A presente pesquisa buscou investigar a cooperação na Educação Infantil, de modo a refletir sobre o processo educativo envolvido na interação entre as crianças e estas com o professor, no sentido de analisar o papel do professor na promoção de atitudes cooperativas bem como a existência de jogos cooperativos neste nível de ensino. Com base na pesquisa qualitativa em educação, a metodologia adotada para este estudo é a do tipo etnográfico, em que a investigação proposta foi realizada através da observação participante, filmagens, entrevistas e pesquisa documental. Os subsídios teóricos estão baseados nos pressupostos de autores e pesquisadores que se dedicam ao estudo do lúdico e da Educação Infantil, como Kishimoto (2005), Friedmann (1992; 1996), Wajskop (1995), Nicolau (2003), Carneiro (2006), Kramer (2006), Vygotsky (1994), Brotto (2001), Teixeira (2001), Soler (2005; 2006), Brown (2006). A análise dos dados obtidos pela pesquisa aponta para uma prática em que o lúdico resume-se a passatempo e recreação apesar de aparecer no discurso como um instrumento de ensino; o brincar não é planejado, estruturado ou mediado pelas educadoras, restringindo-se a brincadeiras livres; as educadoras não conhecem os jogos cooperativos e não os utilizam na sua prática educativa; em suas falas não demonstraram clareza sobre o conceito de cooperação, apresentando dificuldades em desenvolver atividades que a objetivem. Entretanto, observou-se a possibilidade de promover atitudes cooperativas nas crianças de 4 a 6 anos de idade pela mediação de um adulto mais experiente quando estão brincando. Para melhoria desta realidade, é necessário a capacitação dos diretores, professores, monitores e funcionários das creches municipais através de cursos, treinamentos, formação continuada, voltados à Educação Infantil, contextualizando-a historicamente, definindo o seu papel como um nível de ensino e como lugar da socialização, trabalhando a teoria na prática, para que esta seja criativa e comprometida com a educação das crianças, uma educação que privilegie a cooperação. / This paper is aimed at investigating cooperation in Childhood Education, in order to reflect about the educational process involved in the interaction between children and their teacher. It intended to analyze the teacher\'s role when promoting cooperative attitudes as well as the existence of cooperative games in this level of education. Based on the qualitative study in education, the methodology used was the ethnographic research, using filming, observation, interviews and documentary research to gather data. The theory is based on authors and researchers who have dedicated their lives to the study of the ludic and the childhood education, such as Kishimoto (2005), Friedmann (1992;1996), Wajskop (1995), Nicolau (2003), Carneiro (2006), Kramer (2006), Vygotsky (1994), Brotto (2001), Teixeira (2001), Soler (2005;2006), Brown (2006). The analysis of the data gathered from the research points to a performance where the ludic is summarized to a pastime and recreation although it appears in the discourse as an education instrument; playing is not planned, structured or mediated by the educators, being restricted to free games; the educators do not know the cooperative games and they do not use them in their educational performance; in their speech they do not seem to be aware of the cooperation concept, presenting difficulties in developing activities that objectify it. However, it was observed the possibility to promote cooperative attitudes in 4 and 6 year-old children through the mediation of a more experienced adult when they are playing. To improve this reality, the qualification of principals, teachers, monitors and employees of municipal day-care centers through courses, training, continued formation is necessary, aimed at Childhood Education, contextualizing it historically, defining its role as an education level and as place of the socialization, bringing theory into practice so that it is creative and committed to children\'s education, an education that privileges cooperation.

