Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2016-01-25T12:15:23Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1333006 bytes, checksum: 43a66dcaabc4017f46dec4cd2c65202c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-25T12:15:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1333006 bytes, checksum: 43a66dcaabc4017f46dec4cd2c65202c (MD5) Previous issue date: 2014-08-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Este trabajo tiene como objeto de estudio el Programa Escuela Activa (PEA) y su propuesta de gestión escolar y la participación. Basado en el diseño de los profesionales de la enseñanza en la ciudad de Campina Grande-PB, de 2002 a 2012. La investigación buscó comprender los vínculos entre la propuesta de participación de la PEA y el concepto del Estado, la sociedad y el hombre llamado el neoliberalismo de la Tercera Vía, hegemónica en Brasil desde el inicio del siglo XXI. El estudio tuvo como objetivo identificar y analizar la configuración de la gestión escolar y la participación en las escuelas que implementaron el Programa en Campina Grande, en relación con el Departamento de documentos y entrevistas con profesores profesionales que trabajaron en los diez años de la PEA Educación. La investigación adoptó un enfoque cualitativo que implica estudio bibliográfico, análisis de documentos y entrevistas semiestructuradas. Las entrevistas se analizaron mediante análisis de contenido, que es guiada en la descripción, clasificación e interpretación del contenido de los mensajes estudiados. La encuesta permitió identificar que antes de la aplicación del PAE, las escuelas rurales de Campina Grande tenían un marco abandono por parte del SEDUC, la falta de recursos para la enseñanza y la falta de seguimiento a la labor pedagógica, la inseguridad física y la escasez de alimentos . Eso cambió con la implementación del SAP, debido al establecimiento de mecanismos de vigilancia para las escuelas rurales de la SEDUC-CG. En las entrevistas, el diseño de la gestión escolar que prevaleció fue la gestión compartida, ya que se basa en la aplicación por los segmentos de la comunidad escolar, especialmente los estudiantes, las tareas relacionadas con el buen funcionamiento de la escuela. La participación comunitaria en la gestión escolar se produjo de forma pasiva, la reducción de su presencia en los eventos / fiestas en las escuelas y actividades de SAP para el elemento de la Escuela y Comunidad. El concepto de gestión tradicional también fue identificado en la investigación, a través de testimonios que expresan la centralización de la toma de decisiones en la dirección de la escuela y la baja participación de la comunidad escolar y la gestión local. Además, se destacó que las acciones de la junta escolar, en la mayoría de las escuelas, se limitaba a las cuestiones de gestión de los recursos financieros. / A presente dissertação tem como objeto de estudo o Programa Escola Ativa (PEA) e sua proposta de gestão escolar e de participação. Tendo por base a concepção dos profissionais do magistério do município de Campina Grande-PB, no período de 2002 a 2012. A pesquisa buscou compreender as articulações entre as propostas de participação do PEA e a concepção de Estado, de sociedade e de homem denominada de neoliberalismo de Terceira Via, hegemônica, no Brasil a partir do início do século XXI. O estudo objetivou identificar e discutir as configurações da gestão escolar e da participação em escolas que implantaram o Programa em Campina Grande, tendo como referência documentos da Secretaria de Educação e entrevistas realizadas com profissionais do magistério que atuaram nos dez anos de vigência do PEA. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, abrangendo estudo bibliográfico, análise documental e entrevistas semi-estruturadas. As entrevistas foram analisadas por meio da análise de conteúdo, que se pauta na descrição, categorização e interpretação do conteúdo das mensagens estudadas. A pesquisa permitiu a identificação de que, antes da implementação do PEA, as escolas rurais do município de Campina Grande apresentavam um quadro de abandono por parte da SEDUC, falta de recursos didáticos e ausência de acompanhamento do trabalho pedagógico, precariedade física e escassez de merenda. Esse quadro mudou com a implantação do PEA, em decorrência da instituição de mecanismos de acompanhamento das escolas rurais por parte da SEDUC-CG. Nas entrevistas, a concepção de gestão escolar que prevaleceu consistiu na gestão compartilhada, visto estar fundada na execução, por segmentos da comunidade escolar, sobretudo estudantes, de tarefas relativas ao bom funcionamento da escola. A participação da comunidade na gestão da escola ocorreu de forma passiva, reduzindo-se a sua presença nos eventos/festas nas escolas e nas atividades do PEA referentes ao elemento Escola e Comunidade. A concepção de gestão tradicional foi, também, identificada na pesquisa, por meio de depoimentos que expressaram a centralização do poder de decisão na direção da escola e a reduzida participação da comunidade escolar e local na gestão. Também, foi destacada que a atuação do conselho escolar, na maioria das escolas, era restrita às questões de gerenciamento dos recursos financeiros.

