CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta pesquisa tem como objetivo analisar a representaÃÃo social que os professores universitÃrios de uma universidade pÃblica do Cearà constroem sobre a formaÃÃo de docentes de Espanhol como LÃngua Estrangeira (E/LE) cujo foco à a constituiÃÃo ideolÃgica desta representaÃÃo explicitada nas estruturas linguÃsticas do discurso. Para o alcance do objetivo proposto, baseamo-nos numa articulaÃÃo entre a Teoria das RepresentaÃÃes Sociais, particularmente os postulados de Moscovici (1978, 2009), Doise (1992), Jodelet (2001) e Harrà (2001); os Estudos CrÃticos do Discurso propostos por van Dijk (2003, 2008a), e, ainda, a LinguÃstica Aplicada, com os trabalhos de Moita Lopes (1996) e Almeida Filho (2011). Os dados foram gerados por meio do emprego da associaÃÃo livre de palavras e da hierarquizaÃÃo de itens lexicais e, ainda, por aplicaÃÃo de questionÃrios de perguntas abertas bem como utilizaÃÃo de entrevistas semiestruturadas. Para a anÃlise dos dados, foram empregadas as propostas de Harrà (2001) para as quais o lÃxico à vetor das representaÃÃes sociais e os postulados da AnÃlise CrÃtica do Discurso, conforme o sugerido por van Dijk (2003, 2008a), no interior de seus Estudos CrÃticos do Discurso. A categoria utilizada foi a do âSignificado do Discursoâ, especificada na subcategoria dos âTemasâ recorrentes no texto e falas dos participantes. As anÃlises realizadas evidenciaram que os sujeitos concebem a formaÃÃo em duas direÃÃes: 1. A formaÃÃo de professores significa desenvolver nos formandos conhecimentos de aspectos linguÃsticos formais e, 2. FormaÃÃo de professores equivale a desenvolver nos formandos conhecimentos de didÃtica e metodologia de ensino do idioma. Embora a primeira representaÃÃo seja a mais saliente, por apresentar elementos linguÃsticos evidenciadores de sua centralidade figurativa. No que tange a ideologia subjacente a essa compreensÃo, ficou evidenciado que os professores partilham de uma visÃo progressista da educaÃÃo, que, segundo aponta Mascia (1999), pretende transpor o sujeito de uma situaÃÃo de ignorÃncia a uma de sabedoria, de maneira a modificar nÃo sà a sua individualidade, como tambÃm o meio social em que ele atua. Acentuou-se, ainda, uma ideologia pÃs-modernista nas falas dos professores. Esse entendimento revelou, igualmente, uma visÃo mercadolÃgica da formaÃÃo, de modo a marcar uma percepÃÃo de que se compreende o perÃodo do curso de Letras como uma fase de preparaÃÃo para o trabalho profissional. Ressaltou-se, igualmente, um discurso marcado pelas estruturas de poder, nas bases propostas por van Dijk (2008a), a partir das quais, os grupos dominantes (professores universitÃrios) visam legitimar coercivamente a sua posiÃÃo como a prevalecente ante os grupos dominados (futuros formandos); de forma a reproduzir a sua representaÃÃo social como a legitimamente posta, com valor de verdade. O estudo oferece, de maneira semelhante, elementos para se pensar alternativas e caminhos para eventuais transformaÃÃes das prÃticas de formaÃÃo de professores de E/LE, alÃm de fazer contribuir para os estudos que investigam a relaÃÃo entre ideologia, discurso e representaÃÃo social, tendo em vista a forma como estes componentes se afetam mutuamente. / This research has the objective of analyzing the social representation (SR) that university teachers from a Cearà public university make around the docent formation of Spanish as Foreign Language (SFL) teachers. Its focus is the ideological constitution of such representation evidenced on the linguistics structures of the discourse. To the consecution of the objective, we have based our considerations in one articulation among Social Representation Theory, particularly the observations of Moscovici (1978, 2009), Doise (1992), Jodelet (2001) and Harrà (2001); the Social Critic Study of the Discourse proposed by van Dijk (2003, 2008a), and, yet, the Applied Linguistic, from the works of Moita Lopes (1996) and Almeida Filho (2011). The data base has been generated by the application of free association of words and lexical items hierarchization techniques; by open questions questionnaires and semi-structured interviews. To proceed the analysis of the data, we have employed the purposes of Harrà (2001) who suggests the lexicon as a vector of the SR and Critical Analysis of Discourse, in a ideological focus, as suggested by van Dijk (2003, 2008a), within of your Social Critic Study of the Discourse. The category we used was the âDiscourse Meaningâ, specified in the subcategory of the recurrent âThemesâ in the text and speech of the participants. The analyses have evidenced that the subjects conceive the formation in two directions: 1. The docent formation means to develop in the students the knowledge of formal linguistics aspects and, 2. Teachers formation is equivalent to the development, in the students, of the knowledge of didactic and language teaching methodology. Although the first representation is the most salient one, once its linguistics elements were more recurrent pointing into its centrality in the figurative core. Regarding the ideology which underlies this comprehension, it has been evidenced that the teachers share a progressive vision of education, that, as asserts Mascia (1999), intends to transpose the subject from an ignorant situation to the wisdom, modifying not only his individuality, but his social environment as well. The teacherâs speech has stressed, yet, a post-modernist vision. This understanding has revealed, equally, a marketing vision of the formation, according to what the period of the university is comprehended as the preparation to the professional labor performance. It has been evidenced, as well, a discourse marked by the power structures, as proposed by van Dijk (2008a), according to what the dominant groups (university teachers) aim to legitimize coercively its position as the prevailing one, before the dominated groups (students); so that reproduces its SR as legitimated set, as truth valor. The study offers, finally, elements to reflect alternatives and paths to eventual transformations of the SFL docent formation practices, besides it contributes to studies that investigate the relation among ideology, discourse ant social representation, as those components affect each other mutually.

