nÃo hà / Este estudo teve como objetivo analisar qual a compreensÃo das coordenadoras pedagÃgicas de creche sobre a formaÃÃo continuada que lhes foi oportunizada pela Secretaria Municipal de EducaÃÃo de Fortaleza (SME) entre os anos de 2008 a 2012. As bases teÃricas que sustentaram esse estudo foram compostas principalmente nas contribuiÃÃes de Giroux (1992, 1997), NÃvoa (1997), Oliveira-Formosinho (2001, 2002, 2011), Wallon (1981, 1989) e Zeichner (1993, 1997). A metodologia constou de oito entrevistas realizadas com coordenadoras pedagÃgicas de creche da rede municipal de educaÃÃo de Fortaleza, que versaram tambÃm sobre a compreensÃo delas acerca da vida profissional, formaÃÃo continuada e do papel destas profissionais como formadoras nas creches, e entrevistas com duas tÃcnicas em educaÃÃo da SME sobre as formaÃÃes continuadas. As anÃlises mostraram que, de modo geral, as coordenadoras pedagÃgicas valorizam a formaÃÃo continuada, mas apontam muitas falhas, principalmente no que diz respeito aos conteÃdos das formaÃÃes (por nÃo participarem das decisÃes sobre isso e pelo pouco aprofundamento nas questÃes da prÃtica) e aos prÃprios formadores (apoiam-se somente em teorias e carecem de maior articulaÃÃo com as prÃticas). Quanto ao papel como articuladora das formaÃÃes continuadas nas creches, a maioria das coordenadoras pedagÃgicas reconhece ser essa uma importante atribuiÃÃo, mas predomina entre elas uma tensÃo entre esta necessidade e a falta de uma formaÃÃo especÃfica e experiÃncia na Ãrea. à possÃvel concluir que os objetivos da formaÃÃo continuada para coordenadoras pedagÃgicas de creche precisam ser revistos, considerando que estas precisam nÃo sà articular, mas se apropriar e transformar os saberes no cotidiano da creches; para tanto, seus pontos de vistas acerca dos temas a ser tratados precisam ser considerados e os formadores necessitam ter conhecimentos mais aprofundados e ter mais experiÃncia na Ãrea da EducaÃÃo Infantil. Palavras-chave: FormaÃÃo Continuada; Coordenadoras PedagÃgicas; Creche. / The objective of this study was to analyze daycare educational coordinatorsâ opinions about the continuous training offered by the Municipal Education Department of Fortaleza (MED) between 2008 and 2012. This study is based upon theories by Giroux (1992, 1997), NÃvoa (1997), Oliveira-Formosinho (2001, 2002, 2011), Wallon (1981, 1989) and Zeichner (1993, 1997). The methodology consisted of eight interviews with daycare educational coordinators of the municipal educational system of Fortaleza, who also discussed their opinions about the professional life, continuous training and the role these professionals play as educators in daycare centers, and two interviews with MED educational technicians about the continuous training. Analyses have shown that, overall, the educational coordinators value the continuous training, but point out several flaws, especially where it pertains to training content (because they donât participate in content decisions and because practical matters arenât deeply discussed) and the trainers themselves (who are mostly based on theories and need more practical information). Most educational coordinators recognize that the role as continuous training professionals is important, but there is some tension between that need and the lack of specific training and experience in the area. Itâs possible to conclude that the objectives of the daycare educational coordinatorsâ continuous training need to be revised, considering that they not only need to articulate, but also internalize and transform the knowledge in daycare routine; in order to do that, their points of view on important themes must be considered, and trainers need to have deeper knowledge and more experience in childhood education.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / A tese reflete a formaÃÃo inicial de professores prà e pÃs reforma curricular para avaliar na educaÃÃo bÃsica, considerando-se o movimento de reformas curriculares e a mudanÃa no modelo de formaÃÃo, do racional-tÃcnico, para o crÃtico-reflexivo, bem como as demandas das polÃticas educacionais de avaliaÃÃo em larga escala. Fundamenta-se na teoria crÃtica do currÃculo e na perspectiva da avaliaÃÃo formativa. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, de natureza hermenÃutico-dialÃtica, dos seguintes dados: bibliogrÃfica - revisÃo de literatura e anÃlise documental da Lei de Diretrizes e Bases da EducaÃÃo 9394/96 â educaÃÃo superior, orientaÃÃes, diretrizes, pareceres e resoluÃÃes do Conselho Nacional de EducaÃÃo (CNE/ MEC); anÃlise comparativa qualitativa de dados estatÃsticos com utilizaÃÃo do SPSS versÃo 20.0: conteÃdo da escala de opiniÃo com uma amostra de 72 licenciados e 254 licenciandos de onze cursos de licenciatura formados pela Universidade Estadual Vale do Acaraà (UVA), em Sobral, CearÃ, totalizando 326 sujeitos. Os resultados confirmaram a tese de que a formaÃÃo inicial de professores prà e pÃs reforma curricular para avaliar na educaÃÃo bÃsica demanda competÃncias e habilidades previstas pela legislaÃÃo da educaÃÃo superior e MinistÃrio da EducaÃÃo (MEC), nas avaliaÃÃes em larga escala, porÃm o que se tem constatado, em ementa de disciplina com foco na avaliaÃÃo do ensino-aprendizagem nas licenciaturas, no currÃculo prescritivo do projeto polÃtico pedagÃgico e em aÃÃo, à uma formaÃÃo fragmentada, disciplinar, diversificada, que nÃo relaciona plenamente teoria e prÃtica, por conseguinte, parcialmente licenciados e licenciandos nÃo desenvolvem competÃncias e habilidades para avaliar na educaÃÃo bÃsica, e em decorrÃncia desses aspectos, prevalece uma concepÃÃo de avaliaÃÃo que nÃo corrobora para uma avaliaÃÃo do