O presente trabalho tem como objetivo investigar a vicissitudes da educação de crianças pequenas a partir do contexto da formação de professores da Educação infantil, considerando as determinações da LDB 9.394/96. Partindo da experiência de 10 anos em programas de formação em diversos municípios brasileiros, investigamos os desafios nesta prática docente, que tem especificidades. De um lado, as tarefas didáticas do professor de educação infantil relativas aos conteúdos e objetivos a serem alcançados, e de outro lado, o fato de lidar, ao mesmo tempo, com situações de cuidado e de investimento afetivo (de desejo) no encontro com a criança, imbricadas e atravessadas pelo que chamamos em Psicanálise de infantil. A experiência docente que daí surge, muitas vezes escapa do planejado e se constitui problemática para esses profissionais, colocando em questão sua posição de saber - neste caso, mais que saber sobre a criança, saber-se professor. Nesta pesquisa visamos articular essas questões e constatamos que se pode transformar o que se apresenta como problema em enigma para os professores, tomando como norteador a noção de infantil em Freud. Esta torção remete tanto às questões trazidas pelas crianças como aos impasses do professor, na medida em que inclui na transmissão a questão pulsional e a fantasia que os contorna. A dimensão pulsional, fundante do sujeito, indomável e insistente, comparece na cena escolar como um estranho que retorna como enigma, mas também como familiar; a fantasia recorta o lugar do sujeito como resultado da experiência de satisfação submetida ao recalque e se apresenta como solução diante de um querer saber. Entendemos que esses aportes podem nos subsidiar para uma discussão que permita cotejá-los com as experiências dos professores aqui narradas, buscando, para além de uma conexão entre psicanálise e educação, uma possibilidade de abertura diante dos desafios e impasses vividos pelos professores, bem como de interrogação sobre o lugar da transmissão e do desejo de educar / The present study aims to investigate the events of early childhood education from the context of teacher training in child education, considering the determinations of LDB 9.394/96. Starting from 10 years of experience in training programs in various municipalities, we investigated the challenges in teaching practice, which has specificities. On one hand, the learning tasks of the teacher of early childhood education on both the content and objectives to be achieved and on the other hand, the fact of dealing at the same time, with care situations and affective investment (of desire) in the encounter with the child, interwoven and crossed by what we call, Psychoanalysis, childish. The teaching experience that arises often escapes planned and is problematic for these professionals, questioning its position of knowledge - in this case, more than to know about the child, to know itself as a teacher. In this research we aim to articulate these issues and found that it can turn what is presented as problems into a puzzle for teachers, taking as guiding the notion of childish in Freud. This twisting refers both to questions raised by children as the impasses of the teacher, in that it includes the transmission instinctual question and fantasy that surrounds. The instinctual dimension, founding the subject, indomitable and insistent, shows up at school as a strange that returns as puzzle, but also as something familiar; fantasy cuts the place of the subject as a result of the experience of satisfaction subjected to repression and shows up as a solution when faced with a wonder. We understand that these contributions can subsidize us for a discussion in order to compare them to the experiences of teachers narrated here, seeking, in addition to a connection between psychoanalysis and education, opening a possibility to face the challenges and dilemmas faced by teachers, and also of interrogating the place of transmission and the desire to educate

Nesta última década (2005-2015), a educação brasileira passou por transformações intensas relativas ao ingresso das crianças na Educação Básica. A entrada aos seis anos de idade no Ensino Fundamental, período que compreende agora nove anos, desafiou os educadores a definir mais claramente o que se espera da escola nos anos iniciais da educação. Assim, o objetivo deste trabalho foi caracterizar determinadas competências para a leitura e a escrita em crianças iniciantes no processo de alfabetização e relacionar essas competências com o nível da escrita. Realizamos, então, pesquisa de campo, com abordagem quanti-qualitativa dos dados, de cujos resultados extraímos inferências, a partir do quadro teórico de referências sistematizado. Foram selecionadas 70 crianças de ambos os gêneros, que cursaram o 1o semestre do 1o ano do ensino fundamental I. Todos os escolares tinham formação em educação infantil. As crianças foram submetidas à bateria de Avaliação de Competências iniciais para a leitura e escrita BACLE que caracteriza-se por um conjunto de atividades para aferir pré-competências para início de leitura e escrita. As crianças foram avaliadas também pela análise de nível de escrita, nível pré-silábico, silábico sem valor sonoro, silábico com valor sonoro, silábico alfabético e alfabético. O desempenho das crianças foi comparado com as tabelas de valores de estágio qualitativo da BACLE e para a correlação entre o desempenho na bateria e o nível de escrita foi utilizado o coeficiente de correlação de Pearson (nível de significância de 5 % - p<0,05). Os resultados indicam que a média de desempenho obtida pelo grupo de escolares em maturidade perceptiva foi de 76,95%. No conjunto de provas que implicaram em esquema corporal e orientação espaço temporal, subdivididos em três grupos, identificação em si, no outro e posição no espaço gráfico, foram, respectivamente, 85,36%, 75,26% e 89,57%. No bloco desenvolvimento motor, a média foi de 84,9%. No bloco linguagem, a maior média se deu em expressão oral, 85,82% e a menor média se deu em consciência fonológica 75,17%. Quanto à psicogênese de construção da escrita verificou-se que a maior parte da amostra 51,4% encontra-se em hipótese de escrita no nível silábico com valor sonoro e apresentam um resultado em consciência fonológica condizente ao esperado, devido ao nível de escrita em que se encontram. O estudo apontou