nÃo hà / Esta dissertaÃÃo à uma pesquisa de abordagem qualitativa, que teve como objetivo caracterizar e analisar a utilizaÃÃo, por professores do Ensino Fundamental, da HistÃria e Filosofia da CiÃncia, HFC, para a contextualizaÃÃo das discussÃes sobre o conhecimento cientÃfico e como estratÃgia didÃtica no ensino e aprendizagem das CiÃncias Naturais. Teve-se, entÃo, a intenÃÃo de investigar as visÃes de professores de disciplinas cientÃficas acerca da utilizaÃÃo da HistÃria e Filosofia da CiÃncia em salas de aulas do Ensino Fundamental como facilitadora para a compreensÃo de conceitos, dos modelos e das teorias cientÃficas. A pesquisa foi realizada em uma escola privada, com professores da 6 à 9 sÃrie do Ensino Fundamental. A metodologia escolhida foi o estudo de caso e as tÃcnicas utilizadas foram o grupo focal com seis professores de CiÃncias e Biologia, com experiÃncia de no mÃnimo dois anos na docÃncia do Ensino de CiÃncias; a entrevista semiestruturada, realizada com duas professoras participantes do grupo focal e a anÃlise documental, que investigou o Projeto PolÃtico PedagÃgico e o Regimento Escolar. No estudo foram abordados autores como Matthews, 1994; Reis, 2011; Oliveira, 2000; Martins, 2007; Carvalho, Cachapuz, Gil-PÃrez, 2012; Schnezler (2002); Delizoicov (2012), dentre outros. Os resultados mostram que a HFC nÃo està inserida no Ensino de CiÃncias, nem como contextualizaÃÃo do conteÃdo e nem como estratÃgia didÃtica no Ensino Fundamental; mostra tambÃm que os professores compreendem conceitualmente o valor e a importÃncia de trabalhar com a HFC para um ensino contextualizado, embora nÃo a utilizem. Mostram, ainda, que hà convergÃncia sobre a importÃncia dos cursos de formaÃÃo em preparar os professores para trabalharem nesta abordagem. Considera-se que o conhecimento do professor sobre a HFC e a sua preparaÃÃo para usÃ-la, poderà favorecer a sua inclusÃo no Ensino de CiÃncias. Por fim, neste trabalho considera-se importante que a formaÃÃo inicial e a formaÃÃo continuada tenham um compromisso polÃtico de preparar o professor de ciÃncias para atuar usando a HFC, com uma base de conhecimentos que integrem o conhecimento cientÃfico ao pedagÃgico, considerando a complexidade da aÃÃo educativa.

nÃo hà / The research proposed in this paper is included in the Social Movements, Popular Education and School, that is in the axis Education of Youth and Adults, Social Dynamics in Rural and Urban and Public Policy, into the Graduate Program of the Faculty of Education of the Federal University of CearÃ. Its research problem is the confrontation between legislation and reality in school through the identification of progress and setbacks in the National Program for the Integration of Vocational Education with Basic Education Modality Youth and Adult Education - PROEJA at the Federal Institute of Education, Science and Technology Ceara - IFCE. . Has as main objective to investigate the relationship between legislation and how PROEJA is realized today in IFCE - Campus Fortaleza, 2007-2012. The specific objectives are: to know the set of laws that deal directly or indirectly from PROEJA, identify pedagogical actions for vocational training in implementing the program under the law that established it and, finally, to verify whether these practices are in line with the Program. The theoretical framework relies on authors such as Apple (2002), Ball and Mainardes (2011), Ciavatta (1992) - (2011), Ciavatta & Ramos (2011), Colontonio & Silva (2011), Favero (2005), Freitag (2005), Freire (1987), Freire (2006), Frigotto (1999), Kuenzer (1985), Pierro, Jewelry and Ribeiro (2001), Paiva (2003), Saviani (2009) and MacLaren (1997), among others authors who have as their main field of study Education for Youth and Adults, Public Policies for Education and Vocational Education. This is a case study conducted through a qualitative approach with the subject of learners, teachers, managers and technical educational research. The instruments used for information collection were a literature search and document analysis and direct observation in real teaching situations and semi-structured interview. To record, the researcher made use of the observation notebook, recording audio and also used in some cases video recording. The PROEJA in IFCE - Fortaleza Campus is experiencing difficulties as regards their permanence and maintenance of existing courses, since the relationship between learners, teachers and managers presents quite confrontational and quality of vocational training student has presented these compromised on behalf of the related lack of appropriate physical infrastructure issues, as well as the effectiveness of pedagogical actions inconsistent with the needs of students of EJA, beyond the program present a serious deficiency in teacher education Program. All these factors together point to high rates of school dropout. In conclusion, I