ensino-aprendizagem formativa na educaÃÃo bÃsica, bem como limitaÃÃes na elaboraÃÃo de instrumentos e estratÃgias de avaliaÃÃo. Assim, as reformas curriculares aconteceram seguindo as orientaÃÃes da legislaÃÃo da educaÃÃo superior, somente no currÃculo prescritivo, porÃm no currÃculo em aÃÃo, os professores universitÃrios ainda nÃo planejam coletivamente as disciplinas, de forma interdisciplinar, relacionando teoria e prÃtica pedagÃgica, e isso foi constatado na diversidade de ementas com a mesma nomenclatura, superficialidade em conteÃdos com foco na avaliaÃÃo. Somente o curso de Pedagogia possui duas disciplinas na Ãrea e comparando-se a percepÃÃo de licenciados e licenciandos, compreende-se que parcialmente consideraram uma melhora, bem como a diversidade na concepÃÃo sobre avaliaÃÃo e formaÃÃo para a elaboraÃÃo de instrumentos e estratÃgias enunciam a necessidade de se repensar a efetivaÃÃo do modelo de formaÃÃo inicial de professores, fundamentados na aÃÃo, reflexÃo e aÃÃo, tornando o professor reflexivo de sua prÃtica pedagÃgica, com o compromisso polÃtico-social na garantia da aprendizagem em prol de uma educaÃÃo de qualidade, para a cidadania. Almeja-se que as sugestÃes para a formaÃÃo inicial de professores, bem como diretrizes curriculares para uma polÃtica de formaÃÃo continuada, contribuam efetivamente para o desenvolvimento de novas pesquisas e aÃÃes da universidade e do governo, que subsidiem os professores para avaliar na educaÃÃo bÃsica, com a finalidade de utilizar os resultados das avaliaÃÃes como ferramenta pedagÃgica, para melhorar a aprendizagem. / The thesis reflects the initial training of teachers pre and post curriculum reform in basic education to evaluate, considering the movement of curriculum reform and change in the model training, rational-technical, for the critical-reflective as well as the demands of educational policies of large-scale assessment. Based on the critical curriculum theory and the perspective of formative assessment. The research is characterized as qualitative, hermeneutic-dialectic of nature, of the following data: bibliographic - literature review and documentary analysis of the Law of Guidelines and Bases of Education 9394/96 - higher education, guidelines, guidelines, opinions and resolutions of the Board national Education (CNE / MEC); qualitative comparative analysis of statistical data with SPSS version 20.0: content opinion scale with a sample of 72 graduates and 254 undergraduates eleven undergraduate programs formed by Acaraà Valley State University (AVU), in Sobral, CearÃ, totaling 326 subjects. The results confirmed the thesis that the initial training of teachers pre and post curriculum reform in basic education to assess demand skills and abilities provided by the Higher Education and Ministry of Education (MEC), in large-scale assessments legislation, but that have found in the course menu with a focus on evaluation of teaching and learning in undergraduate , prescriptive curriculum in the pedagogical and political project in action, is a fragmented, disciplinary, diverse background, which does not fully relate theory and practice, therefore, partially graduates and undergraduates do not develop skills and abilities to assess in basic education , and as a result of its aspects a design review that corroborates for a formative evaluation of teaching and learning in basic education prevails, as well as limitations in the development of tools and strategies review . Thus, the curricular reforms took place following the guidance of the higher education legislation, only the prescriptive curriculum, but the curriculum in action, academics have not collectively planning disciplines, interdisciplinary, relating theory and pedagogical practice, and it was found the diversity of menus with the same nomenclature, superficiality in content focusing on evaluation. Only the pedagogy course has two disciplines in the area and comparing the perceptions of graduates and undergraduates, it is understood that partially considered an improvement, as well as diversity in the design of assessment and training for the development of tools and strategies set out the need to rethink the effectiveness of initial teacher education model, based on action, reflection and action, making the reflective teacher of their practice, with the political and social commitment in ensuring learning in favor of a quality education for citizenship. One hopes that the suggestions for initial teacher training and curriculum guidelines for a policy of continuing education, contribute effectively to the development of new research and activities of the university and the government to subsidize teachers to assess in basic education, with the purpose of using evaluation results as a pedagogical tool to enhance learning.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / The Coastal Tablelands are a geomorphological unit associated with sediments of Barreiras Formation and feature great interest to farm. However, some soils of this region have subsurface horizons with cohesive character, which can cause physical impediments to the development of the root system and the dynamics of water. The genesis of the cohesive character has not yet been fully elucidated, but it is known that occurs naturally. However, some studies have linked the genesis of these horizons to several factors such as particle size of the soil, clay translocation processes and the action of organic and inorganic cementing agents. Thus, this study was conducted in order to obtain greater insight into the characteristics and the genesis of soils with this character. Therefore, soils were studied presenting