Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T21:06:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 330204.pdf: 4656396 bytes, checksum: 8614dc69e6ebe0134f2a9682e35680f0 (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta tese tomou como objeto de pesquisa a formação acadêmica de estudantes de Direito em estágio curricular no Núcleo de Práticas Jurídicas da Universidade da Região de Joinville "UNIVILLE" Campus São Bento do Sul - para interagirem em eventos de letramento requeridos em sua inserção profissional na esfera jurídica, com a seguinte questão geral de pesquisa: No Núcleo de Práticas Jurídicas em estudo, como se dá a formação acadêmica dos participantes de pesquisa para interagirem em eventos de letramento requeridos em sua inserção profissional na esfera jurídica e como essa formação incide sobre suas práticas de letramento?. A ancoragem teórica contempla uma proposta de articulação entre três construtos conceituais: a antropologia da linguagem no que respeita aos estudos do letramento, a filosofia da linguagem no âmbito do ideário bakhtiniano e a psicologia da linguagem no que concerne ao pensamento vigotskiano, o que se sustenta na compreensão de que, ressalvadas as especificidades de cada qual deles, há convergências nas concepções de língua e de sujeito, considerando que os sujeitos se apropriam da cultura na relação com o outro, sendo essa relação semioticamente mediada. Trata-se de pesquisa qualitativa interpretativista, configurada como estudo de caso do tipo etnográfico, cuja realização previu imersão pelo período de um ano e meio no Núcleo de Práticas Jurídicas da Universidade da Região de Joinville "UNIVILLE" Campus São Bento do Sul. Durante esse tempo, foram gerados dados a partir de vivências junto a quatro estudantes de Direito em fase de estágio curricular no Núcleo campo de estudo. Os resultados, obtidos por meio da geração de dados nesse período, indiciam o gênero petição como preponderante na interação das estudantes participantes de pesquisa com membros da esfera jurídica. Os textos produzidos nesse gênero configuravam-se, inicialmente em uma visível replicação de modelos arquivados no Núcleo, sendo evocadas as leis e as jurisprudências como principais fontes do Direito; ao final do processo, tal replicação começa a abrir espaços para o efetivo reportar do discurso de outrem a partir dessas mesmas fontes. Em razão da abordagem restrita a esse gênero da esfera jurídica, os resultados do estudo sinalizam para a necessidade de interação dos estudantes com outros gêneros do discurso da esfera do Direito a fim de facultar-lhes condições de efetiva inserção nessa esfera no que respeita aos modos de dizer. Quanto às relações intersubjetivas empreendidas no Núcleo, os dados apontam para a importância de as interações professores-estudantes serem ampliadas de modo a potencializar a apropriação conceitual na busca de uma maior autonomia discente em relação à heteronomia docente. Caracterização de vivências em eventos de letramento das esferas familiar, escolar, acadêmica e profissional sinalizam para ressignificação das práticas de letramento dessas estudantes quando da formação para o exercício profissional, apesar de elas avaliarem como insuficiente sua apropriação de conhecimentos relativos à área cível nessa mesma formação . Os dados indiciam a necessidade de abrangência de outras áreas nas atividades profissionais planejadas no Núcleo, assim como a importância de os estudantes participarem de eventos de letramento externos à universidade, em instituições jurídicas em que podem experienciar a natureza mais ampla das relações, interagindo com outros participantes em eventos de outra ordem, de modo a vivenciar em maior amplitude os modos de dizer e os modos de fazer da esfera jurídica.<br> / Abstract: This thesis took as research subject the academic training of law students in curricular internship at the Center for Legal Practice at the University of Joinville Region - UNIVILLE - Campus São Bento do Sul- to interact in literacy events required in their professional insertion in the legal sphere, with the following general research question: At the Center for Legal Practice in study how is it given de academic training of the research participants to interact in literacy events required in their professional insertion in the legal sphere and how does this training reflect on their literacy practices?. The theoretical basis includes a proposal of articulation between three conceptual constructs: the anthropology of language in which respects the literacy studies, the philosophy of language in the context of Bakhtin's ideas and the psychology of language in which concerns the Vigotskyan thought, what it is based in the comprehension that even concerned about their specificity there are convergences in the conceptions of language and subject, considering that the subjects appropriate the culture in relation to the other and this relation is semiotically mediated. This research is qualitative, configured as a case study of ethnographic kind whose realization expected immersion for a period of a year and a half in the Center for Legal Practice at the University of Joinville Region -UNIVILLE - Campus São Bento do Sul. During this time, data were generated from experiences with four Law students in curricular internship phase in the Center study camp. The results obtained by generating data in this period suggest the gender petition as majoring in the interaction of the students research participants as members of the legal sphere. The texts produced in this genre were configured initially in a visible replication of models archived at the Center being evocated the laws and jurisprudence as main Law source; at the end of the process this replication begins to open spaces for effective