say that if urgent measures are not taken to reverse this situation in that institution, this program may be terminated for lack of operating conditions, which will be another defeat for the Education of Youth and Adults. / A pesquisa proposta neste trabalho està inserida na linha de Movimentos sociais, educaÃÃo popular e escola, eixo EducaÃÃo de Jovens e Adultos, dinÃmicas sociais no campo e na cidade e polÃticas pÃblicas, do Programa de PÃs GraduaÃÃo da Faculdade de EducaÃÃo da Universidade Federal do CearÃ. Tem como problema de investigaÃÃo o confronto entre a legislaÃÃo e a realidade escolar na identificaÃÃo dos avanÃos e retrocessos no Programa Nacional de IntegraÃÃo da EducaÃÃo Profissional com a EducaÃÃo BÃsica na Modalidade de EducaÃÃo de Jovens e Adultos â PROEJA no Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do Cearà â IFCE. Tem como objetivo geral investigar a relaÃÃo entre a legislaÃÃo e como o PROEJA se concretiza hoje no IFCE â Campus Fortaleza, de 2007 a 2012. Os objetivos especÃficos sÃo: conhecer o conjunto de leis que tratam direta e indiretamente do PROEJA, identificar as aÃÃes pedagÃgicas para a formaÃÃo profissional na execuÃÃo do Programa nos termos da legislaÃÃo que a instituiu e, por Ãltimo, verificar se estas prÃticas estÃo em consonÃncia com o Programa. O referencial teÃrico apoia-se em autores como Apple (2002), Ball e Mainardes (2011), Ciavatta (1992)-(2011), Ciavatta & Ramos (2011), Colontonio & Silva (2011), FÃvero (2005), Freitag (2005), Freire (1987), Freire (2006), Frigotto (1999), Kuenzer (1985), Pierro, JÃia e Ribeiro (2001), Paiva (2003), Saviani (2009) e MacLaren (1997), entre outros autores que possuem como principal campo de estudo a EducaÃÃo de Jovens e Adultos, PolÃticas PÃblicas para EducaÃÃo e a EducaÃÃo Profissional. Trata-se de um estudo de caso levado a cabo atravÃs de uma abordagem qualitativa, tendo como sujeitos de pesquisa educandos, professores, gestores e tÃcnicos educacionais. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a pesquisa bibliogrÃfica e anÃlise documental e a observaÃÃo direta em situaÃÃes reais de ensino e entrevista semi-estruturada. Para o registro dos dados o pesquisador lanÃou mÃo do caderno de campo, da gravaÃÃo em Ãudio e tambÃm se utilizou em alguns casos a gravaÃÃo em vÃdeo. O PROEJA no IFCE â Campus Fortaleza passa por dificuldades no que diz respeito a sua permanÃncia e manutenÃÃo dos cursos existentes, uma vez que à relaÃÃo entre os educandos, professores e gestores se apresenta bastante conflituosa e a qualidade da formaÃÃo profissional destes educando tem se apresentado comprometida por conta dos problemas relacionados a falta de estrutura fÃsica apropriada, bem como a efetivaÃÃo das aÃÃes pedagÃgicas nÃo condizentes com as necessidades dos alunos da EJA, alÃm do Programa apresentar uma sÃria deficiÃncia na formaÃÃo de professores do Programa. Todos estes fatores em conjunto apontam para Ãndices elevados na evasÃo escolar. Como conclusÃo, afirmo que se medidas urgentes nÃo forem tomadas no sentido de reverterem esta situaÃÃo naquela instituiÃÃo, este Programa poderà se extinguir por falta de condiÃÃes de funcionamento, o que constituirà mais uma derrota para a EducaÃÃo de Jovens e Adultos.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A construÃÃo do conceito de cuidado de Enfermagem com vistas ao ensino de graduaÃÃo faz-se necessÃria no momento em que a Enfermagem brasileira busca implementar e avaliar as mudanÃas preconizadas pelo MinistÃrio da EducaÃÃo nas Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino de GraduaÃÃo em Enfermagem. A grande preocupaÃÃo da autora deste estudo esteve sempre no processo de cuidar e na forma como este à ensinado nos cursos de graduaÃÃo em Enfermagem, seja nos cenÃrios da prÃtica hospitalar, na saÃde pÃblica ou na academia. Nesta perspectiva, objetivou-se construir um conceito de cuidado de Enfermagem, a partir da compreensÃo de enfermeiros docentes e assistenciais e alunos de um curso de graduaÃÃo em Enfermagem, com base no Modelo EvolucionÃrio de AnÃlise de Conceito. Trata-se de uma pesquisa qualitativa realizada na Faculdade CatÃlica Rainha do SertÃo (FCRS) na cidade de QuixadÃ-CE. O grupo focal foi o instrumento de investigaÃÃo utilizado para a consecuÃÃo do objetivo, e foi composto pela moderadora do grupo, uma psicÃloga e dois alunos como observadores, alÃm de quatro enfermeiras docentes, quatro enfermeiras assistenciais e seis alunos do 8 semestre do Curso de GraduaÃÃo de Enfermagem da FCRS. No total de nove sessÃes, os encontros transcorreram nos meses de agosto a dezembro de 2007. O estudo pautou-se nas normas regulamentadoras das pesquisas envolvendo seres humanos da ResoluÃÃo CNS n 196, de 10 de outubro de 1996. Inicialmente realizou-se um levantamento de publicaÃÃes cientÃficas entre teses, dissertaÃÃes e artigos de periÃdicos que versavam sobre âo cuidado no ensino de