Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:50:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339902.pdf: 2011203 bytes, checksum: 94b90ed40a9a402073cc835da71adf6b (MD5) Previous issue date: 2016 / Abstract : The present study investigated associations between working memory capacity (WMC) and foreign language (FL) reading comprehension of twenty-eight university EFL students, considering possible influences of L1 representations during FL reading in the form of mental translation. WMC was measured by means of the Reading Span Test, reading comprehension was measured by means of recall scores and reading processing was measured by means of reading time and the generation of inferences during reading. Additionally, FL reading proficiency was measured by means of an English Reading Proficiency Test that provided comparisons between WMC and proficiency as predictors of comprehension. Comprehension tests were applied in two conditions aiming at enabling possible observations of the use of mental translation. Statistically significant correlations between FL reading proficiency and recall scores were observed in both conditions while the correlation between WMC and recall scores was significant only in one. The results show that although FL reading proficiency is a better predictor of recall scores and the report of coherence breaks, WMC has a considerable effect on the variables. In addition, FL reading proficiency and WMC were significantly correlated, which points to a connection between the two variables that is remarkably supported by the literature. Reading time lacked validity in measuring reading processing. A stage of exploratory data analysis was added to propose a valid measure of processing efficiency. It also yielded the observation of an unexpected association between working memory capacity and the ability to understand unknown words through context.<br> / O presente estudo investigou associações entre a capacidade da memória de trabalho e a compreensão leitora em língua estrangeira (LE) de vinte oito estudantes universitários de Inglês como Língua Estrangeira, considerando possíveis influências de representações da L1 durante a leitura em LE na forma de tradução mental. A capacidade da memória de trabalho foi medida pelo Teste de Alcance de Leitura, a compreensão leitora foi medida por pontuações em testes de recordação do conteúdo lido e o processamento de textos foi medido por tempo de leitura e geração de inferências durante a leitura. Além disso, a proficiência de leitura em LE foi medida por um Teste de Proficiência de Leitura em Língua Inglesa que possibilitou comparações entre capacidade de memória de trabalho e proficiência enquanto variáveis de predição de compreensão textual. Testes de compreensão foram aplicados em duas condições objetivando possibilitar observações do uso da tradução mental. Correlações estatisticamente significativas entre proficiência de leitura em LE e pontuações no teste de recordação foram observadas nas duas condições enquanto que a correlação entre a capacidade de memória de trabalho e tais pontuações foi significativa apenas em uma. Os resultados mostram que embora a proficiência de leitura em LE seja mais fortemente associada com pontuações no teste de recordação e com a exteriorização de problemas de coerência, a capacidade de memória de trabalho tem um efeito notável nas variáveis. Além disso, proficiência de leitura em LE e capacidade da memória de trabalho correlacionaram-se significativamente, o que aponta para uma conexão entre as duas variáveis que tem sólido suporte na literatura. Tempo de leitura foi uma variável considerada inválida como medida de processamento de textos. Uma etapa de análise exploratória dos dados foi adicionada para propor uma alternativa válida. Esta etapa também possibilitou a observação de uma associação entre capacidade da memória de trabalho e a habilidade de compreender palavras desconhecidas através do contexto.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T04:54:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 341497.pdf: 1295251 bytes, checksum: 26f4119f0916951316f6a3f8032d7ae4 (MD5) Previous issue date: 2016 / Abstract : This study aims at investigating teachers? beliefs about second language pronunciation teaching in Communicative Language Teaching contexts, as well as their classroom practices regarding pronunciation teaching. Three Brazilian English as a foreign language teachers participated in this study. They were interviewed and had their classes recorded and then analyzed. In order to accomplish the objectives of this study, this research followed a contextual approach (Barcelos, 2001), in which participants? beliefs were investigated within a specific context. This study adopted a qualitative, interpretative paradigm. Class video recordings, interviews, Stimulated Recall Interviews, and field notes were the instruments used for data gathering. The major findings concerning EFL teachers? beliefs of this study were that teachers consider that there may be room for pronunciation teaching in EFL classes, but some of the participants showed some degree of avoidance regarding explicit pronunciation teaching at some moments (both in the interview and the observed lessons). Participants of this study have different attitudes regarding how they approach pronunciation issues in their classes and their beliefs sometimes are not congruent with their practices. Pronunciation teaching is seen as effective when the topic to be taught is contextualized and comes from (or in response to) learners? speech production. Most activities used were based on repetition of words (segmental features) or a list of words (listen and repeat tasks), accompanied by teachers? feedback. Finally, all participants of this study associate EFL pronunciation teaching to segmental features (pronunciation of words).