Made available in DSpace on 2014-12-17T14:35:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscoRLVM.pdf: 1001794 bytes, checksum: 69146edd36ce1e31deba2dbd903696f5 (MD5) Previous issue date: 2006-06-10 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Compte tenu de l importance de la formation des enseignants pour r?pondre, de nos jours, aux besoins des ?l?ves dont les caract?ristiques marquantes sont la diversit? et la diff?rentiation, desquels n?cessairement font partie , ? un ?chelon croissant, des personnes atteintes d une d?ficience quelconque ; devant le constat que les actuelles politiques d ?ducation, en fonction de leurs limitations, peuvent ?tre consid?r?es comme un des principaux facteurs qui entravent la concr?tisation d un vrai processus d inclusion de ces personnes ; compte tenu, encore, que le confront des situations ?ducatives concernant le processus d inclusion de ceux ayant des d?ficiences physiques, notamment lorsqu il s agit d ?l?ves atteints de paralysie c?r?brale, engendre chez les enseignants un ?tat de troublante inqui?tude du fait de ne se sentir convenablement pr?par?s pour se confronter avec des situations pareilles, cette recherche, centr?e sur cette probl?matique, a chosi comme objectif planifier, mettre en marche et analyser un programme d intervention p?dagogique dans une ?cole r?guli?re de la ville de Natal/RN, aupr?s de quatre enseignants de l ?cole fondamentale (7e S?rie) qui avaient re?u, dans leur classe, deux ?l?ves atteints de paralysie c?r?brale. S utilisant comme recours m?thodologique de la recherche-action, le programme d intervention s est structur? autour de troix axes th?matiques : l attitudinal, le p?dagogique et le v?cu en milieu scolaire, sous la forme de discussions th?oriques et la mise en oeuvre de ces th?matiques. Les donn?es qui devraient ?tre soumises ? l analyse ont ?t? collect?es ? partir des proc?d?s d observation, d entretiens avant et apr?s l intervention, du r?gistre de photos et d un questionnaire. Les interpr?tations faites, bas?es dans la comparaison du discours des sujets ont signal? que les enseignants ont progress? dans la ma?trise des savoirs scienfiques concernant la paralysie c?r?brale et dans la connaissance des personnes atteintes par cette d?ficience. Par rapport aux valeurs et significations attribu?es par les enseignants ? ce programme d intervention ? partir de leur choix des photos dans l ensemble du d?roulement de ce processus formatif, elles s expriment par une prise de conscience tr?s marqu?e, de la part des enseignants, par rapport :aux besoins ?ducatifs des ?l?ves atteints de paralysie c?r?brale ; ? l importance et au vrai r?le que l ?cole doit jouer face aux politiques d ?ducation inclusive ; aux difficult?s v?cues par ces personnes, qui r?clament le plus profond respect de leurs ingularit?s ; la reconstruction d une nouvelle image concernant ces personnes ; la constatation qu il est possible aux enseignants d adapter et m?me de cr?er ? l ?cole des ressources et mat?riaux p?dagogiques envisageant la qualit? du processus d enseignement et apprentissage de l ?l?ve atteint de paralysie c?r?brale ; finalement, la perception de l importance du travail en ?quipe, d un milieu scolaire accessible ? ces personnes et de l appuis de la famille dans le contexte de l ?ducation inclusive. Les r?sultats obtenus, issus de ce programme d intervention, d apr?s l ?valuation finale des sujets, de part de t?moigner de son efficacit?, montrent que l intervention a ?t? une excellente opportunit? d habiliter ces enseignants et d am?liorer le processus d enseignement ? l ?cole choisie comme le locus de cette recherche / Considerando a relev?ncia da forma??o dos professores para o atendimento das necessidades educacionais de um alunado cada vez mais caracterizado pela diversidade e pela diferencia??o, do qual fazem parte, em escala crescente, pessoas com defici?ncia; diante da constata??o, tamb?m, de que as atuais pol?ticas educativas de nosso pa?s, em suas limita??es, ainda se apresentam como um dos principais fatores dificultadores para se efetivar, na escola, um aut?ntico processo de inclus?o dessas pessoas; considerando, ainda, que o enfrentamento das situa??es educativas referentes ao processo de inclus?o de pessoas com defici?ncia f?sica, e, mais particularmente, quando se trata de alunos com paralisia cerebral, gera grande inquieta??o junto ao corpo docente, que n?o se sente preparado para lidar, adequadamente, com tais situa??es, esta pesquisa centrou-se em torno desse problema, elegendo como objetivo geral planejar, aplicar e analisar um programa de interven??o em uma escola regular da cidade do Natal/RN, junto a 4 professores do Ensino Fundamental (7? s?rie) que atuavam em sala de aula com dois alunos com paralisia cerebral. Utilizando a metodologia da pesquisa-a??o, o programa desenvolvido se estruturou em tr?s eixos tem?ticos: o atitudinal, o