Submitted by Verena Pereira (verenagoncalves@uefs.br) on 2018-11-12T23:04:01Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o Milena_Vers?o Definitiva.pdf: 1177973 bytes, checksum: 2911bf260b42b975f83173a32120452e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-12T23:04:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o Milena_Vers?o Definitiva.pdf: 1177973 bytes, checksum: 2911bf260b42b975f83173a32120452e (MD5) Previous issue date: 2018-07-19 / This research thematizes the Active School Program and was guided by the following question: What are the implications of the Active School Program in the organization and operation of the rural schools and its repercussion in the continuous training of teachers in the municipality of Feira de Santana? In dialogue with this question, the general objective was to analyze the implications of the Program in the organization and functioning of the rural schools and its repercussion in the training of teachers in the municipality. Two central categories were constituted as references of analyzes: education of the field and formation of teachers, especially the continuous formation. Field Education was assumed as a resistance movement to the relations of domination that emanate from the ruralist vision and, therefore, it emphasizes a conception of education that apprehends the relation between the social space and the directives that aim at the emancipation of the working class. From the conception of teacher training, we agree with N?voa (1992) when he states that the territory of formation is inhabited by individual and collective actors, in a human and social construction, in which the different stakeholders have autonomy in the conduct of their own projects. In this sense, we sought to explore their continuing education dimension, based on the idea of Rodrigues and Esteves (1993) when they point out that training is not exhausted in initial training and must be pursued throughout the career in a coherent and integrated way , responding to the felt training needs. The methodology adopted was of a qualitative nature, assumed by the understanding that this type of approach allows the analysis of the object investigated in its complexity and multiplicity of forms of manifestation, including the exploration of the interfaces between the objective and subjective dimensions that give them conformity in the tension between the prescribed and the effected in contexts and relations of dispute. The instruments selected to assist in data collection were documental research and semi-structured interviews. Through the data collected and the analysis developed, it was concluded that the obstacles to the implementation of a Public Education Policy in the Field are great, considering that the movements that make up this construction are sometimes discontinuous movements, marked by tensions and disputes between political forces. Regarding the Field Education policy in the municipality of Feira de Santana, there are no effective actions for its implementation. Regarding teacher training, it was observed that there was no training policy for teachers in the field in Feira de Santana, and that the actions carried out did not characterize the design of an own understanding of training by the network. The implementation of the Escola Activa Program in the municipality was inserted as part of the attempt of differentiated attention to the field, focusing on the multisite classes, but subordinated to the external orientations of the sectors that constituted themselves as managers of the Program. However, this in itself did not characterize the existence of a Field Education policy in the municipality / Esta pesquisa tematiza o Programa Escola Ativa e foi orientada pela seguinte quest?o: Quais as implica??es do Programa Escola Ativa na organiza??o e funcionamento das escolas do campo e sua repercuss?o na forma??o continuada de professores no munic?pio de Feira de Santana? Em di?logo com esta quest?o, o objetivo geral foi analisar as implica??es do Programa na organiza??o e funcionamento das escolas do campo e sua repercuss?o na forma??o de professores no munic?pio. Constitu?ram-se como refer?ncias de an?lises duas categorias centrais: educa??o do campo e forma??o de professores, notadamente a forma??o continuada.A Educa??o do Campo foi assumida como um movimento de resist?ncia ?s rela??es de domina??o que emanam da vis?o ruralista e, portanto, p?e em relevo uma concep??o de educa??o que apreenda a rela??o entre o espa?o social e os direcionamentos que visam a emancipa??o da classe trabalhadora.Da concep??o de forma??o de professores coadunamos da mesma ideia de N?voa (1992) quando afirma que o territ?rio da forma??o ? habitado por atores individuais e coletivos, numa constru??o humana e social, na qual os diferentes envolvidos possuem autonomia na condu??o dos seus projetos pr?prios. Neste sentido, procurou-se explorar a sua dimens?o de forma??o continuada,a partir da ideia de, Rodrigues e Esteves (1993) quando apontam que a forma??o n?o se esgota na forma??o inicial, devendo prosseguir ao longo da carreira, de forma coerente e integrada, respondendo ?s necessidades de forma??o sentidas. A metodologia adotada foi de natureza qualitativa, assumida em raz?o do entendimento de que este tipo de abordagem possibilita a an?lise do objeto investigado na sua complexidade e multiplicidade de formas de manifesta??o, incluindo a explora??o das interfaces entre as dimens?es objetivas e subjetivas que lhes d?o conformidade na tens?o entre o prescrito e o efetivado em contextos e rela??es de disputa.Os instrumentos selecionados para auxiliar na coleta dos dados foram a pesquisa documental e a entrevista semiestrurada. Por meio dos dados coletados e das an?lises desenvolvidas concluiu-se que grandes s?o os entraves