Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / nÃo hà / O presente estudo visou analisar a qualificaÃÃo e/ou a formaÃÃo pelo modelo de competÃncia nos cursos tÃcnicos do Pronatec, ofertados pelo IFCE, campus Fortaleza. Para o desenvolvimento da pesquisa utilizou como procedimentos metodolÃgicos o levantamento bibliogrÃfico e anÃlise documental. Considera-se, pois, parte da pesquisa bibliogrÃfica os documentos legais, como as legislaÃÃes, os documentos do MEC e do IFCE. Ademais, foram utilizados documentos e legislaÃÃes institucionais referentes ao Pronatec. As categorias teÃricas utilizadas no trabalho foram: Trabalho (MARX, 2010, 2014); QualificaÃÃo Profissional (FERRETTI, 2004; SCHWARTZ, 1995; KUENZER, 2002; PAIVA, 1999; RAMOS, 2002); EducaÃÃo Profissional (LIBÃNEO, 2001; SAVIANI, 2007; KUENZER 1991, 1999, 2001); e FormaÃÃo Humana (FRIGOTTO, 1989; CUNHA, 2005; CIAVATTA E RAMOS, 2011; KUENZER, 2001, 2002; RAMOS, 2011). Conclui-se que predomina a perspectiva de formaÃÃo tÃcnica e experimental em detrimento de uma formaÃÃo humana e integral nos cursos tÃcnicos em SeguranÃa do Trabalho, Guia de Turismo e MecÃnica. A formaÃÃo tÃcnica sobressai e se destaca, preponderando a formaÃÃo voltada a atender aos interesses do mercado de trabalho, pautados na flexibilidade e polivalÃncia dos trabalhadores. Assim, um modelo de formaÃÃo profissional ofertado pelas instituiÃÃes educacionais, para alÃm do aspecto tÃcnico e operacional, à defendido, porÃm tem de agregar, tambÃm, condiÃÃes para o desenvolvimento do senso crÃtico e autÃnomo dos discentes e futuros trabalhadores. / The present study aimed to analyze the qualification and / or training by the competency model in the Pronatec technical courses offered by the IFCE, Campus Fortaleza. In order to achieve this, this research used as methodological approach, the bibliographic survey and documentary analysis. It is considered, therefore, part of the bibliographical research the legal documents as the legislations, the documents of the MEC and of the IFCE. In addition we use documents and institutional legislation related to Pronatec. We use the following theoretical categories: Work (MARX, 2010, 2014); In this paper, we present the results of a study of the professional qualification (FERRETTI, 2004; SCHWARTZ, 1995; KUENZER, 2002; PAIVA, 1999; RAMOS, 2002); Professional Education (LIBÃNEO, 2001; SAVIANI, 2007; KUENZER 1991, 1999, 2001); and Human Formation (FRIGOTTO, 1989; CUNHA, 2005; CIAVATTA AND RAMOS, 2011; KUENZER, 2001, 2002; RAMOS, 2011). We conclude that a perspective of technical and experimental training predominates in detriment of a human and integral formation in the technical courses in Occupational Safety, Guide of Tourism and Mechanics. The technical training stands out and stands out, still preponderating training aimed at attending the interests of the labor market, based on the flexibility and versatility of the workers. We defend a vocational training model, offered by educational institutions beyond the technical and operational aspect, but which also provides conditions for the development of the critical and autonomous sense of the students and future workers.