<br> / Este estudo tem como objetivo investigar as crenças dos professores sobre o ensino da pronúncia da segunda língua em contextos do ensino comunicativo de línguas, e as práticas dos professores em relação ao ensino da pronúncia. Três professores brasileiros de língua inglesa como língua estrangeira participaram do mesmo. Eles foram entrevistados e tiveram suas aulas gravadas e então analisadas. Para alcançar os objetivos deste estudo, esta pesquisa seguiu uma abordagem contextual (Barcelos, 2001), na qual as crenças dos participantes são investigadas dentro de um contexto específico. Este estudo adotou um paradigma qualitativo-interpretativo. Os instrumentos usados para a coleta de dados foram a filmagem de aulas, entrevistas, sessões de visionamento e notas de campo feitas pelo pesquisador. Constatou-se que os professores participantes deste estudo consideram que há espaço para o ensino da pronúncia em aulas de inglês como língua estrangeira, mas alguns destes participantes demonstraram certa resistência em relação ao ensino explícito da pronúncia em alguns momentos (tanto nas entrevistas quanto nas aulas observadas). Os participantes desta pesquisa têm atitudes distintas em relação a como eles abordam questões relacionadas à pronúncia em suas aulas e suas crenças às vezes não correspondem com suas práticas. O ensino da pronúncia é visto como efetivo quando o item a ser ensinado é contextualizado e surge em resposta a produção oral dos alunos. A maioria das atividades utilizadas em sala são baseadas em repetição de palavras (elementos segmentais) ou em lista de palavras (tarefas de ouvir e repetir), acompanhadas do feedback do professor. Por último, todos os participantes deste estudo associam o ensino da pronúncia de segunda língua a elementos segmentais (pronúncia de palavras).

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T05:08:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 341618.pdf: 902075 bytes, checksum: 72537057027990532218d85675d24913 (MD5) Previous issue date: 2016 / Analisou-se os sentidos produzidos durante a realização de exercícios/problemas de física sobre representação de forças a partir de situações das imagens extraídas de um simulador computacional. A dinâmica da atividade, a relação com a realidade física e a cotidiana dos estudantes e, padrões de significações foram aspectos analisados. Encontrou-se estudantes que questionam a veracidade/ realidade da situação descrita pelos exercícios; que exemplificam/simulam situações parecidas com a do exercício em uma tentativa de solucioná-lo e; os que apresentam uma noção implícita de que os exercícios de física são modelizados. Os dados apontam que limitações representacionais dos simuladores, tanto da imagem, quanto do modelo físico-matemático adotado, podem ser características positivas para a discussão e produção de sentidos sobre realidade, desde a dinâmica da atividade proporcione isto.<br> / Abstract : The meanings attributed during the doing of physics exercises/problems on forces representation from the situation of the images extracted from a computer simulation were analysed. The activity dynamic, its correlation with the physical and daily reality of the students, and the meaning attribution patterns were analysed. There were students who questioned the veracity / reality of the situation that was described by the exercises; students who exemplified / simulated situations that were similar to those in the exercises, in an attempt to solve them and; students who showed an implicit understanding that physics exercises are modelled. The data indicate that the representational limitations of simulators of both image and physics mathematics model adopted may constitute a positive characteristic for the discussion and attribution of meanings about reality, given the proper dynamic of the activity.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Saúde, Programa de Pós-Graduação em Odontologia, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T05:11:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 341469.pdf: 3200611 bytes, checksum: 0aea035ff0712e159a05a4a1655bd168 (MD5) Previous issue date: 2016 / O presente estudo de caso de natureza qualitativa objetivou identificar, descrever e analisar o processo de construção do conhecimento pedagógico do conteúdo dos professores iniciante (1 a 5 anos de experiência docente), intermediário (6 a 15 anos de experiência docente) e experiente (mais de 15 anos de experiência docente), do Curso de Graduação em Odontologia de uma universidade pública do sul do Brasil, à luz do referencial de Shulman (2005). A coleta de dados desta pesquisa descritiva, exploratório-analítica foi realizada por meio de observação não participante, notas de diário de campo, entrevistas individuais e gravação de áudio e vídeo das aulas. Foram observadas e gravadas 38 sessões de aula teóricas e práticas, totalizando 40 horas, 13 minutos e 11 segundos de gravação. A análise dos dados foi conduzida à luz do método hermenêutico-dialético proposto por Minayo (2002) a partir de categorias prévias de Medina et al (2012) com base nos indicadores de Shulman (2005). Os dados (documentos institucionais, acompanhamento das aulas e entrevistas com os docentes) foram triangulados com o momento da trajetória docente à luz do referencial teórico de Shulman. A partir do processo de análise, as categorias foram organizadas em três dimensões do trabalho do docente: ?Caracterização da Trajetória do Docente de Odontologia?, ?Caracterização da Prática Docente em Odontologia? e ?Descrição do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo do Docente de Odontologia?. Destacam-se as especificidades dos professores estudados, considerando as dimensões de construção do conhecimento pedagógico do conteúdo. O professor iniciante se fortalece nas dimensões de compreensão e transformação do saber; o professor intermediário agrega às anteriores uma incipiente dialogicidade em sua prática docente e o experiente apresenta-se como o docente crítico reflexivo que incorpora ao seu fazer as três dimensões consideradas (compreensão, transformação e dialógico-reflexiva). Conclui-se que os professores estudados desenvolvem suas atividades de ensino, pesquisa e extensão relacionando-as ao Sistema Único de Saúde; apresentando diferenças em relação às práticas em sala de aula, considerando sua história biográfica e docente. Almejando a excelência na prática docente, sugere-se fortalecer a dimensão dialógico-reflexiva, por meio de iniciativas pedagógicas institucionais, que promovam o encontro dos professores com estes saberes, a fim de contribuir com o desenvolvimento contínuo dos modelos de raciocínio e ação pedagógicos.