relação significante entre a hipótese de escrita e duas áreas da BACLE, esquema corporal/orientação espaço-temporal e linguagem. Concluímos que as crianças com melhores níveis de escrita tiveram uma pontuação elevada na área de Linguagem e Esquema corporal/ Orientação espaço temporal, sugerindo que dentre os campos avaliados pela bateria, a linguagem e esquema corporal/ orientação espaço temporal pode ser aquele que melhor se relaciona com o nível de escrita. Espera-se respeitados os limites deste estudo contribuir para a formação continuada de docentes, almejando alterações em sua prática pedagógica, principalmente na avaliação diagnóstica do escolar. / In the last decade (2005-2015), the Brazilian education passed through intense transformations about the entry of children in basic education. The entrance to six years old children in elementary school, a period which now comprises nine years, challenged educators to define more clearly what is expected of the school in the early years of education. Then, the objective of this study was to characterize certain skills for reading and writing in children beginners in the literacy process and relate these skills to the level of writing. We performed then field research with quantitative and qualitative approach, the results of which draw inferences from the theoretical framework of systematic references. We selected 70 children of both genders, who attended the 1st half of the 1st year of elementary school. All students had training in Early Childhood Education. Children were subjected to a battery of initial skills assessment for reading and writing (BACLE), which is characterized by a set of activities to measure for early reading and writing pre-skills. The children were also evaluated by the writing level of analysis, pre-syllabic level, syllabic without sound value, with syllabic sound value, syllabic-alphabetic and alphabetic. Children\'s performance was compared to the qualitative stage of tables of values of BACLE and the correlation between performance on battery and the writing level we used the Pearson correlation coefficient (5% significance level - p<0,05). The results indicate that the average performance achieved by the school group in perceptual maturity was 76.95%. In the group of tests that implicated in corporal scheme and time-space orientation, divided into three groups, identifying itself, identifying itself in relation of other person and in relation of the graphic space, were, respectively, 85.36%, 75.26% and 89.57%. In the motor development block, the average was 84.9%. In the language pack, the highest average was in speaking, 85.82% and the lowest average was in phonological awareness 75.17%. Regarding the construction of the writing Psychogenesis it was found that most of the sample is 51.4% which is in hypothesis of writing with the syllabic sound value and exhibit a result in phonological awareness that was expected, due to the write level which they are. The study shows a significant relationship between the hypothesis of writing and two areas of BACLE, corporal scheme / time-space orientation and language. We conclude that children with higher levels of writing had a high score in the area of language and corporal scheme / time-space orientation, suggesting that among the fields evaluated by battery, language and corporal scheme / time-space orientation may be those that best relate to the writing level. We expect the limits of this study respected contribute to the continuing education of teachers, targeting changes in their teaching, especially in the diagnostic evaluation of the student.

Introdução: A escola inclusiva é um fator positivo para o desenvolvimento social e acadêmico, ampliando o contato da criança com Síndrome de Down (SD) com outras crianças de desenvolvimento típico (DT), na mesma faixa etária. Objetivo: Esta pesquisa tem o objetivo de identificar, categorizar e analisar os comportamentos apresentados por crianças SD inseridas no ensino público na cidade de Ribeirão Preto. Objetivos específicos: identificar comportamentos frequentemente apresentados por crianças SD e seus pares com DT inseridos em ambientes específicos da educação infantil, categorizando-os como unidades de análise; verificar se há diferenças na frequência dos comportamentos de acordo com grupo de análise de crianças SD e DT; verificar se há diferenças na frequência dos comportamentos entre crianças SD e DT nos diferentes ambientes da escola. Método: Participaram 14 crianças com idade entre 4 a 6 anos, sendo 7 DT e 7 SD, seguindo todos os rigores de pesquisas com seres humanos. Cada criança foi filmada aproximadamente 180 minutos, em média 45 minutos em cada ambiente (sala de aula, parque, refeitório, brinquedos em sala). Análise dos vídeos identificou os comportamentos frequentes apresentados por crianças SD e DT inseridas nos ambientes supracitados, categorizando 14 unidades de análise. Análise dos resultados utilizou o teste Mann-Whitney, e a confiabilidade Inter examinadores Kappa de Cohen. Resultados: As crianças SD apresentam valores semelhantes às crianças DT demonstrando que os comportamentos categorizados estiveram presentes em 90% das filmagens, porém apresentando variação de frequência entre os grupos, com diferenças evidentes intergrupos em 8 categorias, com maior frequência nas categorias 5, 7, 8 e 11 para o grupo SD e 1, 2, 4 e 12 para o grupo DT. No ambiente brinquedos em sala houve diferença evidente intergrupos em 8 categorias, com o grupo DT apresentando maior frequência nas categorias 1, 2, 6, e 12, e o grupo SD nas categorias 5, 7, 8 e 11. No ambiente parque houve diferença evidente intergrupos em 7 categorias, com maior frequência no grupo DT nas categorias 1 e 12, e maior frequência no grupo SD nas categorias 5, 7, 8, 10 e 11. No refeitório houve diferença evidente intergrupos em 5 categorias, com grupo DT apresentando maior frequência nas categorias 1 e 12, e o grupo SD nas categorias 5, 7, e 8. Na sala de aula houve diferença evidente intergrupos em 9 categorias, sendo que o grupo DT apresentou maior frequência nas categorias 1, 2, 4, e 12, e o grupo SD nas categorias 5, 7, 8, 10 e 11. A concordância entre avaliadores variou de excelente a leve, predominando concordância moderada. Discussão: Conclui-se que crianças SD desempenham comportamentos similares às crianças DT, quando inseridas