pedag?gico e o ambiental envolvendo discuss?es te?ricas e pr?ticas. Os dados para an?lise foram coletados a partir de observa??es, de entrevistas antes e ap?s a interven??o, do registro fotogr?fico e de question?rio. As interpreta??es realizadas com base na compara??o dos discursos dos sujeitos evidenciaram que os professores conseguiram aprofundar conhecimentos espec?ficos e avan?ar no entendimento acerca da educa??o do aluno com paralisia cerebral. Quanto ao significado atribu?do pelos professores ao programa de interven??o, a partir de suas escolhas fotogr?ficas e dos desdobramentos do processo formativo revelam que houve por parte dos mesmos uma maior conscientiza??o em rela??o: ?s necessidades educacionais dos alunos com paralisia cerebral; a real import?ncia e o papel que a escola especial deva assumir diante da pol?tica educacional inclusiva; as dificuldades vivenciadas por esses educandos, resultando no respeito as suas singularidades; a reconstru??o de uma nova imagem de pessoas com paralisia cerebral; a constata??o da possibilidade da adapta??o e cria??o de recursos pedag?gicos para a qualidade do processo de ensino-aprendizagem do aluno com paralisia cerebral; a percep??o da import?ncia do trabalho em equipe, de um ambiente escolar acess?vel e do apoio familiar no contexto da educa??o inclusiva. Os resultados obtidos com o programa de interven??o sinalizaram ter sido este satisfat?rio a partir de sua avalia??o final pelos professores contribuindo para a capacita??o dos mesmos e a melhoria do ensino junto ao aluno com paralisia cerebral na escola l?cus da investiga??o

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SandroSC_TESE_1-128.pdf: 4779996 bytes, checksum: c89795574600f374b69e5f4cfdf71ef2 (MD5) Previous issue date: 2011-02-17 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / Cette recherche ? comme but montrer l'importance de la formation des enseignants pour la m?dia t?l?visive. R?aliser le potentiel des strat?gies de formation, comme des ?l?ments essentiels pour faire les enseignants professionnels capables de d?velopper des interventions ?ducatives pour la lecture critique de la m?dia t?l?visive. le travail repose sur l'apport conceptuel pr?vu sp?cialement par Belloni (2001), Buckingham (2005, 2007), Elias (1998), Fantin (2007), Fischer (2001, 2007), Imbern?n (2009), Placco e Souza (2006), Ramalho, Nu?ez e Gauthier (2004) e Tardif (2002). Organiser un groupe de discussion avec la participation des enseignants dans les ?coles publiques de ville, en ayant des r?unions p?riodiques pour la r?alisation de discussions autour de l'arbre de la m?dia t?l?visive et l'?ducation. Le travail emploie des strat?gies de formation, en ayant le but de promouvoir le d?veloppement de l'enseignement et l'apprentissage des enseignants concern?s. Il utilise la m?thodologie de recherche-action-formation, en se fondant sur des d?clarations de Thiollent (2007) et de Vosgerau (2009). Ce travail applique l'analyse du contenu de Bardin (2009), pour aider ? l'organisation des cat?gories ?merg?es ? partir des donn?es recueillies. Il croit ? une possible sp?cificit? de la formation des enseignants pour l'utilisation critique de la m?dia t?l?visive, en consid?rant le potentiel cr?atif de l'enseignant, le contexte personnel et de la performance professionnelle, leurs exp?riences avec les m?dias de t?l?vision, ainsi que celles des ?tudiants, et la capacit? de r?fl?chir sur la pratique, et c'est ?a la th?se de cette recherche / A pesquisa em evid?ncia busca mostrar a import?ncia da forma??o docente para a m?dia televisiva. Percebe o potencial das estrat?gias de forma??o, como elementos indispens?veis para tornar os professores profissionais aptos ao desenvolvimento de a??es educativas voltadas para a leitura critica da m?dia televisiva. Ap?ia-se no aporte conceitual fornecido especialmente por Belloni (2001), Buckingham (2005, 2007), Elias (1998), Fantin (2007), Fischer (2001, 2007), Imbern?n (2009), Placco e Souza (2006), Ramalho, Nu?ez e Gauthier (2004) e Tardif (2002). Organiza um grupo de discuss?o, com a participa??o de professores de escolas p?blicas municipais, prevendo encontros peri?dicos, a fim de realizar debates em torno do eixo m?dia televisiva e educa??o. Emprega algumas estrat?gias de forma??o, visando promover o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem dos docentes envolvidos. Utiliza a metodologia da pesquisa-a??o-forma??o, baseando-se nos enunciados de Thiollent (2007) e Vosgerau (2009). Aplica a an?lise de conte?do de Bardin (2009), para auxiliar na organiza??o das categorias surgidas a partir dos dados coletados. Acredita numa poss?vel especificidade da forma??o docente para o uso cr?tico da m?dia televisiva, considerando o potencial criativo do professor, o seu contexto pessoal e de atua??o profissional, as suas viv?ncias com a m?dia televisiva, assim como as dos discentes, e a capacidade de refletir sobre a pr?pria pr?tica, sendo esta a tese defendida pela investiga??o em destaque