para efetiva??o de uma pol?tica p?blica de Educa??o do Campo, considerando que os movimentos que comp?e essa constru??o s?o, por vezes, movimentos descont?nuos, marcados por tens?es e disputas entre for?as pol?ticas. No que concerne ? pol?tica de Educa??o do Campo no munic?pio de Feira de Santana, n?o existem a??es efetivas para sua implementa??o. Quanto a forma??o de professores, observou-se a inexist?ncia de uma pol?tica de forma??o de professores do campo em Feira de Santana e que as a??es realizadas n?o caracterizaram o delineamento de uma compreens?o pr?pria de forma??o pela rede. A implementa??o do Programa Escola Ativano munic?pio se inseriu como parte da tentativa de aten??o diferenciada para o campo, com foco nas classes multisseriadas, mas subordinadas ?s orienta??es externas dos setores que se constitu?ram como gestores do Programa.Todavia, isto por si s? n?o caracterizoua exist?ncia de uma pol?tica de Educa??o do Campo no munic?pio

Submitted by Cássio da Cruz Nogueira (cassionogueirakk@gmail.com) on 2017-10-20T12:35:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_RessignificandoProgramaEscola.pdf: 4282019 bytes, checksum: af9b6f623931912f20a397ef5ed9d7f9 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2017-12-13T17:32:08Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_RessignificandoProgramaEscola.pdf: 4282019 bytes, checksum: af9b6f623931912f20a397ef5ed9d7f9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-13T17:32:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_RessignificandoProgramaEscola.pdf: 4282019 bytes, checksum: af9b6f623931912f20a397ef5ed9d7f9 (MD5) Previous issue date: 2014 / O estudo Ressignificando o Programa Escola Ativa (PEA): caminhos e implantação, teve como objetivo analisar a implantação e implementação desse programa no período de 2008 a 2011, cuja efetivação foi de responsabilidade institucional da Secretaria Municipal de Educação de Igarapé-Miri. Inicialmente, fizemos uma contextualização histórica das políticas públicas que tem se apresentado no cenário da Educação do Campo nas últimas décadas, bem como a conceituação de Educação rural e do/no campo. Em seguida discutimos a lógica de planejamento da educação no Brasil e as implicações do Programa de Desenvolvimento da Educação- PDE/MEC, na tradução das políticas implementadas pelos programas desenvolvidos no chão da escola pública brasileira, no caso do nosso objeto de estudo, o Programa Escola Ativa. Trata-se de uma investigação de natureza qualitativa cujas informações coletadas são oriundas de pesquisa bibliográfica, documental e de campo (tendo como espaço a Secretaria Municipal de Educação de Igarapé - Miri e duas escolas municipais), que apontaram a satisfação dos docentes com a formação recebida nos módulos ofertados pelo Programa, assim como comprovamos que a referida formação atingiu os docentes das classes multisseriadas da rede municipal, totalizando 237 professores. / The study redefines the Active School Program (EAP): paths and deployment, aimed to analyze the deployment and implementation of this program in the period 2008-2011, which was effective institutional responsibility of the Municipal Education Igarapé-Miri. Initially, we made a historical contextualization of public policies that have been presented in the scenario of Rural Education in recent decades, as well as the conceptualization of rural education and / in the field. Then we discuss the logic of educational planning in Brazil and the implications of the Program for Development of Education PDE / MEC, the translation of policies implemented by programs developed on the floor of the Brazilian public school, in the case of our object of study, the program Active School. This is an investigation of qualitative nature whose information collected are from literature, documentary and field research (space having as the Municipal Education Igarapé - Miri and two municipal schools) that indicated satisfaction with the training of teachers Received the modules offered by the program, as well as proved that such training of teachers reached multi-year classes of municipal, totaling 237 teachers.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marina Tatiana Ferreira Costa.pdf: 4132386 bytes, checksum: d1da68f325d8a21754c22b8f89e1df12 (MD5) Previous issue date: 2014-03-31 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This dissertation examined the history of the deployment of Cruzeiro Institute, school is located in Cruzeiro, state of São Paulo, whose operation is demarcated between the years 1932 -1944. They were objects of investigation joints made between its founder - Álvaro Moitinho Neiva - and educational leadership related Catholic field who worked in the 1920s and 1930s . The Institute stood out at the time as an experimental school, which would have applied the New School pedagogical principles, according to information collected in Introduction to the Study of the New School, Lourenço Filho. Primary sources produced by the institution itself, the periodical press and official documents will be examined. The thematic cutting backslides role and in the Neiva‟s institution educational and its function in the creation and this Institute consolidation and its relations with a context marked by hard Catholic tradition / A presente dissertação examinou a história da implantação do Instituto Cruzeiro, escola localizada no município paulista de Cruzeiro, cujo funcionamento está demarcado entre os anos de 1932 a 1944. Foram objetos de investigação as articulações efetuadas entre o seu fundador Álvaro Moitinho Neiva e lideranças educacionais relacionadas ao campo católico que atuaram nas décadas de 1920 e 1930. O referido Instituto destacou-se, à época, como uma escola experimental, que teria aplicado os princípios pedagógicos do escolanovismo, segundo informações coletadas em Introdução ao Estudo da Escola Nova, de Lourenço Filho. São examinadas fontes primárias produzidas pela própria instituição, a imprensa periódica e documentos oficiais. O recorte temático recai sobre o protagonismo e na instituição escolar de Neiva e seu papel na criação e na consolidação desse Instituto e suas relações com um contexto marcado pela forte tradição católica

