O presente trabalho trata do estudo de uma experiência de inovação pedagógica em educação superior. A experiência estudada foi à disciplina denominada PAI - Planejamento Agronômico Integrado, que é parte do currículo desenvolvido pela Faculdade de Agronomia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. O objetivo da pesquisa foi descrever a experiência da disciplina, enquanto prática pedagógica inovadora. Identificar suas características, como ocorreu a participação dos sujeitos, e verificar se resultou, ou não, desse processo inovador, a produção do Conhecimento Social. Os conceitos de inovação e conhecimento social, trabalhados na pesquisa, se apoiaram no referencial teórico de Leite (2001). A perspectiva de inovação é a de práticas que apresentem uma ruptura com paradigmas vigentes na universidade e que possibilitem a reconfiguração de saberes, poderes e conhecimentos. O conhecimento social é um conhecimento construído na relação teoria com a prática, na mediação do professor com o protagonismo dos alunos e demais participantes da relação educativa. É um conhecimento que dá visibilidade a outros saberes antes ausentes, pode nascer de necessidades ou demandas sociais e se concretizar na busca de solução a essas demandas. O Estudo de Caso foi a estratégia metodológica escolhida para realizar essa pesquisa, que se caracterizou como um estudo de cunho qualitativo, sustentado no referencial de Yin (2005). As informações foram obtidas a partir do estudo de documentos, publicações e da coleta de dados no trabalho de campo. Foram aplicados questionários e realizadas entrevistas com alunos, professores e outros atores participantes dessa relação educativa. O trabalho de campo se caracterizou por observações das aulas, das saídas de campo da turma e nas apresentações realizadas pelos alunos para a comunidade em geral. Foi possível constatar que a disciplina PAI é uma experiência inovadora que se tornou possível a partir da reformulação curricular. Os seus criadores, não pensavam a priori em uma disciplina, tinham a intenção de qualificar o ensino e a aprendizagem do aluno, dando maior consistência e significado ao que havia sido ensinado, para que o aluno saísse da universidade seguro e confiante quanto ao seu potencial profissional. Foi a partir do amadurecimento dessas intenções, que surgiu a possibilidade de integrar a prática e a teoria numa disciplina. Destaca-se na experiência seu caráter inovador presente no modo de construção e reconstrução do conhecimento, que resultou de uma interação com diferentes atores sociais, tal interação possibilitou partilha de saberes e de poderes entre os atores. Inovadora também pela possibilidade emancipadora deste conhecimento o que se observou, pelo estímulo ao protagonismo dos alunos e pelos diferentes espaços ocupados formando novos cenários de aprendizagem para o conhecimento que se produz na universidade. / The present work deals with the study of a pedagogical innovation experience in Higher Education. The studied experiment was the discipline named PAI – Planejamento Agronômico Integrado (Integrated Agronomic Planning), which is developed in the Agronomics College at Federal University from the State of Rio Grande do Sul. The purpose of this research was to describe the experience of this discipline as a pedagogical innovator practice and to identify its characteristics as it occurred with the subjects‟ participation and also to verify if it showed any implications in the Social knowledge production from this process. The concepts of innovation and social knowledge accomplished in this research have been supported on Leite (2001) theoretical referential. The innovation perspective is that one practice can present a rupture with actual paradigms at the University and that it could enable the instruction, power and knowledge reconfigurations. The social knowledge described here is the one constructed in the relation of theory and practice and in professor‟s mediation with the student‟s leadership and other participants in the educative relation. This is a knowledge which gives visibility to other missing instructions, and comes from the necessity or social demands as it materializes in the search for solutions to those demands (LEITE, 2001). The study case was the methodological strategy chosen to accomplish this research, characterized as a qualitative study supported by Yin (2005) referential. The information was obtained from the study of documents, publications and data collection in this field. Some questionnaires were used and some interviews were made with students, professors and other actors from this educational relationship. The work had as a characteristic the observation of classrooms; student‟s going out and in the students‟ presentation to the community