CARDOSO, Lídia Amélia de Barros. Estilos de aprendizagem e estratégias cognitivas: em busca de maior autonomia na aprendizagem de língua estrangeira. 2007. 169f. Dissertação (Mestrado) - Universidade Estadual do Ceará, Curso de Mestrado Acadêmico em Linguística Aplicada, Fortaleza, 2007. / Submitted by anizia almeida (aniziaalmeida80@gmail.com) on 2016-09-23T13:52:31Z No. of bitstreams: 1 2007_dis_labcardoso.pdf: 522246 bytes, checksum: 8a25b3c8f82861244f594476eed49c7b (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-09-27T22:17:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_dis_labcardoso.pdf: 522246 bytes, checksum: 8a25b3c8f82861244f594476eed49c7b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-27T22:17:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_dis_labcardoso.pdf: 522246 bytes, checksum: 8a25b3c8f82861244f594476eed49c7b (MD5) Previous issue date: 2007 / This dissertation analyses the learning process of a group of seven American undergraduate students learning Portuguese as a foreign language. The research carried identified their learning styles through the Index of Learning Styles (ILS), proposed by Richard Felder (1998), and their cognitive strategies based on the Strategy Inventory for Language Learning (SILL) by Rebecca Oxford (1990). The initial hypothesis was that from the design of material and methodological procedures which tried to accommodate both learning styles and the development of cognitive learning strategies their linguistic skills and communicative competence would be significantly optimized. The results indicated that 86% of the group attained best proficiency and more autonomy. The evidence is that the students who used a bigger number of strategies and those who created their own strategies improved their proficiency significantly. The main pedagogical implication is that the use of learning strategies should be considered a key factor in language learning. / Esta dissertação analisa a aprendizagem de português como língua estrangeira de um grupo de sete alunos de graduação americanos. A pesquisa identificou, nos alunos participantes, seus estilos de aprendizagem a partir da aplicação do Índice de Estilos de Aprendizagem (IEA), proposto por Richard Felder (1998), e suas estratégias cognitivas com base no Inventário de Estratégias de Aprendizagem de Línguas (IEAL) de Rebecca Oxford (1990). A hipótese levantada foi que a partir da elaboração de procedimentos metodológicos que acomodem os estilos de aprendizagem e oportunizem o desenvolvimento de estratégias cognitivas, o desenvolvimento das habilidades linguísticas e competências comunicativas necessárias ao aprendizado de língua estrangeira implicaria em melhor proficiência e uma aprendizagem mais autônoma. A análise dos resultados constatou que 86% do grupo obtiveram melhor proficiência e maior autonomia no aprendizado. A evidencia obtida é que os alunos que utilizaram um número maior de estratégias e aqueles que desenvolveram as próprias estratégias atingiram melhor proficiência. A principal implicação pedagógica é a de que o desenvolvimento das estratégias de aprendizagem deve ser considerado um fator fundamental no aprendizado de LE.

L’objet de ce travail est l’élaboration d’une séquence didactique qui permet à l’apprenant de connaître à la fois le fonctionnement et l’utilisation des Formules Routinières (FR). Pour ce faire, nous considérons les débats de la Phraséologie, de la Phraséodactique, des analyses sur la constitution des genres textuels et la Pédagogie des Projets. Ayant comme base un ensemble de textes poduits à partir du genre correspondance personnel. Dans des expériences pédagogiques passées, nous avons constitué un corpus textuel, sur lequel nous avons sélectionné un ensemble de FR. Nous les avons classées en plusieurs groupes et niveaux selon leur fonction dans les textes. Les catégories identifiées étaient: les formules discursives, sousdivisées en formules d’ouverture, de clôture et de transition, et les formules psycho-sociales catégorisées comme formule d’expression, de consentiment, directive, assertive, rituels et miscellaneous. Les formules directives, à leur tour, sont sousdivisées en formules d’exortation, contraires, d’entousiasme et d’information. Il a fallu aussi élargir cette classification en annexant un sous-groupe de formules directives, (l’autobiographie, le langage, la quantité, le temps, la localisation, les préférences, la nourriture, les achats). Après cette classification nous avons établi des paramètres pour la construction de la séquence didactique présentée à la fin de ce mémoire. Comme résultat de notre recherche nous présentons: l’identification d’un ensemble de FR collectées dans un corpus qui s’origine de la