Submitted by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2012-05-18T12:52:41Z No. of bitstreams: 2 Dissertacao_ConcepçõesPrincipiosOrganizacao.pdf: 764070 bytes, checksum: 25de5e6b2ac23ddd977d83bb13d08a97 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos(edisangela@ufpa.br) on 2012-05-18T12:53:06Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertacao_ConcepçõesPrincipiosOrganizacao.pdf: 764070 bytes, checksum: 25de5e6b2ac23ddd977d83bb13d08a97 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-05-18T12:53:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertacao_ConcepçõesPrincipiosOrganizacao.pdf: 764070 bytes, checksum: 25de5e6b2ac23ddd977d83bb13d08a97 (MD5) license_rdf: 23898 bytes, checksum: e363e809996cf46ada20da1accfcd9c7 (MD5) Previous issue date: 2010 / Esta pesquisa teve como objetivo analisar a concepção de currículo adotada pelo Projeto Escola Ativa, implantado pelo governo brasileiro, nas classes multisseriadas. O estudo foi realizado por meio de pesquisa documental, constituída por fontes primárias e secundárias, as quais foram exploradas no contexto da pesquisa. O corpus de análise foi organizado seguindo critérios da análise de conteúdo.Assim, definimos como eixos temáticos de análise: educação do campo e currículo da escola ativa. Nesta produção, fizemos uma incursão nas prescrições curriculares para a educação do campo no Brasil a partir dos documentos oficiais. Apresentamos também o processo de implantação e implementação do Projeto Escola Ativa no Pará, destacando as fases de desenvolvimento do mesmo. Constatamos que a concepção de currículo e os princípios curriculares presentes no guia de formação de professores tem como base a Pedagogia Nova, em particular, as ideias de Dewey, como: a centralidade da criança no processo educativo e a valorização do “saber fazer” no âmbito da aprendizagem infantil. Porém, a concepção de organização curricular e os conteúdos de ensino apresentados nos guias de aprendizagem de Português, Matemática, Ciências e Estudos Sociais são concebidos de acordo com a perspectiva tradicional de educação. Destacamos que o Projeto Escola Ativa contrapõe-se às Diretrizes Operacionais de Educação do Campo e, por fim, identificamos que a opção por essa concepção de currículo demonstra o compromisso com a manutenção da estrutura socioeconômica vigente no campo. / This research has as objective analyzes the conception of curriculum adopted by the Escolaativa project, which was created by the Brazilian government, in the multiseriada class. The study was realized through a documental research, constituted by three primary and secondary source, which were explored in the research context. The analyze was organized following criteria of analysis of content. This way it was defined as thematic goals of analyze: countryside education and EscolaAtiva curriculum. In this production, it was made an incursion in the curricular prescriptions to countryside education in Brazil based on the official documents. It also presents the process of implantation and implementation of the EscolaAtiva project in Pará, point to the development of its phases. It found that the curriculum conception and the curriculum principles present in the teachers training guide are based in the New Pedagogy, specially, in the Dewey ideas, as: the children centralization in the educative process and the valorization of the “do it yourself” in childhood learning context. Though, the curricular organization conception and the content of teaching presented in the learning guides of Portuguese, Mathematics, science and social studies are formulated according to the traditional perspective of education. Emphasize that the EscolaAtiva project is against the operational guidelines of countryside education and, finally identify that the option of this curriculum conception demonstrate the commitment in the maintenance of the socioeconomic structure present in the countryside. / UFPA - Universidade Federal do Pará

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O Programa Escola Ativa (PEA) foi implementado no Brasil a partir de 1997 no marco de um convênio com o Banco Mundial, com o objetivo de melhorar o rendimento de alunos de classes multisseriadas rurais. O PEA tem seu foco na formação de professores e na melhoria da infra-estrutura das escolas, e propõe amplas mudanças na organização do trabalho docente, constituindo-se na único programa voltado especificamente para as classes multisseriadas no Brasil. Seu histórico é marcado pela coexistência com movimentos sociais que sintetizam e defendem novos princípios para a educação do meio rural alinhados com os seus próprios interesses e configurando-os em um novo conceito: Educação do Campo. Estes princípios devieram em 2002 em Referências para uma política nacional de educação do campo e passaram a orientar, em tese, a reformulação e redirecionamento do PEA. O objetivo desta pesquisa é analisar as mudanças no trabalho docente a partir da introdução do Programa Escola Ativa nas escolas multisseriadas rurais. Três frentes de análise foram abertas: uma análise macro, relativa ao contexto histórico da formulação do Programa e início de sua implantação no Brasil; uma análise meso, relativa aos processos de apropriação e resistência de diferentes grupos de interesse; e uma análise micro, relativa às mudanças no trabalho docente no campo a partir da