reporting the speech of others from these same sources. Because of the restrict approach of this genre of legal sphere the study results point to the need for interaction of the students with others discursive genres of the Law sphere in order to give them effective conditions of insertion in this sphere in what respects the modes to say. Regarding the inter-subjective relations undertaken at the Center the data point to the importance of the interactions teacher-student to be expanded to potentialize the conceptual appropriation in search for more student autonomy in relation to the teacher heteronomy. Characterization of experiences in literacy events of the familiar, scholar, academic and professional spheres point to resignification of the literacy practices of these students when training for the professional practice, although they evaluate as insufficient their appropriation of knowledge concerning the civil area in the same training. The data indicate the need of covering other areas in the activities planned at the Center as well as the importance of the students participate in the literacy events external to the university, in legal institution in which they can experience the broader nature of the relations, interacting with other participants in different events, in order to experience in higher amplitude the modes to say and the ways to do of the legal sphere.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Estudos da Tradução, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T21:10:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 329728.pdf: 4899134 bytes, checksum: 293fdded3f374fb6b10f6a8dcd1ac898 (MD5) Previous issue date: 2014 / Este trabalho tem o objetivo de verificar a existência ou não de atividades com o uso da tradução propostas pelas coleções de espanhol Español ¡Entérate! e Saludos do Plano Nacional do Livro Didático (PNLD) do ano de 2011 como prática pedagógica e se essas atividades foram elaboradas de maneira coerente às abordagens de ensino-aprendizagem de língua estrangeira, especificamente no ensino da língua espanhola, nas quais os materiais estão baseados. Primeiramente traçou-se um panorama geral do uso da tradução no ensino-aprendizagem da Língua Estrangeira, com pressupostos teóricos de Leffa (1988), Atkinson (1993), Balboni (2011), Paiva (2005), Pérez (2009) e Puren (2004). Posteriormente foi realizado um estudo sobre o material didático impresso e verificada a importância do material didático dentro do contexto do PNLD, com fundamentação teórica em Carmagnani (1999a, 1999b), Coracini (1999), Grigoletto (1999a, 1999b), Paiva (2009) e Souza-Pinheiro-Passos (1999). Na etapa seguinte, foram apresentadas e analisadas as atividades com o uso da tradução dos livros didáticos, comprovando-se assim a contribuição dessas na aprendizagem da língua estrangeira e, finalmente, como ocorre a articulação entre as abordagens propostas pelos autores de ambas as coleções e a sua efetiva contribuição nas atividades em que são realizados exercícios com o uso da tradução.<br> / Resumen : Este trabajo objetiva verificar la existencia o no de actividades con el uso de la traducción propuestas por las colecciones de español Español ¡Entérate! y Saludos del Plano Nacional do Livro Didático (PNLD) del año 2011 como práctica pedagógica y si esas actividades fueron elaboradas de modo coherente a los abordajes de enseñanza-aprendizaje de lengua extranjera, específicamente en la enseñanza de lengua española, en los cuales los materiales están basados. Primeramente se trazó un panorama general del uso de la traducción en la nseñanza-aprendizaje de la Lengua Extranjera, con presupuestos teóricos de Leffa (1988), Atkinson (1993), Balboni (2011), Paiva (2005), Pérez (2009) y Puren (2004). Posteriormente fue realizado un estudio acerca del material didáctico impreso y verificada la importancia del material didáctico dentro del contexto del PNLD, con fundamentación teórica en Carmagnani (1999a, 1999b), Coracini (1999), Grigoletto (1999a, 1999b), Paiva (2009) y Souza-Pinheiro-Passos (1999). En la etapa siguiente, fueron presentadas y analizadas las actividades con el uso de la traducción de los libros didácticos, comprobándose así la contribución de esas en el aprendizaje de la lengua extranjera y, finalmente, como ocurre la articulación entre los abordajes propuestos por los autores de ambas colecciones y su efectiva contribución en las actividades en que son realizados ejercicios con el uso de la traducción.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014 / Made available in DSpace on 2015-02-05T21:11:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 330267.pdf: 380912 bytes, checksum: 8050ce768889b5c9cb8e5e5fb7df0e7c (MD5) Previous issue date: 2014 / Considerando o papel da Educação Física na educação do corpo, este trabalho pesquisou em uma escola da grande Florianópolis o lugar da disciplina segundo sujeitos que não tem relação direta com a área, mas que façam parte do ambiente escolar. Para tal, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com professores de outras disciplinas e com uma supervisora escolar. Os resultados se organizam em duas categorias analíticas: Educação Física: entre o gosto pela liberdade e o desgosto da exclusão; Educação Física: disciplina sem conteúdo. Elas apontam para uma expectativa de legitimação da Educação Física por meio de conteúdos e aulas teóricas, mas também por meio da sua característica prática, o que evidencia uma contradição.<br> / Abstract: Considering the role of Physical Education in the education of body, this paper researched its role by the non-Physical Education Teachers, as well as by a school adviser. Semi-structured interviews offered the data and the results are organized into two analytical categories: Physical Education: between the taste of freedom and the heartbreak of exclusion; Physical Education: discipline without subject. They point out alegitimate expectation of Physical Education through subjects and lectures, but also through its practical feature, which highlights a contradiction.