horizons with cohesive character, seeking to identify and characterize processes that govern the genesis horizons with cohesive character in soils of Coastal Tablelands of CearÃ. The study was conducted in two areas of the Coastal Plains of the state of Cearà (Pacajus and Trairi), where soils are arranged in topossequence and present cohesive character. The samples were subjected to physical fractionation of the sand fraction and morphoscopic analysis. Sequential extraction was carried out on Si surface and subsurface horizons, as well as chemical fractionation of humic substances. The results show that the two areas of study have different processes associated with the genesis of cohesive. In Pacajus soils showed moderate degree of selection, however the high concentration of clay subsurface influences the density of these soils. The cohesive soils of Trairi have a poor degree of selection, which facilitates the adjustment of these particles and the action of low crystalline compounds as cementing agent. / Os Tabuleiros Costeiros constituem uma unidade geomorfolÃgica associada aos sedimentos da FormaÃÃo Barreiras e apresentam grande interesse para exploraÃÃo agrÃcola. No entanto, alguns solos dessa regiÃo apresentam horizontes subsuperficiais com carÃter coeso, os quais podem causar impedimentos fÃsicos ao desenvolvimento do sistema radicular e à dinÃmica da Ãgua. A gÃnese do carÃter coeso ainda nÃo foi completamente esclarecida, apenas sabe-se que ocorre de forma natural. No entanto, alguns trabalhos tÃm associado a gÃnese desses horizontes a diversos fatores como a granulometria dos solos, processos de translocaÃÃo de argila e a aÃÃo de agentes cimentantes orgÃnicos e inorgÃnicos. Dessa forma, este trabalho foi desenvolvido com o intuito de obter maior conhecimento sobre as caracterÃsticas e a gÃnese de solos que apresentam esse carÃter. Para tanto, foram estudados solos que apresentem horizontes com carÃter coeso, procurando-se identificar e caracterizar processos que regem a gÃnese de horizontes com carÃter coeso nos solos dos Tabuleiros Costeiros do CearÃ. O estudo foi realizado em duas Ãreas dos Tabuleiros Costeiros do estado do Cearà (Pacajus e Trairi), nas quais os solos estÃo dispostos em topossequÃncia e apresentam carÃter coeso. As amostras foram submetidas a fracionamento fÃsico da fraÃÃo areia e anÃlise morfoscÃpica. A extraÃÃo sequencial de Si foi realizada em horizontes de superfÃcie e subsuperfÃcie, assim como o fracionamento quÃmico das substÃncias hÃmicas. Os resultados apontam que, as duas Ãreas de estudos apresentam diferentes processos associados à gÃnese do coeso. Em Pacajus os solos apresentaram moderado grau de seleÃÃo, no entanto a elevada concentraÃÃo de argila em subsuperfÃcie influencia o adensamento desses solos. Os solos coesos de Trairi apresentam um pobre grau de seleÃÃo, o que facilita o ajuste dessas partÃculas e a aÃÃo de compostos de baixa cristalinidade como agente cimentante. Os fracionamentos horizontes com carÃter coeso e sem carÃter coeso, entretanto os compostos de baixa cristalinidade apresentam Al com teores mais altos e Si em menor proporÃÃo.

Esta dissertaÃÃo analisa o comportamento do consumidor idoso de baixa renda em seus hÃbitos de lazer a partir da anÃlise de estudos realizados pelo Instituto Brasileiro de Geografia e EstatÃstica - IBGE e pelo LaboratÃrio de Estudo da Pobreza da UFC - LEP. O exame parte de uma pesquisa bibliogrÃfica dos temas em questÃo, perpassando por uma pesquisa realizada com 100 pessoas idosas de baixa renda - residentes da zona metropolitana de Fortaleza/CE - para consolidaÃÃo da pesquisa teÃrica. A anÃlise dos dados primÃrios e secundÃrios extraÃdos destas pesquisas serviu para estabelecer uma reflexÃo entre os conceitos definidos cientificamente e o arquÃtipo de idoso compreendido pelo senso comum das pessoas. A principal suposiÃÃo deste trabalho sustenta-se na idÃia de que o idoso de modo geral possui uma forte necessidade de socializaÃÃo, influenciando fortemente seu comportamento de consumo. Quando visto na perspectiva do poder de compra â mais precisamente o de baixa renda â esta necessidade de socializaÃÃo os estimulando a se reunirem em grupos para realizarem suas atividades de lazer. De outro modo, o trabalho tambÃm se propÃe a produzir um discurso de valorizaÃÃo para este segmento e revelar algumas oportunidades mercadolÃgicas a serem exploradas pelas empresas que investem em sustentabilidade e responsabilidade social. / This dissertation analyzes the elderly consumer behavior of low-income their leisure habits from the analysis of studies conducted by the Brazilian Institute of Geography and Statistics - IBGE and the Laboratory Study of Poverty UFC - LEP. O take part of a literature review of the issues involved, passing by a survey of 100 elderly low-income people - residents of the metropolitan area Fortaleza / CE - to the theoretical research consolidation. The analysis of the primary data, and side extracted from these surveys served to establish a reflection among the concepts defined scientifically and the archetype of old understood by common sense of people. The main assumption of this work is based on the idea that the old mode general has a strong need for socialization, strongly influencing their consumer behavior. When viewed in the purchasing power perspective - more precisely the low-income - this need for socialization encouraging them to meet in groups to perform their leisure activities. Otherwise, the work also intends to produce a valuation of speech for this segment and reveal some market opportunities to be exploited by companies that invest in sustainability and social responsibility.