nÃo hà / A formaÃÃo inicial no Curso de Pedagogia da Faculdade de EducaÃÃo (FACED) da Universidade Federal do Cearà (UFC) envolve a compreensÃo por parte do aluno (futuro-professor) nÃo somente dos conteÃdos a serem trabalhados com seus alunos, mas tambÃm sobre como utilizar as prÃticas pedagÃgicas que melhor facilitem à transposiÃÃo didÃtica desses conhecimentos. Diante de um ensino trabalhado por vezes repleto de regras a serem memorizadas e sem qualquer significaÃÃo para o aluno, em particular dos conteÃdos matemÃticos, objetivamos analisar as estratÃgias matemÃticas apresentadas pelos alunos do curso de Pedagogia, visando a classificaÃÃo de problemas matemÃticos no que diz respeito aos raciocÃnios: (i) concreto; (ii) grÃfico (iii) aritmÃtico; e, (iv) algÃbrico, com vistas à construÃÃo e nÃo apenas à memorizaÃÃo de fatos e fÃrmulas, levantando questÃes relativas à formaÃÃo do professor de matemÃtica. Esta pesquisa de natureza qualitativa se deu, em parte, com: (a) observaÃÃo das aulas de matemÃtica; e, (b) realizaÃÃo de um conjunto de problemas matemÃticos, essas atividades foram desempenhadas durante a disciplina de ensino de matemÃtica na turma do Curso de Pedagogia no semestre de 2016.1. Anteriormente, tambÃm buscamos em livros, teses e periÃdicos, pesquisas sobre ensinar e aprender matemÃtica nos anos iniciais do ensino fundamental. Coletadas as informaÃÃes, iniciamos as anÃlises sobre as estratÃgias utilizadas pelos alunos na resoluÃÃo dos problemas categorizamos as respostas a partir da classificaÃÃo feita por Johannot (1947) quanto ao raciocÃnio matemÃtico. Os resultados indicam para novos e melhores espaÃos de reflexÃo tanto na formaÃÃo inicial de professores como na atuaÃÃo direta com os alunos da EducaÃÃo BÃsica, em especial nos anos iniciais do ensino fundamental. Mostramos com esta pesquisa a relevÃncia no que se refere a compreensÃo de como os alunos de Pedagogia constroem suas estratÃgias de resoluÃÃo de problemas e as consequÃncias disso para o ensino dos conteÃdos matemÃticos. Embora que o objeto de estudo desta pesquisa seja o entendimento das estratÃgias apresentadas pelos alunos sobre o raciocÃnio matemÃtico, para este entendimento tivemos como forte apoio as observaÃÃes Ãs aÃÃes mediadas pela professora, em particular, na construÃÃo de novos saberes por meio da SequÃncia Fedathi. / The initial training in the Pedagogy Course of the Faculty of Education (FACED) of the Federal University of Cearà (UFC) involves an understanding by the student (future-teacher) not only of contents to be worked with his students, but also pedagogical practices that better facilitate the didactic transposition of knowledge. Faced with a teaching that is sometimes filled with rules to be memorized and with no meaning for the student, in particular the mathematical contents, we aim to analyze how mathematical strategies presented by the students of the Pedagogy course, aiming at a classification of mathematical problems not referring to reasoning : (i) concrete; (ii) graph (iii) arithmetic; and (iv) algebraic, with a view to the construction and not only the memorization of facts and formulas, raising questions related to the formation of the mathematics teacher. This research of a qualitative nature occurred in part with: (a) observation of mathematics classes; and (b) accomplishment of a set of mathematical problems, activities with the unemployed during a course of mathematics teaching in the course of the Course of Pedagogy semester of 2016.1. Previously, we also searched in books, theses and periodicals, research on teaching and learning math in the early years of elementary school. Collected as information, we began as analyzes on how strategies for students in solving the problems categorized as answers from the series made by Johannot (1947) regarding mathematical reasoning. The results indicate new and better spaces for reflection both in initial teacher training and in updating with students of Basic Education, especially in the initial years of elementary education. We show with this research the relevance in terms of an understanding of how Pedagogy students build their problem solving strategies and as consequences for the teaching of mathematical contents. What is the object of study of this research is the understanding of the strategies presented by the students on the mathematical reasoning, for the understanding as the strong support as observations to the actions mediated by teacher, in particular, in the construction of new knowledge through the Fedathi Sequence.