nos ambientes da educação infantil, porém, a frequência destes comportamentos diferencia-se. As crianças SD apresentem comportamentos similares às crianças DT relacionados aos aspectos cognitivos, embora apresentem frequência menor nos comportamentos facilitadores e maior nos comportamentos inibidores do processo de aprendizagem. Assim reafirma-se que a inclusão de crianças SD possibilita a elas conviverem, interagirem, trocarem, aprenderem, brincarem e serem felizes, embora de forma diferente / Background: Inclusive school is a positive factor for social and academic development, increasing the contact of children with Down Syndrome (DS) with other children of typical development (TD), in the same age group. Aims: The aims of this research are to identify, categorize and analyze the behaviors presented by DS children enrolled in public education in the city of Ribeirão Preto. Specific aims: to identify behaviors frequently performed by DS children and their pairs with TD inserted in specific environments of the children\'s education, categorizing them as units of analysis; to verify if there are differences in the frequency of the behaviors according to the group of analysis of children DS and TD; to verify if there are differences in the frequency of the behaviors between children DS and TD in the different environments of the school. METHODS: Participants were 14 children aged 4 to 6 years old, being 7 TD and 7 DS, following all the rigors of human research. Each child was filmed approximately 180 minutes, on average 45 minutes in each environment (classroom, park, cafeteria, and toys in a room). Analysis of the videos identified the various behaviors presented by children SD and DT inserted in the environments as mentioned above, categorizing 14 units of analysis. Analysis of the results utilized the Mann-Whitney test and Cohen\'s reliability Kappa inter examiners. Results: DS children presented values similar to TD children, showing that categorized behaviors were present in 90% of the films, but showed frequency variation between groups, with evident intergroup differences in 8 categories, with higher frequency in categories 5, 7, 8 and 11 for the SD group and 1, 2, 4 and 12 for the TD group. In the toy room environment, there was an evident intergroup difference in 8 categories, with DT group presenting higher frequency in categories 1, 2, 6, and 12, and the SD group in categories 5, 7, 8 and 11. In the park environment there was difference Evident in intergroup in 7 categories, more frequently in the DT group in categories 1 and 12, and higher frequency in the SD group in categories 5, 7, 8, 10 and 11. In the cafeteria, there was an evident intergroup difference in 5 categories, with DT group presenting higher frequency in categories 1 and 12, and the SD group in categories 5, 7 and 8. In the classroom, there was an evident difference between groups in 9 categories, with DT being more frequent in categories 1, 2, 4, and 12, and the SD group in categories 5, 7, 8, 10 and 11. The agreement among the evaluators ranged from excellent to light, with moderate agreement predominating. Discussion: It is concluded that SD children perform similar behaviors to DT children, when inserted in the environments of early childhood education; however, the frequency of these behaviors differs. SD children exhibit behaviors similar to DT children related to cognitive aspects, although they present a lower frequency in the facilitating behaviors and greater in the inhibiting behaviors of the learning process. Thus, it is reaffirmed that the inclusion of SD children enables them to live, interact, exchange, learn, play and be happy, albeit in a different way

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-08-07T13:30:56Z No. of bitstreams: 1 Silvia Cinelli Quaranta.pdf: 2306911 bytes, checksum: e46487b5265e96f61ec6e5a7fc5fddfe (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-07T13:30:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvia Cinelli Quaranta.pdf: 2306911 bytes, checksum: e46487b5265e96f61ec6e5a7fc5fddfe (MD5) Previous issue date: 2015-02-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / After several years of coaching and observing Kindergarten Physical Education (PE) teachers, I was led to question how these professionals perceive their teaching practice in the area which became the object of the present study. Although Physical Education is a compulsory component of the Basic Education curriculum, it is not mandatory to have a PE teacher in the Preschool, which starts arguments regarding initial training, legal, social and conceptual aspects on the matter. The specific objectives of this study are as follows: to investigate and get acquainted with the difficulties that these professionals face during their practice in Preschool Education; to understand the dilemma which pervades their initial training; to investigate possibilities to the PE teaching practice in Preschool in city public schools in the town of Praia Grande, São Paulo. The research, of qualitative approach in its essence, had the participation of twenty-three, from the total of forty-four PE teachers, who work in city public schools in Praia Grande (São Paulo state), dealing with 4-5 year-old children, who attended Preschool in 2013. After collecting data through questionnaires, two teachers were selected to be further interviewed in order to could acquire more information. The research was divided into five phases: the research before the research itself; bibliographic research; applying and analyzing the questionnaire; interviews and data analysis, in which the hermeneuticdialectical approach was used, supported by the content analysis technique to deal with the data from the research. Data analysis enabled the perception that, even though undergraduate programs on Physical Education do not train their students to become Preschool PE teachers, most of these teachers find ways to overcome this difficulty through experience, research, exchanging information with their peers and getting support from the technical team. The greatest difficulties faced by PE teachers in order to perform their classes in this segment include coping with initial training, which does not focus on Preschool, the absence of areas in the schools to give their classes and lack of knowledge about children. However, even