachers' masculinity and bodies and that bring to them a new aesthetics of existence / A última década do século passado marca os estudos sobre as masculinidades, especialmente, no campo de debates, investigações e produções sobre gênero e sexualidade. Este fato revela o avanço e a crescente necessidade de se colocar temáticas dessa natureza no cenário reflexivo que compões as Ciências Sociais, visto que são tocadas pelas mudanças que ocorrem na sociedade contemporânea, deslocando-se, portanto, do domínio das ciências biomédicas. No contexto dessas transformações sociais, as identidades, dentre elas as de gênero, passam a reorganizaram-se e pedem novos lugares e compreensões. Tocada ainda pelos fluxos e intensidades dos tempos de globalização , as relações de gênero ganham novos arranjos e a masculinidade hegemônica é politicamente contestada. Desses embates, brotam na cena social outros modos de se ser homem, atuantes, sobremaneira, na política de afirmação e legitimação das diferenças. Passamos não mais falar em masculinidade, no singular, e pluralizamos o termo: masculinidades. Para melhor compreender esse processo, este trabalho objetivou investigou o modo como professores de Ensino Médio que não estão integrados nos domínios da masculinidade hegemônica, constroem e experienciam seus corpos e suas masculinidades na relação com atividade docente. Entrevistei seis (06) professores de idade entre 28 e 47 anos de idade com a intenção de conhecer como percebem o processo de constituição de seus corpos e de suas masculinidades na relação com o exercício da docência. Privilegiei o uso da Análise do Discurso para compor as reflexões e as sínteses explicativas referentes às narrativas dos sujeitos entrevistados. A título de conclusão, esse estudo possibilitou considerar que os corpos e as masculinidades não hegemônicos dos professores são potencializados em seu processo constitutivo, nos encontros que estabelecem com os discentes. A sala de aula e outros espaços da escola, tornam-se pontos de encontros onde ocorrem trocar de saberes, experiências e afetos que produzem transformações nos corpos e nos modos de ser homem desses sujeitos. A relação pedagógica entre alunos/as e professores, torna-se um espaço produtor de heterotopias: forças criativas que incidem sobre os corpos e masculinidades dos docentes e neles instaura uma nova estética da existência

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 maria.pdf: 1424075 bytes, checksum: 4083c6eeab985b278532d367c47f0a00 (MD5) Previous issue date: 2012-02-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / SIGNIFICADOS DA TUTORIA EM EAD: desvelando a compreensão de tutores presenciais do Curso de Pedagogia na modalidade a distância da UDESC é resultado da investigação empreendida cujo objetivo foi discutir e desvelar os significados de "ser tutor presencial" em curso de nível superior desenvolvido na modalidade de Educação a Distância, expressos em documentos produzidos pelos próprios profissionais atuantes na área. Parte-se do principio de que por se tratar de uma modalidade em plena expansão no Brasil, a EaD, no âmbito do ensino superior brasileiro, tem promovido uma série de singularidades e transformações no campo de atuação docente. Nesse novo cenário, o papel historicamente tradicional do professor, no exercício de sua docência, está se reconfigurando e se constituindo como um trabalho multidisciplinar, com a figura do tutor presencial compondo a equipe docente em várias instituições de ensino superior onde se dá o desenvolvimento de cursos de graduação na modalidade a distância. Teoricamente muitas das funções, papéis e competências da tutoria presencial parecem já estar delineados; no entanto, a práxis tutorial traz à tona aspectos que podem alterar e/ou complementar a conceituação e o entendimento dessa função profissional, fato que conclama a necessidade de mais estudos e pesquisas sobre o assunto. Assim, no intuito de buscar a compreensão de significados atribuídos à função pelos próprios tutores presenciais, o método dialético foi o escolhido como caminho. Subsidiada pela literatura e produções existentes na área sobre a EaD, tutoria e especificamente sobre a tutoria presencial, a investigação realizada, de cunho qualitativo, foi fundamentada na pesquisa documental de 15 relatórios escritos no ano 2002 pelos tutores presenciais atuantes no Curso de graduação em Pedagogia a Distância da UDESC. A partir da Análise de Conteúdo, teorizada por Bardin, foi possível revisitar e identificar nos documentos significações das práticas realizadas dessa tutoria presencial em EaD à luz de significados atribuídos pelos próprios profissionais atuantes. Dessa análise emergiram duas categorias: 1) a superação da inicial indefinição de uma função desconhecida para a significação da tutoria presencial como "elo" potencializador das interações, intimamente ligada à docência; 2) a consciência sobre a necessidade de formação contínua alicerçando o entendimento de "ser tutor presencial como sujeito em construção". Os resultados encontrados apontam alguns caminhos que poderão fundamentar propostas e práticas de docência na tutoria presencial a partir da reconstrução e teorização de conhecimentos, colaborando com os estudos na área