in general. It was possible to verify that the PAI discipline is an innovative experience that only became possible due to a curricular reformulation. Its creators, a priori did not think about a specific discipline, they had in mind the intention of qualifying teaching and learning, giving much more consistence and meaning to what had been taught, so the student could leave university self-confident concerning his professional potential. From this maturation of intentions, it came to light the possibility to integrate the practice with the theory in a discipline. This innovative experience should be highlighted as a feature present in the way we construct and reconstruct knowledge, which resulted in an interaction among different social actors. Such interaction made the sharing of knowledge and powers possible among the actors. It was also innovative for the emancipator possibility from this observed knowledge, through the motivation of students‟ leadership and also through different spaces used, creating new sets of learning for the knowledge we produce at university.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marilene Santos.pdf: 1003634 bytes, checksum: 018bd08146008dc57095f7f3555ab783 (MD5) Previous issue date: 2011-05-26 / This dissertation is situated in the field of higher education and is part of the Research Line Curriculum and Teacher Training, the Graduate Program in Education: Curriculum, the Catholic University of São Paulo (PUC-SP). The research presented here is theoretical and was made by a qualitative approach. Our study object is the pedagogical project of the Faculty of Education - Bachelor of PUC-SP, in effect during the periods 2007 to 2010 and it aims to identify aspects that present themselves as innovators in the light of National Curriculum Guidelines in the area, via CNE / CP No. 1 May 15, 2006. The objective of this research is to reflect whether that project can be considered innovative and designed the model may indicate pathways that may contribute to changes in other courses of the institution. For this discussion, it was used as a tool to analyze the National Curricular Guidelines of the area, literature review and documentation of institutional PUC-SP, as PDI, PPI and former and current PPCs of the Education Course. It then presents the concept of Curriculum and Innovation. For innovation, we emphasize its different meanings and it is announced that concept and perspective adopted in this work. Finally, it presents the proposal of the Education Programme of the Education Course - Bachelor of PUC-SP (2007), emphasizing their curriculum differently. Upon review and consideration, taking as basis the theoretical contributions, it was concluded that the new PPP Education - Bachelor of PUC-SP, which had the 1st class completed in 2010, presents innovative features and can contribute significantly to a differentiated training of its graduates. Could affiliate still indicative of a rupture with the previous curriculum, this time taking things that can even serve as suggestions for other courses of the institution or even to other HEIs in their proposals and innovation processes. The present investigation expressed, among other possibilities, is intended to provide reflections and studies on what is to innovate in higher education / A presente dissertação situa-se no campo da educação superior e insere-se na Linha de Pesquisa Currículo e Formação de Educadores, do Programa de Pós- Graduação em Educação: Currículo, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). A pesquisa apresentada é teórica e deu-se por uma abordagem qualitativa. Nosso objeto de estudo é o Projeto Pedagógico do curso de Pedagogia Licenciatura da PUC-SP, vigente nos períodos de 2007 a 2010, e nele pretende-se identificar aspectos que se apresentam como inovadores, à luz das Diretrizes Curriculares Nacionais da área, via Resolução CNE/CP nº 1 de 15 de maio de 2006. O objetivo desta pesquisa é refletir se o referido projeto pode ser considerado inovador e se o modelo desenhado pode indicar caminhos que possam contribuir para mudanças de outros cursos da instituição. Para tal reflexão, utilizou-se como instrumento a análise das Diretrizes Curriculares Nacionais da área, análise bibliográfica e documental de documentos institucionais da PUC-SP, como PDI, PPI e PPCs anterior e vigente do Curso de Pedagogia. Em seguida, apresenta-se o conceito de Currículo e de Inovação. Para a inovação, destaca-se sua polissemia e anuncia-se qual conceito e ótica adotados neste trabalho. Finalmente, apresenta-se a proposta do Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia Licenciatura da PUCSP (2007), dando ênfase a sua organização curricular diferenciada. Após análise e reflexão, tomando-se por base as contribuições teóricas, foi possível constatar que o novo PPC de Pedagogia Licenciatura da PUC-SP, que teve a 1ª turma concluída em 2010, apresenta características inovadoras e pode contribuir de modo significativo para uma formação diferenciada de seus egressos. Foi possível ainda perfilhar indicativos de uma ruptura com a organização curricular anterior, desta feita, assumir aspectos que podem inclusive servir como sugestão para outros cursos da Instituição ou até mesmo para outras IES, em suas propostas e processos de inovação. A presente investigação expressa, entre outras possibilidades, tem a intenção de proporcionar reflexões e estudos sobre o que é inovar na educação superior