pratique concrète des apprenants brésiliens de FLE; le classement des FR en accordant deux propositions complémentaires de Corpas Pastor (1996) et Nattinger et DeCarrico (1992); l’établissement des paramètres pour l’élaboration de la séquence didactique et la construction de cette séquence. À travers ce travail nous espérons apporter un support pour ce qui concerne l’enseignement de la Phraséologie aux professeurs brésiliens de FLE, à qui il manque encore des matériaux didactiques pour utiliser en classe, surtout dans des écoles publiques. / Esta dissertação tem como objetivo a elaboração de uma sequência didática que possibilite ao aprendiz tanto conhecer o funcionamento das Fórmulas de Rotina (FR) como utilizar essas combinações léxicas. Para dar conta do objetivo proposto, revisaram-se as contribuições da Fraseologia, da Fraseodidática, das reflexões sobre a constituição do gênero e suas implicações para o Ensino Baseado em Projetos. A partir de um conjunto de textos produzidos em experiências pedagógicas anteriores, envolvendo o gênero correspondência pessoal, constituiu-se o corpus textual no qual se selecionou um conjunto de FR. Categorizaram-se essas FR em vários grupos e níveis segundo sua função nos textos. As categorias identificadas foram: fórmulas discursivas, subdivididas em abertura, fechamento e transição, e fórmulas psicossociais classificadas em de expressão, de consentimento, diretivas, assertivas, rituais e miscelânea. Por sua vez, as fórmulas diretivas subdividem-se em fórmulas de exortação, contrárias, de ânimo e de informação. Foi necessário, ainda, para dar conta de todas as FR encontradas nos textos analisados, ampliar essa classificação, acrescentando mais um subgrupo de fórmulas diretivas, os tópicos necessários (autobiografia, linguagem, quantidade, tempo, localização, preferências, comida, compras). Após a classificação, estabeleceram-se parâmetros para a construção da sequência didática, apresentada no final da dissertação. Como resultados da pesquisa pode-se destacar: a identificação de um conjunto de FR coletadas em um corpus oriundo da prática concreta de estudantes brasileiros de FLE, a classificação das FR combinando duas propostas complementares de Corpas Pastor (1996) e de Nattinger e DeCarrico (1992), o estabelecimento de parâmetros para a elaboração da sequência didática e a própria construção dessa sequência. Espera-se com este trabalho poder oferecer alguns subsídios sobre o ensino da fraseologia aos professores brasileiros de FLE, ainda carentes de materiais didáticos para utilização em sala de aula, principalmente nas escolas públicas.

SILVA, Kátia Cilene David da. A produção das vogais médias do espanhol na interlíngua de aprendizes cearenses. 2012. 288f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2012. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-10T12:23:53Z No. of bitstreams: 1 2012_tese_kcdsilva.pdf: 3015580 bytes, checksum: 8b01b4b772c9a61d7fbf763d41506f1d (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-10T13:40:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_tese_kcdsilva.pdf: 3015580 bytes, checksum: 8b01b4b772c9a61d7fbf763d41506f1d (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-10T13:40:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_tese_kcdsilva.pdf: 3015580 bytes, checksum: 8b01b4b772c9a61d7fbf763d41506f1d (MD5) Previous issue date: 2012 / Este estudo aborda as dificuldades apresentadas pelos aprendizes brasileiros cearenses de espanhol como língua estrangeira, na produção oral dos fonemas vocálicos e e o em contextos tônico e pretônico. O embasamento teórico está centrado nos estudos sobre a aquisição e aprendizagem de línguas estrangeiras e em considerações sobre o fenômeno das vogais médias na interlíngua dos estudantes. A pesquisa é qualitativa e quantitativa, fundamentada na análise dos dados coletados a partir de gravações realizadas com estudantes de espanhol do Curso de Letras da Universidade Federal do Ceará. Trabalhou-se com três grupos compostos por dez informantes cada um (alunos dos semestres II, VI e X), perfazendo, assim, um total de trinta entrevistados. O corpus, formado por três testes de produção, dois em estilo formal ou de laboratório (palavras e sentenças) e um em estilo informal ou espontâneo (entrevista), foi devidamente gravado, transcrito foneticamente e analisado após a utilização do programa estatístico Goldvarb (2005). Foram testadas variáveis linguísticas e extralinguísticas, explicadas no decorrer da análise, selecionando-se as mais relevantes. A hipótese básica era que os alunos reproduziam na língua espanhola os mesmos fonemas da língua materna. Os resultados obtidos revelam que os estudantes têm dificuldades na produção das vogais