Enfermagemâ, nos anos de 1997 a 2007, nas bases de dados da Biblioteca Virtual em SaÃde e no Banco de Teses da CAPES. Posteriormente, encaminhou-se para o processo de construÃÃo do conceito de cuidado de Enfermagem, o qual se efetivou por meio das sessÃes do grupo focal. TrÃs categorias emergiram deste processo: A compreensÃo do conceito de cuidado â a interaÃÃo entre o discurso e a prÃtica; O cuidado de Enfermagem â antecedentes e conseqÃentes; O significado do cuidado â o concreto e o subjetivo na relaÃÃo entre seres humanos. O conceito de cuidado de Enfermagem construÃdo foi o seguinte: Cuidado de Enfermagem à um fenÃmeno intencional, essencial à vida, que ocorre no encontro de seres humanos que interagem, por meio de atitudes que envolvem consciÃncia, zelo, solidariedade e amor. Expressa um âsaber-fazerâ embasado na ciÃncia, na arte, na Ãtica e na estÃtica, direcionado Ãs necessidades do indivÃduo, da famÃlia e da comunidade. A construÃÃo do conceito nÃo se constitui um fim, mas o inÃcio de uma nova caminhada para divulgaÃÃo, implementaÃÃo e inovaÃÃo da aÃÃo na relaÃÃo de aprender-ensinar-fazer o cuidado de Enfermagem. / Building a concept of Nursing care aiming Undergraduate Teaching becomes necessary, as Brazilian Nursing wants to implement and evaluate the changes suggested by Education Ministry in the National Curriculum Directives of Nursing Undergraduate Teaching. The main preoccupation of the author of this study has always been focused on the care process and how it is taught in Nursing Undergraduate courses, be it in hospital practice, in public health or in the university. In this perspective, one aimed to build a Nursing care concept, starting from the comprehension of nursing professors and assistants and Nursing undergraduate students, based on the Evolutionary Model of Concept Analysis. It is a qualitative study conducted in the Rainha do SertÃo Catholic College (FCRS) in the city of QuixadÃ-CE. The focal group was the investigation instrument used for the objectiveâs consecution, being composed by a group mediator, a psychologist and two students as observers, besides four Nursing teachers, four Assistant nurses and six students of the eightth semester of FCRSâs Nursing Undergraduate course. The meetings happened from August through December 2007, a total of nine sessions. The study was based on the rules that guide research involving human beings, from the Resolution CNS nr. 196, from October 10th, 1996. Firstly one selected scientific publications among theses, dissertations and articles which described âCare in Nursing Teachingâ, from 1997 through 2007, in the database of the Health Virtual Library and in CAPESâ theses database. Then, one initiated the process of building a Nursing care concept, which was finished through the focal groupâs sessions. Three categories emerged from this process: The comprehension of the care concept â the interaction between discourse and practice; Nursing Care - Records and Consequences; The Meaning of Care â the concrete and subjective in human beingsâ relationship. The Nursing care concept created was: âNursing Care is an intentional phenomenon, essential to life, which occurs in the meeting of human beings who interact, through attitudes that involve consciousness, care, solidarity and love. It expresses a âknow-howâ based on science, art, ethics and esthetics, directed to the needs of individuals, of families and of the community. The construction of the concept in not an end, but the beginning of a new way for promotion, implementation and innovation of the action in the relationship learn-teach-do the Nursing care.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Apresentamos, nesse estudo, uma reflexÃo sobre a racionalidade pedagÃgica que produz a formaÃÃo do professor na Universidade a partir de uma anÃlise sobre o processo de corporificarÃo dos currÃculos das licenciaturas no contexto de reforma curricular da Universidade Estadual Vale do AcaraÃ, situada em Sobral-CE. Analisamos os elementos constituÃdores dessa racionalidade a partir das formas de subjetivaÃÃo docente, produzidas pelo discurso pedagÃgico presente nas polÃticas de formaÃÃo do professor nas licenciaturas no Brasil e no processo de corporificaÃÃo dos currÃculos desses cursos no contexto de reforma curricular institucional. Defendemos a tese de que a racionalidade pedagÃgica produzida no processo de corporificarÃo dos currÃculos das licenciaturas na Universidade institui regras e modelos de ser e de conhecer do professor, à histÃrica, regionalizada e produzida no campo de luta e produÃÃo cultural; portanto, ela à uma epistemologia socialmente construÃda. Com base em nossos estudos teÃricos, compreendemos que o discurso pedagÃgico sobre a formaÃÃo do professor à uma prÃtica que envolve poder-saber e tÃcnicas de efeitos produtivos e prÃticos sobre os sujeitos e objetos. à um discurso que disputa formas