Le sujet de recherche de cette thèse est la relation entre les pratiques actuelles des professeurs d'éducation physique, les politiques d'inclusion et la formation initiale des enseignants. Dans une perspective post-structuraliste de la réflexion sur l'éducation, a partir du cadre théorique des études de Foucault, en particulier les notions de généalogie et gouvernementalité, cette étude lance un regard généalogique sur les pratiques actuelles des enseignants de l'éducation physique — liés aux programmes brésiliens Mais Educação, Segundo Tempo, Atleta na Escola, Esporte na Escola, Academia da Saúde et à la politique nationale de l'éducation spéciale dans la perspective de l'éducation inclusive, bien qu'aux centres de soutien pour la santé familiale et le centres de soins psychosociaux— , discutant quelles conditions ont établi telles pratiques et les résonances des politiques d'inclusion dans la formation et constitution de l'enseignant. Tout d'abord, pour montrer les liens entre les pratiques et les politiques d'inclusion actuelles, les matériaux — disponibles sur les sites Internet des ministères du gouvernement fédéral du Brésil, ceux qui établissent ces pratiques —, ont été analysés. De là, il fut possible de dire que ces pratiques font partie d'un mouvement inclusif, comme un réseau qui capture le sujet et gère le risque. Deuxièmement, dans une entreprise généalogique pour comprendre les conditions et modalités qui ont établi les pratiques de formation de l'éducation physique au Brésil, les programmes d'enseignement du Collège Pedro II (1850-1931) ont été analysés. Certains de ces documents sont disponibles sur le site du Centro de de Memória do Esporte de l'UFRGS, entre autres résolutions, lois, décrets et documents. De cette analyse, il est souligné que les pratiques en matière d'éducation physique ont été constituées en actions capables de protéger la société contre des nombreux dangers, des anomalies et risques auxquels les individus étaient soumis. Troisièmement, les projets pédagogiques des cours de formation en éducation physique des universités fédérales du Rio Grande do Sul ont été analysés, bien que quelques extraits de recherche produits par enseignants et chercheurs, disponibles dans des revues spécialisées. À partir de cette analyse, il fut possible de comprendre le contexte et les résonances des politiques d'inclusion dans la formation et constitution des professeurs d'éducation physique. De là, on peut dire que l'enseignant d'éducation physique contemporain, capturé par le mouvement d'inclusion en tant que réseau, est constitué comme celui qui travaille avec ceux qui sont sous le calcul du risque, et ils sont appelés à: conduire des activités au nom de la sécurité; guider des différents individus en ce qui concerne les principes de la rationalité; aider pour que tous puissent être auto-régulés et capables de prendre soin de soi même, de sa vie et de son apprentissage. A partir de ces considérations, il est analysé que, dans la rationalité politique de notre temps, pratiques des enseignants d'éducation physique sont médiés par un mouvement nommé cette thèse de l'inclusion comme réseau, présent dans la formation initiale et de la constitution de ces enseignants, qui sont régies comme sujets inclusifs et capables de transformer leurs pratiques à la gestion du risque et de la défense de la société. / Esta Tese toma como tema de pesquisa as relações entre práticas atuais dos professores de Educação Física, as políticas de inclusão e a formação inicial na constituição de professores. Inscrita numa perspectiva pós-estruturalista de pensar a Educação, a partir do aporte teórico dos Estudos Foucaultianos, especialmente com as noções de genealogia e de governamentalidade, lança um olhar genealógico sobre práticas atuais dos docentes de Educação Física — relacionadas com o Programa Mais Educação, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, o Programa Segundo Tempo, o Programa Atleta na Escola, o Programa Esporte na Escola, os Núcleos de Apoio à Saúde da Família, o Programa Academia da Saúde e os Centros de Atenção Psicossocial —, problematizando as condições de possibilidade que as estabeleceram e as ressonâncias das políticas de inclusão na formação e na constituição desses docentes. Em primeiro lugar, para mostrar as conexões entre algumas práticas atuais e as políticas de inclusão, foram analisados materiais disponíveis nos sites dos Ministérios do Governo Federal brasileiro, que estabelecem essas práticas. A partir daí, foi possível dizer que essas práticas são parte de um movimento de inclusão como rede que captura os sujeitos e gerencia os riscos. Em segundo lugar, num empreendimento genealógico para compreender as condições e arranjos que estabeleceram as práticas que constituíram a Educação