<br> / Abstract : This qualitative case study aimed to identify, describe and analyze the construction process of the pedagogical content knowledge of beginners (1-5 years of teaching experience), intermediate (6-15 years of teaching experience) and experienced (more than 15 years of teaching experience) teachers of a public university in Southern Brazil, according to Shulman's framework (2005). The data collection for this descriptive, exploratory and analytical research was carried out by non-participant observation, daily notes field, individual interviews and recording audio and video lessons. In total, they were observed and recorded 38 theoretical lecture and practical sessions, totaling 40 hours, 13 minutes and 11 seconds of recording. Data analysis was conducted in the light of the hermeneutic-dialectic method proposed by Minayo (2002) from previous categories of Medina et al (2012) based on Shulman indicators (2005). Data (institutional documents, monitoring of classes and interviews with teachers) were triangulated with the moment of the teaching course on the theoretical framework of Shulman. From the analysis process, the categories were organized into three dimensions of university teaching dental work: "Trajectory characterization of Dental Faculty", "Characterization of Teaching Practice in Dentistry" and "Description of the Pedagogical Knowledge Teaching Content Dental ". There are the specifics of the studied teachers, considering the dimensions of construction of pedagogical content knowledge. The beginning teacher strengthens the dimensions of understanding and transformation of knowledge; intermediate teacher adds to previous incipient dialogicity in their teaching practice and experienced appears as reflective critical teaching that incorporates your doing the three dimensions considered (understanding, processing and dialogical-reflective). We conclude that the studied teachers develop their teaching, research and extension relating them to the Unified Health System; with differences regarding practices in the classroom, considering his biography and teaching history. Aiming for excellence in teaching practice, it is suggested to strengthen dialogical-reflective dimension, through institutional educational initiatives that promote the meeting of teachers with this knowledge in order to contribute to the continuous development of the reasoning and action pedagogical models.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Saúde, Programa de Pós-Graduação em Enfermagem, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-20T05:11:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 341834.pdf: 1540045 bytes, checksum: a2ca7e51b05dff63c572f932ccb1125d (MD5) Previous issue date: 2016 / Este estudo objetivou analisar como ocorre a integração ensino-serviço e a sua relação com o ensino prático-reflexivo em cursos de graduação em enfermagem contemplados com o Programa Pró-Saúde. Compreende-se a integração ensino-serviço como um processo de transformação que o encontro do ensino com o serviço promove em cada um. Caracteriza-se como um estudo de caso coletivo, conforme proposto por Robert Stake, com abordagem qualitativa. É fundamentado a partir do referencial teórico de Donald Allan Schön. Os casos são dois cursos de graduação em enfermagem da Região Sul do Brasil contemplados com o Programa Pró-Saúde. A triangulação metodológica foi a estratégia utilizada para validação do material coletado em busca da convergência dos dados. A coleta de dados foi realizada entre os meses de setembro e dezembro de 2015, utilizando as seguintes estratégias: pesquisa documental no Projeto Político-Pedagógico dos cursos; entrevista semiestruturada com 31 participantes, sendo estudantes, docentes e profissionais de saúde; e observação participante em sete Unidades Básicas de Saúde. Durante a análise de dados, emergiram sete categorias analíticas, a saber: O design do Projeto Político-Pedagógico dos cursos de enfermagem; Integração ensino-serviço: dimensão política e pedagógica no Projeto Político-Pedagógico; Compreensão e construção do ateliê pedagógico em saúde: o aprender através do fazer; Limites para o desenvolvimento do ateliê pedagógico: uma política instituída pela escola e pelo serviço?; Integração ensino-serviço: mundo ideal com situações idealizadas articulado ao mundo real com situações reais; O ateliê pedagógico em saúde: desenvolvimento de ações pedagógicas coletivas; Reflexão sobre o vivido no ateliê pedagógico em saúde: articulando o conhecimento do mundo do trabalho com o mundo do ensino. Essas categorias deram origem a três manuscritos. Os dados evidenciam que as escolas possuem a intencionalidade política e pedagógica da integração ensino-serviço em seus projetos político-pedagógicos. Utilizam os cenários de práticapara concretizar essa intencionalidade, aproximando o mundo ideal da escola com o real dos serviços. Contudo, possuem o desafio de planejar e supervisionar as ações em conjunto com o serviço. A integração ensino-serviço é compreendida pelos protagonistas como processo fundamental, sendo uma fortaleza para ambos os lados, assim como propõe políticas locais que garantem a integração efetiva desses dois contextos e a responsabilidade que os profissionais do campo também devem assumir neste processo. Com este estudo, concluímos que, para efetivação de um ensino prático-reflexivo no processo de integração ensino-serviço, é necessário unir as estratégias pedagógicas utilizadas pelo ensino com os elementos que emergem da prática, constituindo um ateliê pedagógico em saúde. O ateliê promove a sustentabilidade das ações de reorientação da formação a partir de um ensino prático-reflexivo, pois é um espaço compartilhado de saberes permeado pelo diálogo reflexivo entre os protagonistas da integração ensino-serviço e pelo debate sobre o vivido. Parte dos problemas reais do serviço auxiliando que o estudante aprenda fazendo e compartilha ferramentas de aprendizagem e avaliação, como portfólio reflexivo, com o serviço, transformando-se em um momento de autoavaliação e construção ou reformulação de novas práticas de ensino e de assistência à saúde.