de subjetividades e demarca diferenciaÃÃes, presenÃas, exclusÃes, saberes e verdades acerca do como pensar, ser e agir do docente. Identificamos esses âdispositivosâ no discurso oficial das Diretrizes Curriculares para formaÃÃo de professores, que estipula regras de poder que normatiza verdades sobre os professores e sua existÃncia e produzem formas de saberes que disputam modelos hegemÃnicos de subjetivaÃÃo docente, cujo poder de regulaÃÃo està no papel que o prÃprio docente passa a exercer quando sua competÃncia à vinculada a desenvolver formas inventivas para o seu prÃprio aprisionamento. No entanto, a anÃlise sobre a recontextualizaÃÃo desse discurso no contexto da prÃtica de reforma curricular identificou campos discursivos de novas relaÃÃes de saber-poder instituÃdas para resistir a essa regulaÃÃo. Constatamos que as decisÃes curriculares nas licenciaturas da UVA foram frutos de relaÃÃes conflituosas que disputaram territÃrio, identidade, autonomia e autoridade curricular com o conhecimento pedagÃgico na formaÃÃo do professor e a racionalidade pedagÃgica produzida no processo de reforma emergiu das condiÃÃes institucionais, a partir das quais houve interesse de mudanÃa, mas tambÃm de regulaÃÃo. AlÃm disso, entende-se que o conhecimento corporificado no currÃculo à tanto o resultado de relaÃÃes de poder quanto o constituidor das mesmas. A contribuiÃÃo dessa pesquisa à fornecer elementos para compreender que a racionalidade pedagÃgica que forma o professor na universidade se estrutura em um processo arenoso de disputa de subjetividade docente.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / A Tese trata do Marxismo como uma teoria revolucionÃria na formaÃÃo polÃtica sindical dos trabalhadores. O objetivo à investigar e expor a relaÃÃo entre marxismo e movimento sindical a partir dos cursos de formaÃÃo polÃtica. Nesse sentido, a formaÃÃo polÃtica da CUT foi tomada como ilustraÃÃo para este estudo, jà que esta Central Sindical se propÃe a representar um sindicalismo socialista, classista e combativo. A pesquisa à teÃrica, bibliogrÃfica, cuja metodologia à o mÃtodo de conhecimento de Marx: a investigaÃÃo e a exposiÃÃo da realidade. Jà que a realidade à o ponto de partida para ser exposto no plano da idealidade, segundo Marx, o caminho para apreender e expor essa problemÃtica foi diferente, ou seja, partiu-se do concreto pensado, como textos, livros, teses, dissertaÃÃes e documentos, para se chegar a conclusÃes plausÃveis. Portanto, se a teoria marxiana à importante e imprescindÃvel para formar o sujeito revolucionÃrio ao capitalismo, à preciso defender a sua validade e atualidade. Para isso, o primeiro capÃtulo explicita as bases fundamentais do marxismo, a saber, o mÃtodo de conhecimento, a concepÃÃo de trabalho e a polÃtica em Marx, desconhecidas pela maioria dos trabalhadores sindicalizados. O segundo capÃtulo busca relatar a relaÃÃo entre marxismo e movimento sindical, apresentando a concepÃÃo marxista de sindicato, a crise entre marxismo e movimento sindical a partir das crises das Internacionais, da crise teÃrica dentro do marxismo e da crise e derrocada do socialismo soviÃtico e, por fim, a ofensiva neoliberal e o recuo do movimento sindical enquanto expressÃo da debilidade teÃrica e prÃtica dos trabalhadores. Para entender esse ateoricismo e acriticismo marxista dos trabalhadores, o terceiro capÃtulo aprofunda a discussÃo sobre a questÃo da importÃncia do marxismo na formaÃÃo humana como instrumento de revoluÃÃo da consciÃncia proletÃria para a revoluÃÃo social. De tal modo que foi preciso expor a concepÃÃo de formaÃÃo humana em Marx, a formaÃÃo educativa como instrumento dessa revoluÃÃo ideolÃgica para e pelo socialismo, quer dizer, esclarecendo a concepÃÃo de socialismo e comunismo em Marx, Engels e seguidores. O quarto capÃtulo ilustra essa relaÃÃo entre marxismo e movimento sindical a partir da formaÃÃo sindical cutista. Foi necessÃrio historiar sucintamente a formaÃÃo sindical no Brasil desde o sindicalismo livre, passando pelo sindicalismo corporativo do Estado Novo, atà o Novo Sindicalismo que se concretizou na criaÃÃo da CUT. Foi feito um breve histÃrico sobre o surgimento e a trajetÃria da CUT, com suas estratÃgias e tÃticas modificadas, a partir das resoluÃÃes congressuais e sua repercussÃo na PolÃtica Nacional de FormaÃÃo (PNF) e no Plano Nacional de QualificaÃÃo Profissional (PNQP). A pesquisa mostra que os trabalhadores, ligados à maior Central Sindical da AmÃrica Latina e à quinta do mundo (CUT), nÃo tiveram uma formaÃÃo contÃnua no campo dos fundamentos marxistas para entender os limites da luta no capitalismo e suas contradiÃÃes socioeconÃmicas. Isso denota a sonegaÃÃo do marxismo nos cursos de formaÃÃo polÃtica, pelo sindicalismo dito de esquerda, enquanto legado teÃrico de compreensÃo da crise estrutural do sistema do capital e do socialismo, como tambÃm denota um sindicalismo âantimarxistaâ.