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T21:12:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 327636.pdf: 2114142 bytes, checksum: f5418e8762a0d07bc162710ec18cc46c (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta tese relata uma pesquisa cujo objetivo foi identificar/elaborar alguns aspectos relacionados ao campo CTS e à Modelagem Matemática na Educação Matemática capazes de subsidiar a emergência de uma perspectiva de Modelagem com enfoque CTS. Como base de dados para esta pesquisa, utilizamos 16 artigos, sendo oito deles escritos por quatro reconhecidos pesquisadores do campo da Modelagem e os outros oito, escritos por quatro reconhecidos pesquisadores do campo CTS. A metodologia utilizada para nortear os trabalhos foi a Grounded Theory (GT). Os dados coletados originaram quatro categorias: condições causais, reações e objetivos, mecanismos de reação e temas. Tais categorias elucidaram aspectos possibilitadores da elaboração enraizada de teorizações que sustentam a emergência de um campo chamado Modelagem na perspectiva CTS. Tal perspectiva de Modelagem se conecta ao campo das relações CTS por meio de temas. Com relação à escolha de temas para o trabalho, são estabelecidas discussões em torno das possibilidades de salas de aula se configurarem em ambientes democráticos, se evidenciando alguns problemas nessa fase da Modelagem.<br> / Abstract : This thesis reports a research aimed to identify/develop some aspects related to the STS field and to the Mathematical Modeling in Mathematics Education, which are capable of supporting the emergence of a modeling perspective with a STS approach. As a database for this study, we used 16 papers, eight of them written by four recognized researchers in the Modeling field, and the other eight, written by four recognized researchers in the STS field. The methodology used to guide the work was Grounded Theory - GT. The data collected resulted in four categories: causal conditions, reactions and goals, reaction mechanisms, and themes. These categories have elucidated aspects that can enable the rooted development of theories, underpinning the emergence of a field called Modeling into the STS perspective. This Modeling perspective is connected to the field of STS relationships through themes. Regarding the choice of work themes, the possibilities of classrooms being configured into democratic environments are discussed, evidencing some problems at this stage of the Modeling.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T21:18:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 328321.pdf: 1824153 bytes, checksum: 47e567a050dc69da93bc5f7b5e648457 (MD5) Previous issue date: 2014 / O conhecimento físico sobre o mundo é construído por meio de aproximações, abstrações e idealizações. Em um processo amplo e complexo, os fenômenos são explorados e estudados. Em contrapartida, no ensino de física, temos uma ausência desse processo, apresentando apenas os resultados de teorias e suas aplicações. Para evitar isso, o ensino de física deveria se desenvolver como um conjunto de competências capazes de abordar fenômenos naturais e tecnológicos, presentes em modelos estabelecidos histórico e socialmente pela ciência. Atualmente, a fim de cumprir com essa postura, existe, no curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), a matéria denominada Instrumentação para o Ensino de Física (INSPE), que se divide em Instrumentação para o Ensino de Física A (INSPE A), Instrumentação para o Ensino de Física B (INSPE B), Instrumentação para o Ensino de Física C (INSPE C). Elas possuem como metas, num primeiro momento em INSPE A, propiciar aos licenciandos uma discussão de forma analítico-crítica sobre os principais trabalhos destinados à melhoria do ensino de física; posteriormente, em INSPE B e C, gerar a produção de um projeto temático (PT) que proporciona a exploração e o estudo de fenômenos complexos e realistas. A partir desse ambiente de formação de professores, nossa pesquisa objetiva investigar o processo de construção dos PTs no decorrer da disciplina de INSPE B pelos licenciandos de uma turma da sexta fase do curso de Licenciatura em Física da UFSC. Para isso, foi feita uma análise documental dos trabalhos desenvolvidos por eles durante a disciplina, dando ênfase ao processo que envolve a fenomenologia e a modelização. Mostraremos que as dificuldades e resistências apresentadas pelos grupos são manifestações de dois tipos: primeiro, devido ao fato de enfrentarem as mudanças nas tarefas e atividades que a disciplina propõe e, segundo, referentemente às que se enquadram numa "reversão ontológica", na qual os objetos em estudo são substituídos por modelos, leis e teorias, muitas vezes sem dialogar com os fenômenos.