nÃo hà / A presente dissertaÃÃo consiste em um estudo relacionado à Racionalidade TÃcnica no processo de FormaÃÃo de Professores de Teatro, tendo como ponto de partida experiÃncias de EstÃgios referentes ao curso de Licenciatura em Teatro do Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do Cearà (IFCE-CE), em Fortaleza. Para a realizaÃÃo desta dissertaÃÃo foi efetivada aproximaÃÃo com reflexÃes inerentes à Racionalidade TÃcnica, em especial Ãs crÃticas desenvolvidas por Theodor W. Adorno e Max Horkheimer na obra DialÃtica do esclarecimento (1985). Como este estudo trata da anÃlise de uma FormaÃÃo Docente na Ãrea de Teatro, tambÃm houve aproximaÃÃo com estudos voltados a discussÃes relacionadas à FormaÃÃo de Professores, como artigos de Selma Garrido Pimenta (1995, 1996, 2005 e 2010) e de Dermeval Saviani (1991, 1994, 2005, 2007a, 2007b, e 2009), assim como ensaios de autores provindos do campo do Teatro, como Augusto Boal (2012) e Bertolt Brecht (2005), entre outros estudos. Foi adotado o materialismo histÃrico dialÃtico marxista como metodologia para a realizaÃÃo desta dissertaÃÃo que reÃne questionamentos voltados à FormaÃÃo de Professores de Teatro, com Ãnfase na formaÃÃo do citado curso, tendo como suporte documentos que orientam tal curso, reflexÃes a respeito da FormaÃÃo Docente, do Trabalho e da EducaÃÃo, destacados a partir de tensionamentos da Racionalidade TÃcnica identificados por meio de experiÃncias de EstÃgio curricular, expondo fatores relacionados Ãs condiÃÃes de FormaÃÃo e AtuaÃÃo de Professores de Teatro na educaÃÃo bÃsica da atualidade, negando resoluÃÃes inconsistentes e impulsionado pelas experiÃncias inerentes ao estÃgio curricular apontando alternativas. / The present academic paper consists of a study that analyzes the presence of Technical Rationality in the process of Teacher Training in the Theater, starting from the experiences offered by the undergraduate course in Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do Cearà (IFCE-CE) â in Fortaleza. In order to accomplish this work, it was made an approximation with reflections inherent to Technical Rationality, especially the criticism developed by Theodor W. Adorno and Max Horkheimer in the Dialectic of Enlightenment (1985), and the valorization of some aspects about the experiences derived from the Teachersâ Training Course, as a student. Since this study deals with teacher education in the Theater area, there was also an approach to works related to Teacher Training such as studies by Selma Garrido Pimenta (1995, 1996, 2005 and 2010) and Dermeval Saviani (1991, 1994, 2005, 2007a , 2007b, 2007c and 2009), also writers from theater, like Augusto Boal (2012) and Bertolt Brecht (2005).This paper also had the art educator Ana Mae Barbosaâs book (2008a, 2008b) âAnalyzes on the importance of art in education. The methodology adopted for the accomplishment of this case study was a mix of questions aimed at the Theater Teachersâ Training, focusing on the formation of that course. The reflections were supported on teacher education, work and education, and it brought to discussion some aspects derived from Theater Teaching and Theater as a Language, starting from the experiences and readings related to the Theater Teachersâ formation for the concrete picture of the work of theater teaching, guided by Marxist dialectical historical materialism.

nÃo hà / Esta pesquisa de doutorado tem por objetivo interrogar o lugar do Ãdio na cultura a partir de uma reflexÃo teÃrico-crÃtica da formaÃÃo humana na sociedade capitalista contemporÃnea. Tem como ponto de partida a observaÃÃo de que o problema do Ãdio que se expressa na violÃncia constitui na atualidade um dos principais temas retratados na grande mÃdia, ocupando os mais diferentes espaÃos de nossas vidas, que passa pelo contexto familiar, atravessa o cotidiano da atividade laboral, chega Ãs cenas pÃblicas da polÃtica, e segue em direÃÃo a um caminho que parece infindÃvel. Desse modo, perguntamo-nos: âPor que estamos falando tanto de Ãdio e violÃncia? Do que estamos falando quando falamos de Ãdio e violÃncia? A que estÃo remetidos?â Eis as questÃes de nossa pesquisa. Para respondÃ-las, escolhemos como aporte teÃrico, os Estudos Culturais de Sigmund Freud aonde repousa uma Teoria do Aparelho PsÃquico que se liga a uma concepÃÃo de cultura, cuja incidÃncia do inconsciente à notÃvel: Totem e Tabu, (1913), Psicologia das Massas e anÃlise do Eu (1921), Futuro de uma IlusÃo (1927), Mal-estar na Cultura (1930), MoisÃs e o monoteÃsmo (1939). Desse modo, buscamos no primeiro capÃtulo delimitar teoricamente o problema da formaÃÃo humana no sentido de cultura, a Kultur, tendo como pano de fundo, a reflexÃo do declÃnio da soberania da consciÃncia do idealismo filosÃfico do sÃculo XIX, com base no pensamento de Marx e Freud e em seguida, de Theodor Adorno e Walter Benjamim. No segundo capÃtulo, procuramos identificar a problemÃtica do Ãdio na teoria freudiana, segundo as formulaÃÃes do funcionamento do aparelho psÃquico, apresentadas na primeira e na segunda tÃpicas. Por Ãltimo, no terceiro capÃtulo, buscamos tecer consideraÃÃes psicanalÃticas sobre a problemÃtica do Ãdio na atualidade, à luz da incidÃncia do inconsciente freudiano na cultura, cujo fim consiste em contribuir para o debate das ciÃncias da educaÃÃo sobre o tema da formaÃÃo humana.