implementação do Programa, considerando os sentidos que adquire o mesmo para o professor, a partir das novas prescrições e condições engendradas. Ao reconstituir o percurso do PEA, da origem à universalização, buscou-se identificar o papel do professor que atua nas escolas aderentes ao PEA e o papel dos movimentos sociais, ao proporem uma política nacional de educação do campo. Inicialmente, realizou-se uma análise macro dos contextos do desenvolvimento e da implementação do PEA, por meio de revisão da literatura. Observou-se uma retórica modernizadora e uma racionalidade tecnocrática que impunha-se de cima para baixo orientando as políticas, em matéria de autonomia e profissionalização dos docentes. No nível meso, por meio de entrevistas, pesquisa participante e análise documental buscou-se mapear pontos convergentes e divergentes na interlocução da coordenação do PEA com os movimentos sociais que discutem a educação do campo no Brasil. Detectou-se um considerável acúmulo de informações construídas de maneira coletiva e utilizadas pelo movimento crítico de maneira isolada dos articuladores das políticas públicas. No nível micro, foram utilizadas técnicas em que o grupo foi meio e estratégia de abordagem das trabalhadoras e de análise reflexiva dos conteúdos evocados. As técnicas foram utilizadas durante um seminário, com a participação de todas as professoras das Escolas Ativas de um município de Goiás. Observou-se que, da perspectiva das professoras, houve melhora das condições materiais para o exercício da profissão docente a partir do PEA. Contudo, esta foi insuficiente para garantir condições adequadas para todos os professores e alunos e uma ampliação da autonomia do professor, que está condicionada a uma intensificação do trabalho e extensão da jornada. Observou-se ainda o caráter vertical da relação com a coordenadora municipal do Programa. Conclui-se que o Programa Escola Ativa possui um traço de verticalismo forte no modo como é implementado, nas esferas macro, meso e micro, que abarca todo o processo de formulação, implantação, avaliação e universalização e reflete na sua dificuldade de incorporar produções críticas e análises coletivas para além do nível do discurso / The Active School Program (PEA) was implemented in Brazil in 1997 within the framework of an agreement with the World Bank, aiming to improve the performance of students of rural multigrade classrooms. The PEA focuses on training teachers and improving the infrastructure of schools, and proposes broad changes in the organization of teaching, becoming the only public policy geared specifically for multigrade classrooms in Brazil. Its history is distinguished by the coexistence with social movements that synthesize and advocate for new principles for rural education, aligned with its own interests, and setting them on a new concept. In 2002 those principles became references for a national policy for rural education and started to guide, in theory, the PEAs reformulation and redirection. The objective of this research is to examine the the PEA impact on teacher work in rural education. Three fronts of analysis were initiated: the first one was a macro analysis, related to the historical context of the PEAs formulation, and the beginning of its implementation in Brazil; a meso analysis, on the processes of appropriation and resistance from different interest groups; and an microanalysis, on changes in the teaching work in the field, since the implementation of the PEA, considering the meanings that the teaching work acquires for teachers, since the new requirements and conditions were engendered. Reconstructing PEAs development, from its origin to its universalization, we tried to identify the role of the teachers who works in schools adherent to the PEA and the role of social movements in proposing a national policy for rural education. Initially, a macro analysis of the development and implementation of PEA, through literature review, was made. A modernizing rhetoric and a top-down technocratic rationality guiding the policies, in terms of autonomy and professionalization of teachers was observed. In the meso level, through interviews, document analysis and participatory research, we sought to diagram convergent and divergent points in the interaction of PEA coordination with the social movements that involved discussions on rural education in Brazil. It was found a considerable amount of data gathered on a collective basis and used only by the critical movement, isolated from the public policymakers. On the micro level, we used research techniques in which the teachers group was the strategy of approach and the way of collecting the data and analyzing it. The techniques were used during a seminar, in which all rural teachers from PEAs schools from a municipality of Goiás participated. It was observed that, from the perspective of teachers, there was improvement in material conditions for practicing the teaching profession since PEA began. However, this was insufficient to ensure adequate conditions for all teachers and pupils and an extension of teacher autonomy, which led to work intensification and resulted in increase in the working day. We also observed a vertical relationship between the local coordinator and teachers. We conclude that the PEA has a strong top-down form of implementing its policies and programs, in the macro, meso and a micro sphere, which covers the whole process of formulation, implementation, evaluation and universalization. This and reflects in difficulty to incorporate critical productions and collective analysis, beyond the level of discourse