<br> / Abstract : This study had the objective of analyzing how the teaching-service integration occurs and its relationship with the practical-reflective teaching in undergraduate nursing courses benefited by the Pró-Saúde Program. One can understand the teaching-service integration as a change process that the meeting of the teaching with the service promotes in each one of them. It is characterized as a collective case study, as proposed by Robert Stake, with a qualitative approach. It is grounded on the theoretical framework of Donald Allan Schön. The cases are two nursing undergraduate courses of the South Region of Brazil benefited by the Pró-Saúde Program. The methodological triangulation was the strategy applied to validate the collected material with a view to achieving the convergence of data. Data collection was held between September and December 2015, using the following strategies: documentary research in the Political-Pedagogical Project of the courses; semi-structured interviews with 31 participants, including students, teachers and health professionals; and participant observation in seven Basic Health Units. During data analysis, seven analytical categories were raised, namely: The design of the Political-Pedagogical Project of nursing courses; Teaching-service integration: political and pedagogical dimension in the Political-Pedagogical Project; Understanding and construction of the pedagogical workshop in health: learning through doing; Limits for the development of the pedagogical workshop: a policy established by the school and by the service?; Teaching-service integration: ideal world with idealized situations articulated to the real world with real situations; The pedagogical workshop in health: development of collective pedagogical actions; Reflection about the experiences in the pedagogical workshop in health: articulating the knowledge of the world of work with the world of teaching. These categories gave rise to three manuscripts. The data prove that schools have the political and pedagogical intent of performing the teaching-service integration in their political-pedagogical projects. They make use of practice scenarios to materialize this intent by bringing the ideal world of school closer to the real world of services. Nevertheless, they have the challenge of planning and overseeing the actions in partnership with the service. The teaching-service integration is understood by protagonists as a key process, thus constituting a fortress for both sides, besides proposing local policies that ensure the effective integration of these two contexts and the responsibility that the field professionals should also undertake in this process. With this study, one can conclude that, in order to implement a practical-reflective teaching in the teaching-service integration, it requires the unification of pedagogical strategies applied by the teaching with the elements resulting from the practice, thus constituting a pedagogical workshop in health. The workshop promotes the sustainability of the actions of reorientation of the training from a practical-reflective teaching, since it is a shared space of knowledge permeated by a reflective dialogue among the protagonists of the teaching-service integration and by the discussion about the experiences. It starts from the real problems of the service by helping the student to learn through doing, in addition to sharing learning and assessment tools, such as reflective portfolio, with the service, thus becoming a moment of self-assessment and construction or redrafting of new teaching and health care practices.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-09-27T04:02:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339424.pdf: 23671205 bytes, checksum: 3f95339a305edc40d77eb603c7746c13 (MD5) Previous issue date: 2016 / Abstract : Although considerable research has been devoted to language representation and processing in monolinguals, rather less attention has been paid to language representation and processing in bilinguals and even less, to the comparison in brain activation between bilinguals and monolinguals reading in their L1. Since the majority of studies on bilingualism investigate processes at the word level, the present dissertation, a cross-sectional, quantitative and exploratory study in nature, aimed at investigating monolingual and bilingual brains and their neuroanatomical response to the processing of written sentences. More specifically, it sought to explore (1) whether and to what extent Portuguese and English are represented and processed in the same areas of the brain in late bilinguals; (2) whether Portuguese is represented and processed in same brain areas in bilinguals and monolinguals; (3) whether the semantic neural representation of sentences in one language can be identified based on the brain activation for the same sentences in another language; (4) whether individual differences, namely proficiency in the second language and working memory capacity, modulate activation in bilinguals, whether working memory capacity modulate activation in monolinguals; and (5), whether word length and lexical frequency have an effect on brain activation. Twelve Brazilian Portuguese-English late bilinguals and ten Brazilian Portuguese monolinguals participated in the study. Data collection took place at Carnegie Mellon University during a PhD internship. The stimuli consisted of 60 sentences in English and their translation-equivalent sentences in Portuguese (e.g., The diplomat negotiated at the embassy/O diplomata negociou na embaixada). Bilingual participants read the sentences while functional images were acquired on two separate days while monolinguals only read the Portuguese sentences in a single session. Data were analyzed statistically and revealed, in general terms, that language representation and processing engages a complex network of brain areas in monolinguals and bilinguals. For processing the L2, bilinguals recruit a more widely distributed set of areas bilaterally than for processing the L1 (more left-lateralized). For processing the L1, in comparison with monolinguals, bilinguals recruited additional bilateral areas for dealing with the phonological and semantic aspects of the L1. In spite of the small differences in processing the languages, the commonalities in concept representations across languages were sufficient to allow decoding of sentences using multi-voxel pattern analysis and machine learning techniques. The model generated reasonable accurate predictions of the neural representation of words in the context of sentences based on simple addition of words, semantic features and semantic cuboids derived from an independent study. Variables as proficiency in the L2, working memory capacity, word length and lexical frequency modulated brain activation. In a nutshell, findings add support to the literature about bilingual and monolingual language comprehension and contribute to the area by suggesting that there are common neural areas involved in the representation of different languages and cultures.