nÃo hà / presente trabalho, intitulado O Programa Institucional de Bolsa de IniciaÃÃo à DocÃncia â PIBID e seus impactos sobre a formaÃÃo inicial de professores, teve como objetivo geral compreender como a experiÃncia formativa do PIBID/UECE tem aperfeiÃoado os saberes da docÃncia aprendidos pelos alunos bolsistas que estÃo matriculados nos cursos de licenciatura do CECITEC. De modo especÃfico: refletir sobre os limites e possibilidades do PIBID no tocante à formaÃÃo dos futuros professores e sobre a contribuiÃÃo da articulaÃÃo teoria e prÃtica nesse processo; analisar como as atividades propostas pelo PIBID contribuem para a aprendizagem dos saberes docentes; analisar, atravÃs do Programa, como os bolsistas compreendem a atuaÃÃo profissional docente no contexto da sala de aula. O estudo teve como aporte teÃrico: os saberes docentes e a aprendizagem da docÃncia. A realizaÃÃo da pesquisa baseou-se na abordagem qualitativa. Nela participaram como sujeitos quarenta e nove licenciandos, trÃs professores universitÃrios e oito professores da educaÃÃo bÃsica, bolsistas do Programa. Os procedimentos utilizados para a coleta de dados foram: a entrevista atravÃs de questionÃrio, com questÃes fechadas e abertas. AlÃm desse procedimento, recorreu-se à anÃlise de documentos. O estudo parte do pressuposto que o Programa tem possibilitado aperfeiÃoamento na formaÃÃo inicial dos licenciandos bolsistas. Os resultados mostram que as aÃÃes vivenciadas no Programa possibilitaram aos bolsistas percepÃÃes variadas sobre o trabalho dos professores, onde o exercÃcio reflexivo fundamentou-se na realidade da escola e na prÃtica dos professores. Inicialmente, identificamos o perfil dos licenciandos do contexto estudado e suas impressÃes sobre o Programa. O contexto em que as aÃÃes do PIBID sÃo realizadas proporcionaram aos bolsistas um melhor entendimento da articulaÃÃo teoria e prÃtica no processo formativo. Identificou-se o desenvolvimento de quatro estratÃgias didÃtico-pedagÃgicas: inserÃÃo do licenciando na sala de aula; planejamento de atividades para intervenÃÃo; construÃÃo de materiais e estratÃgias didÃtico-pedagÃgicas para ser aplicadas na prÃtica de sala de aula; e grupos de estudo. Verificou-se que os licenciandos construÃram saberes pedagÃgicos, disciplinares, curriculares e experiÃncias atravÃs das aÃÃes do Programa. A experiÃncia de participar do PIBID possibilitou aos bolsistas perceber o que de fato à ser professor, as dificuldades e a complexidade do trabalho e quais saberes precisam mobilizar para assumir uma sala de aula, contribuindo para construir a identidade docente. Portanto, concluÃmos que os subprojetos do PIBID/CECITEC oportunizaram para seus bolsistas aprendizagens significativas sobre o trabalho docente, contribuindo efetivamente para uma melhor articulaÃÃo entre teoria e prÃtica, constituindo-se como um forte avanÃo na polÃtica de formaÃÃo inicial de professores. / The present work, entitled The Teaching Initiation Institutional Program (PIBID) and its impacts on initial teacher education, had as its general objective to understand how the formative experience of PIBID / UECE has improved the teaching knowledge learned by scholarship students are enrolled in the CECITEC degree courses. Specifically: to reflect on the limits and possibilities of PIBID regarding the training of future teachers and on the contribution of articulation theory and practice in this process; to analyze how the activities proposed by PIBID contribute to the learning of the teaching knowledge; to analyze, through the Program, how the fellows understand the professional teaching performance in the context of the classroom. The study had as theoretical contribution: the teaching knowledge and the learning of teaching. The research was based on the qualitative approach. In this research participated as subjects forty-nine undergraduate students, three university professors and eight basic education teachers, scholars of the Program. The procedures used to collect data were: interview through a questionnaire, with closed and open questions. In addition to this