Darbe atlikta teorinė bendrojo lavinimo mokyklų veikla pokyčių sąlygomis analizė. Supažindinama su pokyčių realizavimo kliūtimis ir kaip mažinamas pasipriešinimas pokyčiams. Iškelta hipotezė : Tikėtina, jog mažinant atsparumą pokyčiams bendrojo lavinimo mokyklose lemia mokytojų asmeninės savybės bei vadovų vadybiniai gebėjimai valdant pokyčius. Pedagogu konservatyvumas, novacijų prasmės nesuvokimas, informacijos stoka, stabdo novacijų atėjima i ugdymo įstaigas. Todėl yra labai svarbu pedagogų švietimas šiuo klausimu. Taip pat yra reikalinga vadovų ir pedagogų kolegialumo principu paremtas bendravimas, problemų susijusiu su naujovių atėjimu sprendimas, norint išvengti bet kokio pasipriešinimo diegiant novacijas. Tyrime dalyvavo 150 vadovų iš įvairių Lietuvos bendrojo lavinimo mokyklų (darželiai, pradinės mokyklos, vidurinės mokyklos ir gimnazijos). Tyrimas vyko 2009 – 2010 metais. Svarbiausios tyrimo išvados : 1. Mokytojai edukaciniams pokyčiams šiandieninėje mokykloje dažniausiai priešinasi dėl pačių mokytojų asmeninių savybių. Vadovai įvardija mokytojų neapibrėžtumo grėsmę, baimę rizikuoti, per siaurą požiūrį į problemą, negebėjimą identifikuoti problemos, nepasirengimą numatomiems pokyčiams, jų kompetencijos trūkumą, mokytojų konservatyvumą. Tačiau didžiausią problemą vadovai įžvelgia pedagogų nesidomėjimą novacijomis ir informacijos stoką. 2. Vadovų pastangos įtraukti darbuotojus į pokyčių planavimą ir diegimą gerinant ir tobulinant pedagogų žinias ir kompetenciją... [toliau žr. visą tekstą] / The theoretical analysis of the activity of basic education schools acting under the conditions of reforms has been carried out in this research. The obstacles of the realization of reforms and the decrease of the resistance for changes have been presented. The following hypothesis: It seems likely that individual features of teachers and managerial abilities of leaders while controlling alterations determine reducing the resistance for alterations at comprehensive schools. Conservatism of pedagogues, incomprehension of novation meaning and lack of information stops the coming of novations to comprehensive schools. That is why the education of pedagogues is so important aspect. Also the interaction based on leaders and pedagogues principle of collegiality, solutions of problems concerned with coming innovation on purpose avoiding any resistance while implanting novations is really required. 150 directors from various basic education schools in Lithuania had participated in this research (kindergartens, primary schools, secondary schools and gymnasiums). The research was performed in 2009-2010. The most important findings of this research: 1. Mostly teachers resist for educational alterations at modern-day schools regarding their own individual features. Leaders mark the threat of teachers’ indetermination, fear to risk, too narrow view to problem, incompetence to identify problem, no forwardness to predictable alterations, lack of teachers competences, conservatism of... [to full text]

O presente trabalho trata do estudo de uma experiência de inovação pedagógica em educação superior. A experiência estudada foi à disciplina denominada PAI - Planejamento Agronômico Integrado, que é parte do currículo desenvolvido pela Faculdade de Agronomia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. O objetivo da pesquisa foi descrever a experiência da disciplina, enquanto prática pedagógica inovadora. Identificar suas características, como ocorreu a participação dos sujeitos, e verificar se resultou, ou não, desse processo inovador, a produção do Conhecimento Social. Os conceitos de inovação e conhecimento social, trabalhados na pesquisa, se apoiaram no referencial teórico de Leite (2001). A perspectiva de inovação é a de práticas que apresentem uma ruptura com paradigmas vigentes na universidade e que possibilitem a reconfiguração de saberes, poderes e conhecimentos. O conhecimento social é um conhecimento construído na relação teoria com a prática, na mediação do professor com o protagonismo dos alunos e demais participantes da relação educativa. É um