having to deal with working conditions which are not always favorable, Physical Education teachers state that working on this segment is quite pleasurable. / Instigada pelas observações de anos de trabalho na orientação de professores de Educação Física na Educação Infantil, indagar como os professores de Educação Física percebem suas práticas pedagógicas no segmento tornou-se objeto de estudo desta pesquisa. Apesar de a disciplina ser componente curricular obrigatório da Educação Básica, para ministrar aulas de Educação Física, não é obrigatória a presença do profissional especialista na Educação Infantil, o que gera discussões formativas, legais, sociais e conceituais. Investigar e conhecer as dificuldades que esses profissionais enfrentam em sua prática na Educação Infantil; compreender o dilema que perpassa a sua formação; investigar possibilidades para a prática pedagógica do professor de Educação Física na Educação Infantil nas escolas municipais de Praia Grande são os objetivos específicos desta pesquisa. A pesquisa de cunho qualitativo contou com a participação de 23 dos 44 professores de Educação Física, que atuaram em escolas municipais na cidade de Praia Grande (São Paulo), com crianças de quatro e cinco anos de idade, as quais frequentavam a Pré-escola no ano de 2013. Para aprofundar os dados coletados nos questionários, dois professores foram entrevistados. A pesquisa dividiu-se em cinco fases: a pesquisa antes da pesquisa, a pesquisa bibliográfica, a aplicação e análise do questionário, as entrevistas e a análise dos dados, em que foi utilizada a hermenêuticadialética, com o apoio da técnica de análise de conteúdo para o tratamento dos dados da pesquisa. A análise dos dados possibilitou perceber que, apesar da formação inicial não preparar o professor de Educação Física para ministrar aula na Educação Infantil, a maioria dos professores consegue superar essa dificuldade através da experiência, da pesquisa, da troca com colegas e do apoio da equipe técnica. As principais dificuldades encontradas pelos professores de Educação Física para ministrar aula no segmento são a formação que não tem na Educação Infantil um foco de estudo, a falta de espaço físico e a falta de conhecimento sobre a criança, mas mesmo diante de condições nem sempre favoráveis, os professores de Educação Física declaram sentir prazer em trabalhar com o segmento.

A finalidade desta pesquisa realizada na Creche Oeste, que se localiza no campus da USP em São Paulo foi investigar, a partir do referencial de Vygotsky, como ocorre o processo de atribuição de significados sobre os seres vivos, entre crianças pequenas, quando estas participam de interações discursivas mediadas por adultos. Para isto, um grupo composto por 16 crianças de 4 anos foi acompanhado durante oito meses nas atividades relacionadas ao desenvolvimento do projeto Pequenos Animais, quando estudaram com maior profundidade as borboletas. Neste trabalho, utilizou-se metodologia qualitativa, e os registros foram feitos por meio de gravações em áudio e vídeo, durante as rodas de conversas e nos momentos de elaboração de desenhos por parte das crianças os quais puderam ser coletados para posterior análise. Constatou-se que as crianças foram negociando entre si os significados das palavras, no decorrer das próprias interações discursivas, ou seja, na medida em que brincavam com as idéias. Esta brincadeira com as idéias, essencial para o processo de significação, foi possível quando as crianças foram autorizadas e estimuladas a se expressar livremente, por meio do uso de múltiplas linguagens. Ademais, verificou-se que o acesso à ampla variedade de fontes de informação, bem como a boa qualidade destas a expressão boa qualidade diz respeito à abundância de ilustrações, legendas e textos explicativos interferiu significativamente no processo criativo das crianças, o que, por sua vez, favoreceu a atribuição de significados. Nesta investigação, concluiu-se, ainda, que as crianças, além de se apropriarem de alguns conhecimentos sobre borboletas (aspectos morfológicos dos animais, fases do ciclo de vida, diversidade de espécies, hábitos alimentares e estratégias de defesa contra predação), incorporaram, em seus desenhos, modos de representação semelhantes aos encontrados nos materiais de divulgação científica disponibilizados às crianças, merecendo destaque o formato sequencial de apresentação das fases do ciclo de vida das borboletas. / The purpose of this research, which was conducted at the Creche Oeste daycare center located on campus at USP São Paulo, was to investigate, referenced on Vygotskys work, how the process of attributing meanings to living beings occurs among young children when they participate in discursive interactions mediated by adults. To this end, a group of sixteen 4-year-olds were monitored for eight months in their activities relating to the development of the project Small Animals, during which they made an in-depth study of butterflies. This work was carried out using a qualitative methodology, with data collected through audio and video recordings during group conversations and while the children drew pictures, which were collected for subsequent analysis. It was found that the children negotiated the meanings of words among themselves during the discursive interactions, in other words, as they played with their ideas. This playing with ideas, which is essential to the process of signification, was enabled by allowing and encouraging the children to express themselves freely through the use of multiple languages. Moreover, access to a wide variety of information sources, as well as their good quality the expression good quality refers to the abundance of explanatory illustrations, captions and texts , interfered significantly in the childrens creative process, which in turn favored the attributions of meanings. It was also concluded, from this investigation, that the children not only assimilated some knowledge about butterflies (their morphological aspects, phases of their life cycle, species diversity, feeding habits and defense strategies against predation) but also incorporated into their drawings similar modes of representation as those they encountered in the scientific materials made available to them, with special emphasis on the sequential format of presentation of the phases of the life cycle of butterflies.