procedure, we used document analysis. The study assumes that the Program has made possible the improvement in the initial training of the scholarship holders. The results show that the actions undergone in the Program enabled the scholars to have varied perceptions about the work of the teachers, where the reflexive exercise was based on the reality of the school and the teachers' practice. Initially, we identified the profile of the undergraduate students from the studied context and their impressions about the Program. The context in which the actions of the PIBID are carried out gave the scholars a better understanding of the theory and practice articulation in the formative process. It was identified the development of four didactic-pedagogical strategies: insertion of the undergraduate students in the classroom; planning of activities for intervention; construction of materials and didactic-pedagogical strategies to be applied in classroom practice; and study groups. It was verified that the undergraduate students constructed pedagogical, disciplinary, curricular knowledge and experiences through the actions of the Program. The experience of participating in PIBID enabled the scholars to understand what it is to be a teacher, the difficulties and complexity of the work and what knowledge they need to mobilize to take on a classroom, contributing to build the teaching identity. Therefore, we conclude that the subprojects of PIBID / CECITEC provided their scholars with meaningful learning about teaching work, effectively contributing to a better articulation between theory and practice, constituting a strong advance in the policy aimed to initial teachers training.

nÃo hà / Esta tese tem como objetivo compreender as narrativas de jovens sobre sua formaÃÃo como bailarinos realizada na Escola de DanÃa de Paracuru e dos estigmas enfrentados por serem homens que danÃam balÃ. As principais categorias teÃricas de referÃncia foram: estigma, homofobia, injÃria, juventude, gÃnero e sexualidade. Esta à uma pesquisa qualitativa, que se apoia na abordagem etnogrÃfica, realizada na Escola de DanÃa de Paracuru, no estado do CearÃ. O trabalho de campo foi realizado durante treze meses, por meio de observaÃÃo participante, diÃrio de campo, entrevistas individuais, contando com a colaboraÃÃo direta de oito sujeitos e indireta de toda a equipe da Escola de DanÃa de Paracuru. O resultado da pesquisa aponta os desafios enfrentados pelos bailarinos e bailarinas quanto à aceitaÃÃo e negaÃÃo das suas famÃlias e da cidade de Paracuru no que se refere à danÃa como perspectiva de trabalho, alÃm dos estigmas e preconceitos sofridos a partir das questÃes de sexualidade ligadas à prÃtica do balÃ, principalmente por parte dos homens. As narrativas indicam que, de forma lenta, as agressÃes e o descrÃdito da populaÃÃo foram se atenuando, num processo de desestigmatizaÃÃo das prÃticas e da formaÃÃo em danÃa. Atualmente, a Escola de DanÃa de Paracuru possui status de projeto modelo na cidade, sendo motivo de orgulho e se tornando referÃncia em formaÃÃo da juventude / This work aims at persecuting the narratives of young people about their training as dancers performed at the Escola de DanÃa de Paracuru (Paracuru Dance School) and the stigmas faced by men who dance ballet. The main theoretical categories of reference were: stigma, homophobia, insult, youth, gender and sexuality. This is a qualitative research, based on the ethnographic approach, performed at the Escola de DanÃa de Paracuru in the state of CearÃ. The fieldwork was carried out for thirteen months, through participant observation, field journal, individual interviews, with the direct collaboration of eight subjects and indirectly from the entire team of the Escola de DanÃa de Paracuru. The research results point out the challenges faced by both male and female dancers regarding the acceptance and denial of their families and of the city of Paracuru concerning the dance as a work perspective, in addition to the stigmas and prejudices suffered from the matters of sexuality referred to the practice of ballet, mainly by boys. The narratives indicate that, slowly, the aggressions and the discredit of the population were attenuated, in a process of de-stigmatization of practices and training in dance. Nowadays, the Escola de DanÃa de Paracuru has a model status in the town and has become a pride and a reference in the youth development

