Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática. Departamento de Matemática, Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto. / Submitted by Maurílio Figueiredo (maurilioafigueiredo@yahoo.com.br) on 2014-07-30T18:36:12Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) DISSERTAÇÂO_ InserindoCulturaAfricana.pdf: 7263433 bytes, checksum: faa85a1f68020562f1d21b5053dcfd86 (MD5) / Approved for entry into archive by Gracilene Carvalho (gracilene@sisbin.ufop.br) on 2014-08-01T15:59:48Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) DISSERTAÇÂO_ InserindoCulturaAfricana.pdf: 7263433 bytes, checksum: faa85a1f68020562f1d21b5053dcfd86 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-08-01T15:59:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) DISSERTAÇÂO_ InserindoCulturaAfricana.pdf: 7263433 bytes, checksum: faa85a1f68020562f1d21b5053dcfd86 (MD5) Previous issue date: 2014 / A Lei 10.639/03 instituiu a obrigatoriedade do ensino da História da África e dos africanos no currículo do Ensino Fundamental e Médio de todas as redes de ensino. Contudo, os professores e futuros professores de Matemática, de modo geral, não têm sido preparados para trabalhar com a temática. A presente pesquisa busca superar tais obstáculos ao analisar o potencial e as limitações de uma proposta de ensino na qual a cultura africana e a Matemática sejam protagonistas. Em especial, investigamos o potencial de algumas tarefas envolvendo a arquitetura vernacular africana para a aprendizagem matemática de alunos de 6ª ano do Ensino Fundamental de uma escola pública da periferia de Betim (MG). Tal proposta se fundamenta em uma perspectiva situada da aprendizagem e se propõe a identificar indícios de mudança de participação dos participantes nas práticas escolares. Os dados foram coletados por meio de gravações em áudio e vídeo dos encontros, diário de campo da pesquisadora e registros produzidos pelos alunos ao longo das atividades. A análise do processo evidencia um grande interesse, envolvimento e participação dos alunos nas tarefas propostas. Em certa medida, pode-se observar, uma ampliação do conhecimento dos alunos acerca de nossas origens, com destaque para as raízes africanas. Além disso, verificou-se a apropriação de conhecimentos matemáticos (principalmente relacionados à Geometria e Medidas) e habilidades (principalmente relacionadas ao uso de instrumentos de construção geométrica e medida). Este estudo gerou ainda um Produto Educacional no formato de livro no qual a proposta de ensino é apresentada e discutida com detalhes. Tal material destina-se a professores e futuros professores de Matemática, formadores de professores e demais interessados. __________________________________________________________________________________________ / ABSTRACT: The brazilian Law 10.639/03 establishes the mandatory teaching of History of Africa and of Africans in the curriculum of elementary and secondary education in the brazilian education system. However, teachers and prospective mathematics teachers, in general, have not been prepared to work with this theme. This research aims to overcome such obstacles as it analyses both the potential and the limitations of a teaching proposal in which African culture and mathematics are protagonists. We particularly investigate the potential of some tasks involving the African vernacular architecture for the mathematical learning of students in the 6th year of secondary school in a public school on the outskirts of Betim, a city in the state of Minas Gerais. This proposal is based on a situated learning perspective and it aims to identify evidence of change in students’ participation in the school practices. Data were collected through video and audio recordings of the meetings, through the researcher's field journal, and through records produced by the students during the activities. The process analysis shows a great interest, involvement, and participation of students in the proposed tasks. To some extent, one can observe a broadening of students' knowledge about our origins, emphasizing the African roots. Moreover, there was an appropriation of the mathematical knowledge (especially related to Geometry and Measurement) and skills (especially related to the use of instruments of geometrical construction and measurement). This study also generated an Educational Product in the form of a textbook, in which this teaching proposal is presented and discussed in detail. Such material is intended for teachers and future teachers of mathematics, teacher educators, and other interested parties

Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática. Departamento de Matemática, Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto. / Submitted by Maurílio Figueiredo (maurilioafigueiredo@yahoo.com.br) on 2014-10-30T18:14:00Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÂO_DefiniçõesMatemáticasFunções.pdf: 2693437 bytes, checksum: f44c0332d25a2cd0a8b7b83a41fc963c (MD5) / Approved for entry into archive by Gracilene Carvalho (gracilene@sisbin.ufop.br) on 2014-11-07T12:26:17Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÂO_DefiniçõesMatemáticasFunções.pdf: 2693437 bytes, checksum: f44c0332d25a2cd0a8b7b83a41fc963c (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-07T12:26:17Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÂO_DefiniçõesMatemáticasFunções.pdf: 2693437 bytes, checksum: f44c0332d25a2cd0a8b7b83a41fc963c (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta pesquisa tem como objetivo compreender as possíveis contribuições de discussões realizadas por grupos de estudantes referentes aos estudos sobre funções e suas derivadas para o desenvolvimento do pensamento matemático avançado, considerando o uso de definições matemáticas, utilizando um software de representação gráfica dinâmica. Trata-se de uma pesquisa qualitativa desenvolvida no contexto de ensino e aprendizagem de Cálculo com estudantes de uma universidade pública. Os dados utilizados para a análise foram coletados por meio de gravações em áudio e vídeo e notas de campo da pesquisadora. Os dados foram analisados a partir dos métodos e procedimentos de codificação e categorização (CHARMAZ, 2009) e da análise de conteúdo qualitativa (GRANEHEIM; LUNDMAN, 2004), com interpretações fundamentadas em Pensamento Matemático Avançado (TALL; VINNER, 1981; VINNER, 1991) e Interacionismo Simbólico (BLUMER, 1980). Entre os principais resultados, destacamos uma ressignificação de funções e suas derivadas a partir das interações ocorridas durante as atividades desenvolvidas nas aulas de Cálculo, bem como do avanço na compreensão das definições formais na concepção do Pensamento Matemático Avançado. ___________________________________________________________________________________ / ABSTRACT: This research aims to understand the possible contributions of student discussions concerning group studies of functions and their derivatives for the development of advanced mathematical thinking, considering the use of mathematical definitions and using dynamic graphic representation software. It is a qualitative research developed in the context of theteaching and learning ofCalculus with students from a public university. The data used for the analysis were collected through the recordings of video and audio as well as the researcher‟s field notes. The data were examined using the methods and procedures of coding and categorization (CHARMAZ, 2009) as well as a qualitative content analysis (GRANEHEIM; LUNDMAN, 2004) with interpretations based on Advanced Mathematical Thinking (TALL; VINNER, 1981; VINNER, 1991) and Symbolic Interactionism (BLUMER, 1980). Among the main results, we highlight the resignification of functions and their derivatives that occurred through interactions during activities in theCalculus class, as well as an advance in the understanding of formal definitions in the conception of Advanced Mathematical Thinking.

Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática. Departamento de Matemática, Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto. / Submitted by Maurílio Figueiredo (maurilioafigueiredo@yahoo.com.br) on 2014-10-31T19:04:09Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_AbordagemHistóricoCultural.pdf: 5847769 bytes, checksum: a95192259997fd611ddc60048fe32775 (MD5) / Approved for entry into archive by Gracilene Carvalho (gracilene@sisbin.ufop.br) on 2014-11-18T14:51:17Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_AbordagemHistóricoCultural.pdf: 5847769 bytes, checksum: a95192259997fd611ddc60048fe32775 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-18T14:51:17Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_AbordagemHistóricoCultural.pdf: 5847769 bytes, checksum: a95192259997fd611ddc60048fe32775 (MD5) Previous issue date: 2014 / As dificuldades em torno do ensino e da aprendizagem de conceitos de Cálculo vêm sendo amplamente discutidas nos últimos tempos em diversas pesquisas. Algumas dessas pesquisas retratam o cotidiano da sala de aula de alunos videntes apontando caminhos que têm como ponto de partida o estímulo à visualização por meio do uso de tecnologias. A expansão do acesso ao ensino superior tem contribuído para que alunos com necessidades especiais finalmente exerçam o seu direito à educação, porém muitos são os obstáculos para que alcancemos uma efetiva inclusão. Esta pesquisa teve por finalidade observar, descrever e procurar compreender como um aluno cego utilizou a linguagem, os signos e gestos e, ainda, como se apropriou dos conceitos próprios do Cálculo, em particular o de função derivada no contexto da sala de aula e fora dela, no curso