<br> / Abstract : Physical knowledge of the world is built through approximations, abstractions, and idealizations. In a broad and complex process, phenomena are explored and studied. In contrast, physics teaching lacks that, only presenting the results of theories and their applications. To avoid it, physics teaching should be developed as a set of skills, enabling the approach to natural and technological phenomena present in models established historically and socially through science. Nowadays, in order to play this role, there is a subject called Instrumentation for Physics Teaching (INSPE), in the Physics Teaching Degree Course of Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), which is divided into Instrumentation for Physics Teaching A (INSPE A), Instrumentation for Physics Teaching B (INSPE B) and Instrumentation for Physics Teaching C (INSPE C). As goals, they maintain, at first, INSPE A to provide undergraduates an analytical and critical discussion about major works that aim at improving physics teaching; later, in INSPE B and C, to produce a thematic project (TP), which provides the exploration and study of complex and realistic phenomena. From that teacher education environment, our research aims to investigate the TPs construction process during INSPE B by undergraduates in a sixth semester class of the Physics Teaching Degree Course of UFSC. Hence, a documentary analysis was perform in the TPs, with emphasis on the process that involves phenomenology and modelling. We will show that the difficulties and resistances presented by them manifest in two different ways: first, due to the fact that they face changes in tasks and activities that the discipline proposes, and second, related to those that involve an "ontological reversal", in which objects studied are replaced by models, laws and theories, often without dialoguing with phenomena.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-03-18T21:06:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 332913.pdf: 1192671 bytes, checksum: ad10590828846ed9159d2a7cdc434919 (MD5) Previous issue date: 2014 / A presente pesquisa investiga aspectos de constituição da profissionalidade docente na formação inicial de professores de Sociologia. Para isso, analisa documentos referentes às Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores, às Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Ciências Sociais e aos Projetos Pedagógicos dos cursos de Licenciatura em Ciências Sociais da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e da Universidade Federal do Paraná (UFPR). No que se refere à formação de professores de Sociologia, podemos considerar a implementação das DCN's e a obrigatoriedade do ensino de Sociologia nas séries do Ensino Médio como fatores fundamentais que impactam nos cursos de licenciatura em Ciências Sociais. Entendemos a etapa da formação inicial, particularmente a graduação nos cursos de licenciatura, um momento fundamental no processo de constituição da profissionalidade do professor. Sobretudo por esta razão, buscamos apreender aspectos de constituição da profissionalidade docente presentes nas diretrizes e nos currículos dos cursos. Para fundamentar teoricamente nossa reflexão, referenciamos o trabalho, especialmente, em dois autores: Dermeval Saviani e Jose Domingues Contreras. A articulação das contribuições de Saviani (2009), que nos ajudam a pensar na formação de professores, com as de Contreras (2002), que potencializam a discussão sobre a noção de profissionalidade docente, tornou possível pensar, com certo adensamento teórico, sobre a formação de professores de Sociologia, além de problematizar os modelos de professor nos projetos formativos brasileiros. Do ponto de vista da pesquisa empírica, identificamos que as diretrizes nacionais para a formação de professores traduzem vários aspectos de profissionalidade docente. Nelas, a noção de competências é central, aspecto este que revela sua força no processo de constituição da profissionalidade na etapa da formação. Por sua vez, os Projetos Pedagógicos dos cursos de Ciências Sociais atendem às DCN's para a formação de professores, porém, observa-se o predomínio das orientações referente à área específica na concepção de formação. Esta tendência torna evidente a noção de profissionalidade, na medida em que indica o caráter do projeto formativo, seja no âmbito epistemológico, seja no político-pedagógico. Enfim, a pesquisa permitiu constatar que a noção de profissionalidade é complexa, portanto, de difícil apreensão do ponto de vista de suas características internas, contudo é constitutiva do efervescente debate colocado hoje no campo da formação de professores. Assim, acreditamos que este trabalho contribua para o debate sobre a formação de professores e, em alguma medida, para o ensino de Sociologia e também para problematizar sobre qual modelo de professor e qual formação de professores está sendo pensada e desenvolvida para e nos cursos de Licenciatura em Ciências Sociais.<br> / Resumen : Esta investigación analiza aspectos constituyentes de la profesionalidad docente en la formación inicial de los profesores de sociología. Para ello, analiza los documentos relativos a las Directrices Curriculares Nacionales para la formación de profesores, las Directrices Curriculares Nacionales para los cursos de Ciencias Sociales y los Proyectos Pedagógicos de los cursos de profesorado en Ciencias Sociales, de la Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) y la Universidade Federal de Paraná (UFPR). Con respecto a la formación de profesores de Sociología podemos considerar la aplicación de los DCN?s y la obligatoriedad de la enseñanza de la Sociología en la Enseñanza Secundaria, como factores fundamentales que impactan las licenciaturas en Ciencias Sociales. Entendemos la etapa de la formación inicial, sobre todo en los cursos de profesorado, un momento clave en el proceso de constitución de la profesionalidad del profesor. Especialmente por esta razón, buscamos analizar aspectos de constitución de la profesionalidad docente presente en las directrices y en los planes de estudio de los cursos. Para fundamentar teóricamente nuestra reflexión, recurrimos, en especial, al trabajo de dos autores: Dermeval Saviani y José Domingues Contreras. La articulación de las contribuciones de Saviani (2009) - que nos ayudan a pensar en la formación de los profesores - con la de Contreras (2002) - que potencializan la discusión sobre la noción de profesionalidad docente  ha generado una posibilidad de reflexión sobre la formación de profesores de