conhecimento que dá visibilidade a outros saberes antes ausentes, pode nascer de necessidades ou demandas sociais e se concretizar na busca de solução a essas demandas. O Estudo de Caso foi a estratégia metodológica escolhida para realizar essa pesquisa, que se caracterizou como um estudo de cunho qualitativo, sustentado no referencial de Yin (2005). As informações foram obtidas a partir do estudo de documentos, publicações e da coleta de dados no trabalho de campo. Foram aplicados questionários e realizadas entrevistas com alunos, professores e outros atores participantes dessa relação educativa. O trabalho de campo se caracterizou por observações das aulas, das saídas de campo da turma e nas apresentações realizadas pelos alunos para a comunidade em geral. Foi possível constatar que a disciplina PAI é uma experiência inovadora que se tornou possível a partir da reformulação curricular. Os seus criadores, não pensavam a priori em uma disciplina, tinham a intenção de qualificar o ensino e a aprendizagem do aluno, dando maior consistência e significado ao que havia sido ensinado, para que o aluno saísse da universidade seguro e confiante quanto ao seu potencial profissional. Foi a partir do amadurecimento dessas intenções, que surgiu a possibilidade de integrar a prática e a teoria numa disciplina. Destaca-se na experiência seu caráter inovador presente no modo de construção e reconstrução do conhecimento, que resultou de uma interação com diferentes atores sociais, tal interação possibilitou partilha de saberes e de poderes entre os atores. Inovadora também pela possibilidade emancipadora deste conhecimento o que se observou, pelo estímulo ao protagonismo dos alunos e pelos diferentes espaços ocupados formando novos cenários de aprendizagem para o conhecimento que se produz na universidade. / The present work deals with the study of a pedagogical innovation experience in Higher Education. The studied experiment was the discipline named PAI – Planejamento Agronômico Integrado (Integrated Agronomic Planning), which is developed in the Agronomics College at Federal University from the State of Rio Grande do Sul. The purpose of this research was to describe the experience of this discipline as a pedagogical innovator practice and to identify its characteristics as it occurred with the subjects‟ participation and also to verify if it showed any implications in the Social knowledge production from this process. The concepts of innovation and social knowledge accomplished in this research have been supported on Leite (2001) theoretical referential. The innovation perspective is that one practice can present a rupture with actual paradigms at the University and that it could enable the instruction, power and knowledge reconfigurations. The social knowledge described here is the one constructed in the relation of theory and practice and in professor‟s mediation with the student‟s leadership and other participants in the educative relation. This is a knowledge which gives visibility to other missing instructions, and comes from the necessity or social demands as it materializes in the search for solutions to those demands (LEITE, 2001). The study case was the methodological strategy chosen to accomplish this research, characterized as a qualitative study supported by Yin (2005) referential. The information was obtained from the study of documents, publications and data collection in this field. Some questionnaires were used and some interviews were made with students, professors and other actors from this educational relationship. The work had as a characteristic the observation of classrooms; student‟s going out and in the students‟ presentation to the community in general. It was possible to verify that the PAI discipline is an innovative experience that only became possible due to a curricular reformulation. Its creators, a priori did not think about a specific discipline, they had in mind the intention of qualifying teaching and learning, giving much more consistence and meaning to what had been taught, so the student could leave university self-confident concerning his professional potential. From this maturation of intentions, it came to light the possibility to integrate the practice with the theory in a discipline. This innovative experience should be highlighted as a feature present in the way we construct and reconstruct knowledge, which resulted in an interaction among different social actors. Such interaction made the sharing of knowledge and powers possible among the actors. It was also innovative for the emancipator possibility from this observed knowledge, through the motivation of students‟ leadership and also through different spaces used, creating new sets of learning for the knowledge we produce at university.