Física no Brasil, foram analisados os programas de ensino do Colégio Pedro II (1850-1931), alguns documentos disponíveis no site do Centro de Memória do Esporte da UFRGS, além de resoluções, leis, documentos e decretos. A partir dessa análise, destaca-se que as práticas em Educação Física foram sendo constituídas como ações capazes de defender a sociedade dos diversos perigos, anormalidades e riscos a que estava sujeita. Num terceiro momento, foram analisados os Projetos Pedagógicos dos cursos de formação em Educação Física das universidades federais gaúchas e alguns excertos de pesquisas produzidas por professores e acadêmicos, disponíveis em periódicos da área, tendo sido possível compreender os enredos e as ressonâncias das políticas de inclusão na formação e na constituição dos professores de Educação Física. A partir daí, pode-se dizer que o professor de Educação Física na Contemporaneidade, capturado pelo movimento de inclusão como rede, se constitui como aquele que atua junto aos que estão sob o cálculo do risco, sendo requisitado a: conduzir condutas em nome da segurança; educar os diferentes sujeitos nos princípios da racionalidade; auxiliar para que todos se tornem autorregulados e aptos a cuidar de si, de suas vidas e de suas aprendizagens. A partir dessas considerações, analisa-se que, instauradas dentro de uma racionalidade política de nosso tempo, práticas de professores de Educação Física são mediadas por um movimento, nomeado nesta Tese de inclusão como rede, o qual se faz presente na formação inicial e na constituição desses professores, os capturando e os governando como sujeitos inclusivos e capazes de voltarem suas práticas ao gerenciamento dos riscos e à defesa da sociedade. / The research topic of this thesis is the relationships between current practices of Physical Education teachers, inclusion policies and initial teacher education in the constitution of teachers. Inscribed in a post-structuralist way of regarding Education, with the theoretical support of Foucauldian Studies, particularly with the notions of genealogy and governmentality, this Dissertation has considered the current practices of Physical Education teachers from a genealogic point of view, including practices related to the More Education Program, the National Policy for Special Education from the Inclusive Education Perspective, the Second Half Program, the School Athlete Program, the School Sport Program, the Nucleus of Family Health Support, the Health Academia Program, and the Centers of Psychosocial Care. It has problematized the conditions of possibility that have established these practices and the effects of the inclusion policies on teacher education and constitution. Firstly, in order to evidence the connections between the current practices and the inclusion policies, materials available at the websites of Brazilian Government Ministries that establish such practices were analyzed. From this analysis, it is possible to say that those practices are part of a movement of inclusion as a network that both captures subjects and manages risks. Secondly, through a genealogic endeavor to understand the conditions and arrangements that have established the practices that constitute Physical Education in Brazil, the teaching planning of Colegio Pedro II (1850-1931), some documents available at the website of UFRGS Center of Sport Memory, resolutions, acts, documents and decrees were analyzed. This analysis has highlighted that the Physical Education practices have been constituted as actions to defend society from several dangers, abnormalities and risks to which it is subjected. Thirdly, the Pedagogical Projects of Physical Education courses of federal universities of Rio Grande do Sul, as well as some excerpts from researches carried out by professors and university students and published in specialized journals, were analyzed. This has enabled us to understand the intertwining and resonances of the inclusion policies on Physical Education teacher education and constitution. Is has been possible to say that the Physical Education teacher in Contemporaneity, captured by the movement of inclusion as a network, has been constituted as someone that acts together with those under risk, and is required to: conduct the conducts in the name of security; educate different subjects in terms of the rationality principles; help everybody become self-regulated and apt to take care of themselves and their learning. Based on these considerations, it is analyzed that, established in a political rationality of our time, practices of Physical Education teachers are mediated by a movement, named in this thesis of inclusion as a network, present in the initial teacher education and constitution of these teachers, capturing them and governing as inclusive subjects capable of focusing their practices on risk management and the defense of society.