Sociología, además de problematizar los modelos de profesores en los proyectos formativos brasileños. En la investigación empírica identificamos que las directrices nacionales para la formación de profesores manifiestan diversos aspectos de la profesionalidad docente. En directrices es central la noción de competencias, aspecto este que demuestra su fuerza en el proceso de constitución de la profesionalidad en la etapa de formación. A su vez, los Proyectos Pedagógicos de los cursos de Ciencias Sociales incluyen la DCN para la formación de profesores, sin embargo, se observa el predominio de orientaciones para el área específica en el diseño de la formación. Esta tendencia enfatiza la noción de profesionalidad, como indica el carácter del proyecto de formación tanto en el marco epistemológico cuanto en el político-pedagógico. Por último, la presente investigación ha verificado que la noción de profesionalidad es compleja, pues a pesar de la dificultad de aprehensión de sus características internas, la profesionalidad constituye el debate efervescente colocado hoy en el campo de la formación docente. Por lo tanto, creemos que este trabajo contribuirá al debate sobre la formación de profesores y, en cierta medida, para la enseñanza de Sociología y también para la problematización tanto del modelo de profesor, cuanto de la formación de profesores desarrollada actualmente en cursos de profesorado en Ciencias Sociales.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Saúde, Programa de Pós-Graduação em Enfermagem, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-05-19T04:07:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 333312.pdf: 1640973 bytes, checksum: 9f5bb2372151da0aff97dc58be71325f (MD5) Previous issue date: 2014 / A educação a distância é uma modalidade tecnológica e inovadora, a qual vem sendo intensamente utilizada nos cursos de atualização, graduação e pós-graduação, porém ainda são poucos os estudos sobre essa realidade na Enfermagem brasileira. Esse estudo teve como objetivo compreender como a atividade de tutoria de um curso em Educação a Distância contribui à formação profissional de enfermeiros estudantes de pós-graduação stricto sensu. O referencial teórico utilizado foi o autor Paulo Freire. Pesquisa de abordagem qualitativa, caracterizada como um estudo de caso único. A coleta de dados ocorreu em dezembro de 2013, por meio de entrevistas semiestruturadas, realizadas com 17 (dezessete) enfermeiros, que eram tutores de um curso de especialização a distância e alunos de pós-graduação stricto sensu de uma universidade do Sul do Brasil. Após a análise dos dados emergiram três categorias, sendo estas: 1)A prática tutorial, que engloba três subcategorias: Papel do tutor e as atividades desenvolvidas, Abordagens e metodologias utilizadas pelo tutor, Avaliação dos estudantes realizada pelo tutor; 2) Conhecimentos e habilidades necessários ao tutor; e a categoria 3) Contribuições da prática tutorial para a formação stricto sensu, que engloba quatro subcategorias: Reflexão crítica sobre a prática como tutor, Exercício da tutoria no desenvolvimento do Pós-graduando, Tutoria como auxílio para a construção docente, A prática dialógica tutor-aluno no ambiente virtual de aprendizagem. São poucos os estudos, que trazem a realidade da educação a distância na área da enfermagem, sendo necessárias pesquisas, que possam aprimorar metodologias pedagógicas específicas para o processo de ensino e aprendizagem em cursos para formação e qualificação nessa modalidade. Foi possível observar que as atividades tutoriais trouxeram contribuições para o processo de formação de mestres e doutores. Seria interessante que os programas de pós-graduação stricto sensu em enfermagem oferecessem instrumentalização sobre as especificidades desse processo de ensino e aprendizagem aos seus estudantes.<br> / Abstract : Distance education is a technological and innovative modality, which has been extensively used in refresher courses, undergraduate and graduate, but there are few studies about the reality of Brazilian Nursing. This study aimed to understand how the activity of tutoring a course in Distance Education contributes to the professional development of student nurses graduate stricto sensu. The theoretical framework used was the author Paulo Freire. Qualitative research approach characterized as a single case study. Data collection occurred in December 2013, through semi-structured interviews with 17 nurses, which are tutors of a specialization course and distance students graduate of stricto sensu in university in southern Brazil. After analyzing the data emerged three categories, which are: 1) A practical tutorial, which includes three subcategories: The role of the tutor and developed activities, Approaches and methodologies used by the tutor, Student Assessment conducted by the tutor; 2) knowledge and skills needed to tutor; and category 3) Contributions of practical tutorial for training stricto sensu, which includes four subcategories: Critical reflection on practice as a tutor, Exercise tutoring in the development of post -graduate student, tutoring aid for teaching construction, dialogic practice tutor -student in the virtual learning environment. Few studies that bring the reality of distance education in nursing, being necessary research that can improve specific teaching methods in the process of teaching and learning in courses for training and qualification in this modality. It was observed that the tutorial activities brought contributions to the process of training masters and doctors. It would be interesting programs for post- graduate studies in nursing offered instrumentation on the specifics of the teaching and learning process for their students.