This study aimed to establish parameters for assessment practices that stimulate innovations in elementary and high schools of Santa Maria/RS everyday. In view that pedagogical practices are directly related to student learning assessment, we present a brief reflection about teaching and learning process assessment, assessment in Brazilian educational system - elementary and high schools, innovation practices planning and development in relation to the assessment, the subjects of learning and the learning assessment. For this study, we made a research about the assessment practices set in sixteen (16) elementary and high schools of Santa Maria/RS, in which we analyzed, initially, school documents such as: Political Pedagogic Project (PPP), School Regiment (SR) and Plans of Studies (PS) for, afterwards, we found two (02) schools which pointed out innovative aspects in the assessment practices. In these two (02) schools, we interviewed two (02) pedagogical coordinators and eight (08) teachers from high teaching. The choice for these two (02) schools was due to the fact that these ones had eliminated the grades in the assessment of students learning. The gotten information obtained from textual analyses of schools documents, from the interviews, from analyses of assessment practices carried out by the teachers and from their plans of studies, it tried to study the school organization changes that pointed out innovative practices in the students learning assessment, as well as, to characterize these assessment proposals operation and the relation between them and teaching activities proposed by teachers. These pieces of Information showed that the effective changes, carried out in the schools investigated, were originated from the needs of school community in order to solve problems related to learning process and to school evasion. A time that, as an innovative aspect in the curriculum structure of these schools, we point the fact of both to express the registers of results of the evaluations by means of seeming descriptive and reports of learning, without worrying about maintaining the student in the same grade anymore, it became evident the worry about student s teaching and learning process. Changes executed reflected, directly, in these schools curriculum organization and, consequently, in the need of teachers think about their practices, it originated the possibility of having reflecting, changing, replanning and studying practices constantly. / O presente estudo teve por objetivo contribuir para o estabelecimento de parâmetros para práticas avaliativas que envolvam a promoção de inovação no cotidiano das Escolas de Educação Básica de Santa Maria/RS. Tendo em vista que as práticas pedagógicas estão diretamente relacionadas à avaliação da aprendizagem do aluno, apresentamos uma breve reflexão sobre: a avaliação do processo de ensino e de aprendizagem, a avaliação no sistema educacional brasileiro na Educação Básica (EB), o planejamento e o desenvolvimento de práticas inovadoras na avaliação, os conteúdos de ensino e a avaliação de sua aprendizagem. Para este estudo, realizamos um levantamento das práticas avaliativas desenvolvidas em dezesseis (16) EEEB de Santa Maria/RS, onde analisamos, inicialmente, os documentos escolares Projetos Políticos Pedagógicos (PPP), Regimentos Escolares (RE) e Planos de Estudos (PE) - para, posteriormente, chegarmos a duas (02) escolas que sinalizaram aspectos inovadores em sua prática avaliativa. Nessas duas (02) escolas, realizamos, no total, entrevistas estruturadas com duas (02) coordenadoras pedagógicas e com oito (08) professores do Ensino Médio (EM). A opção por essas duas (02) escolas ocorreu, principalmente, pelo fato de que elas aboliram a nota dos registros dos resultados avaliativos da aprendizagem dos alunos do EM. As informações obtidas a partir da análise textual dos documentos escolares, das entrevistas estruturadas, da análise das atividades de avaliação realizadas pelos professores e de seus planos de estudo, buscou abordar mudanças na organização escolar que sinalizassem práticas inovadoras na avaliação da aprendizagem dos alunos, bem como caracterizar a operacionalização dessas propostas de avaliação e a relação dessas com as atividades de ensino desenvolvidas. As informações evidenciaram que as mudanças efetivamente realizadas nas escolas investigadas, partiram da necessidade da comunidade escolar resolver problemas referentes à aprendizagem e à evasão escolar. Uma vez que, como aspecto inovador na estruturação curricular dessas escolas, apontamos o fato de ambas expressarem os registros de resultados das avaliações mediante pareceres descritivos e relatórios de aprendizagem; desvinculando-se de qualquer forma de retenção do aluno na etapa ou na série freqüentada, evidenciando a preocupação com o processo de ensino e aprendizagem do aluno. As mudanças efetuadas refletiram, diretamente, na organização curricular dessas escolas e, conseqüentemente, na necessidade dos professores repensarem suas práticas docentes, trazendo a possibilidade de haver reflexões, trocas, estudos e replanejamentos constantes.