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarciaMAD.pdf: 2080307 bytes, checksum: 2dccbd6c5dd57617ed099d4fb271b7b2 (MD5) Previous issue date: 2010-03-15 / Universidade Federal do Rio Grande do Norte / The issue of multi-classes in schools from the field and methodology for these classes is controversial and contentious, both in terms of teaching, monitoring and organizational, is the perspective of values, training and systematization of public policy. Why the strategy Methodological Active School facing those classes appeared as a significant and exciting topic of research. Thus, it was aimed to apprehend the social representations of active school by teachers (s) to understand the extent to which these representations influence the acceptance and use of the program strategies. Perceiving and analyzing also the various factors related to the management, monitoring and training needs of (the) teachers as alternatives to make this meaningful action. The study focused 112 teachers (s), which for over a year, worked in the program in six municipalities in the micro-region of Rio Grande do Norte / RN - Areia Branca, Bara?na, Grossos, Mossor?, Serra do Mel and Tibau. From this perspective relied on Social Representation Theory and the Theory of the Central Core, attending to the subjectivity of the object searched, inserted in the psychosocial field of knowledge, we opted for multi-methodological approach, using quantitative and qualitative techniques. However, the highlight was a projective technique Free Association of Words from the term Active School is .... The words were systematized by EVOC program, and also applied semi-structured interviews, focusing specific issues that led to trace the socio-demographic profile of (the) participants and wider issues about the object of study. The evocations, justifications and interviews provided the basis for the analysis of the content that followed the steps: formation of the corpus, the composition of the analysis and categorization. The results show the representations an attitude of acceptance and positive appraisal of the participants to the Active School Program. At the core, these representations are objectified around the words "action", "learning", "autonomy" and "interaction". Based on the premise that the representations have a duty to guide the practices and behavior, one can see that the positive attitude of the group favors a systematic methodology and acceptance of the program, but we must look at the changes in management, training, monitoring of (the) teachers (s) and support to schools. / A quest?o das turmas multianuais nas escolas do campo e proposta metodol?gica para essas turmas ? pol?mica e controversa, seja no ponto de vista did?tico, acompanhamento e organizacional, seja na perspectiva de valores, forma??o e sistematiza??o de pol?ticas p?blicas. Motivo que a Estrat?gia Metodol?gica Escola Ativa voltada para aquelas turmas se configurou como uma tem?tica significativa e instigante de pesquisa. Assim, objetivou-se apreender as representa??es sociais de Escola Ativa por professoras(es) para compreender em que medida essas representa??es influenciam na aceita??o e utiliza??o das estrat?gias do programa. Percebendo e analisando, tamb?m, os diversos fatores relacionados ? gest?o, acompanhamento e necessidades formativas dos(as) docentes como alternativas para tornar tal a??o significativa. O estudo privilegiou 112 professoras(es), que h? mais de um ano, atuavam no programa nos seis munic?pios da Microrregi?o de Mossor?/RN Areia Branca, Bara?na, Grossos, Mossor?, Serra do Mel e Tibau. Nessa perspectiva recorreu a Teoria das Representa??es Sociais e na Teoria do N?cleo Central, buscando atender ? subjetividade do objeto pesquisado, inserido no campo psicossocial do conhecimento, optou-se pela abordagem plurimetodol?gica, utilizando-se t?cnicas quantitativas e qualitativas. No entanto, o destaque foi para a t?cnica projetiva Associa??o Livre de Palavras a partir do termo indutor Escola Ativa ?... As evoca??es foram sistematizadas pelo programa EVOC e, tamb?m, se aplicou entrevistas semi-estruturadas, privilegiando quest?es espec?ficas que permitiram tra?ar o perfil sociodemogr?fico das(os) part?cipes e quest?es mais abrangentes sobre o objeto de estudo. As evoca??es, justificativas e as entrevistas serviram de base para a an?lise do conte?do que seguiu as etapas: constitui??o do corpus, composi??o das unidades de an?lise e a categoriza??o. Os resultados revelam nas representa??es uma atitude de aceita??o e valoriza??o positiva dos part?cipes ao Programa Escola Ativa. No n?cleo central, essas representa??es est?o objetivadas em torno das palavras a??o , aprendizagem , autonomia e intera??o . Baseando-se na premissa de que as representa??es t?m como fun??o guiar as pr?ticas e condutas, percebe-se que a atitude positiva do grupo favorece a sistematiza??o e aceita??o da metodologia do programa, mas ? preciso mudan?as no olhar da gest?o, na forma??o, acompanhamento das(os) professoras(es) e no ap?io ?s escolas.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O Programa Escola Ativa (PEA) foi implementado no Brasil a partir de 1997 no marco de um convênio com o Banco Mundial, com o objetivo de melhorar o rendimento de alunos de classes multisseriadas rurais. O PEA tem seu foco na formação de professores e na melhoria da infra-estrutura das escolas, e propõe amplas mudanças na organização do trabalho docente, constituindo-se na único programa voltado especificamente para as classes multisseriadas no Brasil. Seu histórico é marcado pela coexistência com movimentos sociais que sintetizam e defendem novos princípios para a educação do meio rural alinhados com os seus próprios interesses e configurando-os em um novo conceito: Educação do Campo. Estes princípios devieram em 2002 em Referências para uma política nacional de educação do campo e passaram a orientar, em tese, a reformulação e redirecionamento do PEA. O objetivo desta pesquisa é analisar