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2015-05-26T04:07:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 333877.pdf: 4659396 bytes, checksum: e5ebf63e835505b6c06f07b00ae684a8 (MD5) Previous issue date: 2015 / Esta dissertação compreende estudo inserido no universo temático do ensino e da aprendizagem de língua materna, com foco na aula de Língua Portuguesa - na busca de concebê-la como encontro (PONZIO, 2013; 2014) entre professor e alunos ? e com destaque para os espaços da modalidade escrita da língua. A partir desse recorte temático, e no intuito de delinear inteligibilidades (MOITA LOPES, 2006) para problemas linguísticos socialmente relevantes, o estudo organizou-se com o objetivo de depreender implicações das práticas de letramento de professor e alunos em processo de escolarização que objetiva a apropriação dos letramentos dominantes. O estudo orientou-se, para tanto, na seguinte questão geral de pesquisa: ?Considerando práticas de letramento que caracterizam grupos culturais historicizados e constituem subjetivamente alunos e professor como usuários da escrita, que implicações de tais práticas são depreensíveis no encontro aula de Língua Portuguesa, compreendido como processo de escolarização que objetiva a apropriação, por parte dos alunos, dos letramentos dominantes??. Essa questão geral desdobrou-se nas seguintes questões-suporte: 1) ?Como se caracterizam as práticas de letramento docentes e as práticas de letramento discentes em se tratando dos envolvidos no encontro aula de Língua Portuguesa? Que (não) convergências é possível depreender entre essas práticas??; 2) ?No encontro aula de Língua Portuguesa, como se caracteriza o processo de apropriação dos letramentos dominantes no que respeita ao ensino e à aprendizagem? É possível depreender, nesse encontro, movimentos em favor da horizontalização das práticas de letramento dos alunos??. Orientado sobre bases teórico-espistemológicas do ideário histórico-cultural, o estudo acorre à proposição de um simpósio conceitual (CERUTTI-RIZZATTI; IRIGOITE; MOSSMANN, 2013) que articula: a) a perspectiva vigotskiana no campo da psicologia da linguagem acerca do papel das relações intersubjetivas no processo de apropriação intrassubjetiva da cultura; b) proposições bakhtinianas no campo da filosofia da linguagem, especialmente as concepções de língua e de sujeito historicamente situados e o conceito de alteridade; c) os estudos do letramento, com atenção particular aos conceitos de práticas e eventos de letramento (STREET, 1988; BARTON, 2010 [1994]; HAMILTON, 2000), modelo ideológico e modelo autônomo deletramento (STREET, 1984), letramentos vernaculares e dominantes (BARTON; HAMILTON, 1998; HAMILTON, 2000), entre outros. A partir de tal base teórica, a pesquisa constituiu-se como estudo de caso (YIN, 2001) do tipo etnográfico (ANDRÉ, 1995) com abordagem qualitativa de base interpretativista (MASON, 1996); realizou-se em escola de rede pública estadual situada na cidade de Florianópolis; teve como participantes de pesquisa quatro alunos matriculados em uma turma de sétimo ano do Ensino Fundamental e a professora de Língua Portuguesa que lecionava para essa turma; e teve como instrumentos de geração de dados: entrevista, observação participante e notas de campo, roda de conversa e pesquisa documental. No delineamento de respostas para as questões de pesquisa, o estudo voltou-se à caracterização das práticas de letramento docentes e discentes e, em se tratando dos participantes de pesquisa, apontou para um significativo grau de convergência entre essas práticas, em evidências de que, na constituição subjetiva dos interactantes e nas relações intersubjetivas ali engendradas, não esteve implicada a apropriação dos letramentos dominantes tal como os conceituamos nesta dissertação, de modo que fica posta em questão a condição efetiva de encontro, no sentido com o qual o conceito foi empregado ao longo deste estudo.<br> / Abstract : This dissertation comprises a study inserted into the thematic universe of teaching and learning mother tongue, focusing on Portuguese classes ? in search of conceiving it as a meeting (PONZIO, 2013; 2014) between teacher and students ? and especially on the spaces of written language. From this thematic focus, and in order to delineate intelligibilities (MOITA LOPES, 2006) to socially relevant language problems, the study was organized in order to infer implications of literacy practices of teacher and students in the education process that aims to appropriation the dominant literacies. Therefore the study was guided by the following general research question: "Considering literacy practices that feature historicized cultural groups and constitute the identity of students and teacher as users of written language, which implications are implied in the Portuguese class meeting, understood as schooling process that aims an appropriation of the dominant literacies by the students?". This general question was unfolded on the following issues: 1) "How literacy practices of teachers and literacy practices of students are characterized in the case of those involved in the Portuguese class meeting? Which (non) convergences can be inferred from these practices?"; 2) "In the Portuguese class meeting, how is characterized the process of appropriation of the dominant literacies regarding the teaching and the learning? From this meeting, is it possible to deprehend movements of horizontalization of students? literacy practices?". Oriented by theoretical and epistemological basis of the cultural-historical ideal, the study proposes a conceptual symposium (CERUTTI-RIZZATTI; IRIGOITE; MOSSMANN, 2013) that articulates: a) the Vygotskian perspective in the field of psychology of language on the role of interpersonal relations in the process of cultural appropriation; b) Bakhtinian propositions in the field