O presente trabalho trata do estudo de uma experiência de inovação pedagógica em educação superior. A experiência estudada foi à disciplina denominada PAI - Planejamento Agronômico Integrado, que é parte do currículo desenvolvido pela Faculdade de Agronomia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. O objetivo da pesquisa foi descrever a experiência da disciplina, enquanto prática pedagógica inovadora. Identificar suas características, como ocorreu a participação dos sujeitos, e verificar se resultou, ou não, desse processo inovador, a produção do Conhecimento Social. Os conceitos de inovação e conhecimento social, trabalhados na pesquisa, se apoiaram no referencial teórico de Leite (2001). A perspectiva de inovação é a de práticas que apresentem uma ruptura com paradigmas vigentes na universidade e que possibilitem a reconfiguração de saberes, poderes e conhecimentos. O conhecimento social é um conhecimento construído na relação teoria com a prática, na mediação do professor com o protagonismo dos alunos e demais participantes da relação educativa. É um conhecimento que dá visibilidade a outros saberes antes ausentes, pode nascer de necessidades ou demandas sociais e se concretizar na busca de solução a essas demandas. O Estudo de Caso foi a estratégia metodológica escolhida para realizar essa pesquisa, que se caracterizou como um estudo de cunho qualitativo, sustentado no referencial de Yin (2005). As informações foram obtidas a partir do estudo de documentos, publicações e da coleta de dados no trabalho de campo. Foram aplicados questionários e realizadas entrevistas com alunos, professores e outros atores participantes dessa relação educativa. O trabalho de campo se caracterizou por observações das aulas, das saídas de campo da turma e nas apresentações realizadas pelos alunos para a comunidade em geral. Foi possível constatar que a disciplina PAI é uma experiência inovadora que se tornou possível a partir da reformulação curricular. Os seus criadores, não pensavam a priori em uma disciplina, tinham a intenção de qualificar o ensino e a aprendizagem do aluno, dando maior consistência e significado ao que havia sido ensinado, para que o aluno saísse da universidade seguro e confiante quanto ao seu potencial profissional. Foi a partir do amadurecimento dessas intenções, que surgiu a possibilidade de integrar a prática e a teoria numa disciplina. Destaca-se na experiência seu caráter inovador presente no modo de construção e reconstrução do conhecimento, que resultou de uma interação com diferentes atores sociais, tal interação possibilitou partilha de saberes e de poderes entre os atores. Inovadora também pela possibilidade emancipadora deste conhecimento o que se observou, pelo estímulo ao protagonismo dos alunos e pelos diferentes espaços ocupados formando novos cenários de aprendizagem para o conhecimento que se produz na universidade. / The present work deals with the study of a pedagogical innovation experience in Higher Education. The studied experiment was the discipline named PAI – Planejamento Agronômico Integrado (Integrated Agronomic Planning), which is developed in the Agronomics College at Federal University from the State of Rio Grande do Sul. The purpose of this research was to describe the experience of this discipline as a pedagogical innovator practice and to identify its characteristics as it occurred with the subjects‟ participation and also to verify if it showed any implications in the Social knowledge production from this process. The concepts of innovation and social knowledge accomplished in this research have been supported on Leite (2001) theoretical referential. The innovation perspective is that one practice can present a rupture with actual paradigms at the University and that it could enable the instruction, power and knowledge reconfigurations. The social knowledge described here