<br> / Embora um considerável número de pesquisas tem se dedicado à representação e ao processamento da linguagem em monolíngues, menos atenção tem sido dada à representação e ao processamento da linguagem em bilíngues e ainda menos, à comparação da ativação cerebral de bilíngues e monolíngues ao ler sua L1. Já que a maioria dos estudos sobre bilinguismo investigam processos no nível da palavra, a presente tese, um estudo de natureza transversal, quantitativa e exploratória, objetivou investigar cérebros de monolíngues e bilíngues e sua resposta neuroanatômica ao processamento de frases escritas. Mais especificamente, procurou explorar (1) se as duas línguas, português e inglês, são representadas e processadas nas mesmas áreas do cérebro de bilíngues tardios e em que medida; (2) se a L1 (português) é representada e processada nas mesmas áreas cerebrais de bilíngues e monolíngues; (3) se a representação neural semântica de frases em uma língua pode ser identificada baseada na ativação cerebral das mesmas frases na outra língua; (4) se diferenças individuais como a proficiência na segunda língua e a capacidade de memória de trabalho modulam a ativação em bilíngues e se a capacidade de memória de trabalho modula a ativação em monolíngues; e (5) se a extensão das palavras e a frequência lexical têm efeito na ativação cerebral. Doze bilíngues tardios do par linguístico português brasileiro-inglês e 10 monolíngues do português brasileiro participaram do estudo. Os dados foram coletados na Carnegie Mellon University durante o doutorado sanduíche. Os estímulos consistiram de 60 frases em inglês e frases equivalentes em português (ex.: The diplomat negotiated at the embassy/O diplomata negociou na embaixada). Os participantes bilíngues leram as frases enquanto imagens funcionais do cérebro eram adquiridas em dois dias distintos enquanto os participantes monolíngues apenas leram as frases em português numa única sessão. Os dados foram analisados estatisticamente e revelam, em termos gerais, que a representação e o processamento da linguagem engaja uma rede complexa de áreas cerebrais em monolíngues e bilíngues. Para processar a L2, os bilíngues recrutam um conjunto mais amplamente distribuído de áreas bilaterais que para processar a L1 (mais lateralizada à esquerda). Para processar a L1, em comparação com os monolíngues, os bilíngues recrutaram áreas adicionais bilateralmente para lidar com os aspectos fonológicos e semânticos da L1. Apesar das pequenas diferenças no processamento das línguas, as semelhanças na representação dos conceitos entre as línguas foram suficientes para permitir a decodificação de frases usando técnicas de aprendizagem de máquina e de análise de padrão multi-voxel. O modelo gerou predições razoavelmente precisas da representação neural de palavras no contexto de frases baseado na adição simples de palavras, características semânticas e cuboides semânticos derivados de um estudo independente. Variáveis como a proficiência na L2, a capacidade de memória de trabalho, a extensão das palavras, e a frequência lexical influenciaram a ativação cerebral. Em suma, os achados corroboram a literatura sobre compreensão de linguagem em monolíngues e bilíngues e contribuem com a área ao sugerir que há áreas neurais comuns envolvidas na representação de diferentes línguas e culturas.

Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Sócio-Econômico, Programa de Pós-Graduação em Administração Universitária, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-10-11T04:04:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 342135.pdf: 1209035 bytes, checksum: 674b9d940f7c562e59941987d0e507f4 (MD5) Previous issue date: 2016 / Este estudo teve como objetivo analisar como se desenvolveu o processo de criação e implantação do Curso de Graduação em Museologia na Universidade Federal de Santa Catarina, com o advento do Reuni. Esta pesquisa é de abordagem qualitativa; de natureza aplicada; quanto aos fins é descritiva e quanto aos meios de investigação, se caracteriza como estudo de caso, pesquisa Ex-post Facto e pesquisa bibliográfica e documental. A coleta de dados ocorreu por meio de pesquisa documental e entrevista semiestruturada aplicada junto ao Chefe e ao ex-chefe da Coordenadoria Especial de Museologia, junto ao servidor docente que coordenou o processo de criação e implantação do Curso de Graduação em Museologia da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), junto aos coordenadores e ex-coordenadores do Curso, aos presidentes e ex-presidentes do Núcleo Docente Estruturante (NDE) do Curso e professores da área específica de Museologia do referido Curso de Graduação. A análise dos dados foi baseada na realidade investigada, na teoria sobre o tema e na experiência e conhecimento que a pesquisadora tem sobre o fenômeno em foco. O resultado da pesquisa evidenciou que o Curso de Graduação em Museologia da UFSC foi criado sob a égide do Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (Reuni), em 2010. A falta de recursos do programa, no decorrer da implantação do Curso ocasionou sérias dificuldades de gestão, principalmente relativa à disponibilidade de corpo docente especializado e de uma estrutura própria e adequada para o funcionamento do Curso. A pesquisa evidenciou ainda, que o projeto original, de criação de Curso de Museologia Social, acabou não se consolidando, tal fato acarretou problemas futuros, que foram detectados na avaliação para reconhecimento do Curso, em 2013. No ato foram constatadas deficiências nas três dimensões avaliadas: organização didático-pedagógica; corpo docente e tutorial e infraestrutura. Em consequência da avaliação do Curso, em 2014, foi assinado um Protocolo de Compromisso entre a UFSC e o MEC, com uma série de ações voltadas para a consolidação da estrutura do Curso de Graduação em Museologia da UFSC. A criação da Coordenadoria Especial de Museologia e a contratação de professores para ministrarem as disciplinas específicas do Curso, em 2013, se constituíram num fator determinante para que o Curso superasse os desafios impostos. Constatou-se que foram solucionados os problemas referentes à organização didático-pedagógica do Curso, com a criação e aprovação do novo Projeto Pedagógico do Curso (PPC) e também foram solucionados problemas de Infraestrutura, com a criação de três laboratórios de ensino. Em dezembro de 2015, o Curso de Graduação em Museologia foi novamente avaliado pelo MEC e, em decorrência do bom trabalho realizado em todas as dimensões, o Curso obteve conceito 4,0 (quatro). Verificou-se que os gestores e professores pretendem que o Curso de Graduação em Museologia da UFSC se estabeleça como um dos melhores Cursos de Museologia da América Latina, para tanto estes têm consciência dos desafios que virão.