nÃo hà / O objeto de estudo desta tese sÃo as polÃticas educativas do Ensino MÃdio no Estado do Parà e seu papel na formaÃÃo de educandos e na prÃtica social de egressos, estudadas em uma escola pÃblica da AmazÃnia Paraense, no MunicÃpio de Abaetetuba, no perÃodo de 2007 a 2012, tendo em vista compreender os reflexos das mesmas nas expectativas das dinÃmicas educacionais locais. O universo da pesquisa à de uma escola que recebe alunos dos bairros perifÃricos da cidade e provenientes do campo: estradas e ilhas. Na escolha do universo pesquisado, a opÃÃo por aquelas turmas do 3 ano do Ensino MÃdio, com discentes de idades diferenciadas e turnos diferentes decorre do fato de ensejar a compreensÃo sobre o universo juvenil e adulto que adentra o espaÃo escolar, assim como a diversidade de faixa etÃria envolvida e ouvida no processo de organizaÃÃo da formaÃÃo e da prÃtica social dessa escola. A pesquisa desenvolveu-se com esse problema: qual o papel das polÃticas de Ensino MÃdio desenvolvidas pelo Estado Paraense na formaÃÃo de alunos e na prÃtica social de egressos? De outro modo, a formaÃÃo dos educandos e a prÃtica social dos egressos refletem as implicaÃÃes das polÃticas educacionais do Ensino MÃdio desenvolvidas pelo Estado do Parà no MunicÃpio de Abaetetuba? E no direcionamento para a sua resposta, apresentou-se como objetivo geral analisar o papel das polÃticas educativas de Ensino MÃdio desenvolvidas pelo Governo Paraense, no perÃodo de 2007 a 2012, na formaÃÃo de alunos e na prÃtica social de estudantes egressos, a partir de seu projeto formativo, mediante um estudo na escola estadual de Ensino MÃdio, situada no MunicÃpio de Abaetetuba-ParÃ, com vistas a contribuir para a melhoria dessas polÃticas. A fundamentaÃÃo teÃrica da tese foi sustentada por autores da Ãrea de PolÃtica sobre o papel do Estado, PolÃtica educacional do Ensino MÃdio, e de autores que discutem a prÃtica social com vÃnculo com a formaÃÃo escolar, alÃm de autores locais que refletem sobre a diversidade na AmazÃnia. O procedimento metodolÃgico seguiu a abordagem da pesquisa qualitativa, com delineamento em um estudo de caso, subsidiado pelas tÃcnicas de entrevista semiestruturada e grupo focal. Em decorrÃncia, os relatos das pessoas pesquisadas â 14 educandos, 12 egressos, 1 gestor de escola, 2 coordenadores de escola e 3 gestores â configurados pela tÃcnica de AnÃlise de ConteÃdo (BARDIN, 2011) destacaram questÃes relativas à FormaÃÃo Escolar, a PrÃtica Social e ao reflexo das polÃticas educacionais. Assim, a investigaÃÃo constatou o reflexo negativo da polÃtica educacional na formaÃÃo traduzida pela fragilidade dos conteÃdos ministrados, em especial para a continuidade dos estudos e para o mundo do trabalho local, alÃm da quase inexistÃncia de uma formaÃÃo que reflita uma prÃtica social regional, configurando a resignaÃÃo dos participantes da pesquisa com os reflexos da determinaÃÃo sistÃmica na escola. Demonstra, entretanto, a contradiÃÃo do Ensino MÃdio como esse tempo de passagem necessÃrio e essencial para a apreensÃo do conhecimento e de formaÃÃo para vida. Destaca o sentido da resistÃncia refletida na Ãnfase de uma formaÃÃo cidadà que conduz a aprendizagem dos alunos e dos egressos em volta de uma formaÃÃo com habilidades voltada para uma prÃtica social.

nÃo hà / O presente estudo objetivou analisar como professoras do 2 ano do Ensino Fundamental de duas escolas pÃblicas de Fortaleza utilizam a literatura infantil em suas prÃticas de leitura literÃria e formaÃÃo do aluno leitor. A pesquisa apoiou-se nos estudos de Vygotsky (2008, 2010) sobre a teoria sociointeracionista e os processos de mediaÃÃo, destacando o papel mediador do professor na formaÃÃo de leitores. Respaldou-se nas concepÃÃes de Ferreiro e Teberosky (2009) acerca da PsicogÃnese da LÃngua Escrita, compreendendo que a aquisiÃÃo da leitura e da escrita corresponde a um processo permeado por descobertas e experimentaÃÃes realizadas pelos educandos na construÃÃo das hipÃteses que os levam ao domÃnio do sistema notacional. As contribuiÃÃes de Braggio (1992), Kleiman (2001, 2013) e Solà (1998) embasam as concepÃÃes de leitura utilizadas pelas professoras, estabelecendo de que modo essas concepÃÃes intervÃm nas prÃticas de leitura desses sujeitos. Baseou-se, tambÃm, nos estudos de Paiva (2009, 2010), Colomer (2007), Zilberman (2003, 2008), Coelho (2000, 2010) e Cadermatori (2010), que destacam as contribuiÃÃes da literatura infantil para a promoÃÃo do letramento literÃrio e a importÃncia do estÃmulo da leitura como fruiÃÃo, descoberta, troca de experiÃncias, aventura e prazer. Os estudos de LibÃneo (1994) e Passos (2006) ressaltam a importÃncia do planejamento pedagÃgico como uma ferramenta que guia e embasa o trabalho pedagÃgico. Os resultados obtidos sugeriram duas