Traumatismos dentários acontecem frequentemente em diversas circunstâncias e condições, e atingem tanto dentes decíduos como permanentes. A avulsão dentária do dente permanente é um dos mais críticos, pois, sem cuidados imediatos, este dente poderá ser perdido. O ambiente escolar é propício para este tipo de ocorrência e o que se percebe é que as crianças, assim como os pais e os professores muitas vezes não sabem como proceder nessas situações. As crianças apresentam grande interesse em aprender informações que lhes são passadas de forma interativa e podem conseguir orientar os pais e professores em situações que para eles são desconhecidas. Sendo assim, o processo de educação em saúde é importante para disseminar o conhecimento de práticas que proporcionem cuidados com a saúde. Com base nesse preceito, foi elaborado e desenvolvido o vídeo educativo Caí, Perdi um Dente e Daí? com o intuito de orientar as crianças sobre como proceder em casos de avulsão de dentes permanentes. O objetivo desse estudo foi avaliar o conhecimento das crianças sobre avulsão em dentes permanentes e o impacto do vídeo sobre a assimilação das informações. Crianças de 6 a 11 anos de uma escola municipal de Bauru receberam um questionário que foi respondido 3 vezes: antes de assistir, imediatamente após assistir e duas semanas depois de assistir ao vídeo educativo. Concluiu-se que as crianças não apresentam informações suficientes sobre como proceder em casos de avulsão, há a necessidade de campanhas para fortalecer essa falha. O vídeo testado obteve resultados positivos sobre esse conhecimento e pode ser uma maneira de atingir o público em massa com essa informação. As crianças, após assistirem uma única vez ao vídeo, não demonstraram assimilação de informações suficientes sobre como proceder imediatamente em casos de avulsão de dentes permanentes antes do atendimento odontológico, esse conhecimento deve ser reforçado. / Dental trauma is very common in both deciduous and permanent dentition. Avulsion of permanent teeth is critical, as without proper care, the tooth might be lost. School is a vulnerable place for this accident, however, children along with their parents and teachers are noted not to know how to proceed in this situations. Children are tended to learn and share their knowledge with their parents and teachers when the source of learning is presented in an interactive way. The educational process in health is important to spread knowledge on health care measures. This way, an educational video was developed (Caí, Perdi um Dente e Daí?) in order to educate children on how to proceed when avulsion of a permanent tooth avulsion occurs. The purpose of this study was to evaluate the childrens knowledge on avulsion of permanent teeth and the impact of the video on the information retention. Children aged from six to 11 years old from a specific school in Bauru received a questionnaire that was answered three times: before watching the video, immediately after the video and two weeks after the video. Conclusion: children do not have enough information on how to proceed in case of avulsion of a permanent tooth, campaigns in order to strength this flaw are needed. The video achieved positive results on improving this knowledge and may be a way to access the mass with this information. After watching only once, children did not show enough improvement on how to proceed in the described situation, so the information has to be reinforced.

Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro / A tese aqui apresentada tem como objeto de estudo a trajetória profissional da educadora Astrogildes Delgado de Carvalho, ao longo de um período situado entre as décadas de 1940 a 1980. A educadora em questão, católica militante, praticamente desconhecida no campo educacional, desenvolveu importantes ações tendo como foco, de modo particular, a educação infantil, área ainda pouco valorizada nos primeiros tempos de seu trabalho como educadora. Entre essas ações, situam-se a fundação de duas instituições educacionais que tiveram destaque na cidade de Petrópolis, entre as décadas de 1940 e 1960, a Escola Chapelinho Vermelho e o Externato Delgado de Carvalho, e a atuação na Organização Mundial de Educação Pré-escolar (OMEP), nas décadas de 1970 e 1980, como formadora de educadoras de creches e como responsável pelos Centros de Atendimento ao Pré-Escolar (CAPEs) criados pela instituição, em localidades habitadas por populações menos favorecidas. Este estudo de caráter biográfico pretende lançar luz sobre uma importante figura do campo educacional brasileiro, e contribuir, através da análise de sua trajetória, articulada, por sua vez, à história da OMEP, para a ampliação do conhecimento sobre ações direcionadas à educação infantil e, em particular, a crianças menos favorecidas da sociedade brasileira, nas décadas focalizadas. Na pesquisa, apoiada em uma base documental diversificada, incluindo de modo valorizado o acervo pessoal da educadora, a pretensão foi a de dar destaque a vozes, papeis, memórias vivas e deslindar os fios que foram sendo tecidos ao longo desses anos, valorizando a participação de Astrogildes Delgado de Carvalho na promoção e garantia dos direitos da criança de zero a seis anos. / The thesis presented here has as object of study the career paths of the educator Astrogildes Delgado de Carvalho , over a period between the 1940s to 1980. The educator in question , Catholic activist ,practically unknown in the educational field , had developed important initiatives focusing , in particular, early childhood education , area still undervalued in the early days of her work as an educator . Among these actions , we find the foundation of two educational institutions that were highlighted in the city of Petrópolis , between the 1940s and 1960s , the Chapelinho Vermelho School and Externato Delgado de Carvalho, and her performance in the World Organization for Preschool Education ( OMEP ) , in the 1970s and 1980s , as a trainer of teachers of kindergartens and as responsible for the Service Centers for Preschool ( CAPES ) created by the institution, in localities inhabited by disadvantaged populations . This biographical character study aims to shed light on an important figure in the Brazilian educational field, and to contribute , through the analysis of her trajectory , articulated, on the other hand, to the history of OMEP , to expand the knowledge of actions directed to early childhood education and in particular , to the disadvantaged children of Brazilian society , on the focused decades . In the research, supported by a diverse evidence base, including in a valuable way, the personal collection of the educator, the ambition was to highlight the voices, papers, alive memories and unravel the threads that have been woven over the years, enhancing the participation of Astrogildes Delgado de Carvalho in promoting and ensuring the rights of children from birth to six years.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1785.pdf: 1730068 bytes, checksum: 672a343c031b15c08e15c1248db7ce97 (MD5) Previous issue date: 2008-04-24 / Financiadora de Estudos e Projetos / This research talks about children without childhood care assistence. The investigation was made about children between zero and four years old, in a location in the city of Vitória da Conquista, state of Bahia, Brazil. The task of do an aproaching with children who lives in a knowledge and public politics border sends this research to an non explored field os families homes with small children. After an aproaching process and contacts with the comunity for localize children without of pré-schools or childhood care centers, observations were developed about children and their families including the comunity around them emphasizing space as a socializing element and made by adult and children as well. The context of small children without childcare shows a familiar and spacial structure of control and reclusion that can be explained by their age such as cultural causes. The research used photograph to show children space. Some of them taking by the children themselves. The discussion presented try to show the ways that children can live their childhoods using their reality, space, family, objects, experiencing with adults conflict relatinships but always in a constant interaction. / Esta pesquisa trata de crianças que não freqüentam a Educação Infantil. A investigação foi realizada com crianças de zero a quatro anos, em uma ocupação localizada na cidade baiana de Vitória da Conquista. A tentativa de realizar uma aproximação com crianças que vivem à margem do conhecimento e das políticas públicas levou a pesquisa ao campo pouco explorado e recluso das residências de famílias que possuem crianças pequenas. Após um processo de aproximação e contatos com a comunidade a fim de localizar as crianças que não se encontravam matriculadas em creches e pré-escolas, foram realizadas observações dessas crianças em seu contato com suas famílias e demais pessoas de seu círculo social, ressaltando a questão do espaço como elemento ao mesmo tempo socializador e moldável pelo adulto e pela própria criança. O contexto das crianças pequenas que não freqüentavam a creche reflete uma estrutura familiar e espacial de controle e reclusão relativos não só à sua pouca idade mas a outros fatores, de ordem cultural e familiar. Como forma de registrar a situação da infância e do espaço dessas crianças foram utilizadas fotografias, sendo algumas delas tiradas pelas próprias crianças. Os resultados mostram o espaço das crianças pesquisadas como privado, recluso, a partir do controle e da determinação dos adultos. As crianças pequenas, mais do que as mais velhas, fazem parte do espaço privado, interno das residências e famílias. O espaço familiar é construído em conjunto, sendo a ocupação da criança feita por meio do movimento e das marcas deixadas no espaço por meio dos brinquedos e pela manipulação dos objetos.