as mudanças no trabalho docente a partir da introdução do Programa Escola Ativa nas escolas multisseriadas rurais. Três frentes de análise foram abertas: uma análise macro, relativa ao contexto histórico da formulação do Programa e início de sua implantação no Brasil; uma análise meso, relativa aos processos de apropriação e resistência de diferentes grupos de interesse; e uma análise micro, relativa às mudanças no trabalho docente no campo a partir da implementação do Programa, considerando os sentidos que adquire o mesmo para o professor, a partir das novas prescrições e condições engendradas. Ao reconstituir o percurso do PEA, da origem à universalização, buscou-se identificar o papel do professor que atua nas escolas aderentes ao PEA e o papel dos movimentos sociais, ao proporem uma política nacional de educação do campo. Inicialmente, realizou-se uma análise macro dos contextos do desenvolvimento e da implementação do PEA, por meio de revisão da literatura. Observou-se uma retórica modernizadora e uma racionalidade tecnocrática que impunha-se de cima para baixo orientando as políticas, em matéria de autonomia e profissionalização dos docentes. No nível meso, por meio de entrevistas, pesquisa participante e análise documental buscou-se mapear pontos convergentes e divergentes na interlocução da coordenação do PEA com os movimentos sociais que discutem a educação do campo no Brasil. Detectou-se um considerável acúmulo de informações construídas de maneira coletiva e utilizadas pelo movimento crítico de maneira isolada dos articuladores das políticas públicas. No nível micro, foram utilizadas técnicas em que o grupo foi meio e estratégia de abordagem das trabalhadoras e de análise reflexiva dos conteúdos evocados. As técnicas foram utilizadas durante um seminário, com a participação de todas as professoras das Escolas Ativas de um município de Goiás. Observou-se que, da perspectiva das professoras, houve melhora das condições materiais para o exercício da profissão docente a partir do PEA. Contudo, esta foi insuficiente para garantir condições adequadas para todos os professores e alunos e uma ampliação da autonomia do professor, que está condicionada a uma intensificação do trabalho e extensão da jornada. Observou-se ainda o caráter vertical da relação com a coordenadora municipal do Programa. Conclui-se que o Programa Escola Ativa possui um traço de verticalismo forte no modo como é implementado, nas esferas macro, meso e micro, que abarca todo o processo de formulação, implantação, avaliação e universalização e reflete na sua dificuldade de incorporar produções críticas e análises coletivas para além do nível do discurso / The Active School Program (PEA) was implemented in Brazil in 1997 within the framework of an agreement with the World Bank, aiming to improve the performance of students of rural multigrade classrooms. The PEA focuses on training teachers and improving the infrastructure of schools, and proposes broad changes in the organization of teaching, becoming the only public policy geared specifically for multigrade classrooms in Brazil. Its history is distinguished by the coexistence with social movements that synthesize and advocate for new principles for rural education, aligned with its own interests, and setting them on a new concept. In 2002 those principles became references for a national policy for rural education and started to guide, in theory, the PEAs reformulation and redirection. The objective of this research is to examine the the PEA impact on teacher work in rural education. Three fronts of analysis were initiated: the first one was a macro analysis, related to the historical context of the PEAs formulation, and the beginning of its implementation in Brazil; a meso analysis, on the processes of appropriation and resistance from different interest groups; and an microanalysis, on changes in the teaching work in the field, since the implementation of the PEA, considering the meanings that the teaching work acquires for teachers, since the new requirements and conditions were engendered. Reconstructing PEAs development, from its origin to its universalization, we tried to identify the role of the teachers who works in schools adherent to the PEA and the role of social movements in proposing a national policy for rural education. Initially, a macro analysis of the development and implementation of PEA, through literature review, was made. A modernizing rhetoric and a top-down technocratic rationality guiding the policies, in terms of autonomy and professionalization of teachers was observed. In the meso level, through interviews, document analysis and participatory research, we sought to diagram convergent and divergent points in the interaction of PEA coordination with the social movements that involved discussions on rural education in Brazil. It was found a considerable amount of data gathered on a collective basis and used only by the critical movement, isolated from the public policymakers. On the micro level, we used research techniques in which the teachers group was the strategy of approach and the way of collecting the data and analyzing it. The techniques were used during a seminar, in which all rural teachers from PEAs schools from a municipality of Goiás participated. It was observed that, from the perspective of teachers, there was improvement in material conditions for practicing the teaching profession since PEA began. However, this was insufficient to ensure adequate conditions for all teachers and pupils and an extension of teacher autonomy, which led to work intensification and resulted in increase in the working day. We also observed a vertical relationship between the local coordinator and teachers. We conclude that the PEA has a strong top-down form of implementing its policies and programs, in the macro, meso and a micro sphere, which covers the whole process of formulation, implementation, evaluation and universalization. This and reflects in difficulty to incorporate critical productions and collective analysis, beyond the level of discourse