of yphilosophy of language, especially the concepts of language and subject historically situated and the concept of alterity; c) the literacy studies, with particular regard to concepts of literacy practices and events (STREET, 1988; BARTON, 2010 [1994]; HAMILTON, 2000), ideological model and autonomous model of literacy (STREET, 1984), and vernacular and dominant literacies (BARTON, HAMILTON, 1998; HAMILTON, 2000), among others. From this theoretical basis, the research was constituted ascase study (YIN, 2001), ethnographic type (ANDRÉ, 1995) with a qualitative approach of interpretative basis (MASON, 1996); it was held in a state public school in the city of Florianópolis; its participants were four students enrolled in a class of seventh grade of elementary school and their teacher of Portuguese. Also the study used the following instruments of data generation: interview, participant observation and field notes, conversation circle and documentary research. In order to outline answers to the research questions, the study was focused on the characterization of the literacy practices of teachers and students and, in the case of research participants, showed a significant convergence between them. Therewith, although the appropriation of knowledge linked to the dominant literacies figures as central objective of the meeting in question, the constitution of the interactants and the interpersonal relations between teacher and students seem to set up in such a way that ownership of the dominant literacies fails to be effectively instituted, since the class ends up not effectively constituting a meeting in the sense in which the term had been used in this study.

Fonseca, Simone Silva da. Aproximações e distanciamentos sobre os Saberes Elementares Geométricos no Ensino Primário entre Sergipe e São Paulo/ Simone Silva da Fonseca; orientadora, Ivanete Batista dos Santos. São Cristóvão, SE, 2015, 112f. Dissertação (mestrado)- Universidade Federal de Sergipe, Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática. Uma cópia desta dissertação encontra-se na Biblioteca Central da Universidade Federal de Sergipe. / Submitted by David Antonio Costa (david.costa@ufsc.br) on 2015-07-21T20:45:08Z No. of bitstreams: 1 Dissertação de Simone Silva da Fonseca.pdf: 1554897 bytes, checksum: 310083e3a73f06bd56320bdf8d41f4e0 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-21T20:45:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação de Simone Silva da Fonseca.pdf: 1554897 bytes, checksum: 310083e3a73f06bd56320bdf8d41f4e0 (MD5) Previous issue date: 2015-03 / O presente trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa que teve por objetivo identificar as aproximações e distanciamentos sobre os saberes elementares geométricos no ensino primário entre Sergipe e São Paulo, no período de 1911 a 1930, a partir dos conteúdo(s), método(s) e recurso(s.). Para atingir esse propósito, foram localizadas e examinadas fontes como, Regulamentos, Decretos, Leis e Programas de ensino, além de consultado como referência o Manual de Lições de Coisas de Calkins (1950). Como sustentação teórica, foram adotados autores como, Valente (2007) para o entendimento sobre história da educação matemática, Valente e Leme da Silva (2013) sobre o trabalho do historiador da educação matemática, Valente (2011), Nunes (1998) e Souza (2013) para os estudos históricos comparativos e Chartier (2002) sobre representações. Com base no exame efetuado nas fontes, é possível afirmar que os elementos de aproximações entre os estados de Sergipe e São Paulo são: as disciplinas/matérias que remetem aos saberes elementares geométricos de São Paulo são Formas, Geometria, Desenho e Trabalhos manuais e para Sergipe Desenho e Trabalhos manuais. Em relação aos conteúdos, estavam postos de forma gradual, explorando os conteúdos a serem ministrados de forma sucessiva e em progressão de graus de dificuldade para cada ano, nos dois estados. A modelagem foi incorporada aos Trabalhos manuais como conteúdo em Sergipe e São Paulo. Os Trabalhos manuais em ambos estados orientavam para o “fazer”, além de usar objetos do dia a dia que lembram os sólidos e figuras geométricas. Constatamos a presença do desenho natural por meio da cópia e invenção na disciplina/matéria Desenho para Sergipe e São Paulo. Verificamos que os Programas mínimos de ambos estados se constituíram na década de 1930 com os princípios da Escola Nova, a partir da recomendação que os conteúdos deveriam ser desenvolvidos pelo professor, por meio do método de projetos ou centros de interesses. Em relação aos métodos, São Paulo teve grande parte de suas metodologias e prescrições apropriadas ao método de Calkins. Já Sergipe, apesar de ser evidenciado a recomendação para o ensino por meio do método de Calkins, desde 1891, as prescrições e as metodologias se apresentam de forma implícita nos Programas de ensino. Constatamos como elementos de distanciamentos a presença das Formas e da Geometria em São Paulo e em Sergipe os conteúdos referentes a Geometria incorporados no Desenho. Em relação aos recursos identificamos indicações de réguas e compassos nos Regulamentos de Sergipe e a recomendação para o uso de Cadernos da Coleção de Olavo Freire, composta por sete cadernos e o uso do Guia do professor: Desenho linear de Abílio Cezar Borges, nos Programas de ensino. No caso de São Paulo, identificamos o uso da régua, do esquadro, do transferidor, e do compasso nas diferentes matérias: Formas, Geometria e Trabalhos manuais.