concepÃÃes diferentes de leitura: a concepÃÃo mecanicista e a concepÃÃo interacionista. Para uma das professoras (P1), as prÃticas de leitura fomentam uma postura mecanicista do ato de ler, ou seja, a leitura està associada Ãs prÃticas de decodificaÃÃo do sistema de escrita com foco nas avaliaÃÃes externas. Para a outra professora (P2), a leitura apresenta uma concepÃÃo dinÃmica, dialÃgica e interativa entre o sujeito leitor, os livros e o sistema de escrita, conduzindo a prÃticas de leitura que fomentam o uso da lÃngua como interaÃÃo social entre os sujeitos. Verificamos, tambÃm, que havia um tempo destinado ao planejamento das professoras, alÃm de materiais disponÃveis para sua elaboraÃÃo, porÃm esse planejamento era realizado de modo assistemÃtico e nÃo contavam com o acompanhamento da coordenaÃÃo pedagÃgica. As prÃticas de leitura literÃria e formaÃÃo do aluno leitor eram pouco frequentes nas aulas de P1, limitando-se apenas ao cantinho da leitura. Jà P2 promovia mais interaÃÃes com as prÃticas de leitura literÃria por meio de aÃÃes, como a ciranda literÃria, a mostra literÃria, a dinamizaÃÃo do cantinho da leitura e as visitas à Biblioteca escolar. ConcluÃmos, com este estudo, que as estratÃgias que utilizam a literatura infantil por meio da leitura literÃria traz contribuiÃÃes significativas, uma vez que estimula o imaginÃrio e fomenta potencialidades na construÃÃo da linguagem, da oralidade, na produÃÃo de ideias e sentimentos que ajudam no crescimento pessoal do aluno, porÃm necessita-se que haja um planejamento sistemÃtico, desburocratizado e significativo das aÃÃes leitoras com vistas a promover o letramento e o prazer pela leitura.

nÃo hà / A presente pesquisa situa-se na Ãrea da EducaÃÃo Infantil, tendo como foco central a formaÃÃo continuada de professores, tema que tem sido foco de importantes discussÃes, teorias e investigaÃÃes por NÃvoa (1995), ImbernÃn (2010), Oliveira-Formosinho, (2002, 2009, 2011), Kramer (2008), dentre outros, ocupando lugar de destaque nos debates contemporÃneos e no Ãmbito das polÃticas pÃblicas para a educaÃÃo. Desse modo, teve como objetivo geral: analisar a relaÃÃo entre a formaÃÃo continuada de professoras oferecida pela Secretaria Municipal de EducaÃÃo (SME), em parceria com o Eixo de EducaÃÃo Infantil do Programa de AlfabetizaÃÃo na Idade Certa (PAIC), e as prÃticas pedagÃgicas, na perspectiva de professoras de creche e prÃ-escola em um municÃpio do CearÃ. Seus objetivos especÃficos foram: compreender as concepÃÃes de crianÃa e EducaÃÃo Infantil que fundamentam o programa de formaÃÃo continuada do Eixo de EducaÃÃo Infantil do PAIC; caracterizar a formaÃÃo continuada oferecida pela SME, em parceria com o Eixo de EducaÃÃo Infantil do PAIC, em um municÃpio cearense; investigar a compreensÃo das professoras de creche e prÃ-escola acerca da formaÃÃo continuada oferecida pela SME, em parceria com o Eixo de EducaÃÃo Infantil do PAIC; Analisar a relevÃncia da formaÃÃo continuada oferecida pela SME, em parceria com o Eixo de EducaÃÃo Infantil do PAIC, na efetivaÃÃo das prÃticas pedagÃgicas, na perspectiva das professoras de creche e prÃ-escola. Tendo como opÃÃo a abordagem qualitativa, a pesquisa contou com a participaÃÃo de oito professoras de EducaÃÃo Infantil e utilizou como tÃcnicas de construÃÃo de dados: entrevista, questionÃrio, observaÃÃo e anÃlise de documentos. A anÃlise dos dados revelou que o documento que contextualiza o Eixo de EducaÃÃo Infantil do PAIC (CEARÃ, 2012) apresenta uma visÃo de EducaÃÃo Infantil, como momento de estÃmulo Ãs crianÃas com enfoque nas aprendizagens de leitura e escrita das crianÃas. Contudo, as concepÃÃes de crianÃa e de EducaÃÃo Infantil abordadas nos materiais propostos nas formaÃÃes tÃm como base as determinaÃÃes contidas nas DCNEI (BRASIL, 2009). Os encontros de formaÃÃo continuada sÃo coordenados pelas tÃcnicas/formadoras das SMEs a partir das orientaÃÃes da equipe de tutoras do Eixo de EducaÃÃo Infantil do PAIC. As professoras, de modo geral, revelaram que compreendem a formaÃÃo continuada como um processo contÃnuo de construÃÃo profissional, que acontece por meio das trocas de experiÃncias. Contudo, tambÃm evidenciaram a ideia de formaÃÃo continuada como suporte para superaÃÃo de dificuldades ou mesmo de modelos a serem âaplicadosâ nas aÃÃes pedagÃgicas. Quanto à relevÃncia da formaÃÃo continuada nas prÃticas pedagÃgicas, as professoras declararam que contribuem, em parte, por meio de alguns temas abordados que consideram importantes, das orientaÃÃes que recebem para elaboraÃÃo do planejamento, das mudanÃas de suas posturas na mediaÃÃo das prÃticas pedagÃgicas com as crianÃas e na ampliaÃÃo de conhecimentos por meio dos referenciais teÃricos propostos nos encontros de formaÃÃo. Entretanto, elas tambÃm evidenciaram descompassos na formaÃÃo que dificultam o desenvolvimento das prÃticas pedagÃgicas nas instituiÃÃes em que trabalham, tais como ausÃncia de espaÃo para trocas de experiÃncias, abordagem de temas que nem sempre condizem com as necessidades da realidade em que atuam, tempo insuficiente para discussÃes propostas nos encontros. Portanto, à possÃvel concluir que hà necessidade de proporcionar Ãs professoras oportunidades de formaÃÃo continuada condizentes com a realidade que atuam e que estimulem o desenvolvimento de atitudes crÃticas e reflexivas, diante das suas prÃticas pedagÃgicas cotidianas.