nÃo hà / A formaÃÃo e o processo avaliativo de magistrados nem sempre foram objeto de preocupaÃÃo especÃfica no Brasil. Embora desde o Brasil-ColÃnia houvesse interesse na formaÃÃo superior das elites nacionais, ela ainda ocorria inteiramente na MetrÃpole. Somente com a vinda da FamÃlia Real, surgiram os primeiros cursos jurÃdicos, ainda completamente voltados a fornecer quadros autÃctones destinados a servir aos interesses da Coroa. O ensino jurÃdico, por sua vez, marcado pelo tradicionalismo, passou por diversas reformas e sempre foi objeto de muitas crÃticas, sobretudo em razÃo do formalismo, tecnicismo e dogmatismo que o caracterizavam. Com a ProclamaÃÃo da RepÃblica, uma nova classe de intelectuais, Ãvida por ocupar cargos e funÃÃes pÃblicas e exercer atividades polÃticas, constituÃa-se. Os bacharÃis, graduados nessas instituiÃÃes tradicionais, apresentavam-se como os principais quadros, entre os quais era possÃvel recrutar os juÃzes brasileiros. As sucessivas reformas do ensino jurÃdico, entretanto, nÃo foram capazes de dar conta das exigÃncias de uma formaÃÃo que propiciasse aos bacharÃis em Direito conhecimentos, habilidades e atitudes que os preparassem para o exercÃcio de funÃÃes judicantes, muito menos as funÃÃes atÃpicas de administraÃÃo das unidades jurisdicionais. Somente nos anos 1970, visando a suprir esta lacuna, surgiram das escolas judiciais e, apÃs a redemocratizaÃÃo do PaÃs, depois de quase 20 anos de ditadura civil-militar, surgiram as escolas judiciÃrias, com a finalidade de melhor preparar os quadros da magistratura. Com as recentes reformas do JudiciÃrio, a exigÃncia de frequÃncia e aperfeiÃoamento em cursos oficiais de formaÃÃo inicial para que os magistrados obtenham o vitaliciamento passou a constituir-se como uma realidade e reforÃou a importÃncia destas escolas. O objetivo deste trabalho à avaliar o que pensam e como o fazem os juÃzes acerca de sua formaÃÃo e avaliaÃÃo, aquilatando em que medida estes cursos de formaÃÃo tÃm, de fato, cumprido o seu papel, colaborando para desenvolver o saber, o saber-fazer e o saber-ser, dimensÃes que nÃo podem ser negligenciadas em qualquer processo formativo, mormente na educaÃÃo judicial. A pesquisa tem como referencial teÃrico a Fenomenologia Existencial de Heidegger e a metodologia aplicada consistiu na realizaÃÃo de entrevistas semiestruturadas, alÃm de grupos focais com os magistrados, observaÃÃo e aplicaÃÃo de questionÃrios para aferir o perfil geral dos participantes. Os resultados, decorrentes da identificaÃÃo das unidades de significado contidas nos depoimentos e sua categorizaÃÃo, apontam para a consolidaÃÃo de tendÃncias jà observadas em pesquisas anteriores acerca do perfil dos novos juÃzes e podem trazer à tona outros aspectos problemÃticos, como a falta de preparaÃÃo adequada para o exercÃcio da magistratura, decorrente das deficiÃncias da formaÃÃo recebida na graduaÃÃo e do modelo de recrutamento, alÃm das dificuldades em conciliar trabalho e formaÃÃo. Surgiram, porÃm, valiosas e inÃditas sugestÃes para a melhoria da qualidade dos cursos de formaÃÃo de juÃzes e dos mÃtodos de avaliaÃÃo de magistrados, evidenciando-se a valorizaÃÃo da zona de desenvolvimento proximal (Vygotsky) e da experiÃncia anterior dos magistrados.