nÃo hà / Esta pesquisa; objetivou investigar o duplo carÃter do trabalho em Marx como formador e deformador do homem nos Manuscritos EconÃmico-FilosÃficos,de 1844. Para realizaÃÃo da referida pesquisa, qualitativa, bibliogrÃfica e documental, utilizou-se a anÃlise imanente da obra supracitada, pelo mÃtodo diÃtetico-critico-reflexivo. Este estudo teve o intuito de averiguar a questÃo da propriedade privada como condiÃÃo do trabalho negado, na medida em que investigou a crÃtica de Marx tanto à Economia PolÃtica quanto a Hegel eà sua dialÃtica.Assim, procurou-se mostrar que a reflexÃo de Marx nos Manuscritos de 44 comporta esse duplo carÃter do trabalho como negaÃÃo/deformaÃÃo do homem no trabalho estranhado (atividade de subsistÃncia e de satisfaÃÃo imediata, como fator de desumanizaÃÃo do homem). Assim sendo, o trabalho nÃo representa uma atividade na qual o homem se educa e se forma material e espiritualmente, mas um meio em que se estranha em sua natureza, daquilo que produz, da sua atividade e de si mesmo. Por outro lado, vimos o conceito positivo de trabalho como atividade afirmativa da vida e da existÃncia da pessoa e seu carÃter social. Para Marx, o homem se realiza no trabalho na medida em que objetiva as suas forÃas essenciais, como resultado previamente estabelecido pela consciÃncia antecipadora da sua vontade crÃtica, e recupera o seu carÃter genÃrico/universal. Conclui-se que, para Marx, o trabalho à na sua essÃncia uma atividade criadora (formadora) do homem, ao mesmo tempo em que, na sociedade capitalista, baseada na propriedade privada dos meios de produÃÃo, o trabalho se transformou em atividade de negaÃÃo do homem, ou seja, negaÃÃo da formaÃÃo humana. / The research that gives a particular shape to this dissertation had as its goal to investigate Marxâs double perspective of work in his Economic Philosophic Manuscripts of 1844, viz, labor as former and deformer of man. In order to carry on this qualitative, biographic and documentary research, the task was based on an immanent analysis of the aforementioned document by the use of the dialectic-critical-reflexive method. The study was aimed at evaluating the issue of private propriety as a condition to negated labor in so far as it investigates Marxâs critical appraisal not only of Political Economy but also of Hegelâs dialectics. In this way the research tries to show that Marxâs reflection in the 1844 manuscripts allows for that double perspective of labor as a negation/deformation of man within estranged labor (activity of subsistence and immediate satisfaction as a factor of manâs dehumanization). Therefore, labor does not represent an activity by means of which man educate and form himself materially and spiritually, but as an instrument that alienates him from his production, his activity, even from himself. On the other hand, one sees the positive concept of labor as an affirmative activity that validates life and the individual within a social framework. Marx propounds that man asserts himself in his job as far as it objectifies his essential strength that is a previously established output engendered by an anticipating awakening of his critical will and in this fashion releases its generic/universal appeal. One concludes then that for Marx, labor is essentially a creative activity (forming) for man, while in the capitalist society which is based on private propriety of the means of production, labor is changed into a tool for negation of man and denial of human formation.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta dissertaÃÃo trata do Programa Nacional de IntegraÃÃo da EducaÃÃo Profissional com a EducaÃÃo BÃsica na Modalidade da EducaÃÃo de Jovens e Adultos (PROEJA) no Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do ParÃ-IFPA/Campus BelÃm. O objetivo à elucidar a bases teÃricas dos princÃpios do trabalho e da educaÃÃo nas diretrizes do programa, relacionando tais princÃpios Ãs formulaÃÃes de Marx referente à formaÃÃo integral do trabalhador, analisando como os professores compreendem tais princÃpios na perspectiva da formaÃÃo integral do trabalhador, o que provoca os seguintes questionamentos: de que forma os princÃpios trabalho e educaÃÃo foram constituÃdos nas diretrizes do PROEJA enquanto proposta de formaÃÃo integral do trabalhador? Como os professores na prÃtica compreendiam os princÃpios da proposta de formaÃÃo integral do trabalhador definida no PROEJA? Como as formulaÃÃes marxianas da formaÃÃo integral do trabalhador podem contribuir no campo educacional? Utilizou-se enquanto referencial teÃrico marxiano para a anÃlise por meio das categorias trabalho, educaÃÃo na perspectiva da formaÃÃo integral do trabalhador. Esta pesquisa ocorreu em um dos campi do IFPA, onde quatro professores