Le développement professionnel des enseignants-débutants est étudié au travers des souvenirs de leurs premières expériences professionnelles et de la dynamique des relations qui s’établit entre ces souvenirs et les croyances d’auto-efficacité. Ces croyances sont appréhendées par une mesure du sentiment d’efficacité personnelle, plus précisément, une échelle a été construite puis validée dans le domaine de l’enseignement.Deux objectifs sont poursuivis. Le premier cherche à appréhender les caractéristiques des souvenirs des premières expériences professionnelles d’enseignants-stagiaires au début de leur formation initiale. Il s’agit de recueillir et d’étudier les souvenirs d’expériences professionnelles vécues durant les premiers stages et de percevoir si une relation s’établit entre ces souvenirs et le sentiment d’auto-efficacité sur le domaine professionnel. Le second objectif est d'examiner plus avant les relations entre le sentiment d’efficacité personnelle et les caractéristiques qualitatives et quantitatives des premiers souvenirs professionnels en tentant d'en saisir la dynamique.L’analyse des données recueillies au cours de cinq études fait ressortir certains invariants caractéristiques des souvenirs relevés. Ces derniers sont précis, positifs et concernent essentiellement des expériences liées à la mise en œuvre des séances et à la gestion des relations. De plus, les souvenirs participeraient à la construction des croyances d’efficacité et celles-ci, en retour influeraient sur la mise en mémoire des expériences professionnelles. Ces mécanismes sociocognitifs sous-jacents semblent concourir au développement professionnel, et notamment à l’identité professionnelle, des enseignants-débutants. / The professional development of novice teachers is studied through the memories of their first professional experiences and dynamics of relations established between these memories and self-efficacy beliefs. These beliefs are grasped by measuring self-efficacy, more precisely, a scale was constructed and validated in the field of education.Two goals are pursued. The first one seeks to reveal the characteristics of the memories of the first professional experiences of student teachers at the beginning of their initial training. This is to collect and study the memories of professional experiences during the early stages and perceive whether a relationship is established between these memories and feelings of self-efficacy on the professional field. The second objective is to explore further the relationship between the self-efficacy and the qualitative and quantitative characteristics of the first professional memories by trying to understand the dynamics.The analysis of the data collected during five studies highlighted some invariant features concerning memories. These are accurate, positive and mainly concern experiences related to the implementation of teaching sessions and relationship management. Moreover, the memories would participate in the construction of efficacy beliefs and these in return would affect the storing of professional experience. These sociocognitive underlying mechanisms seem to contribute to the professional development, particularly in the professional identity of novice teachers.

Cette thèse vise à décrire et analyser des interactions pédagogiques par visioconférence poste à poste ayant eu lieu dans le cadre d’échanges entre des apprenants de Berkeley (UCB) et des apprentis- tuteurs/enseignants de Lyon (Université Lyon 2). Notre travail accorde un intérêt particulier aux stratégies communicationnelles mobilisées par les tuteurs pour conduire des séances d’enseignement/apprentissage du Français Langue Etrangère à distance.Notre approche de la question puise des bases théoriques en sciences de l’éducation (formation à distance, concept de présence pédagogique à distance), en didactique des langues (acquisition d’une L2), et en sciences du langage (analyse des interactions pédagogiques) (cadre conceptuel, Partie 1). Les échanges pédagogiques ont été recueillis par le biais de captures d’écran dynamique et fournissent la matière pour étudier l’émergence de stratégies pédagogiques et communicationnelles (cadre méthodologique, Partie 2). Dans le cadre de ces échanges, les tuteurs produisent des énoncés et des actions qui orientent l’activité d’apprentissage. Nous décrivons ces régulations à partir du concept de présence pédagogique (décliné sous trois aspects : présence enseignante, présence sociale et présence cognitive) qui nous permet d’identifier les pratiques pédagogiques observables lors d’interactions par visioconférence poste à poste (analyse de la présence pédagogique, Partie 3). Cette recherche, menée à partir de transcriptions multimodales des données enregistrées, permet de mettre au jour certains des ressorts de la pédagogie synchrone en ligne. Elle aboutit, en outre, à proposer des critères d’évaluation des pratiques pédagogiques identifiées, décrites et analysées dans cette thèse en vue d’améliorer certains aspects de la formation au tutorat de langue en ligne. / The aim of this thesis is to describe and analyse desktop videoconferencing pedagogical interactions that took place as between, learners