<br> / Abstract : The purpose of this study is to analyze how the process of creation and implementation of the Museology Course at Federal University of Santa Catarina were developed, with the advent of REUNI. This research is at a qualitative approach, of applied nature; the investigation is characterized as a descriptive one and a case study. It is an ex-post facto research and a bibliographic and documentary research. The data were collected through a bibliographic and documental research and semi-structured interview applied with the chief of the Special Museology Coordination, and as well with the professor form that took part at the creation and implementation process of the Museology Course, together with the course`s professors form, with the presidents of its Professor Structuring Center (NDE) and with professors of the Museology`s study area. Data analysis was based on the investigated reality, on the theory studied and in the researchers` experience. The results showed that UFSC` Museology Course was created under the auspices of the Support Program for Restructuring and Expansion of Federal Universities (Reuni), in 2010. The lack of program funding during Course implementation was responsible for the main management difficulties, mainly about availability of experts and a proper and adequate operational structure of the course. The survey also showed that the original Course project had failured, and that its consolidating process led to future problems that were detected in the evaluation for course recognition, in 2013. The three evaluated dimensions took to the identification of some problems, which are, mainly: didactic-pedagogical organization; teaching and tutorial attributions and infrastructure body. The course evaluation, occurred at 2014, identified that UFSC and MEC decided together about the creation of a Committeemen Protocol that has a series of actions to consolidate the structure of the UFSC Museology Course. The creation of the Special Museology Coordination and the hiring of professors for specific course`s classes, in 2013, were a decisive factor for overcoming the challenges. It was found that the problems related to the didactic and pedagogical organization of the course were solved thanks to the creation and approval of the new Pedagogical Course Project (PPC) and infrastructure problems, as well, thanks to the creation of three teaching laboratories. In December 2015, Museology Course was again evaluated by Education Minister (MEC) and, as a result of the good work at all dimensions, the course got a 4.0 concept (four). As the conclusion, it was observed that managers and professors claim that the Course be established as one of the best Museology courses in Latin America, so they are aware of the incoming challenges.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-10-18T03:01:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 342182.pdf: 4759517 bytes, checksum: 42d30f77ef3aef7b327ac1723570f37d (MD5) Previous issue date: 2016 / Esta tese tem como tema o ato de escrever concebido como encontro da outra palavra e da palavra outra (com base em PONZIO, 2010a). A questão de pesquisa que norteia este estudo é: Concebendo o ato de escrever sob a perspectiva do encontro do sujeito que se enuncia e do outro para quem esse mesmo sujeito se enuncia, tal encontro tem lugar nas vivências em aulas de Língua Portuguesa das quais o livro didático é, mais efetivamente ou menos efetivamente, constitutivo? Se o tem, como se configura? Se não o tem, o que se coloca em seu lugar? Quanto ao objetivo geral, trata-se de um estudo que se organiza para compreender se/como o ato de escrever configura-se sob a perspectiva do mencionado encontro, considerada tal presença mais efetiva ou menos efetiva do livro didático nos processos de ensino e de aprendizagem. O aporte teórico é de base histórico-cultural e vale-se de vertentes teóricas distintas, numa tentativa de promover um simpósio conceitual - estudos do Círculo de Bakhtin, situados no campo da filosofia da linguagem, e, complementarmente, estudos vigotskianos, situados no campo da psicologia da linguagem, além de serem evocadas questões outras relacionadas aos estudos histórico-críticos, na conformação que ganham em âmbito nacional. A tipificação da pesquisa constitui um estudo de caso de abordagem qualitativa, cuja geração de dados partiu de imersão em uma escola pública da Rede Estadual de Ensino situada no município de Florianópolis. O processo de geração de dados incluiu vivências em aulas de Língua Portuguesa em uma classe de sétimo ano do Ensino Fundamental ao longo de um trimestre de ensino, período no qual foram utilizados os seguintes instrumentos de geração de dados: observação participante com notas em diário de campo, entrevistas, rodas de conversa, pesquisa exploratória e pesquisa documental. A partir dos dados gerados e com base na questão de pesquisa que norteou esta tese, infere-se haver espaços para condições favoráveis ao ato de escrever entendido como encontro, em propostas em que o livro didático é mais efetivamente ou menos efetivamente constitutivo, os quais se conformam à lógica da esfera escolar, configurando-se como ações de escrever que são levadas a termo em tensionamento com atos assinados pelos interactantes. Desse modo, em resposta a essa mesma questão de pesquisa, defende-se a seguinte tese: Em existindo espaço para a educação ao ato de escrever como encontro? dado que o livro didático não o inviabiliza - importa que o que se tem colocado nesse espaço, em lugar de tal educação para o ato de escrever,seja objeto de ressignificação. Para tal ressignificação, urge a articulação de alguns elementos: (i) condições objetivas de trabalho docente de outra ordem; (ii) ressignificação da lógica sob a qual o livro didático se coloca como principal artefato na esfera escolar, mas pouco relevante na acolhida por parte dos interactantes em processo educacional ali; e, infere-se, (iii) processos de formação inicial e continuada que facultem ao professor apropriação teórico-metodológica para efetivamente assumir o protagonismo da formação humana na escola - para as finalidades desta tese, a educação para o ato de escrever como encontro.