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O presente trabalho apresenta uma proposta de anÃlise da relaÃÃo entre as polÃticas de formaÃÃo de professores e os fundamentos da produÃÃo de conhecimento. De natureza bibliogrÃfica e documental, a investigaÃÃo objetiva compreender as mediaÃÃes teÃricas e histÃricas dessas duas categorias. Nesse sentido, intenta-se submeter Ãs polÃticas de formaÃÃo docente e seus princÃpios norteadores, assim como suas teorias do conhecimento subjacentes, ao crivo do materialismo histÃrico-dialÃtico e da filosofia da prÃxis, mormente em Marx, numa perspectiva ontolÃgica. Tal esforÃo permite maior compreensÃo da lÃgica que rege as polÃticas de formaÃÃo docente e a identificaÃÃo dos limites e possibilidades dessa categoria com vistas a contribuir para uma prÃxis educativa transformadora. Conclui que a formaÃÃo inicial de professores no contexto atual atende Ãs prerrogativas dos organismos internacionais e à valorizaÃÃo do capital, expressando-se frÃgil teÃrica e cientificamente. / This paper presents a proposal to analyze the relationship between teacher education policies and the fundamentals of knowledge production. Of bibliographic and documentary nature, the research aims to understand the theoretical and historical mediations of these two categories. In this sense, it is tried to submit to the policies of teacher training and its guiding principles, as well as its underlying theories of knowledge, to the sieve of historicaldialectical materialism and the philosophy of praxis, especially in Marx, in an ontological perspective. This effort allows a better understanding of the logic that governs teacher education policies and the identification of the limits and possibilities of this category with a view to contributing to a transformative educational praxis. It concludes that the initial formation of teachers in the current context attends to the prerogatives of international organizations and to the valorisation of capital, expressing itself fragile theoretically and scientifically.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Formal education and internet are important factors for the constitution of subjects. They display different languages and ways of control, as formal education values deep and recognizably valuable knowledge, while the internet offers superficial information at high speed. Or at least this is the perspective spread by most educators, who conceive the internet as an agent with diverging purposes from schools and universities, and which, therefore, should be kept away from such institutions â unless in situations in which the internet is invited to make a quick visit to the classroom, aiming to redirect the youthâs attention to the course contents. Keep the internet outside educational institutions has not been an easy task. (MIRANDA, 2007; SIBILIA, 2012.). It is worth it to ask if it is a productive task at all, considering that learning is a process of inventive problematization (KASTRUP, 2008). Indeed, the considerable part of the mentioned youth is being currently prepared to play the role of teachers in the Brazilian basic education classrooms. The object of this investigation is the online study practices employed by undergraduate students majoring in Pedagogy and Literacy by the Federal University of CearÃ, Brazil. For this study, all intentional learning acts which engaged some online tool were considered online study practices. Recognition and invention processes fostered by online study practices performed by people engaged in formal teacher training were analyzed according to the cartography method for qualitative research as it is presented by Passos, Kastrup e Tedesco (2014). The mapping of learning networks constituted by online study practices of young teachers showed that the college students mix traditional study practices with online ones, building a relationship of complementarity among them. We notice the need for further investigation on the effects of such studying practices on the subjectivation of the young teachers. / A educaÃÃo formal e a internet sÃo importantes vetores de formaÃÃo de sujeitos. Apresentam linguagens e modos de controle distintos, uma vez que a educaÃÃo formal preza por conhecimentos aprofundados e de validade reconhecida, enquanto a internet oferece informaÃÃes em alta velocidade e de modo superficial. Ou pelo menos esta à a perspectiva propagada entre muitos educadores, que concebem a internet como um agente com propÃsitos distintos da escola e da universidade e que, portanto, deve ser mantido distante de tais instituiÃÃes â a nÃo ser em