de Licenciatura em Matemática do IFMG – campus São João Evangelista. Dentro da perspectiva vygotskiana, esse estudante tem o mesmo potencial que os estudantes videntes para a apropriação de conceitos desde que sua “visualização” seja estimulada por meio de materiais manipuláveis para trabalhar outros sentidos. Portanto, esta investigação foi pautada na visão sócio, histórico e cultural de Vygotsky, mais especificamente nos conceitos de mediação por artefatos, Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), formação de conceitos e interiorização. A pesquisa, de abordagem qualitativa, teve como instrumento de coleta de dados a observação realizada por meio de filmagens das aulas e dos encontros particulares e de apontamentos realizados durante a pesquisa. Inicialmente, elaborei uma sequência de atividades didáticas com vistas a conduzir a atividade dos alunos e, em particular, do aluno cego, de modo que pudesse perceber como ele se apropriava dos conceitos estudados. Os resultados desta pesquisa apontam o potencial que o uso de materiais manipuláveis, especialmente no campo da educação matemática, possui no desenvolvimento das funções superiores, tendo em vista que tato é um importante campo perceptivo do cego. Destaco ainda a relevância que a confecção desses materiais teve no decorrer da realização das atividades juntamente com o aluno. Como produto desta pesquisa, elaboramos um livreto com sugestão de atividades e confecção de materiais, destinado a professores, futuros professores e formadores que se sintam desafiados pela inclusão de alunos com necessidades especiais no ensino superior. __________________________________________________________________________________________ / ABSTRACT: The difficulties surrounding teaching and learning of Calculus concepts have been widely discussed in recent and various studies. Some of these researches depict the everyday life of sighted students’, pointing paths in which visualization through the use of technologies is a stimulus for the learning of Calculus. Expanded access to higher education has contributed to students with special needs finally exercising their right to education. However, they still face many obstacles to their effective inclusion. This research aimed at observing, describing and trying to comprehend how a blind student uses language, signs and gestures, and also how he appropriates concepts of calculus, in particular, the concept of derivative function. The research was conducted in the context of the Math classes (inside and out), offered to the undergraduate teacher education course in mathematics at IFMG, in the campus of São João Evangelista. Within the Vygotskian perspective, students with special needs have the same potential as students sighted students, since his "viewing" is stimulated through manipulative activities in order to stimulate other senses. Therefore, this research was based on the social, historical and cultural theory of Vygotsky, specifically we adopt the concepts of mediation by artifacts, Zone of Proximal Development (ZPD), concept formation, and internalization. This research has a qualitative approach, and had as instruments for data collection: observation by means of videotaping, lessons and private meetings and field notes made by the author throughout the investigation. To start, I prepared a series of teaching activities to guide students activities were prepared in orde to observe how and, in particular, the blind student, appropriated the concept of derivative function. Results indicate the potential of the use of manipulative material in the field of mathematics education in the development of higher psychological functions considering that touch is an important sense of the blind. I also emphasize the importance of making these materials during the meetings along with the student. As a product of this research, we developed a booklet with suggested activities and hints for manufacturing pedagogical materials for blind learners directed to teachers, future teachers and trainers who feel challenged by the inclusion of students with disabilities in higher education.

Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática. Departamento de Matemática, Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto. / Submitted by Oliveira Flávia (flavia@sisbin.ufop.br) on 2014-10-29T20:00:02Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_EnsinandoGeometriaEspacial.pdf: 6537390 bytes, checksum: bdb37d40e33a52d4b445f0e0eb54dc15 (MD5) / Approved for entry into archive by Gracilene Carvalho (gracilene@sisbin.ufop.br) on 2014-11-19T15:55:52Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_EnsinandoGeometriaEspacial.pdf: 6537390 bytes, checksum: bdb37d40e33a52d4b445f0e0eb54dc15 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-19T15:55:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_EnsinandoGeometriaEspacial.pdf: 6537390 bytes, checksum: bdb37d40e33a52d4b445f0e0eb54dc15 (MD5) Previous issue date: 2014 / Este trabalho teve por objetivo procurar entender como o uso de recursos didáticos, como os materiais manipulativos − utilizados por alunas surdas do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública de Belo Horizonte, em aulas em que fossem estimuladas ao diálogo através de questionamentos − favorecem a aprendizagem de Geometria Espacial quanto à ampliação do vocabulário em Língua de Sinais e o português escrito. Participaram da pesquisa quatro alunas surdas com idade entre quatorze e dezoito anos de uma escola pública municipal de Belo Horizonte de uma turma exclusiva de alunas surdas. Observei de que modo elas utilizaram e manipularam os materiais que foram a elas disponibilizados em tempo integral, ao longo de todo o processo, em uma sala ambiente de Matemática e como se comunicaram durante as atividades planejadas para abordar conceitos básicos da Geometria Espacial. Como aporte teórico foram utilizados os Estudos Surdos e conceitos da teoria Histórico-Cultural de Vygotsky, como mediação, zona de desenvolvimento proximal, formação de conceitos e defectologia. Nessa perspectiva, os materiais manipulativos foram pensados como ferramentas de mediação da aprendizagem e estavam disponíveis, durante todo o tempo para as alunas. Acrescenta-se ainda que, ao longo do processo, cópias desses materiais foram manufaturadas pelas próprias alunas. A pesquisa de cunho qualitativo teve como instrumentos de coleta de dados o diário de campo, entrevistas semiestruturadas, questionário e gravações em vídeo. As atividades planejadas para a pesquisa foram realizadas em quatorze aulas, totalizando dezenove horas. O trabalho com os materiais manipulativos e as aulas em que estimulei diálogos através de perguntas e respostas apontou possibilidades significativas para a aprendizagem das alunas. Pude observar as respostas satisfatórias das discentes participantes em relação aos conceitos de Geometria Espacial trabalhados, estabelecendo, negociando e compartilhando sinais em Libras de termos matemáticos, sendo que alguns foram por elas criados ao longo do processo. ______________________________________________________________________ / ABSTRACT: This study aimed at comprehending how the use of manipulative, virtual and others teaching resources, used by deaf students throughout dialogued math classes could assist their learning of basic concepts of spatial geometry. I focused specially on observing the use and possible expansion of their vocabulary in Sign Language and practice of written Portuguese. Participants were four deaf girl students between the ages of fourteen and eighteen; they attend a deaf student exclusive group, in a public school at Belo Horizonte city, in the state of Minas Gerais, Brazil. I observed how these students used and manipulated the manipulative materials that were available to them full time throughout the process in a math ambient classroom, and how they communicated among themselves during the activities in order to address basic concepts of spatial geometry. This study is theoretically based on Deaf Studies and concepts of the Historical-Cultural theory of Vygotsky (e.g.; mediation, zone of proximal development and concept formation). Through the lenses of this perspective, manipulative materials were thought as mediating learning tools, which were available to the students all the time. Still, throughout the process, copies of these materials were manufactured by the students themselves. This qualitative research had as instruments for data collection notes on field diary, semi-structured interviews, questionnaires and video recordings. The activities were held in fourteen classes, totaling nineteen hours. This study lightened significant possibilities for the teaching and learning processes of these students. I observed satisfactory performance of the participating students, with the students establishing, negotiating and sharing signs that have been created throughout the process for the mathematical terms learned in the activities.

Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática. Departamento de Matemática, Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto. / Submitted by Oliveira Flávia (flavia@sisbin.ufop.br) on 2015-12-10T18:27:30Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) DISSERTAÇÃO_DesenvolvimentoPosturasCríticas.pdf: 1637274 bytes, checksum: 639cb0d3deb2e01ce47465e9f5d1d3f7 (MD5) / Approved for entry into archive by Gracilene Carvalho (gracilene@sisbin.ufop.br) on 2015-12-11T12:13:01Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) DISSERTAÇÃO_DesenvolvimentoPosturasCríticas.pdf: 1637274 bytes, checksum: 639cb0d3deb2e01ce47465e9f5d1d3f7 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-11T12:13:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) DISSERTAÇÃO_DesenvolvimentoPosturasCríticas.pdf: 1637274 bytes, checksum: 639cb0d3deb2e01ce47465e9f5d1d3f7 (MD5) Previous issue date: 2015 / As práticas docentes adotadas nas salas de aula atualmente e, em especial nas aulas de Matemática carecem, segundo a literatura, de propostas que possibilitem ações educativas adequadas às necessidades sociais, políticas, econômicas e culturais. Elas devem considerar o interesse dos alunos e contribuir para a formação de cidadãos autônomos, críticos, participativos e capazes de atuar com competência e responsabilidade na sociedade em que vivem. Nesse sentido a presente pesquisa teve como propósito identificar as contribuições de uma proposta pedagógica fundamentada na Modelagem Matemática e orientada pela Educação Matemática Crítica para o desenvolvimento de posturas críticas nos estudantes. A pesquisa apresenta uma abordagem qualitativa. Participaram alunos do nono ano do ensino fundamental de uma escola privada, acompanhados pelo professor-pesquisador, em encontros semanais, durante três meses, no contra turno da própria escola. Nestes encontros foram desenvolvidas atividades de Modelagem Matemática com temas livres, conforme o interesse dos alunos, que possibilitaram a participação ativa dos sujeitos em diálogos, discussões e debates acerca dos temas abordados. Como instrumentos de coleta de dados foram usados: trabalhos escritos pelos alunos no Google Docs, notas de campo, gravações de áudio e vídeo das plenárias de apresentação e observações de atividades realizadas em sala de aula. Aspectos Teóricos da Modelagem Matemática, da Educação Matemática Crítica, das Tecnologias Digitais e dos diálogos realizados com os alunos em sala de aula foram considerados como fundamentação teórica para planejamento das atividades e análise dos dados. Foi possível identificar contribuições da forma de condução das atividades de Modelagem Matemática, da sala de aula democrática e dos diálogos para desenvolvimento de posturas críticas nos estudantes. Indícios dessas posturas críticas foram percebidos nas falas dos alunos, nas argumentações e críticas realizadas e nos posicionamentos pessoais frentes aos debates e na busca de informações. Ao final da pesquisa foi elaborado pelo professor-pesquisador um produto educacional reunindo a descrição comentada de todo o desenvolvimento das atividades, a título de exemplo, de modo a dar subsídios à prática de professores de Matemática, à formação dos futuros professores de Matemática e demais interessados. _________________________________________________________________________________________________ / ABSTRACT: The teaching practices adopted in classrooms today, and especially in mathematics classes need proposals that will allow educational actions appropriate to social, political, economic and cultural. They should consider students' interest and contribute to the formation of autonomous, critical and participatory citizens able to act with competence and responsibility in the society in which they live. In this sense, this research aimed to identify the contributions of a pedagogical proposal based on mathematical modeling and guided by Critical Mathematics Education for the development of critical stances in students. The research presents a qualitative approach. Students of the ninth year of elementary education at a private school, accompanied by the teacher / researcher in weekly meetings for three months, in encounters held after school. These meetings were developed mathematical modeling activities with free themes in accordance student interest, that made possible the active participation in dialogues, discussions and debates about the topics covered. Collection instruments used were papers written by students in Google Docs, field notes, audio and video recordings of the plenary presentations and observations of activities in the classroom. Mathematical Modeling, Critical Mathematics Education, technologies and dialogues were regarded as theoretical foundations for planning and data analysis. It was possible to identify contributions of the way the mathematics modeling activities were conducted, of a democratic classroom and dialogue for development of critical stances in students. Evidence of these critical positions were observed in the speech of students, the arguments and criticisms made and personal positions on the discussions and the search for information. At the end of the survey was prepared by the teacher / researched an educational product containing the commented description of all development activities, in order to provide subsidies to the practice of Mathematics teachers, the training of future Mathematics teachers and other interested parties.

Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências. Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto. / Submitted by giuliana silveira (giulianagphoto@gmail.com) on 2016-05-10T18:23:17Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_LudicidadeEnsinoFísica.pdf: 2845741 bytes, checksum: 3dffc4b6f23cb058c904b1612d458324 (MD5) / Approved for entry into archive by Maurílio Figueiredo (maurilioafigueiredo@yahoo.com.br) on 2016-05-13T13:53:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_LudicidadeEnsinoFísica.pdf: 2845741 bytes, checksum: 3dffc4b6f23cb058c904b1612d458324 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-13T18:23:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_LudicidadeEnsinoFísica.pdf: 2845741 bytes, checksum: 3dffc4b6f23cb058c904b1612d458324 (MD5) Previous issue date: 2016 / Pesquisas realizadas nos últimos anos, mostram a importância em acrescentar tópicos de física moderna no currículo das escolas de ensino básico. Fatores como abordagem mínima de conteúdos de física moderna, como previsto pelo Ministério da Educação, como também a divulgação de novas tecnologias e suas aplicações em diversos segmentos comerciais e industriais, colocam em evidência a pesquisa na área do ensino de física. Para facilitar o entendimento desta ciência moderna, novas metodologias devem ser desenvolvidas ou adaptadas. A utilização de brinquedos e jogos como recurso pedagógico foi introduzida no renascimento, época que marcou uma profunda transformação nas ideias, na ciência e na sociedade. Para facilitar a explicação e interpretação de conceitos de física, neste trabalho propomos o emprego da ludicidade como ferramenta pedagógica. A proposta visa à utilização de experimentos lúdicos e brinquedos pedagógicos a fim de despertar o interesse e curiosidade dos estudantes pelos conceitos de Física. Foram utilizados brinquedos lúdicos, como o globo de plasma e o experimento da luz, que estuda o princípio da fibra óptica para explicar fundamentos da tecnologia atual, introduzindo conceitos básicos de física moderna relacionada à física da sala de aula e a física do cotidiano. O objetivo deste trabalho é investigar o processo de aprendizagem desenvolvido a partir de uma sequência didática com questionário prévio, atividade experimental com a utilização de brinquedos lúdicos e aula dialógica. As atividades foram realizadas de forma cooperativa, apresentando o professor pesquisador como mediador das ações entre dois ou mais indivíduos. Essa estratégia proporciona a repetição e aprendizagem de conceitos, de acordo com a zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky, possibilitando o processo de construção do conhecimento. Os estudantes puderam complementar o que já sabem individualmente e avançarem juntos nos estudos de ciências físicas, atribuindo ao ato de brincar um papel importante na evolução dos processos de desenvolvimento humano, como maturação e aprendizagem. _____________________________________________________________________________ / ABSTRACT : Research conducted in recent years show the importance of adding modern physics topics in the curriculum of primary schools. Factors such as minimum approach of modern physics content, as provided by the Ministry of Education, as well as the dissemination of new technologies and their applications in various commercial and industrial segments, stress the research in physics education. To facilitate the understanding of this modern science, new methods must be developed or adapted. The use of toys and games as an educational resource was introduced in the Renaissance, a time that marked a profound change in ideas, in science and society. For ease of explanation and interpretation of physical concepts in this work we propose the use of playfulness as a pedagogical tool. The proposal aims at the use of playful experiments and educational toys to arouse the interest and curiosity of students the concepts of physics. Recreational toys were used as the plasma globe and the experiment of light, studying the principle of optical fiber to explain fundamentals of current technology, introducing basic concepts of modern physics related to the physical classroom and everyday physics. The objective of this study is to investigate the learning process developed from a didactic sequence with a previous questionnaire, experimental activity with the use of recreational toys and dialogic class. The activities were carried out cooperatively, with the researcher teacher as mediator of the actions between two or more individuals. This strategy provides the repetition and learning concepts, according to the zone of proximal development of Vygotsky, enabling the knowledge-building process. Students could complement what they already know individually and move forward together in the study of physical sciences, giving the act of playing an important role in the evolution of human development processes such as maturation and learning.