médias da língua espanhola, constatando-se tanto o abaixamento quanto o alçamento, sendo que a ocorrência do primeiro processo fonológico é maior dentre os contextos analisados. / Este trabajo trata de las dificultades presentadas por los aprendices brasileños cearenses de español como lengua extranjera, en la producción de los fonemas vocálicos e y o en contextos tónico y pretónico. El fundamento teórico se centra en los estudios sobre la adquisición y aprendizaje de lenguas extranjeras y en consideraciones sobre el fenómeno de las vocales medias en la interlengua de los estudiantes. La investigación es cualitativa y cuantitativa, fundamentada en el análisis de los datos recogidos a partir de grabaciones realizadas con estudiantes de español del Curso de Letras de la Universidade Federal do Ceará. Se ha trabajado con tres grupos de diez informantes cada uno (alumnos de los semestres II, VI y X), un total de treinta entrevistados. El corpus, formado por tres exámenes de producción, dos en estilo formal o de laboratorio (palabras y oraciones) y uno en estilo informal o espontáneo (entrevista), fue debidamente grabado, trascrito fonéticamente y analizado tras la utilización del programa estadístico Goldvarb (2005). Fueron analizadas variables lingüísticas y extralingüísticas, explicadas en el transcurso del análisis, seleccionándose las más importantes. La hipótesis básica era que los alumnos reproducían en la lengua española los mismos fonemas de la lengua materna. Los resultados obtenidos muestran que los estudiantes tienen dificultades en la producción de las vocales medias de la lengua española, constatándose tanto el descenso como el ascenso, siendo que la realización del primer proceso fonológico es más grande en los contextos analizados.

PINHEIRO, Marilene Barbosa. Por um dicionário eletrônico de pragmatemas do português brasileiro: levantamento, descrição e categorização. 2015. 158f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-04-08T13:01:28Z No. of bitstreams: 1 2015_tese_mbpinheiro.pdf: 8317773 bytes, checksum: c7d930367824885935db37df7d95c9cf (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-04-08T15:06:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_tese_mbpinheiro.pdf: 8317773 bytes, checksum: c7d930367824885935db37df7d95c9cf (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-08T15:06:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_tese_mbpinheiro.pdf: 8317773 bytes, checksum: c7d930367824885935db37df7d95c9cf (MD5) Previous issue date: 2015 / In the universe of phraseological studies, we investigated the pragmatemes of the Brazilian Portuguese. Emphasis was given to expressions that considered speech acts which occur routinely, fulfill specific pragmatic functions and are ready to be used in certain communicative situations (IRIARTE SANROMÁN, 2001; GLENK, 2007; ALVARADO ORTEGA, 2008; BLANCO, 2010; MONTEIRO-PLANTIN, 2012). The strongest reason for undertaking the research was to contribute to the studies of Portuguese as a Foreign Language. The other two other objectives of this research were to help translators in their hard work of translation and to try to compensate the lack of printed or electronic dictionaries/manuals which cover these structures. In order to establish the theoretical basis for the development of an electronic dictionary (WELKER, 2006; LEFFA, 2006; KRIEGER, 2007; PONTES, 2010 and 2011) one carried out the survey, categorization and description of pragmatemes present in general works of Brazilian phraseology and communicative interactions of oral corpora available on the Internet. The AntConc 3.4.4w tool (2014) was used to assist in the search for possible pragmatemes and the results were stored in a database created by Microsoft Access(c) program. The database was fed with 565 pragmatic expressions, described in ten fields: type, social function, expressiveness, record mode, pragmateme, direction, variants / equivalent, context and examples. The first nine detected expressions were analyzed and in order to have access to all of them two forms of search were created: first, the expression itself and the other by a theme name that reflects the expression of the speaker. Thus, in conclusion, it is possible to say that an electronic dictionary of pragmatemes is completely feasible if it is used at the same time onomasiological, semasiological and lexicographical techniques, with the aim to facilitate the search method by students in the context of the Brazilian Portuguese learning as a foreign and mother language, teachers and translators. / No universo dos estudos fraseológicos, investigaram-se os pragmatemas do português brasileiro. A ênfase foi dada às expressões que se constituem como atos de fala, ocorrem