of French students in Berkeley (UCB) at one end and French as a foreign language instructor trainees in Lyon (University Lyon 2) at the other end. Our work particularly focuses on communicational strategies mobilized by the trainees to conduct distance teaching/learning language sessions.Our approach draws on theoretical issues in education studies (online education, the concept of pedagogical presence within the community of inquiry framework), second language acquisition, and language sciences (pedagogical interaction analysis) (conceptual framework, Part 1). Instances of educational exchanges were collected through dynamic screenshots and provide material for studying emerging pedagogical and communicational strategies (methodological framework, Part 2). As part of these exchanges, tutors produce utterances and actions that shape the learning activities. We describe these regulations from the concept of pedagogical presence -declined in three aspects: teaching presence, social presence and cognitive presence- that allows us to identify pedagogical practices observed during desktop videoconferencing interactions (analysis of the pedagogical presence, Part 3). This research, conducted with multimodal transcripts of the recorded data allows us to uncover some of the aspects of online synchronous teaching. It also allows us to propose criteria for evaluating the pedagogical practices identified, described and analysed in this thesis to improve some facets of language training in tutoring online.

La présente recherche a retracé les parcours scolaires mais également professionnels des étudiant-e-s des classes préparatoires littéraires du Lycée de garçons du Parc et du Lycée de jeunes filles de Lyon. Les bornes chronologiques s’étendent de 1924 et du décret Bérard ouvrant, entre autre, le baccalauréat aux filles, à la veille de 1968 et des bouleversements des événements du mois de mai. L’étude s’attache à mettre en relief l’évolution de la formation des élites intellectuelles françaises sur plus de 40 ans. Plusieurs axes sont abordés, tous étudiés sous l’angle du genre : les origines sociales, les études secondaires, le concours d’entrée aux différentes Écoles Normales Supérieures (Ulm et Sèvres), les études universitaires et les débouchés professionnels. Au-delà de cette comparaison genrée des élèves des deux établissements, deux pistes se distinguent avec d’un côté les reçu-e-s aux ENS et de l’autre, les recalé-e-s, qui poursuivent leurs études au sein de l’université. / This research has traced the school careers of professionals but also students of the preparatory classes of the Lycee du Parc and Lycee de jeunes filles de Lyon. Our study starts from 1924 and the Berard Decree opening – among other things – bachelor’s door to girls and stops on the eve of 1968 and the mutations originated from the events of May. The study aims to highlight the evolution of the French intellectual elite education over 40 years. Several areas are illustrated, all studied in a gender perspective: the social origins, the secondary school, the entrance to the different Ecole Normale Supérieure (Ulm and Sevres), academic studies and career opportunities. Beyond this gendered comparison students of both schools, two tracks stand out with one hand the receipt to ENS and the other, flunked, who are studying in the university.

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Le métier d’enseignant universitaire s’apprend le plus souvent sur le tas (Knight, Tait & Yorke, 2006). Mais que recouvre cet apprentissage sur le tas ? L’objectif de cette thèse est de déterminer les pratiques d’apprentissage au travers desquelles, en France, les enseignants universitaires débutants construisent leurs compétences d’enseignement. La recherche, menée auprès d'universitaires novices, questionne l'usage de huit modèles d’apprentissage susceptibles d’être à l’œuvre dans le processus de construction des compétences. La thèse montre que les pratiques des novices sont éclectiques et tendanciellement non-structurées. Alors que les pouvoirs publics considèrent la mise place d’une formation initiale formelle et systématique, cette recherche de thèse engage à une réflexion sur une formation pédagogique des universitaires qui prendrait en compte la diversité des pratiques et l'aspiration des novices à l'autonomie. / How to teach in academia is most often learnt on-the-job (Knight, Tait & Yorke, 2006). But what does the phrase “on-the-job learning” genuinely mean in this case? This doctoral dissertation aims to identify which learning practices novice academics make use of to construct their teaching competences in France. A survey was carried out amongst novice academics asking them to describe how eight learning models may have contributed to the process of constructing their teaching competences. Results show that novices’ practices are eclectic and mainly informal. While public authorities have been developing for a while formal training structures targeted at all newly-hired academics, this research suggests that the variety of practices and the aspiration of novices to informality should also be taken into account.

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