is the one constructed in the relation of theory and practice and in professor‟s mediation with the student‟s leadership and other participants in the educative relation. This is a knowledge which gives visibility to other missing instructions, and comes from the necessity or social demands as it materializes in the search for solutions to those demands (LEITE, 2001). The study case was the methodological strategy chosen to accomplish this research, characterized as a qualitative study supported by Yin (2005) referential. The information was obtained from the study of documents, publications and data collection in this field. Some questionnaires were used and some interviews were made with students, professors and other actors from this educational relationship. The work had as a characteristic the observation of classrooms; student‟s going out and in the students‟ presentation to the community in general. It was possible to verify that the PAI discipline is an innovative experience that only became possible due to a curricular reformulation. Its creators, a priori did not think about a specific discipline, they had in mind the intention of qualifying teaching and learning, giving much more consistence and meaning to what had been taught, so the student could leave university self-confident concerning his professional potential. From this maturation of intentions, it came to light the possibility to integrate the practice with the theory in a discipline. This innovative experience should be highlighted as a feature present in the way we construct and reconstruct knowledge, which resulted in an interaction among different social actors. Such interaction made the sharing of knowledge and powers possible among the actors. It was also innovative for the emancipator possibility from this observed knowledge, through the motivation of students‟ leadership and also through different spaces used, creating new sets of learning for the knowledge we produce at university.

O objeto desta dissertação são as relações que os diversos povos ameríndios estabelecem com o pacote escolar que lhes é ofertado, tendo em vista a atual proposta da educação escolar indígena, concebida como direito e política pública. Por considerar que cada grupo indígena experimenta a instituição escolar ao seu modo, realizou-se uma pesquisa etnográfica como um caso de educação escolar indígena. O problema de pesquisa proposto é: quais aspectos da Escola Estadual Indígena Guarani Gwyra Pepo podem ser considerados inovadores? A hipótese focalizada indicava a existência de princípios dominantes orientadores das práticas escolares, indígenas e não indígenas, que poderiam ser reinventados, subvertidos, atualizados, reforçados. Fazer uma educação que se diferencie ou que produza diferenças em relação aos princípios dominantes foi considerado inovação educacional. Em relação ao caso analisado, a hipótese foi confirmada. Conclui que os Mbya da Tenonde Porã esforçam-se cotidianamente para gerarem efeitos transformadores em alguns aspectos do padrão escolar dominante, manejando a escola para garantir direitos, buscando um maior controle das relações com a sociedade envolvente e procurando obter recursos para a aldeia. / The object of this study are the relations that the various Amerindian peoples establish with the schooling package that is offered to them, by looking at their current school educational proposals, conceived both as a right and as a public policy. Considering that each Indigenous group experiences the schooling institution in its own way, an ethnographic research was carried out as an instance of indigenous school education. The research problem proposed is: which aspects at Gwyra Pepo Guarani Indigenous State School may be considered innovative? The focalized hypothesis suggested the presence of dominant guiding principles for school practices, both Indigenous and non Indigenous, that could be reinvented, subverted, updated, strengthened. Carrying out an education that is different from, or that produces differences in regards to, the dominant principles was considered educational innovation. The result of this case study confirmed the hypothesis. It concludes that the Mbya from Tenonde Porã strive daily to produce transformative effects in some aspects of the dominant school model, managing their school in order to guarantee their rights, while working towards greater control of their relations with the surrounding society and trying to find resources for their village.