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseLLLL.pdf: 1135708 bytes, checksum: 65d05d1aa4c12a3dea2254e62e2f43d7 (MD5) Previous issue date: 2003-06-18 / Universidade Federal de Sao Carlos / In this new century early childhood education experiences a magnifying and expansive moment and there appear new researches on this subject which have brought a larger and more adequate comprehension of children and childhood. I emphasize the research about the child s role along history and how the feeling on the childhood has been formed. I remade the way in which the concept of childhood has been built and how this has become a social category by investigating the relationship between playing and being a child. I privileged theoreticians who adopt the historic-cultural perspective, specifically Vygotsky, Leontiev, Elkonin, Mukhina and some Brazilian authors who have promoted recent studies on the subject. Playing is a most important activity of the preschool child as this is the factor which more cooperates to the psychic development in infancy. Considering that the child younger and younger enters into the kindergarten and there remains a greater period of time each day, I analyzed how his or her activities happen in a EMEI (Brazilian City Early childhood education) in S. Carlos, S.P., Brazil. According to parents and teachers communication, I observed that they really play.Considering this, I have made interviews with parents and teachers, as well as some observation sessions in a EMEI. A diference between playing at home and playing at the school was observed to establish the relationships between them and to try recovering the importance of its happening. From these informations there came to me the hypothesis that although the kindergarten teachers know the importance of playing in the EMEI and make it happen, they don t always understand the essentiality of this playing. As they don t generally dominate a sufficient and exact theoretical foundation to allow clarifying some mistaken points towards this infantile activity, teachers don t develop it in a complety way, as a priority in this period of life. I consider that the children s necessities and development can be objects to discussion and reflection in the early childhood education so as to guide the construction of the school projects in a way that their educators (teachers, agents, parents, principals) take part in the process. It s necessary to collectively redefine the methodology to be adopted. But to this it s necessary political will and effective actions in the dimension of public politics. One of these political axes is to invest more in the continued education for the teachers in early childhood education. Another necessary action comprehends the investment on the work conditions. / A Educação Infantil está vivendo, neste início do século XXI, um momento de aprofundamento e de expansão. Surgem novas pesquisas sobre esta temática, que contribuem para uma maior e mais adequada compreensão da criança e da infância. Nesta tese, eu destaco as pesquisas acerca do papel da criança ao longo da história e de como o sentimento de infância foi sendo construído. Refiz o percurso da construção da concepção de infância e de como esta se tornou uma categoria social, investigando a relação entre o brincar e a criança. Privilegiei teóricos que se orientam segundo a perspectiva histórico-cultural, especificamente VYGOTSKY, LEONTIEV, ELKONIN, MUKHINA, além de outros autores nacionais, que têm promovido estudos mais recentes sobre o tema. O brincar é a atividade mais importante da criança pré-escolar, na medida em que é o fator que mais colabora para o desenvolvimento psíquico na infância. Considerando que a criança ingressa cada vez mais cedo e permanece por mais tempo de seu dia na instituição de Educação Infantil, analisei como acontecem suas atividades numa EMEI da cidade de São Carlos/SP/Brasil. Procurei saber se ela brinca, como brinca e do que brinca, em casa e na escola. Para isso realizei entrevistas com pais e professoras e ainda registrei observações na EMEI. Por meio dos depoimentos dos pais e das professoras, notei que elas, efetivamente, brincam. Verifiquei a diferença destes brincares, em casa e na instituição, para estabelecer as relações entre eles e tentar resgatar a importância de seu acontecer. A partir da análise dessas informações, surgiume a hipótese de que, embora as professoras de Educação Infantil saibam da importância do brincar na EMEI, e façam com que ele aconteça, elas nem sempre compreendem a essencialidade do brincar. Como geralmente não dominam um embasamento teórico suficiente e preciso, que possa esclarecer alguns pontos equivocados em relação a essa atividade infantil, as professoras não a desenvolvem de forma plena, como a atividade prioritária para essa faixa etária. Considero que as necessidades e o desenvolvimento das crianças podem ser objeto de discussão e reflexão nas EMEIs e orientar a construção de seus projetos pedagógicos, de modo que todos os educadores envolvidos (professores, funcionários, pais, direção) participem do processo. É necessário redefinir coletivamente a metodologia a ser adotada. No entanto para isso é preciso vontade política e ações efetivas no âmbito das políticas públicas. Um dos eixos dessa política é investir mais na formação continuada das professoras da Educação Infantil. Um outro diz respeito ao investimento nas condições objetivas de trabalho.