de modo rotineiro, cumprem funções pragmáticas específicas e estão prontas para ser usadas em determinadas situações comunicativas (IRIARTE SANROMÁN, 2001; GLENK, 2007; ALVARADO ORTEGA, 2008; BLANCO, 2010; MONTEIRO-PLANTIN, 2012). O motivo mais forte para empreender a pesquisa foi contribuir com os estudos de aprendizes de português como língua estrangeira (PLE) e a esse aliaram-se mais dois: o auxílio ao trabalho de tradutores e a carência de manual ou dicionário, impresso ou eletrônico, que contemple essas estruturas. Com o objetivo de estabelecer as bases teóricas para a elaboração de um dicionário eletrônico (WELKER, 2006; LEFFA, 2006; KRIEGER, 2007; PONTES, 2010 e 2011), foram realizados o levantamento, a categorização e a descrição dos pragmatemas presentes em obras gerais da Fraseologia brasileira e em interações comunicativas de corpora orais disponíveis na Internet. A ferramenta AntConc 3.4.4w (2014) foi utilizada para auxiliar na busca de candidatos a pragmatemas e os resultados obtidos foram armazenados numa base de dados criada por meio do programa Microsoft Access. A base de dados foi alimentada com 565 expressões pragmáticas, descritas em dez campos: tipologia, função social, expressividade, registro, modalidade, pragmatema, sentido, variantes/equivalentes, contexto e exemplos. Foram analisadas as quinze primeiras expressões detectadas e, para ter acesso a todas elas, foram criadas duas formas: a primeira, pela expressão propriamente dita e a outra, por um nome temático que reflete a expressividade do falante. Assim, concluiu-se pela exequibilidade de um dicionário eletrônico dos pragmatemas, utilizando-se, ao mesmo tempo, as técnicas lexicográficas onomasiológicas e semasiológicas, a fim de facilitar a busca para estudantes em contexto de aprendizagem do português brasileiro como língua estrangeira e materna, professores e tradutores.

[pt] Este trabalho objetiva descrever e analisar a classe gramatical dos adjetivos no português do Brasil e suas respectivas mudanças de carga semântica quando estes se encontram na função de adjunto adnominal e estão antepostos ao substantivo. Verificou-se que as gramáticas normativas do Português no Brasil, assim como os livros didáticos destinados ao ensino de Português para estrangeiros, em geral, não fazem referências às mudanças semânticas que ocorrem com esta classe gramatical em posição anteposta. A fundamentação teórica desta dissertação concentra-se, primeiramente, na descrição da classe gramatical do adjetivo nos compêndios teóricos e gramaticais destinados ao ensino de Português para brasileiros e estrangeiros. Na segunda parte, a ênfase é dada aos estudos realizados na área da Pragmática, e vale-se dos conceitos de língua e linguagem, sobretudo à luz das reflexões da Filosofia da Linguagem, e da Antropologia Linguística que vê a cultura como sistema de práticas. Por fim, a pesquisa discorrerá sobre a análise dos adjetivos em amostras retiradas de textos escritos, cujas fontes são jornalísticas ou oriundas de propagandas e, que demonstrem aspectos culturais na vida cotidiana do brasileiro. A principal contribuição do trabalho é de proporcionar aos profissionais de ensino de PL2-E maior reflexão quanto ao ensino/aprendizagem da gramática de português como segunda língua para estrangeiros. / [en] This work aims to describe and to analyze the grammatical class of the adjectives in the Brazilian Portuguese and its respective changes of semantic loads, when they function as adnominal adjunct and appear before the subject. It was verified that the Brazilian normative grammars of Portuguese, as well as didactic books aiming the teaching of Portuguese for foreigners, in general, do not make reference to the semantic changes that occur within this grammatical class when it is placed before the subject. The theoretical basis of this dissertation focus, firstly, in the description of the grammatical class of the adjective in the theoretical and grammatical compendiums destined to the teaching of Portuguese for both Brazilians and foreigners. In a second part, the emphasis is given to the studies developed in Pragmatics, using the concepts of language and discourse, mainly through the light that is shed by the Philosophy of Language, and the Linguistic Anthropology that sees culture as a system of practices. Finally, the research deals with the analysis of the adjectives found in written texts samples, taken from advertisements or journalistic pieces, that demonstrate cultural aspects of the daily life in Brazil. The main contribution of this work is to provide to the PL2-E teaching professionals a deeper reflection about the teaching/learning process of the Portuguese grammar as a second language for foreigners.