Orientador: Ernesta Zamboni / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-15T07:04:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Chiozzini_DanielFerraz_D.pdf: 2269616 bytes, checksum: 24e04b53eee054f1a22fc2f355ce35c9 (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Esta pesquisa é um estudo da história e da memória dos Ginásios Estaduais Vocacionais, projeto experimental educacional desenvolvido entre 1961 e 1969 no Estado de São Paulo, a partir da análise de documentos escritos, gravações de reuniões pedagógicas da época e bibliografia de referência. A análise dos registros da memória individual de dois educadores que participaram desse projeto experimental é utilizada como ponto de partida para o estudo da memória coletiva dos Ginásios, permitindo identificar as diferenças e conflitos existentes na sua cúpula administrativa, o Serviço do Ensino Vocacional (SEV). Tais diferenças mostram que a construção da proposta educacional das escolas, e, especialmente, sua sistematização no ano 1968, culminou com um conflito entre grupos internos, revelando não apenas concepções distintas de escola experimental que se desenvolveram ao longo da existência dos Ginásios, mas também a construção de diferentes memórias da experiência educacional. Essas questões também permitem uma discussão dos sentidos e das intencionalidades que nortearam o desenvolvimento de escolas experimentais da década de 1960, da produção teórica acerca das mesmas e sua relevância para a discussão de alguns dos dilemas educacionais do período, tais como a relação entre escola e transformação social, a expansão do sistema público educacional e o uso de metodologias e técnicas educacionais consideradas inovadoras. / Abstract: This study retraces the history and the memory of Ginásios Estaduais Vocacionais, an experimental educational project developed between 1961 and 1969 in the state of São Paulo. The research is based on the analysis of written material, recordings of meetings and a specific bibliography. To study the memory of the schools, it was used the individual memory of two teachers who participated in the experience. Through their memories we were able to identify the differences and conflicts inside their main administrative office, Serviço de Educação Vocacional (SEV). These differences show that the construction of the educational project, especially its systematization in 1968, led to a conflict between inside groups, revealing not only different conceptions of experimental school, but also different memories of educational experience. It was also possible to discuss the intentions which guided the development of experimental schools of the 60's, their theoretical production and their relevance to the discussion of educational dilemmas in the period, such as the relationship between school and social transformation, the expansion of the public education system and the use of methodologies and innovative educational techniques. / Doutorado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Doutor em Educação

D.Ed

Introduction: In 1996, East Tennessee State University (ETSU) reinforced its historical commitment to multidisciplinary community engagement by developing a graduate level community partnerships program in the Division of Health Sciences. While the university's earlier health partnership efforts relied primarily on curricular innovation, the approach to graduate health professions education was to seed a series of curricular enhancements and interdisciplinary, community-based learning experiences and service into traditional curricula. This paper presents the experience of one school in crafting a regional network that became the basis of a division-wide graduate level teaching and learning initiative. Innovations and Evaluation: Carefully selected planning and implementation techniques enabled multidisciplinary practitioners and community members from across a 20-county region to participate with university faculty in training ETSU learners in community-based medical care. By year four of the project, curricular "enhancements" were institutionalized in over five departments across the Division and engaged 1160 medical residents and graduate learners in a give - get model of health education. Programme evaluation methodology was collaboratively defined and documentation of programme effort and outcomes regularly reported and strategically reviewed. Conclusions: Programme evaluation demonstrates mutual benefit to community and university. Faculty involvement in programme activity increased fourfold and community involvement in training of health professions graduate learners increased threefold by year four. Educational innovations were adopted into traditional curricula, thousands of hours of clinical services were provided to underserved communities and the university-community team forged by network links continues to promote multidisciplinary interests through joint public policy endeavors.