foram entrevistados, com o intuito de identificar como os professores compreenderam as mudanÃas. Verificou-se que o envolvimento dos professores no processo de implementaÃÃo da polÃtica de educaÃÃo profissional ao instituto, seria uma proposta mais adequada ao processo de elaboraÃÃo e implementaÃÃo de constituiÃÃo da proposta de formaÃÃo integrada ao trabalhador, possibilitando a compreensÃo por parte dos professores e planejamento por parte da gestÃo na oferta da polÃtica. Ponderou-se o processo dicotÃmico das polÃticas de governo, em que fica clara a disputa pela educaÃÃo profissional que refletem interesses de grupos sociais distintos, seja pela adoÃÃo da formaÃÃo integral do trabalhado para dar conta de uma ocupaÃÃo no trabalho. Para isso consultamos os documentos reguladores da educaÃÃo profissional; documento norteador do programa, proposta pedagÃgica de curso tÃcnico; proposta pedagÃgica da formaÃÃo de professores, bem como foram analisadas as polÃticas presentes no perÃodo de 2006-2011. O que possibilitou à observaÃÃo as controvÃrsias polÃticas na tentativa de formulaÃÃo da concepÃÃo de educaÃÃo profissional que em um momento favorece a formaÃÃo integral do trabalhador em outro reforÃa a sua fragmentaÃÃo. A Frigotto, Ciavatta, Ramos, Antunes e Nosella que tratam da educaÃÃo profissional e documentos legais da EPT e a EJA; das diretrizes da educaÃÃo de jovens e adultos a partir do Documento Base do PROEJA, e para a compreensÃo do princÃpio da uniÃo trabalho educaÃÃo na perspectiva de formaÃÃo integral Marx, Lombardi, Manacorda, Gramsci, Saviani e Gadotti.

Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do Parà / O presente estudo trata da formaÃÃo e condiÃÃes de trabalho dos docentes que atuam na EducaÃÃo de Jovens e Adultos no Campus de BelÃm do Instituto Federal de CiÃncia, Tecnologia e EducaÃÃo do Parà â IFPA. Objetiva-se analisar a formaÃÃo articulada ao trabalho docente no contexto do Programa Nacional de IntegraÃÃo da EducaÃÃo Profissional com a EducaÃÃo BÃsica na Modalidade de EducaÃÃo de Jovens e Adultos â PROEJA â no IFPA, Campus de BelÃm, considerando o percurso da formaÃÃo e as mudanÃas ocorridas no trabalho docente. O tema foi desenvolvido por meio de uma abordagem qualitativa em vista da possibilidade de descrever os aspectos subjetivos que se inserem no objeto de estudo, os quais nÃo conseguem ser explicados em sua forma objetiva. Os principais referenciais teÃricos que ancoraram esse estudo, entre tantos, encontram-se Minayo (2009). Frigotto (2005; 2007), Kuenzer (1999), Oliveira (2010) Gadotti (2007; 2008) e Pimenta (2002). O percurso metodolÃgico constou de pesquisa bibliogrÃfica, seguida de um estudo de caso, adotando-se como tÃcnica de coleta de dados a entrevista estruturada, por meio de um roteiro de perguntas que serviu de base para estabelecer o diÃlogo com dez sujeitos participantes da pesquisa. Verificou-se que o PROEJA, ao disponibilizar a formaÃÃo em nÃvel mÃdio profissional para a populaÃÃo de jovens e adultos, operacionalizou-se no Ãmbito do IFPA Campus de BelÃm com limitaÃÃes significativas na formaÃÃo do professor para atuar numa realidade diferenciada da qual estavam habituados, uma vez que se trata de um pÃblico com percurso de escolarizaÃÃo, em geral, descontÃnuo, histÃria, anseios e projetos de vida diferentes dos alunos com faixa etÃria/escolarizaÃÃo ―regular‖, alÃm da prÃpria maturidade psicolÃgica e atuaÃÃo social que necessitam ser levados em consideraÃÃo na elaboraÃÃo do Projeto PolÃtico-PedagÃgico dos cursos, alÃm de estabelecer referenciais didÃticos e pedagÃgicos capazes de subsidiar a aÃÃo docente diante de tal realidade. Isso à apontado pelas dificuldades expressas pelos docentes na atuaÃÃo junto Ãs turmas do PROEJA e pelo fato que do universo dos 10 entrevistados apenas dois apresentaram qualificaÃÃo especÃfica para este pÃblico. Essa pesquisa aponta que os professores os quais realmente ministram aula para o PROEJA precisam ter sua qualificaÃÃo assegurada ou que os que se qualificaram ou estÃo se qualificando nessa especificidade passem a assumir tais turmas. Portanto, o IFPA Campus BelÃm necessita implementar melhorias, visando assegurar a qualidade da formaÃÃo profissional a esses sujeitos, resgatar o valor social do professor, bem como assegurar aos professores que atuam no PROEJA a fundamentaÃÃo pedagÃgica suficiente para que eles possam intervir com condiÃÃes suficientes para realizar o trabalho docente com eficÃcia. / The present study describes the development and working conditions of teachers who work in youth and adults on the campus of the IFPA, the city of Bethlehem objective is to analyze the formation articulated to the teaching work in the context of the IFPA PROEJA considering the route training and changes