Esta tese tem por objetivo investigar como o letramento em língua estrangeira (LE) pode ser apoiado pelo uso de um recurso digital passível de auxiliar os processos de leitura e produção textual. Assim, a presente pesquisa baseia-se nos estudos de Feldman e Sanger (2006) acerca da mineração de textos e nas pesquisas de Black (2007, 2009) sobre a incorporação de um gênero textual característico da internet (fanfiction) na aprendizagem de línguas. Através da utilização de um recurso de mineração de texto (Sobek), a partir do qual ocorre a extração dos termos mais recorrentes em um texto, os participantes deste estudo criaram narrativas, em meio digital. Os doze alunos participantes da pesquisa utilizaram a ferramenta Sobek como mediadora da produção de histórias conhecidas como fanfictions, nas quais novas tramas são criadas a partir de elementos culturais já reconhecidos na mídia. Os informantes eram seis graduandos em Letras e seis alunos de um curso de extensão, ambos os grupos na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Na tarefa proposta, cada aprendiz leu uma fanfiction de sua escolha, publicada na web, e utilizou a ferramenta de mineração para formar grafos com os termos mais recorrentes da história. Durante tal processo, o aluno tinha oportunidade de fazer associações entre as expressões do texto, de modo a formar, na ferramenta Sobek, uma imagem em rede (grafo) que representasse termos recorrentes nesse gênero textual (tais como o uso de tempos verbais no passado e adjetivos para caracterizar personagens e contexto). Posteriormente, esse grafo foi repassado a um colega, que assim iniciou seu processo de composição com base nessa imagem representativa do texto. A partir da análise dos dados, observou-se que a utilização da ferramenta digital deu suporte à produção textual em LE, e sua subsequente prática de letramento, visto que os autores se apoiaram no recurso de mineração para criar suas narrativas fanfiction. / This doctoral thesis aims at investigating how literacy in a foreign language (FL) may be supported by the use of a digital resource which can help the processes of reading and writing. Thus, the present research is based on studies by Feldman and Sanger (2006) about text mining, and on research by Black (2007, 2009) about the incorporation of a textual genre characteristic of the Internet (fanfiction) in language learning. Through the use of a text mining resource (Sobek), which promotes the extraction of frequent terms present in a text, the participants of this study created narratives, in digital media. The twelve students who participated in the research used the tool Sobek to mediate the production of stories known as fanfictions, in which new plots are created from cultural elements already recognized in the media. The participants were six undergraduate students of Languages and six students who were part of an extension course, both groups at the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS). In the proposed task, each student read a fanfiction of his/her choice, which was published on a website, and used the mining tool to develop graphs with the recurrent terms found in the story. During this process, the student had the opportunity to make associations between expressions from the text, using the software Sobek, so as to form an image (graph) that represented terms used in this textual genre (such as the use of verbal tenses in the past and adjectives to describe characters and context). Later, this graph was forwarded to a peer, who then began his/her writing process based on this picture originated from a text. From the data analysis, it was observed that the use of a digital tool supported the text production in the FL, and its following practice of literacy, as the authors relied on the mining resource to create their fanfictions.