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / A presente dissertaÃÃo investiga sobre o professor coordenador pedagÃgico e a formaÃÃo contÃnua do docente no contexto escolar. Perfilou como objeto de investigaÃÃo a formaÃÃo contÃnua do docente mediada pelo professor coordenador pedagÃgico na arena escolar e aduziu como objetivo compreender a formaÃÃo contÃnua do professor com enfoque nas aÃÃes formativas docentes mediadas pelo professor coordenador pedagÃgico no contexto escolar. A pesquisa empÃrica, com Ãncora na abordagem qualitativa, envolveu 03 professores coordenadores pedagÃgicos, integrantes do nÃcleo gestor de 02 instituiÃÃes pÃblicas de ensino mÃdio do municÃpio de Ipu/CE. Para a coleta de dados aplicou-se questionÃrio e entrevista semiestruturada, assim como foram utilizadas fontes documentais, em nÃvel escolar, o Projeto PolÃtico PedagÃgico e o regimento escolar, em nÃvel nacional, Plano Nacional de EducaÃÃo-PNE e a Lei de Diretrizes e Base da EducaÃÃo. Os subsÃdios teÃricos para tal discussÃo foram auferidos pelas informaÃÃes trazidas por pesquisadores da Ãrea que contribuÃram na confecÃÃo desta pesquisa, sÃo eles: Domingues (2009, 2014), Clementi (2005), Franco (2008a, 2008b, 2012), Pinto (2006, 2012, 2013), Silvestre e Placco (2012), Freire (1996, 2000, 2005), Lima (2001, 2012), LibÃneo (2002a, 2002b, 2008, 2011, 2015), LibÃneo e Pimenta (2011 e 2015), SacristÃn (1999), NÃvoa (1999a, 1999b, 2009), Pimenta e Lima (2004), Almeida e Pimenta (2012), Pimenta (2005, 2012), Tardif (2000), Tardif e Raymond (2000). Os dados obtidos deixam patente a insuficiÃncia no que toca a momentos especÃficos atinentes à formaÃÃo contÃnua do professor, ou seja, foi possÃvel verificar aÃÃes pedagÃgicas pontuais coadunadas à promoÃÃo da formaÃÃo contÃnua do docente. E, ainda, como resultado, foi possÃvel perceber a necessidade de uma formaÃÃo contÃnua para os professores tendo como solo embrionÃrio o prÃprio fazer docente, bem como formaÃÃo em uma perspectiva de continuidade, sistemÃtica, reflexiva. Em vista disso, foi possÃvel sugerir os pilares que podem contribuir na sistematizaÃÃo da formaÃÃo contÃnua do docente, quais sejam: a prÃtica pedagÃgica, os saberes e as experiÃncias dos professores. / This dissertation investigates the teacher pedagogical coordinator and the training of teachers in school. It had as a research object the training of teachers mediated pedagogical coordinator teacher at the school and introduced aimed at understanding the teacher training with a focus on teachers training activities mediated by the teacher pedagogical coordinator. The empirical research, qualitative approach, involved 03 coordinators teachers, core members manager of 02 high school public institutions in the city of Ipu / EC. To collect data was applied questionnaire and semi-structured interviews, and documentary sources, at the school level, the Pedagogical Political Project and the school regulations at the national level, National Education Plan-NAP and the Law of Guidelines and Base Education. The theoretical basis for such a discussion were obtained by the information brought by researchers in the field who have contributed in the making of this research, they are: Domingues (2009, 2014), Clementi (2005), Franco (2008a, 2008b, 2012), Pinto (2006, 2012, 2013), Silvestre and Placco (2012), Freire (1996, 2000, 2005), Lima (2001, 2012), LibÃneo (2002a, 2002b, 2008, 2011, 2015), LibÃneo and Pimenta (2011 and 2015), SacristÃn (1999), NÃvoa (1999a, 1999b, 2009), Pimenta and Lima (2004), Almeida and Pimenta (2012), Pimenta (2005, 2012), Tardif (2000), Tardif and Raymond (2000) .The data let reveal the inadequacy when it comes to specific times of continuous training of teachers, that is, we found specific pedagogical actions combined with the promotion of training of docente.E also as a result, it was revealed the need for continuous training for teachers to break own practice as well as training in a perspective of continuity, systematic, reflective. Thus, it was possible to suggest the pillars that can contribute to the systematization of continuous training of teachers, namely: pedagogical practice, knowledge and experiences of teachers.