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Geografia, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2015-12-22T03:04:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 336548.pdf: 1471523 bytes, checksum: 87acfa62defb8e12a3eb1b9256e611fb (MD5) Previous issue date: 2015 / Esta pesquisa teve como objetivo analisar qual é a concepção do Curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), para a formação do professor de geografia. Para o mesmo, se realizou um estudo de caso na referida instituição, através da aplicação de um questionário com os estudantes das disciplinas de Estágio Curricular Supervisionado de Licenciatura em Geografia I e II e posterior entrevista com os professores do Departamento de Geociências, que ministram disciplinas no curso de Licenciatura em Geografia da UFSC. Adotou-se uma abordagem qualitativa indutiva e um enfoque interpretativo dialético da realidade sobre o estudo, buscando compreendê-lo de forma relacional a outras questões que influenciam no processo formativo. Para isto, o embasamento teórico da pesquisa descreveu as características do sistema de ensino e dos cursos de licenciatura no Brasil, em especial o de geografia. Além disso, buscou-se identificar historicamente o papel da geografia e do seu ensino na sociedade. Após uma análise totalizadora sobre o problema de pesquisa se constatou que não há uma unidade sobre a formação do professor de geografia, no discurso dos discentes e principalmente entre os docentes do curso. Dessa forma, não há uma concepção a ser definida ou caracterizada, no seu conjunto. Tal fato demonstrou a multiplicidade de concepções entre os docentes, pois cada um possui uma forma singular de compreender a geografia, o seu ensino no âmbito acadêmico e escolar e a formação do seu professorado. Assim, assume-se que diferentes concepções filosóficas e pedagógicas se fazem presentes durante a formação do professor de geografia na UFSC. Algo considerado, em certa medida, natural, visto que cada pessoa possui uma trajetória pessoal e acadêmica, que o distingue dos demais. Porém, o que se questiona é a inexistência de um projeto que oriente o processo de formação dos futuros professores de geografia. Isto demonstra a falta de debate sobre o tema e a urgente necessidade de diálogo e reflexão entre todos aqueles que participam do processo formativo, respeitando as concepções e a trajetória acadêmica dos envolvidos. Desta forma, será possível buscar um consenso que oriente uma situação real de mudança e que discuta inúmeros fatores revelados nesta pesquisa, tais como: o baixo índice candidato/vaga no vestibular para o curso de geografia; a desistência de muitos graduandos; o desconhecimento de muitos discentes sobre o curso, suas habilitações (bacharelado e licenciatura) e a atuação profissional; a relação entre a escola e a universidade, mais precisamente no reconhecimento, por parte da academia, das atividades que regem o dia-dia escolar do professor de geografia; a ineficiência da Prática como Componente Curricular (PCC); a realidade e os limites de atuação dos professores do curso, submetidos às exigências do MEC, CAPES e CNPQ, que definem um modelo de ensino, pesquisa e extensão que não é compatível com a carga horária dos mesmos e com a licenciatura e; a consequente atualização do Projeto Político Pedagógico (PPP), amparado sobre uma prévia reflexão e conscientização dos estudantes e professores sobre a necessidade de se repensar a formação do professor de geografia, sob um viés mais condizente à realidade escolar.<br> / Abstract : The purpose of this research is to analyze the conception of the Teaching Degree in Geography of the Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), on the formation of the geography teacher. In order to do that it was conducted a case study in that institution, by applying a questionnaire with students of the Curricular Supervised Internship I and II of the Teaching Degree in Geography Course and a subsequent interview with the teachers of the Department of Geosciences, who also teach disciplines in the Geography Course at UFSC. It was adopted an inductive qualitative approach and a dialectical interpretation focus of the reality about the study, trying to understand in relation to other issues that influence in the educational process. For that reason, the theoretical basis of this research described the characteristics of the education system and teaching degree courses in Brazil, especially on what concerns the Geography Course. Furthermore, it was attempted to identify the historical role of geography and its teaching in society. After an all-encompassing analysis of the research problem was found that there is no unity on the formation of the geography teacher according to the speech of students and especially among teachers of the course. Thus, there is not a concept to be defined or characterized as a whole. This fact demonstrated the multiplicity of conceptions among the teachers, because each one of them has a unique way of understanding the geography, its teaching in academic and school environment and the formation of its teachers. Therefore, it is assumed that different philosophical and pedagogical concepts are present during the formation of the geography teacher at UFSC. Something considered as natural to some extent, since each person has a personal and academic career, which distinguishes it one from others. But what is questioned is the absence of a project to guide the formation process of the future geography teachers. This demonstrates the lack of debate on the issue and the urgent need for dialogue and reflection among all of those participating in the formative process, respecting the conceptions and academic trajectory of those involved. That way, it would be possible to find a consensus that may guide to a real situation of change and that discuss the several factors revealed in this study, such as the low candidate/vacancy rate in the entrance exam of the Geography Course; the dropout of many graduate students; the lack of knowledge of many students of the course, their qualifications (bachelor degree and teaching degree) and professional practice; the relationship between the school and the university, more precisely in the recognition of the importance of the activities that conduct the school day-day geography teacher by the academy; the inefficiency of the Practice as Curricular Component (PCC); the reality and the limits of performance of the course teachers, subject to the requirements of the MEC, CAPES and CNPq, that define a model of teaching, research and extension that is not compatible with the workload of its professionals and the Teaching Degree; and the consequent updating of the Pedagogical Political Project (PPP), supported on a previous reflection and awareness of the students and teachers about the need to rethink the formation of the geography teacher, under a more consistent bias to the school reality.