Nesta pesquisa, trato de dois temas principais: ensino de línguas adicionais em ambientes digitais e formação de professores. Esses dois temas serão discutidos com base em dados gerados durante a atuação de docência compartilhada de duas professoras em um curso online oferecido para alunos que farão intercâmbio no Brasil. Para tanto, empreendo uma pesquisa qualitativa em que analiso os diários escritos conjuntamente pelas duas professoras e as suas interações via chat ao longo de oito semanas de curso, bem como as ações realizadas por elas no ambiente virtual de aprendizagem (AVA) do curso. O objetivo principal deste trabalho é, com base na análise das ações realizadas pelas professoras, contribuir para o debate sobre eventos de formação de professores construídos localmente pelos participantes (PÉREZ GOMES, 1995; NÓVOA, 1995; SCHÖN, 2000; COSTA, 2013) em um contexto de ensino e aprendizagem online. Entendendo evento de formação como “um encontro entre dois ou mais participantes, no qual os propósitos da interação entre eles dizem respeito a resolver uma questão relevante para a sala de aula” (COSTA, 2013, p. 18), reúno uma coleção de 58 segmentos que considero eventos de formação no contexto de ensino estudado. Analiso esses eventos descrevendo suas características em relação a quem participou deles, como eles se organizaram, sobre o que trataram e se houve ações levadas a cabo pelos professores no curso que poderiam ser relacionadas à reflexão feita anteriormente. A partir da análise dos dados os temas que foram tornados relevantes pelos participantes e que geraram eventos de formação foram reunidos em seis grandes grupos, a saber: contato inicial com alunos, comunicação com alunos, organização do curso, avaliação dos alunos, rotinas pedagógicas, plataforma e ferramentas. Os dados analisados evidenciaram que na modalidade de ensino a distância, há condições de se verificar as ações levadas a cabo pelos participantes depois dos eventos de formação. Nesse sentido, este estudo pôde ampliar o conceito de evento de formação de “momento propício para aprender a ensinar e a ser professor em um determinado contexto” para “momento em que os participantes aprenderam a ensinar e a ser professor em um determinado contexto”, pois foi possível relacionar ações dos professores nas suas práticas pedagógicas à discussão e à reflexão que haviam construídos com os demais participantes. / En esta investigación, trato dos temas principales: enseñanza de lenguas adicionales en línea y formación de profesores. Estos dos temas serán discutidos basados en datos generados durante la actuación de docencia compartida entre dos profesoras en un curso en línea que se ofrece a estudiantes que harán intercambio en Brasil. Para esto, realizo un estudio cualitativo en que analizo a los diarios escritos conjuntamente por las dos profesoras y a sus interacciones por medio de chats a lo largo de un curso de ocho semanas, así como las acciones adoptadas por ellos en el entorno de aprendizaje virtual del curso. El objetivo principal de este trabajo es, pro medio del análisis de las acciones realizadas por las profesoras, contribuir al debate sobre los eventos de formación construidos localmente por los participantes (PÉREZ GÓMEZ, 1995; NÓVOA, 1995, SCHÖN, 2000; COSTA, 2013) en el contexto de la enseñanza y del aprendizaje en línea. Entendiendo el evento de formación como "un encuentro entre dos o más participantes, cuyo propósito de la interacción entre ellos se refiere a resolver un problema para el aula" (COSTA, 2013, p. 18), recojo una colección de 58 segmentos que considero eventos de formación en el contexto de enseñanza estudiado. Analizo a estos eventos describiendo sus características en relación a quienes participaron de ellos, cómo se organizaron, sobre lo que tratan y si hubo acciones llevadas a cabo por los profesores en el curso que podrían estar relacionadas a la reflexión hecha anteriormente. A partir del análisis de los datos, los temas que se hicieron relevantes por los participantes y generaran eventos de formación se dividieron en seis grupos principales, a saber: el primer contacto con los estudiantes, la comunicación con los estudiantes, la organización del curso, la evaluación de los estudiantes, rutinas pedagógicas, plataforma y herramientas. Los datos analizados muestran que en la modalidad de educación a distancia, hay condiciones para comprobar las acciones llevadas a cabo por los participantes después de los eventos de capacitación. Por lo tanto, este estudio pudo extender el concepto de evento de formación de "momento propicio para aprender a enseñar a ser un maestro en un contexto dado" para "momento en el que los participantes aprendieron a enseñar y a ser profesor en un contexto dado", porque fue posible relacionar las acciones de los profesores en sus prácticas a la discusión y la reflexión que se había construido con los demás participantes.