nÃo hà / O presente trabalho tem como foco a investigaÃÃo das perspectivas de letramento em inglÃs como lÃngua estrangeira no contexto de prÃticas formativas de professores, em um curso de Letras em habilitaÃÃo dupla (PortuguÃs/InglÃs) e em uma escola de lÃnguas de uma universidade pÃblica. O estudo buscou respostas aos seguintes questionamentos: (a) como os professores de inglÃs em formaÃÃo â alunos e alunas do curso de Letras â compreendem letramento?; (b) como, em suas experiÃncias diÃrias, os alunos e alunas do curso de Letras se envolvem com eventos de letramento informal, alÃm dos eventos realizados em contextos formais de ensino e aprendizagem?; (c) quais eventos de letramento podem ser observados durante a realizaÃÃo dos estÃgios supervisionados de alunos e alunas do curso de Letras?; e (d) como os professores de inglÃs em formaÃÃo relacionam o letramento formal e o letramento informal na lÃngua estrangeira e quais as implicaÃÃes dessa relaÃÃo nas prÃticas docentes? O objetivo geral foi diagnosticar qual modelo de letramento (STREET, 1984, 2012) orienta a formaÃÃo de professores de inglÃs e as implicaÃÃes dessas perspectivas no contexto das prÃticas formativas, tendo como objetivos especÃficos: (a) investigar as concepÃÃes dos professores de inglÃs em formaÃÃo â alunos e alunas do curso de Letras â sobre letramento; (b) pesquisar as experiÃncias de letramento informal na lÃngua inglesa vivenciadas pelos alunos e alunas do curso de Letras; (c) investigar os eventos de letramento em inglÃs realizados durante os estÃgios supervisionados de alunos e alunas do curso de Letras; e (d) analisar as relaÃÃes que podem ser feitas pelos professores de inglÃs em formaÃÃo entre as concepÃÃes sobre letramento e as prÃticas docentes. A metodologia da pesquisa à qualitativa-interpretativa, enfocando as contribuiÃÃes teÃricas seminais de Street (1984, 2012), referentes aos Modelos de Letramento â AutÃnomo e IdeolÃgico â, as distinÃÃes fundamentais entre prÃticas e eventos de letramento (STREET, 2012; SCRIBNER e COLE, 1981), a noÃÃo basilar de letramento como prÃtica social (BARTON e HAMILTON, 1998, 2000), a abordagem dialÃtico-relacional (FAIRCLOUGH, 2003), e a perspectiva sÃcio-discursiva das prÃticas de letramento (BLOMMAERT, 2005). A anÃlise dos dados sugere que as perspectivas de letramento dos professores em formaÃÃo, no contexto investigado, reproduzem aquelas dos professores formadores, sendo orientadas pelo Modelo AutÃnomo, em um exercÃcio que parece promover um ciclo no qual se repetem valores, crenÃas e atitudes no ensino de lÃngua estrangeira. / This study focuses on the investigation into literacy perspectives in English as a foreign language in the context of teacher education in a Language (âLetrasâ) undergraduate course with dual qualification â Portuguese and English Languages â and in a language school at a public university. The study searched for responses to the following questions: (a) how do English teachers-in-education â students in the âLetrasâ course â understand the concept of literacy?; (b) how do students in the âLetrasâ course, in their everyday experiences, have contact with informal literacy events, beyond the literacy events which take place in the formal educational contexts?; (c) what literacy events may be observed in the supervised practicum activities of students in the âLetrasâ course?; and (d) how do English teachers-in-education relate formal and informal literacies in the foreign language and what implications do these relations have for the teaching practice? The main objective in the present study was to identify which literacy model (STREET, 1984, 2012) guides English teacher education and the following secondary objectives were set: (a) to investigate the conceptions English teachers-in-education â students in the âLetrasâ course â have of literacy; (b) to search for informal literacy experiences in the English language which students in the âLetrasâ course have, beyond the formal educational contexts; (c) to investigate the literacy events which take place in the supervised practicum activities of students in the âLetrasâ course; and (d) to analyse the relations which English teachers-in-education might draw between the conceptions of literacy and the teaching practice. The study is based on a qualitative-interpretative methodological design and finds its theoretical framework in the seminal contributions from Street (1984, 2012), referring to the Literacy Models â the Autonomous and the Ideological â the fundamental distinction between literacy practices and events (STREET, 2012; SCRIBNER and COLE, 1981), the essential conception of literacy as social practice (BARTON and HAMILTON, 1998, 2000), the dialectical-relational approach (FAIRCLOUGH, 2003), and the socio-discursive perspective on literacy practices (BLOMMAERT, 2005). The analysis of the data implies that the literacy perspectives teachers-in-education develop, in the context of the research, replicate those held by their educators, being oriented towards the Autonomous Model of Literacy, in a practice which seems to promote a cycle of repetition of values, beliefs and attitudes in the teaching of foreign language.