in teaching. The theme was developed through a qualitative approach because of the possibility of describing the subjective aspects that fall within the subject matter, which can not be explained in its objective form. The methodological approach consisted of literature review, followed by a case study, adopting as a technique for data collection structured interview using a structured interview which formed the basis for establishing a dialogue with ten subjects in the research. It was found that the PROEJA by providing a mid-level professional training for young people and adults, is operationalized within the IFPA with significant limitations in training teachers to work in a different reality, since it is a public differences with route of education, life history, aspirations and life plans, which need to be taken into consideration. We conclude that there are still many ways to go under the IFPA and institutional capacity building of teachers to work in PROEJA, since it is subject to natural process of schooling, which should be considered in the development of the political teaching of courses, and to establish benchmarks didactic and pedagogical able to subsidize the teaching in the face of this reality. In this case, the training and working conditions of teachers who work in PROEJA-IFPA, needs to implement improvements to ensure the quality of vocational training to these subjects, but also to rescue the social value of the teacher as well as ensuring teachers operating in the PROEJA pedagogical reasons enough that they can intervene with sufficient conditions to realize the teaching effectively.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / O presente estudo analisa o carÃter formativo da atividade de pesquisa monogrÃfica do curso de pedagogia da Faculdade de EducaÃÃo de CrateÃs â FAEC/UECE. Tendo por base as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), que concebem uma proposta para a formaÃÃo do licenciado em Pedagogia, compreende-se por abrangente. Tal temÃtica firma-se no cenÃrio educacional brasileiro como pauta de discussÃo do novo currÃculo do curso. Entre as questÃes trazidas à reflexÃo destacam-se aquelas que compreendem a docÃncia como base de formaÃÃo no curso de Pedagogia. Pelas caracterÃsticas do objeto da pesquisa observa-se um estudo de caso de natureza qualitativa como recurso metodolÃgico. Na coleta dos dados utilizou-se uma entrevista semi-estruturada, com alunos concludentes e egressos do curso de pedagogia da FAEC/UECE e documentos inerentes a este. As categorias sÃo fundamentadas, no sentido de compreender a pesquisa como aporte da formaÃÃo e prÃtica docente, como campo que produz conhecimento prÃprio, alicerÃado nas teorias da educaÃÃo. Quanto à dimensÃo formativa da pesquisa monogrÃfica na formaÃÃo docente, conclui-se que à necessÃria uma articulaÃÃo e uma integralizaÃÃo da estrutura curricular do curso para sua efetivaÃÃo. Pode-se pensar no estÃgio-pesquisa inserido no projeto de curso institucional, articulando teoria e prÃtica de forma contÃnua, onde a tarefa do estÃgio tenha aporte para romper com os limites disciplinares no curso de pedagogia. Ademais, propÃe-se, ainda, uma avaliaÃÃo da primeira turma dos egressos do novo currÃculo. / This study examines the formative character of monographic research activity of the pedagogy course at the Faculty of Education CrateÃs - FAEC / UECE. National Curriculum Guidelines (DCN) conceive a comprehensive proposal for the formation of a degree in Pedagogy. This theme firm in the Brazilian educational scenario as discussion agenda of the new course curriculum. Among the issues brought to reflection highlights are those who understand teaching as the basis for training in pedagogy courses. Based on the characteristics of the object of research there has been a case study as a qualitative methodological resource. In the data collection used a semi-structured interview with students and graduates of conclusive pedagogy course of FAEC / UECE and documents pertaining to this. The categories are based, in order to understand the contribution of research as teacher training and the development of teaching practice and as a field that produces knowledge itself, supported by the theories of education. Regarding the formative dimension of monographic research in teacher education, it is concluded that a joint is required and a payment structure of the course curriculum. One can think of the stage-research part of the project of institutional course, linking theory and practice continuously, where the task of the input stage has to break disciplinary boundaries in the pedagogy course. Furthermore, it is proposed also that an assessment is made of the first class of graduates of the new curriculum.