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão / Made available in DSpace on 2016-01-08T15:43:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 79222.pdf: 2981733 bytes, checksum: eb7d867999987f2cea1071f7d2e5aa7d (MD5) Previous issue date: 1987 / Esta dissertação tem por objetivo principal descrever a interação verbal professor/aluno em salas de aulas de cursos particulares onde se ensina a língua inglesa no Brasil. Partindo do pressuposto de que a fala de sala de aula usada pelo professor para conduzir o processo ensino-aprendizagem é possível de ser analisada, descrita e caracterizada a nível lingüístico, a referida dissertação baseia-se teoricamente no modelo Birmingham de interação em sala de aula. Feita a análise, que foi aplicada a quatro aulas de inglês básico (false beginners) e duas iniciantes (beginners), gravadas em três cursos de língua, mostrou-se que, de acordo com a teoria desenvolvida por Sinclair and Coulthard (1975), Sinclair et al (1982), a estrutura da fala do professor pode ser descrita em termos de Initiation (I), Response (R), e Follow-up (F). As aulas são conduzidas, de certa maneira, informalmente por professores jovens e dinâmicos, mas o conteúdo permanece formal porque as atividades de língua desenvolvidas durante as aulas são do tipo "citation" (Willis, 1983) onde o objetivo é fazer com que os alunos consigam se expressar corretamente, o que mostra que o ensino de inglês, de acordo com as aulas analisadas, ainda é motivado na aprendizagem da gramática da língua, apesar das novas orientações ao ensino de língua estarem centradas mais na promoção da capcidade do aluno em comunicar-se através da língua do que ensino tradicional da gramática. Analisando a língua usada em salas de aula em "inner layer" e "outer layer" (Willis, 1981), ficou claro que quando a língua materna é a usada para se ensinar inglês, o que é comunicativo em sala de aula (outer layer) é conseqüentemente dado em Português, sendo que o Inglês é usado apenas para praticar as estruturas da língua (inner layer).

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Comunicação e Expressão / Made available in DSpace on 2016-01-08T16:45:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 81455.pdf: 2415574 bytes, checksum: 199d8ba8fdc459f824c28982ea1ef387 (MD5) Previous issue date: 1990 / Trata de uma abordagem psicolingüística para o ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras. Através de estudos lingüísticos e teorias cognitivas, um modelo simplificado foi desenvolvido para acelerar a aquisição da língua inglesa através do ensino das estruturas verbais. Neste estudo o modelo foi testado através de dois experimentos, quando a eficiência acelerativa desta metodologia foi investigada e comparada à metodologia comunicativa. Os resultados favoreceram a abordagem psicolingüística em termos de eficiência de ensino os estudantes submetidos a metodologia psicolingüística obtiveram melhores resultados nos aspectos da competência lingüística testados.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão / Made available in DSpace on 2016-01-08T19:27:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 100378.pdf: 5795821 bytes, checksum: ce7fb8a8bb4dc4220ab9113caa8e2d55 (MD5) Previous issue date: 1995 / Análise do processamento de leitores mais proficientes e menos proficientes durante a leitura de textos completos e incompletos organizados em termos de Problema/Solução (Hoey, 1979) e Predição (Tadros, 1985). O argumento principal é que leitores mais proficientes são mais capazes de perceber os aspectos de organização textual e fazem uso desses aspectos para organizar o fluxo de informação durante a leitura, desta forma não sobrecarregando a memória operacional. Dois experimentos são conduzidos. O primeiro investiga a correlação entre a capacidade da memória operacional, e a compreensão em leitura. O segundo investiga o uso de aspectos textuais, por leitores mais e menos proficientes. No primeiro experimento, os leitores foram divididos em dois grupos: mais proficientes e menos proficientes, de acordo com a média dos resultados obtidos nas tarefas de compreensão. No segundo experimento, os sujeitos leram cinco textos: 'problema/solução completo', 'predição completo', 'sem solução', 'sem problema' e 'predição distorcida'. Em relação ao primeiro experimento, correlações significativas foram encontradas entre a capacidade da memória operacional e as tarefas de compreensão. Em relação ao segundo experimento, os resultados indicaram que os leitores mais proficientes, também com maior capacidade de memória, foram mais capazes de fazer uso dos aspectos de organização textual do que os leitores menos proficientes, também com menor capacidade de memória. O presente estudo indica que a eficiência no processamento é um componente importante na relação entre a capacidade da memória operacional e a leitura.