nÃo hà / For a long time, throughout the history of Brazilian education, the language teaching and learning process was based on coding and decoding methods unlinked of its social use, resulting in a weakened and limited learning of reading and writing abilities. This fact has resulted in increased rates of children repeating or who left school without consolidating the literacy process. Currently this context motivated the appearance of various public policies, which the main objective has been to guarantee children the full command of the language in its various manifestations. In the development of reading competence of children, the great challenge is not only to instrumentalize them to decipher letters and put them together into words, but to build them taste and interest in reading, which requires a very deeper teaching process. Thus, this study focused in the education of the competent reader, with the main objective to investigate how does the pedagogical work of the elementary school teachers in developing this competence in children. To do this, a field work and documental research were done. It was analyzed the evaluation tools proposed by the Municipal Education Secretary of Fortaleza - SME and those ones which are developed by the school itself, which were used to evaluate the development of children reading the 2nd year. The research involved, in all, six teachers of elementary school of a public school of Fortaleza. As data collection strategies, interview and observation were used. The qualitative data coming from field collection were analyzed making use of Content Analysis (BARDIN, 2011). The relevant aspects that summarize the findings from the document review are: (1) the instruments provided by the SME presents weaknesses for proper diagnosis of the reading comprehension of students in the 2nd year of elementary school; (2) it was observed that the simulated test analyzed, in general, presented a very similar format to the external evaluation SPAECE-Alfa, however, some technical lapses were identified in the preparation of commands and responses alternatives in items that composed the test. These aspects, therefore, harm the analysis of the situation assessed, since it is an important requirement in the development of multiple choice, the obedience in elaborating items to technical and pedagogical principles expressed in the literature about the tests that assess learning. The conclusions derived from observations and interviews, highlights that the teachers showed good practice in relation to the education of competent reader, drawing up strategies and diversified resources, seeking the integration of the axes of the Portuguese language and the development of the social function of reading, and performing the evaluation of reading at different times, not limited to the use of instruments recommended by the Secretary. It is also noteworthy that in all classrooms had the reading place used by children in times when the teacher directed activities or freely in the delight moments of reading. Although some shortcomings in teaching practices and methodologies for assessing reading were identified, in general, this study found many positive aspects related to the evaluation of learning and teaching practice of school teachers investigated, which contribute to the development of reading competence children in literacy phase. / Por muito tempo, ao longo da histÃria da educaÃÃo brasileira, o processo de ensino e de aprendizagem da lÃngua foi baseado em mÃtodos de codificaÃÃo e decodificaÃÃo desvinculados do seu uso social, ocasionando uma aprendizagem fragilizada e limitada da leitura e da escrita. Tal fato teve como consequÃncia o aumento dos Ãndices de crianÃas repetentes ou que abandonavam a escola sem consolidar o processo de alfabetizaÃÃo. Atualmente, esse contexto motivou o aparecimento de diversas polÃticas pÃblicas, cujo principal objetivo tem sido o de garantir Ãs crianÃas o pleno domÃnio da lÃngua em suas mais variadas manifestaÃÃes. No Ãmbito do desenvolvimento da competÃncia leitora das crianÃas, o grande desafio atual nÃo à somente instrumentalizÃ-las para decifrar letras e juntÃ-las em palavras, mas sim o de construir nelas o gosto e o interesse pela leitura, o que demanda um processo muito mais denso de ensinar. Desse modo, essa pesquisa abordou a temÃtica da formaÃÃo de leitores, tendo como objetivo principal investigar como acontece o trabalho pedagÃgico das professoras do 1 ao 3 anos no desenvolvimento dessa competÃncia nas crianÃas. Para isso, realizou um trabalho de campo e uma investigaÃÃo documental. Foram analisados os instrumentos avaliativos propostos pela Secretaria Municipal de Fortaleza â SME e os elaborados pela prÃpria escola, os quais intentavam avaliar o desenvolvimento da leitura das crianÃas do 2 ano. A pesquisa de campo envolveu, ao todo, seis professoras regentes das turmas de 1Â, 2 e 3 anos de uma escola pÃblica da rede municipal de Fortaleza. Como estratÃgias de recolha de dados foram utilizadas a entrevista e a observaÃÃo. Os dados de natureza qualitativa oriundos da coleta em campo foram analisados valendo-se da AnÃlise de ConteÃdo (BARDIN, 2011). Os aspectos relevantes que sintetizam as conclusÃes provenientes da anÃlise documental sÃo: (1) o instrumental disponibilizado pela SME apresenta fragilidades quanto ao adequado diagnÃstico sobre a compreensÃo leitora dos alunos do 2 ano do Ensino Fundamental; (2) observou-se que o teste simulado analisado, de um modo geral, apresentou um formato bem semelhante à avaliaÃÃo externa SPAECE-Alfa, entretanto, foram identificados alguns deslizes tÃcnicos na elaboraÃÃo dos comandos e nas alternativas de respostas em itens que compuseram o teste. Tais aspectos, portanto, prejudicam a anÃlise da situaÃÃo avaliada, uma vez que à exigÃncia tÃcita na elaboraÃÃo de itens de mÃltipla escolha a obediÃncia aos preceitos tÃcnicos e pedagÃgicos expressos na literatura acerca dos testes que avaliam a aprendizagem. Das conclusÃes oriundas das observaÃÃes e entrevistas, destaca que as professoras apresentaram boas prÃtica no que se refere à formaÃÃo do leitor, valendo-se de estratÃgias e recursos diversificados, buscando a integraÃÃo dos eixos da LÃngua Portuguesa e o desenvolvimento da funÃÃo social da leitura, bem como realizando a avaliaÃÃo da leitura em diversos momentos, nÃo se limitando ao uso dos instrumentais recomendados pela SME. Destaca-se tambÃm que em todas as salas de aula havia o cantinho da leitura utilizado pelas crianÃas em momentos em que a professora direcionava as atividades ou livremente, em momentos da leitura deleite. Embora tenham sido identificadas algumas lacunas nas prÃticas pedagÃgicas e nas metodologias de avaliaÃÃo da leitura, no geral, a pesquisa apontou diversos aspectos positivos relacionados à avaliaÃÃo da aprendizagem e à prÃtica docente das professoras da escola investigada, os quais contribuem para o desenvolvimento da competÃncia leitora das crianÃas na fase de alfabetizaÃÃo.