<br> / Abstract : This doctoral dissertation is about the act of writing conceived as an encontro of the other word and of the word of the other (based on PONZIO, 2010a). The research question that guides this study is: Conceiving the act of writing from the perspective of the encontro of the subject that enunciates him/herself and of the other for whom this same subject enunciates him/herself, does that encontro take place in the experiences in Portuguese language classes in which the textbook is, more effectively or less effectively, constitutive? If it does, how is this encontro configured? If it does not, what stands in its place? The general objective of this study is to understand if/how the act of writing is configured from the perspective of the aforementioned encontro, considering the presence of the textbook more effectively or less effectively in teaching and learning process. The theoretical framework is of historical-cultural base and it presents distinct theoretical perspectives in an attempt to promote a conceptual spectrum: Bakhtin Circle studies, from the language philosophy field; Vygotskian studies, from the language phycology field; and other issues related to the historical-critical studies in the Brazilian context. The research is a case study with qualitative approach. The data generation started from an immersion in a public school from the State Education System located in Florianópolis city. The process of data generation included experiences in Portuguese language classes in a seventh year class of Elementary School, over a period of three months. The following instruments were employed to generate data: participant observation with notes in a field diary, interviews, conversation circles, and documentary research. From the data generated and based on the research question that guided this doctoral dissertation, it is inferred that there are spaces for favorable conditions to the act of writing conceived as encontro, in proposals where the textbook is more effectively or less effectively constitutive, which are conformed to the logic of the school sphere, configuring as actions of writing that are carried in tension with acts signed by the interactants. Therefore, in response to the research question, the following thesis is defended: Considering the presence of the space for education to the act of writing as defended - given that the textbook does not turn it unviable - what matters is that what has been placed in this space, of that education to the act of writing, should be object of resignification. For this resignification to take place, the articulation of fundamentally three elements is necessary: (i) objectiveconditions of teaching work of another order; (ii) resignification of the logic under which the textbook is placed as the main artefact in the school sphere, but of little relevance in the reception by the interactants in the educational process; and, inferred, (iii) teacher formation and teacher development courses that allow the teacher to acquire theoretical-methodological appropriation to effectively adopt the role of the human formation at school - for this doctoral dissertation purpose, the education to the act of writing as encontro.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-10-18T03:05:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 342540.pdf: 2056406 bytes, checksum: f34fd14d15df4c585c8972b74783e225 (MD5) Previous issue date: 2016 / Abstract : The present study aimed at investigating the production of rhotic sounds in onset position by Brazilian beginner and intermediate learners of English. The research counted on 10 beginner and 10 intermediate learners studying English at the time of data collection. In the light of Flege?s (1995) Speech Learning Model and Larsen-Freeman?s (2012) Complexity Theory, three research questions were investigated. The first research question explored whether intermediate learners would generate more target productions than beginners. The results showed that beginners had more non-target productions than intermediate learners, however, statistical analysis indicated that the difference was not significant. The second research question generated the hypothesis that the rhotic?s F3 values would be higher when produced before front vowels than before back vowels, which was confirmed by statistical analysis. Finally, the third research question investigated the possibility that learners with a higher Age of Onset would have the most non-target productions, and this hypothesis could not be confirmed. Acoustic analysis (F3 values) showed that the retroflex was not always produced with the values reported for native speakers of English, thus indicating that there is room for improvement on the production of the target sound, which could be obtained through explicit instruction.<br> / O presente estudo investigou a produção dos sons róticos em posição de ataque por falantes brasileiros de inglês de nível iniciante e intermediário. A pesquisa contou com 10 aprendizes de nível iniciante e 10 de nível intermediário que estudavam inglês durante o período de coleta de dados. À luz do Modelo de Aprendizagem de Fala de Flege (1995) e da Teoria da Complexidade de Larsen-Freeman (2012), três perguntas de pesquisa foram investigadas. A primeira pergunta de pesquisa explorou a hipótese dos falantes de nível intermediários obterem mais produções alvo do que os de nível básico. Os resultados mostraram que os aprendizes iniciantes tiveram mais produções não-alvo do que os intermediários, porém análises estatísticas indicaram que a diferença não foi significativa. A segunda pergunta de pesquisa gerou a hipótese de que os valores do terceiro formante do rótico que precede vogais frontais seriam mais altos do que os que precedem vogais posteriores, e essa hipótese pôde ser confirmada pelas análises estatísticas. Finalmente, a terceira pergunta de pesquisa investigou a possibilidade de aprendizes com uma Idade de Início de aprendizagem de L2 mais alta obterem mais produções não-alvo, e essa hipótese não foi confirmada. A análise acústica (valores de F3) mostraram que o retroflexo não foi sempre produzido com os valores apresentados para falantes nativos do inglês, o que indica, portanto, que há espaço para o aperfeiçoamento da produção do som-alvo, que poderia ser obtido através de instrução explícita.