The Ativa school is a government program implemented in multigrade classes rural. It was created in 1997 from the colombian experienced Escuela Nueva. Their assumptions were influenced by the movement the new school in 1920.In 2008 to meet liability claims of the movement for an educational field, the basic design was reworked as a parameter guidelines oprationals for rural school, established in 2003 and 2008 became the reference for multigrade classes in the whole country. With a goal of understand how the program is realized in pratice developed a teacher survey, research group linked to educational and social movements of the research history, society and educational thought, the nucleus of pos graduate education at the federal university of Sergipe. So We take as a method of analysis principles and procedures of a qualitative approach, the kind of case study and documentary sources as having bibliographies on the theme,the official documents of the program and observation of pratice pedagogy. We use as central categories of analysis contradiction, pedagogical work, practice, all. For that we refer to studies Trivinos 1987,Minayo 1999,Netto 2009,Frigotto 2001 and, Pistrak 1981.The study found the contradictions between pratice and theory despite the reformulation of the program incorporate the discourse of education in the field and identify the possible contradictions between the contents explored the principles of education field and a faculty pratice marked by the influence of tradicional teaching. / A Escola Ativa é um programa governamental implantado nas classes multisseriadas das escolas do meio rural. Ele foi criado em 1997 a partir da experiência colombiana Escuela Nueva. Os seus pressupostos foram influenciados pelo Movimento da Escola Nova da década de 1920. Em 2008, para atender reivindicações do Movimento Por uma Educação do Campo, o projeto base foi reformulado tendo como parâmetro as Diretrizes Operacionais para as escolas do campo, criado em 2003 e em 2008 passou a ser referência para as classes multisseriadas do campo em todo o país. Com o objetivo de compreender como o Programa se realiza na prática docente desenvolvemos uma pesquisa, vinculada ao Grupo de Pesquisa Educação e Movimentos Sociais da Linha de Pesquisa História, Sociedade e Pensamento Educacional, do Núcleo de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Sergipe. Para tanto, tomamos como método de análise princípios e procedimentos da abordagem qualitativa, do tipo Estudo de Caso e documental tendo como fontes as bibliografias relacionadas com o tema, os documentos oficiais do Programa e a observação da prática pedagógica. Utilizamos como categorias centrais de análise o trabalho pedagógico, práxis, totalidade e a contradição. Para tanto nos reportamos aos estudos de Triviños (1987), Minayo (1999), Braz Netto (2009), Frigotto (2001) e Pistrak (1981), Freitas (1995). Pelo estudo verificamos as contradições entre a prática e a teoria e apesar de a reformulação do programa incorporar o discurso da Educação do Campo é possível identificar as contradições entre os conteúdos explorados e os princípios da educação do campo, bem como uma prática docente marcada pela influência do ensino tradicional.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANGELICA MARIA FRAZAO DE SOUZA.pdf: 1180734 bytes, checksum: 4256c9017db3a2874ea4ace775555d75 (MD5) Previous issue date: 2009-06-26 / FUNDAÇÃO DE AMPARO À PESQUISA E AO DESENVOLVIMENTO CIENTIFICO E TECNOLÓGICO DO MARANHÃO / This paper investigates teachers and supervisors pedagogical practices from multi-seriate classes in High School of Escola Viva Project in Viana-Maranhão. The schools which take part in this research are assisted by Education Municipal Department and they are located in rural area in Viana City. The individuals involved in this research are: teachers, supervisors and coordinators who work in these classes. It was used for data collection, semi-structured interviews analysis and questionnaires. In pedagogical practice analysis of Escola Ativa Project , the aspects covered are: working conditions, training, teachers and supervisors pedagogical experience and routine, as well as analysis and evaluation of Escola Ativa Project . In order to define categories or aspects to be analyzed, theories of several authors were studied, such as: John Dewey, Durkheim, Bourdieu, Passeron and Althusser, and finally Baudelot, Establet and particularly Antonio Gramsci to contrast with education reproducible view. / O trabalho investiga as práticas pedagógicas dos professores e supervisores das classes multisseriadas do Ensino Fundamental do Projeto Escola Ativa, no município de Viana-Maranhão. As escolas participantes da pesquisa são atendidas pela Secretaria Municipal de Educação e ficam situadas na zona rural desse município. Constituíram-se sujeitos da pesquisa professores (as), supervisores (as) e coordenadoras que atuam nessas classes. Utilizou-se, para coleta de dados, análise das entrevistas semi-estruturadas e questionários. Na análise da prática pedagógica do Projeto Escola Ativa, contemplaram-se os aspectos: condições de trabalho, formação, experiência e rotina pedagógica dos professores e supervisores bem como análise e avaliação do Projeto Escola Ativa. Na definição das categorias ou aspectos a serem analisados, dialogou-se com diversos autores, dentre eles, John Dewey; Durkheim, Bourdieu, Passeron e Althusser e, contrapondo-se à visão reprodutivista da educação, Baudelot e Establet e, principalmente, Antonio Gramsci.