Submitted by Cynthia Nascimento (cyngabe@ufba.br) on 2014-08-11T17:08:03Z No. of bitstreams: 1 Roberta Pereira Peixoto.pdf: 14878087 bytes, checksum: 9a36019de18e128d95226296f1342132 (MD5) / Approved for entry into archive by Patricia Barroso (pbarroso@ufba.br) on 2014-08-11T18:44:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Roberta Pereira Peixoto.pdf: 14878087 bytes, checksum: 9a36019de18e128d95226296f1342132 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-08-11T18:44:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberta Pereira Peixoto.pdf: 14878087 bytes, checksum: 9a36019de18e128d95226296f1342132 (MD5) / O ensino da língua inglesa, que hoje ostenta o status de língua franca global, sempre foi marcado pelo pioneirismo em relação ao uso de tecnologias. Tal como o conhecimento de uma língua estrangeira (LE) facilita o acesso ao mundo globalizado, as novas tecnologias,especialmente a internet, favorecem o desenvolvimento mais amplo e mais dinâmico do cada vez mais complexo processo de aquisição de línguas no ambiente instrucional. O contexto da escola pública brasileira é historicamente marcado pelo discurso sobre a impossibilidade de se aprender uma LE devido, entre tantas alegações, à carência de estrutura nesse espaço educacional. Esta pesquisa qualitativa de cunho etnográfico tem como objetivo geral analisar como a tecnologia de informação e comunicação está sendo usada nas aulas de línguas estrangeiras, no caso, inglês, na rede estadual de ensino, a partir da implementação do projeto Monitor Educacional (ME), da Secretaria da Educação do Estado da Bahia, e como esta iniciativa reflete na prática docente. Os fundamentos teóricos buscam contextualizar o leitor a respeito do inglês no mundo e as implicações políticas, culturais e ideológicas de seu ensino,bem como sobre a relação entre as novas tecnologias e o ensino de línguas. Inicialmente, foi feito um diagnóstico sobre a utilização do ME no estado com a participação de 66 (sessenta e seis) professores, oriundos de 30 (trinta) municípios baianos. A partir desta descrição, foram selecionados 4 (quatro) professores, lotados em unidades de ensino nos municípios de Elísio Medrado, Salvador e Itaberaba, para a realização das duas etapas seguintes da coleta de dados: o registro etnográfico das aulas e a gravação das entrevistas semiestruturadas. A experiência desses professores demonstrou a partir da análise dos dados gerados que o ME é visto como uma ação significativa para o contexto da escola pública e proporciona discussões e reflexões relevantes sobre o uso das novas tecnologias no ensino de línguas (materna ou estrangeira), contribuindo, não apenas para a materialização de uma proposta inovadora de ensino de inglês como LE em tal realidade, mas também, sob a perspectiva da Linguística Aplicada, para o debate voltado para a necessidade de demandarem-se políticas de educação linguística que se provem eficientes e efetivas nos seus resultados e que sejam capazes de contribuir, acima de tudo, para a formação cidadã dos aprendizes da escola pública, garantindo-lhes, de fato e de direito, o acesso pleno à língua de comunicação global da contemporaneidade.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-07-18T15:39:11Z No. of bitstreams: 1 dissertacao - versão definitiva Marília Pereira.pdf: 1035036 bytes, checksum: c55ead4883ed9e5f377525b33fefef08 (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-07-19T19:21:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 dissertacao - versão definitiva Marília Pereira.pdf: 1035036 bytes, checksum: c55ead4883ed9e5f377525b33fefef08 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-19T19:21:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao - versão definitiva Marília Pereira.pdf: 1035036 bytes, checksum: c55ead4883ed9e5f377525b33fefef08 (MD5) / Esta dissertação traz como tema central o ensino de português como língua de herança em uma escola bilíngue na Alemanha e reflete sobre o ensino de português nesse contexto. O objetivo desta pesquisa visa compreender qual a relação que os aprendizes têm com a sua língua de herança, como ela se desenvolve e como as representações da cultura e da língua portuguesa são promovidas e valorizadas em uma escola bilíngue na Alemanha. A pesquisa de natureza qualitativa, de cunho etnográfico, gerou os dados a partir da observação participante das aulas de português, das entrevistas e dos questionários preenchidos pelos alunos. Os principais resultados apontam que, embora a maior parte dos alunos tenha como objetivo na aprendizagem da sua língua de herança estreitar laços familiares, o desenvolvimento das habilidades e competências linguísticas dos alunos ampliam a percepção da língua aos fatores sociais e econômicos, a globalização e a