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-10-18T03:06:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 342406.pdf: 11887203 bytes, checksum: 2b77ebbdcadc441d0894ac87726a8ba4 (MD5) Previous issue date: 2016 / Abstract : Research on literacy development has been predominantly carried outwith monolingual native English speaking learners and has largelydisregarded English language learners (ELLs). Studies have shown thatELLs and monolinguals perform at a similar level of accuracy for wordlevelreading and spelling skills, and they share similar difficulties inthese skills. However, ELLs lag behind their monolingual peers withregards to reading comprehension in English as a second language (L2),factor that places this population at risk of school failure. There havealso been a number of studies that investigate the efficiency ofmultisensory structured language instruction (MSL) in helping readinginstruction, but very few have focused on the implementation of eithercomputer-assisted instruction (CAI), or teacher-mediated (paper-andpencil)instruction, to suit ELLs? specific needs. Keeping theseconsiderations in mind, this small scale exploratory study examinedearly reading skills, namely word and pseudoword recognition, listeningcomprehension, and reading comprehension, in low socioeconomic atrisk ELLs. More specifically, the present dissertation also investigatedthe effects of MSL in computer-assisted and teacher-mediatedintervention. Data was collected during this researcher?s internship atthe Massachusetts General Hospital ? the Institute of Health Professions(MGH-IHP) in Boston (MA, USA). Participants were in the 1st and 2ndgrades of elementary school, 22 ELLs and 21 monolinguals. ELLs? firstlanguage background was diverse, such as Cantonese, Spanish,Mandarin, and Haitian. Intervention lasted for about eight weeks and itconsisted of systematic, structured, and student-guided multisensoryinstruction, with emphasis on visual, auditory, and kinesthetic-tactilestrategies. Pre- and Post-tests were administered before interventionstarted and after intervention was finished. Data was analyzed,quantitatively and qualitatively and, as a whole, findings corroborateprevious research that ELLs did not differ from non-ELLs in measuresof decoding real words and phonemic decoding, listeningcomprehension, and reading comprehension in early stages of readingdevelopment. Additionally, sight word and phonemic decoding skillsseemed to largely contribute to reading comprehension. Listeningcomprehension skills did not have the same impact as word recognitionskills did, which could be explained due to the characteristics of thepopulation of this study, i.e., low-income at risk English limitedproficient learners. Moreover, findings from this study provide evidencethat early reading skills stand out as fundamental competencies in lowsocioeconomic status (SES) at risk learners.<br> / A pesquisa em alfabetização tem sido predominantemente conduzida com estudantes nativos monolíngues de língua inglesa e tem desconsiderado amplamente os aprendizes de inglês como segunda língua, neste caso, aprendizes de Inglês (ELLs). Os estudos têm demonstrado que os aprendizes de Inglês e os alunos monolíngues têm um desempenho de acurácia semelhante no reconhecimento de palavras e em testes de soletramento. No entanto, os aprendizes de Inglês têm um desempenho inferior ao dos monolíngues em tarefas de compreensão leitora em Inglês como segunda língua (L2), fator este que os coloca em risco de fracasso escolar. Há também alguns estudos que investigaram a eficácia do método multissensorial (MSL) no auxílio da leitura, mas muito poucos com foco na implementação da instrução assistida por computador (CAI), ou mediada pelo professor, com papel e lápis, os quais atentassem para as necessidades específicas dos aprendizes de Inglês. Tendo em mente tais colocações, este estudo exploratório de pequena escala examinou as habilidades de leitura de nível básico, como o reconhecimento de palavras e de pseudopalavras, a compreensão auditiva e a compreensão leitora em aprendizes de Inglês, os quais estão em potencial risco de fracasso escolar e pertencem a uma classe socioeconômica mais pobre. Mais especificadamente, esta dissertação também investigou os efeitos do método multissensorial na instrução assistida por computador (CAI), e na mediada pelo professor, com papel e lápis. Os dados do estudo foram coletados durante o período do doutorado-sanduíche no Massachusetts General Hospital the Institute of Health Professions (MGH-IHP), em Boston (MA, EUA). Os participantes cursavam os 1º e 2º anos do ensino fundamental, sendo 22 aprendizes de Inglês e 21 monolíngues. Entre os exemplos de línguas maternas dos aprendizes de Inglês podemos citar o Cantonês, o Espanhol, o Mandarim e o Haitiano. A intervenção durou aproximadamente oito semanas e consistiu em instrução multissensorial, sistemática e estruturada, desenvolvida de acordo com as necessidades de cada aluno, com ênfase em estratégias visuais, auditivas, cinestéticas e tácteis. Pré- e Pós-testes foram aplicados antes da intervenção começar e depois que a intervenção havia sido finalizada. Os dados foram analisados, quantitativa e qualitativamente e, de uma maneira geral, as conclusões corroboram os resultados de pesquisas anteriores de que o desempenho dos aprendizes de Inglês é semelhante em medidas de reconhecimento de palavras e decodificação fonêmica, compreensão auditiva e compreensão leitora em estágios iniciais de desenvolvimento da habilidade leitora. Além disso, as habilidades de reconhecimento de palavras familiares e decodificação fonêmica parecem contribuir amplamente para a compreensão leitora. A compreensão auditiva não produziu os mesmos resultados, e não parece ter influenciado a compreensão leitora tal como a habilidade de reconhecimento de palavras, o que pode ser explicado pelas características da população deste estudo, isto é, alunos com proficiência limitada do Inglês, em potencial risco de fracasso escolar e provenientes de uma baixa classe socioeconômica. No mais, os resultados deste estudo fornecem evidência de que as habilidades de leitura de níveis mais básicos destacam-se como fundamentais para alunos com proficiência limitada do Inglês, em potencial risco de fracasso escolar e de origem socioeconômica deficitária.