situaÃÃes em que a internet seja convidada a fazer uma breve visita à sala de aula, com o objetivo de redirecionar a atenÃÃo dos jovens para o conteÃdo programÃtico. Manter a internet fora das instituiÃÃes de ensino regulares, contudo, nÃo tem sido uma tarefa simples (MIRANDA, 2007; SIBILIA, 2012). Vale mesmo questionar se essa tarefa seria produtiva, considerando-se que a aprendizagem à um processo de problematizaÃÃo inventiva (KASTRUP, 2008). Com efeito, parte considerÃvel desses jovens estudantes preparam-se, atualmente, para ocupar a posiÃÃo de mestres nas salas de aula da educaÃÃo bÃsica brasileira. O objeto deste trabalho sÃo as prÃticas de estudo on-line realizadas por universitÃrios matriculados em cursos regulares de graduaÃÃo em pedagogia e letras da Universidade Federal do Cearà (UFC). Foram consideradas como prÃticas de estudo online de aprendizagem quaisquer atos intencionais de aprendizagem que envolvam dispositivos conectados à internet. Analisou-se processos de recogniÃÃo e de invenÃÃo fomentados por prÃticas de estudo on-line engendrados por professores em formaÃÃo universitÃria, como apoio do mÃtodo cartogrÃfico de pesquisa qualitativa conforme orientado por Passos, Kastrup e Tedesco (2014). O mapeamento das redes de aprendizagem constituÃdas com as prÃticas de estudo on-line dos jovens professores mostrou que os universitÃrios mesclam prÃticas de estudo tradicionais com prÃticas on-line, estabelecendo relaÃÃo de complementaridade entre ambas. Aponta-se a necessidade de continuar a investigaÃÃo sobre os efeitos destas prÃticas de estudo na subjetivaÃÃo dos jovens professores.

nÃo hà / A presente pesquisa procura compreender o processo de formaÃÃo docente na Faculdade de EducaÃÃo da Universidade Federal do Cearà (FACED/UFC) à luz dos percursos e dos itinerÃrios das versÃes dos Projetos PedagÃgicos do Curso de Pedagogia, no interstÃcio de 1987 a 2007. A FACED/UFC, durante o perÃodo pesquisado, passou por trÃs (3) Planos PedagÃgicos de Curso, e um deles foi direcionado para a criaÃÃo do curso noturno. Nosso objetivo geral à analisar os Projetos PedagÃgicos da Faculdade de EducaÃÃo na perspectiva da formaÃÃo do pedagogo e do perfil deste profissional ao longo da histÃria da EducaÃÃo dessa InstituiÃÃo entre o perÃodo de 1987 a 2007. SÃo os nossos objetivos especÃficos: Compreender e incorporar as mudanÃas ocorridas ao longo da histÃria da EducaÃÃo brasileira influenciaram a formaÃÃo em Pedagogia; Descrever quais foram os motivos ou circunstÃncias pelos quais os projetos pedagÃgicos foram criados ou modificados no perÃodo de 1987 a 2007; Definir o perfil do pedagogo em cada projeto pedagÃgico; Identificar como se deu o processo de mudanÃa de Projetos PedagÃgicos nas perspectivas das ex-coordenadoras do curso. O desenvolvimento dessa pesquisa se deu em trÃs etapas. Na primeira, uma revisÃo bibliogrÃfica dos principais autores nacionais que se debruÃam sobre a temÃtica: Veiga (1997); LibÃneo (2010); Tardiff (2011); Brzezinski (2012); Saviani (2013); and Fernandes (2014). Na segunda, um levantamento de toda documentaÃÃo pertinente ao acervo da Faculdade de EducaÃÃo (FACED), com destaque para as versÃes impressas dos projetos pedagÃgicos do curso diurno e noturno no referido interstÃcio. AlÃm desses documentos, as atas do colegiado do curso e documentos diversos tambÃm foram analisados. Na terceira e Ãltima etapa da execuÃÃo da investigaÃÃo, foram localizadas as trÃs professoras pesquisadas, todas mulheres, que no referido intervalo de tempo ocuparam cargos de gestÃo no curso: as professoras e excoordenadoras do curso. Nesse sentido, aplicaram-se junto a essas acadÃmicas, questionÃrios semiestruturados, visando captar suas principais memÃrias acerca das experiÃncias vividas à frente da gestÃo do curso. Esta escolha pelos questionÃrios ocorreu devido a brevidade de tempo que eu tinha para defender a Tese. Apresentada a proposta, acredita-se que essa pesquisa seja oportuna para aproximar as novas geraÃÃes em torno da reflexÃo crÃtica sobre os caminhos traÃados atà aqui acerca da formaÃÃo em Pedagogia no nosso Estado e na nossa RegiÃo.