oportunidade no mercado de trabalho. Ademais, a convivência dos alunos com colegas e professores que fazem parte de diferentes culturas da comunidade lusófona mostrou que alunos e professores da referida escola são capazes de reconhecer diferenças e semelhanças entre as variedades da língua, sem, contudo, influenciar na variedade falada em casa. Essas diferenças foram avaliadas positivamente pelos alunos. Tal realidade permite olhar para o ensino de língua de herança a partir de uma abordagem que considere a língua portuguesa como língua pluricêntrica, auxiliando no desenvolvimento da proficiência linguística dos aprendizes em contexto de diáspora. No entanto, é preciso ainda criar estratégias para ampliar a utilização de materiais didáticos que inclua a diversidade dos países de língua portuguesa, principalmente relacionado aos PALOP – Países Africanos de Língua Oficial Portuguesa -, haja vista a vasta literatura de autores africanos.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-07-18T15:54:43Z No. of bitstreams: 1 TESE_versão definitiva_Patrícia_Argôlo_Rosa.pdf: 1904771 bytes, checksum: 6812c71d3f70c85892eb7912292969d9 (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-07-19T19:30:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE_versão definitiva_Patrícia_Argôlo_Rosa.pdf: 1904771 bytes, checksum: 6812c71d3f70c85892eb7912292969d9 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-19T19:30:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE_versão definitiva_Patrícia_Argôlo_Rosa.pdf: 1904771 bytes, checksum: 6812c71d3f70c85892eb7912292969d9 (MD5) / Levando em consideração a emergência de um contexto educacional que se quer plural, equitativo, heterogênio, questionador dos aspectos monoculturais, hegemônicos, homogeneizadores e unilaterais do currículo, esta pesquisa qualitativa de cunho etnográfico coloca em pauta o curso de Língua Estrangeira Moderna/Inglês – LEMI, do Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica – PARFOR, da Universidade Estadual de Santa Cruz – UESC, ministrado no período de 2010 a 2014. Este curso seguiu as orientações dos documentos curriculares oficiais e destacou, dentre as características de egresso elencadas, a de um profissional interculturalmente competente (UESC, 2009, p. 17). Nesse contexto, no intuito de verificar como a perspectiva intercultural foi configurada e quais são as implicações na prática dos seus egressos, foram analisados o projeto pedagógico e os programas dos componentes curriculares, assim como, as concepções de dez professores egressos, participantes da pesquisa, sobre língua, cultura e interculturalidade, além da materialidade dessas concepções nas suas práticas pedagógicas. Assim sendo, com o escopo de responder as questões norteadoras da pesquisa dois instrumentos de geração de dados (questionário e entrevistas semiestruturadas) e registros etnográficos foram utilizados, além da análise dos documentos (projeto pedagógico do curso e os programas dos componentes curriculares). Os resultados trazem implicações para a formação de professores na contemporaneidade, sinalizando a necessidade de ‘outros olhares’ para uma educação e prática pedagógica que se quer intercultural. / Taking into account the arousal of a pluralistic educational setting, context of equity, heterogeneity, and inquiries on the unilateral, hegemonic and monocultural aspects of the curriculum, the present research, a qualitative undertaking with an ethnographic basis, brings forward the Modern Foreign Language course/English – LEMI – of the National Plan for the Training of Basic Education Teachers – PARFOR, from the State University of Santa Cruz – UESC, a program that took place from 2010 to 2014. This course was guided by the official curricular guidelines and pointed out, among the listed graduate’s characteristics, that of an interculturally competent professional (UESC, 2009, p. 17). In this context, with the aim of verifying the configuration of the intercultural perspective and the implications in the graduate´s practices, we examined the pedagogical project, curricular component programs and the conceptions of ten graduates (in-service teachers) participants of the research, about language, culture, and interculturality, as well as the materiality of these conceptions in their pedagogical practices. Therefore, with the purpose of answering the research guiding questions, we resorted to two generation data tools (questionnaire and interview) and ethnographic notes, besides the documental analysis (pedagogical project and the curricular content programs). The results bring about some implications for the contemporaneous education of teachers, pointing out to the necessity of ‘different looks’ towards a desired intercultural pedagogical practice.