EVANGELISTA, Antônia Dinamária Gomes. Regras matemáticas e suas justificativas: breve histórico sobre o ensino de matemática no Brasil e uma reflexão acerca da inclusão de demonstrações na prática docente. 2014. 100 f. Dissertação (Mestrado em Matemática em Rede Nacional) – Centro de Ciências, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2014. / Submitted by Rocilda Sales (rocilda@ufc.br) on 2014-09-24T12:57:30Z No. of bitstreams: 1 2014_dis_adgevangelista.pdf: 870598 bytes, checksum: 334749581a77cbef1ce29254a748e797 (MD5) / Approved for entry into archive by Rocilda Sales(rocilda@ufc.br) on 2014-09-24T13:00:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_dis_adgevangelista.pdf: 870598 bytes, checksum: 334749581a77cbef1ce29254a748e797 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-24T13:00:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_dis_adgevangelista.pdf: 870598 bytes, checksum: 334749581a77cbef1ce29254a748e797 (MD5) Previous issue date: 2014 / This paper presents a reflection on the teaching of mathematics as well as the difficulties related to the subject, throughout the history of our country, had his moments of glory and oblivion. It discuss the function of demonstrations in math classes where authors disagree as to whether or not a teaching tool in elementary education. There has always been a concern of teachers to become more dynamic and easier for students to mathematics. From Colonial Brazil to today the teaching of Mathematics has undergone great changes. In spite of its importance and applicability there were times where the teaching of science (including mathematics) was reserved for university courses. In Colonial Brazil predominated the Jesuit school based on a traditional education with little emphasis on mathematics. In Empire Brazil, was created the Constitution of 1824 and implemented the first cultural and educational institutions in the country, featuring the first educational changes. In Republic Brazil, happened several reforms in the educational system under strong French influences, where, for the first time the Mathematics was highlighted. Consequently, there was the democratization of the school, encouraging children and young people of the popular classes.The 50's was marked as the period of studies and attempts to implement the Modern Mathematics Movement which had the following characteristics: precision in mathematical language; priority in logical and structural aspects; importance in demonstrations; disadvantage to teaching geometry. This movement arose in the attempt to solve the problems arising from traditional education. There are several factors that create/influence the difficulties in teaching of mathematics, such as: poor initial training of teachers; traditional methodology with emphasis on calculation and memorization of formulas; inadequate seeks new teaching resources; decontextualization; own symbolism of mathematics language etc.The reintroduction of balanced doses of demonstrations in the teaching of Mathematics in Brazil is a practice that encourages understanding, helps in the development of mathematical reasoning and deductive logic. The teaching of mathematics requires changes in attitudes, methodologies, but without give up the technical characteristics and operative procedures of the discipline. In this work is still displayed some "ground rules" with its historical context and justifications in order to help the teacher to answer questions of students as "where did that come from? " or "why is that?". / Esse trabalho apresenta uma reflexão acerca do ensino da matemática, bem como as dificuldades inerentes a esse tema que, ao longo da historia de nosso pais, teve seus momentos de gloria e de esquecimento. Também e discutido o papel das demonstrações nas aulas de matemática onde autores divergem quanto a ser ou não uma ferramenta didática no ensino básico. Sempre existiu a preocupação dos professores em tornar a Matemática mais dinâmica e mais fácil para os alunos. Do Brasil Colônia aos dias atuais o ensino de Matemática sofreu grandes mudanças. Apesar de sua importância e aplicabilidade houve tempos em que, o ensino de ciências (incluindo matemática) era reservado aos cursos de nível superior. No Brasil Colônia predominava a escola dos Jesuítas baseado em um ensino tradicional com pouco destaque para a matemática. No Brasil Império, foi criado a Constituição de 1824 e implantadas as primeiras instituições culturais e educacionais do pais, caracterizando as primeiras mudanças educacionais. No Brasil Republica, aconteceram varias reforma no sistema educacional sob fortes influencia francesa, onde, pela primeira vez a Matemática recebeu destaque. Em consequencia, houve a democratização da escola, favorecendo crianças e jovens das classes populares. A década de 50 foi marcada como o período de estudos e tentativas de implantação do Movimento Matemática Moderna que tinha como características: precisão na linguagem matemática; prioridade nos aspectos lógicos e estruturais; importância em demonstrações; desfavorecimento ao ensino de geometria. Esse movimento surgia na tentativa de solucionar os problemas advindos do ensino tradicional. Ha vários fatores que geram/influenciam as dificuldades no ensino de matemática, tais como: a má formação inicial dos professores; metodologia tradicional com ênfase no cálculo e memorização de formulas; busca inadequada a novos recursos pedagógicos; descontextualização; o simbolismo próprio da linguagem matemática, etc. A reintrodução de doses equilibradas de demonstrações no ensino de Matemática no Brasil e uma pratica que incentiva a compreensão, ajuda no desenvolvimento do raciocínio matemático e da lógica dedutiva. O ensino de matemática necessita de mudanças de posturas, metodologias, mas sem abandonar as técnicas e procedimentos operatórios característicos da disciplina. Nesse trabalho, ainda são apresentadas algumas “regrinhas” com sua contextualização histórica e justificativa a fim de ajudar o professor a responder questionamentos dos alunos como, “de onde veio isso?” ou “por que é assim?”.